【合集】小組合作學習心得4篇
我們有一些啟發(fā)后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編精心整理的小組合作學習心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小組合作學習心得1
本學期為提升每位學生的英語水平，我在課堂上采用了小組合作學習的方法。經(jīng)過近一個月的實際操作，效果有好有壞。昨天我再次向每位學生發(fā)放了調(diào)查問卷，根據(jù)問卷反饋總結(jié)如下：
一、 小組分組比較合理。
在調(diào)查問卷中，全班有38名同學，其中只有兩名同學在問卷中說分組不夠合理，其他同學都說很合理，很公平。
二、 多數(shù)組長能認真負責。
在問卷中大多數(shù)的組員都說自己的.組長很稱職，能認真輔導組員，耐心給同學解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個別成員反應有的組長不夠耐心，課后也很少組織同學共同學習。
三、 絕大多數(shù)同學喜歡小組合作學習。
在調(diào)查問卷第二項的問題是：你喜歡小組合作學習嗎？為什么？有些同學表示喜歡，因為遇到不懂的問題可以一起探討。還有一些同學認為這樣學習既輕松又能掌握知識�？偟膩碚f，每個同學都喜歡小組合作學習。
四、 學習英語的困惑比較集中。
在問卷中多數(shù)同學感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。
五、 目前的問題。
到目前為止，我覺得最大的難題是處理個別學困生�，F(xiàn)在每組都有一名學習成績非常落后的同學，他們的學習態(tài)度不端正，缺乏學習動力，甚至連最基本的英語知識都不掌握。此外，他們不服從組長的管理，常常頂嘴、調(diào)皮、嬉笑，這讓組長感到非常頭疼，經(jīng)常向我訴苦。
總之，小組合作學習進行近一個月了，我覺得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調(diào)動了學習積極性，特別是每周小考，主要考單詞拼寫、短語翻譯和簡單的句子翻譯�？纪曛笞尳M長批不同組的卷子，再算出每組的平均分，然后我給排
小組合作學習心得2
改革是發(fā)展的動力，課堂教學是改革的重要途徑。新課改將學生推上課堂主人的位置，賦予學生充分的自主權，是一種創(chuàng)新變革。但教師不能袖手旁觀，正如于漪老師所言，教師應是“平等中的首席”。因此，我們現(xiàn)在有責任幫助學生在小組合作學習的新模式中獲得更多的樂趣。以下是我們需要為“小組合作學習”所做的：
一、巧妙優(yōu)化小組結(jié)構。
課堂活動應確保每位學生都能積極參與。分組及成員搭配需精心設計。雖然可以讓學生自由組合，但這并非長久之策。久而久之，我們或許能更了解學生的喜好，但小組合作學習的效果未必理想。因此，小組設置應追求全班學生在學習中的最佳效果�？紤]到每位學生在“聽說讀寫”等方面的綜合語文能力差異，可采用“好中差”搭配模式，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進相互提升。當然，教師可根據(jù)本班實際情況靈活調(diào)整。這種編排法的主旨在于：最大化學生的優(yōu)點，最小化其不足。
1、靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語文小組合作學習”活動中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：經(jīng)過一番熱烈的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言的學生反而較少。在學習小組中，發(fā)言人往往集中在某一個人或兩三個，而其余成員逐漸變成了小組中的聽眾，甚至有可能成為活動中的隱形人。即使被老師要求發(fā)言，效果也往往不盡如人意，要么是寥寥數(shù)語草草了事，要么是站在那里一言不發(fā)，如同木雞。這顯然違背了“小組合作學習”的初衷。學生不愿發(fā)言的原因，除了社會地區(qū)觀念的差異外，更多的是因為學習習慣尚未得到充分培養(yǎng)。面對這種情況，我認為教師應盡早采取措施，靈活調(diào)整發(fā)言人機制。例如，按照時間劃分（每周、每次或每天輪換發(fā)言人）；按性別劃分（輪流發(fā)言）；按學號劃分（單雙號輪換）等�？傊�，在不斷變化中，督促和引導學生積極參與發(fā)言，逐漸從被動變?yōu)橹鲃�，使每位學生都能保持一定的學習緊張感：“說不定下一個發(fā)言人就是我！”老師們，發(fā)揮你們的智慧，與學生的“惰性”作斗爭，讓“語文小組合作學習”在課堂上綻放光彩。
2、創(chuàng)設場景，變平板為生動。
興趣是最好的老師。作為一名語文教師，應該充分利用語文學科的'特點，設法使學生對語文的興趣越來越濃，激發(fā)他們主動探索的欲望。在探討文字語言的魅力時，學生離不開教師的引導，但引導之后，教師不妨放手讓學生自由發(fā)揮。結(jié)合本人的教學實踐，我想談談蘇教版七年級課文《皇帝的新裝》，這是一篇童話，內(nèi)容和主題對學生來說并不難理解。對于故事中幾個主要人物形象的分析，我嘗試讓學生分小組進行角色扮演。要演好一個人物，首先必須了解這個人物的行為，還要揣摩他的內(nèi)心、神態(tài)和動作等。任務布置下去后，各小組都忙碌起來，連平時被提問時一言不發(fā)的學生也積極參與，效果果然出乎意料的好。通過這種形式，學生們對人物的理解更加具體和深入了，學習語文的興趣也大大增加，組員之間的友誼也得到了增進。當然，通過這次有趣的語文實踐活動，學習小組的形式也得到了進一步鞏固。愛玩是每個學生的天性，“小組合作學習”既讓玩耍變得有意義，又實現(xiàn)了兩全其美的效果。
3、為小組合作學習引入競爭機制。
將時尚的因素引入課堂教學活動中，更體現(xiàn)了教學的創(chuàng)新意識。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學習這種新的教學形式，賦予“小組合作學習”以競爭機制，激發(fā)學生力爭上游的進取心，形成良好的課堂問答氛圍。蘇教版教材，每個單元的誦讀欣賞，我一直堅持用小組PK的形式去教學。誦讀欣賞旨在鍛煉學生朗讀欣賞的本領，通過反復誦讀，加深對詩歌主題的體會。具體操作過程如下：每組組內(nèi)互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內(nèi)成員都有獎品。由于帶有競爭，獎勵等因素，所以更能激發(fā)學生的興趣，積極主動的參與到教學活動中，一人誦讀，其他人都聚精會神的默默關注，內(nèi)心打分，這種適度的競賽緊張也給語文課堂注入了新的活力，也使“語文小組合作學習”這一新形式更加立體豐滿。
在語文教學活動中，實行“小組合作學習”這一新形式，已經(jīng)不是一件新鮮事，但結(jié)合具體地區(qū)、學校，或者具體到某一個班級之后，這種已經(jīng)漸漸普及的新教學方法，依然閃耀著它獨特而璀璨的光芒。希望我們共同努力使它燦爛永久。
作為一名小學語文教師，我在“小組合作學習”實踐中積累了一些心得體會，雖不全面，但也是我在教學探索中邁出的一小步。前方的路還很長，語文這門學科需要我們傾注更多熱情去詮釋和豐富。讓我們共同努力，為了中國人的語文，為了可愛的學生們，以及充滿希望的未來。
小組合作學習心得3
初次接觸小組合作學習時，我只感受到其新穎之處，并嘗試去實踐，但在多次合作中卻發(fā)現(xiàn)，很多合作僅流于表面，未能真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學實踐中，我逐漸意識到，教學中不應為了合作而合作，而應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇合適的時機進行合作學習，以提高其有效性。以下是我對小組合作學習的一些建議：
1.明確分工，各盡其職
教師在組建合作小組時，應遵循合理性的原則。首先，小組成員的人數(shù)要適中，一般以4至6人為佳。人數(shù)過多會妨礙學生之間的交流和個人才能的充分展現(xiàn)，而人數(shù)過少則會導致互動不足；其次，可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。根據(jù)學生的組織能力、語文學習能力和性別等因素進行優(yōu)化組合，確保每個小組包含不同層次的學生，為各小組的公平競爭奠定基礎；最后，成員的角色分工應該是動態(tài)的，采取輪流擔任的方式。每個小組大致確定主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅能提升學生的合作興趣，還能改變學生在組內(nèi)長期形成的地位，為每位學生提供發(fā)展的機會。
2.適當介入，關愛弱勢
首先，教師應有意識地營造寬松的交流環(huán)境，要求合作小組的每位同學對發(fā)言者給予情感上的支持。如“你一定行！”“我們支持你，大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學生敢于表達自己的觀點。
其次，教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置妗Ｋ砸苊庵磺鬅狒[不求實質(zhì)的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話?和大多數(shù)同學有沒有矛盾?有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言，另外的學生就會不敢再發(fā)言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。
3.有機結(jié)合，靈活調(diào)控
目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需討論的內(nèi)容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律;也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內(nèi)容讓學生討論，從而讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處;難度要適宜，符合學生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展。
總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠激發(fā)學生潛在的能力，喚醒沉睡的記憶，開啟封閉的.心智。在新的課程環(huán)境下，教師必須重新評估合作學習的價值，積極創(chuàng)設適合學生進行合作學習的環(huán)境，促使教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，始終把握“學生是學習的主人”這一原則，使小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)出獨特的魅力。
“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
一、分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每個學生都能積極參與學習，通過自主學習促進個人發(fā)展，增強自信心，培養(yǎng)良好的習慣并形成有效的學習策略。我認為，小組學習的最大優(yōu)勢在于培養(yǎng)了學生的合作精神，使他們學會與他人協(xié)作，具備合作解決問題的能力。合作是人際互動的基本形式，在個人發(fā)展中，沒有任何一種發(fā)展是孤立存在的。從小培養(yǎng)學生的合作能力是教師的重要職責。分組后，每位組員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有當每位成員的積極性都被調(diào)動起來時，學生之間才能互相幫助，共同合作。例如，綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，僅靠一個人的力量難以完成，只有通過分組，各司其職，最后交流分享成果，才能實現(xiàn)共贏。這種合作的意義遠遠超出了學習本身。此外，小組合作學習能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，使每位學生都有機會主動學習、創(chuàng)新。由于學生的競爭心理和集體榮譽感，他們在接到任務后會自發(fā)且積極地去完成。在這個過程中，學生始終處于主動、積極的狀態(tài)，從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學習者、研究者和參與者，從而產(chǎn)生了強烈的“我要學”的愿望。小組合作學習為學生提供了獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的空間，更好地體現(xiàn)了學生的主體地位。
雖然小組合作學習有許多優(yōu)點，但在實際應用中總會遇到一些問題。若我們不能及時處理這些問題并找到對策，必然會影響教學效果，甚至產(chǎn)生負面效果。
二、我們的學生學習能力不均衡，導致在一個小組內(nèi)學習水平差異顯著。學習能力強的學生發(fā)言機會較多，而部分學習能力較弱的學生因擔心出錯被同學嘲笑，往往不敢輕易表達自己的觀點。久而久之，學生的成長會極不平衡，類似于社會上的貧富差距，并且這種差距會越來越大，逐漸導致厭學情緒。還有一些學生表現(xiàn)出盲從心理，盲目相信學習成績好的學生，認為他們的分析一定正確，人云亦云。此外，由于分組教學的廣泛應用，許多教師將其視為每堂課不可或缺的環(huán)節(jié)，不論是否必要，都要進行討論，片面追求熱鬧的課堂氛圍。這使得一些自律性較差的學生借此機會玩耍，未能養(yǎng)成動腦思考的習慣，反而學會了在課堂上起哄，降低了對討論的興趣，更影響了學生思維的深度。時間久了，會對學生的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考和創(chuàng)新能力。這樣一來，分組合作學習就失去了初衷，“1+1”不再大于2，變得流于形式，浮于表面。
因此，分組合作學習既有其優(yōu)勢也存在不足，如何利用這一學習模式取得最佳效果，成為當前教師應重點考慮的問題。
小組合作學習心得4
小組合作學習的評價中，最重要的主體是學習者對自己的學習過程進行的自我評價。唯有學習者的自我評價才能真正起到反思作用，促使自我改進。因此，評價必須遵循以下原則：
一、評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"
在傳統(tǒng)教學中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應因個體多樣化的發(fā)展。學習的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。因此，對于學習者來說，學習是探索未知領域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準。學習者面對未知的領域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學習者需要的更應是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅(qū)動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學習者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應成為研究性學習中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
二、評價主要通過學習者的自我反思而最終實現(xiàn)
在學習中，評價的主體不是一元而是多元的。學習者、導師、學習伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師可以成為"平等者中的.首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構。
三、有效性的評價的主體
小組合作學習的評價中，最重要的主體應該是學習者對自己的學習過程進行自我評價。唯有學習者的自我評價才能真正起到反思作用，促使自我改進。因此，學生應成為評價的核心對象和主要評價者。協(xié)作伙伴、同學及教師等重要參與者也應作為主要的評價實施者。評價時首先應重視的是自我評價；其次是協(xié)作伙伴或同學的評價；最后才是教師、家長或社會對學習者的評價。
因此，使用量表對學習的評價應以學生自身為主要評價主體，以學習過程為主要評價內(nèi)容。根據(jù)各項研究活動的具體實施情況，在評價中還會涉及對研究計劃、研究過程實施、研究成果以及協(xié)作者等不同方面的專項評價量規(guī)表。
【小組合作學習心得】相關文章：
小組合作學習心得02-04
小組合作學習心得08-28
數(shù)學小組合作學習心得02-12
小學小組合作學習心得10-16
(熱)小組合作學習心得11-10
小組的合作學習心得體會07-30
小組合作學習探究學習心得02-17
小組合作學習心得13篇03-04
小組合作學習心得15篇02-04