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零打碎敲學習心得
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，馬上將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編精心整理的零打碎敲學習心得，歡迎閱讀與收藏。
零打碎敲學習心得1
課程建設不應該零打碎敲，也不可以劍走偏鋒
什么是課程建設?在現(xiàn)階段，當課程改革的“紅利”早已釋放殆盡，教師對課程改革普遍感到疲憊和消極的今天，我們該如何進行學校課程建設?
狹義地講，一所學校的課程建設主要是校本課程建設，或是以校本課程開發(fā)為主體的課程體系建設。學校課程建設的主要目的和價值在于，通過課程的整體建構(gòu)，積極開發(fā)富有個性色彩的校本課程，彌補國家課程通識和共性教育的不足，滿足本地、本校以及學生個體個性和創(chuàng)新精神的發(fā)展。從這一意義而言，校本課程建設就是學校個性建設，也就是特色學校建設。
一般而言，學校課程建設大多經(jīng)歷以下幾個階段：
一是“零星”課程的開發(fā)階段。一些年輕教師因為思想和理念的適度超前，不甘于現(xiàn)狀，根據(jù)自己的興趣愛好，也為滿足部分學生的個性發(fā)展需求，突破應試教育的藩籬，在校長的默許下開設選修課，創(chuàng)建興趣小組，進行校內(nèi)外實踐活動。這樣的“開發(fā)”，一般不是有意或刻意而為之，沒有專業(yè)引領和指導，甚至有人對“課程”和“校本課程”的概念還沒有弄得很明白，但自己熱衷，學生喜歡。他們趕上課程改革的浪潮，便借船下篙，稍加完善便演化為“校本課程”。而這時的學校，對于課程建設還處于“草創(chuàng)期”，尤其對于國家課程還心存樸素的敬畏，談不上“校本化”國家課程。這應該是學校課程建設的初級階段，也是自發(fā)階段。
二是有一定規(guī)模的課程開發(fā)階段。隨著課程改革的深化，校本課程被作為檢驗課改的硬性材料，一些課改先鋒學校非常重視，有些高中甚至在很短的時間開發(fā)出數(shù)十種、上百種校本課程。這時的課程開發(fā)，盡管有對校本課程的理性認識，但還是就“校本”而“校本”，只滿足于校本課程的“有”和“數(shù)量之眾”，還未能從更高的課程視域認識校本課程的意義和價值，因而內(nèi)涵不豐、質(zhì)量不高。與此同時，少數(shù)學校開始啟動“為我所用”“為應試所用”的“國家課程校本化”實施。這是學校課程建設的中級階段，也是較為低層次的自覺階段。
科學規(guī)范的`課程建設必須超越這兩個階段，進入學校主體的高度自覺階段。學校課程建設不應該零打碎敲，也不可以劍走偏鋒，應是在科學的課程規(guī)范下，按照教育規(guī)律和學生成長規(guī)律科學設計，統(tǒng)籌安排。學校課程建設的出發(fā)點和歸宿點，就在于學生的身心健康全面成長和發(fā)展。一般而言，有以下幾個環(huán)節(jié)值得高度重視。
第一，價值追求高位。學校課程建設的總體目標是在學生全面發(fā)展的基礎上，“尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求”，提供選擇，彰顯自主，達成個性和創(chuàng)造精神的更充分、更主動發(fā)展。這樣的“高位”是教育的本質(zhì)要求，與現(xiàn)實的考試升學并非水火不相容，只要上下一心，真抓實管，尤其是行政部門科學“作為”，所有的辦學主體切實按照課程規(guī)范實施教學，課程對于學生發(fā)展的真價值就能體現(xiàn)出來。
第二，構(gòu)建強調(diào)整體。對于一所學校而言，成熟的標志應該是課程的成熟，課程成熟的表現(xiàn)是體系化。所謂課程體系化，是課程的自成體系與學校文化、學生發(fā)展的三位一體。學校文化的核心是學校的教育思想、辦學宗旨，課程體系架構(gòu)、單一課程建設都必須在這樣的思想和宗旨的觀照下進行。特別要注意的是，在這一過程中，對于國家課程必須有高度的尊重，所謂“校本化”只能是在“持正守本”前提下，對形式、方式微調(diào)。如此，由文化而課程，由課程而學生，這樣才是有文化品位的學校。
第三，機制實現(xiàn)聯(lián)動。課程是學校實力的核心，兼具軟硬、靜動之特點;課程建設是學校工作的宏大“敘事”，是學校發(fā)展的關鍵“工程”，需要多方聯(lián)動，多管齊下。學校文化的成熟和基本成型，課程理念和主張的共識達成，課程建設的理論、策略和方法的指導到位，都是必要條件;校內(nèi)部門、年級組之間縱橫關系的和諧協(xié)同，是基本保障。僅靠校長的“強推”，少數(shù)先行者的“自發(fā)”，必將流于“游擊”式的瑣碎和散亂，難以走得久遠。
第四，參與必須全員。課程實施的關鍵在教師。改變精英開發(fā)、編寫教材的傳統(tǒng)模式，倡導每位教師直接參與開發(fā)課程，在課程改革深化的今天尤為重要。自己開發(fā)建設，自己實施教學，甘苦自知，駕輕就熟;更重要的是，開發(fā)課程的過程，實際上是教師研究教育、研究學生、研究教學的過程，自然也是自我成長的過程。長期應試導致的教師教學知識、能力、觀念和素養(yǎng)的僵化、固化、陳舊化，正需要通過課程建設的新舉加以刺激、突破，以使教師洗心革面、脫胎換骨。
好的課程要實現(xiàn)好的價值，需要有好的教學實施。優(yōu)秀的教學實施，來自優(yōu)秀校長在引領課程建設之后科學的教學推動。校長親力親為的引領，教學模式的建構(gòu)和共識，教師自主、選擇的原則，是確保課程教學推進有序、有效的可貴元素。
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零打碎敲學習心得2
可以運用零打碎敲的方法
語文學習實際上是長期積累的過程，需要在生活中還有學習中不斷的積累。打擊可以利用生活中的零碎的時間去學習，看一點記一點;同時積累一些比較零碎的知識，在不經(jīng)意中建造屬于自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻覽各門各類的書，什么樣的書都可以適當?shù)姆幌�，隨時隨地積累有用的知識。微小的積累會帶來質(zhì)的飛躍。對語文學科來說，只有知識的積累才有語文聽說讀寫能力的提高;只有學富五年才真的可以才高八斗。
做生活的有心人才可以做語文學習的有心人，用零打碎敲的學習方法就能把語文學習變成有趣的事情。當可以很隨意地學習東西的時候，按照自己的興趣學東西的時候，學習就是一種樂事。
同時要有讀寫結(jié)合的方法
語文的學習必須要學會閱讀、思考、寫作結(jié)合才有高效率。閱讀伴隨寫讀書筆記，把最有價值的內(nèi)容記下來，把閱讀中的新思考、新想法記下來;閱讀生活伴隨寫日記就需要記下自己閱讀的體會還有對生活的感悟。閱讀和生活伴隨文章的寫作要以具體的規(guī)范形式表達思想，慢慢的.形成自己的思想體系，形成自己的文章風格。這樣長時間下來才能提高自己的語文聽說讀寫能力，遠處說才能成就事業(yè)，才能自成大家。
最后還要有系統(tǒng)的學習法
只有系統(tǒng)的學習才能幫助自己打牢知識根基，形成比較完整的知識架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密還有調(diào)動迅速的知識網(wǎng)絡，才能在此基礎上對知識運用的比較自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。
現(xiàn)在的小學、初中、高中語文教材就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學習就要把這套教材學習好，掌握好和利用好。完整的知識系統(tǒng)就要靠自己的努力還有老師的引導以及同學的切磋，長期的過程才能真正的掌握好。系統(tǒng)的學習是我們整個語文學習最主要的內(nèi)容。
零打碎敲學習心得3
六天的學習，雖然早出晚歸，很是辛苦，收獲也是沉甸甸的，尤其是去高縣柳湖中學觀摩的十二節(jié)優(yōu)質(zhì)課，那是宜賓市最高級別的初中歷史課堂。通過觀摩、學習、討論，我覺得這些優(yōu)質(zhì)課都具有這樣的特點：
第一，都很好地解讀了課標，重難點的確立恰當，貫徹新課標的理念。
12位教師無論是上哪一課，都很好地落實了新課標提倡的自主、合作、探究的學習方法。對知識的梳理到位，線索非常清晰。
第二，細心解讀教材，根據(jù)自己的授課需要大膽整合教材。
注重整體結(jié)構(gòu)，不再零打碎敲。尤其是上《民族政權并立的時代》的老師，都是先布置預習全文，完成導學案。然后根據(jù)課標的要求，確立重難點，再各個突破。不再是依據(jù)教材順序進行教學。真正體現(xiàn)了“用教材教歷史，而不是教歷史教材”。
第三，充分利用教材插圖和歷史圖片，引導學生讀圖、析圖，挖掘出圖片隱含的歷史信息，最大限度地發(fā)揮了歷史圖片的作用——直觀、形象，既培養(yǎng)了學習讀圖、析圖和用圖解決歷史問題的能力。又有利于培養(yǎng)學生興趣和重視使用歷史插圖學習的習慣，還可以更好地突出重點、突破難點。
這幾課的教材圖片都比較多，如《經(jīng)濟重心的南移》這課的插圖多達9幅，覆蓋農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的全部內(nèi)容，用好教材給我們提供的現(xiàn)成的資源，就能很好地完成本節(jié)課的任務。很多老師都還補充了一些歷史圖片服務于教學。如史秀琴老師補充的瓷器圖片，曾利老師補充的“菜”讓學生猜，田冬梅老師的“以圖說史”。以及很多上《民族政權并立的時代》的老師都用到了《北宋時期民族政權并立形勢圖》和《南宋時期民族政權形勢并立圖》，上《萬千氣象的宋代社會生活》這一課的老師都用到了《清明上河圖》。
第四，重視史論結(jié)合，做到論從史出
教師們都通過提供豐富的圖文史料，引導學生合作探究，水到渠成地得出結(jié)論。
第五，貫徹“學史致用”，“古為今用”的治學精神，重視對學生知識遷移能力的培養(yǎng)，讓學生明白學史為現(xiàn)實示服務的道理。同時培養(yǎng)學生辯證的看待歷史問題的歷史觀。
學習歷史不僅僅是為了了解過去，更是為了服務于現(xiàn)在，著眼于將來，要培養(yǎng)要學生發(fā)展的歷史觀。如張欣老師對經(jīng)濟重心南移的原因分析后得出了為今天經(jīng)濟發(fā)展的啟示，曾利老師的“你欣賞什么樣的美”，尚倩老師安排的“寫出你對和平的建議”，陳羅偉老師的“以史為鑒，面向未來”。曾利老師設計的問題“為什么宋朝過年的習俗就保留了下來，而纏足的習俗就沒有呢?如何對待我們古老的習俗呢?”讓學生辯證的看待歷史問題。
第六，注意充分調(diào)動學生，引導學生自主、合作、探究地學習，實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。通過生生合作、師生合作，讓全體學生動起來，學生的參與度極高，達到了全員參與。
第七，關注細節(jié)。雖然細節(jié)不會決定我們一節(jié)課的成敗，但會為我們的課增加一定的亮色。如，陳羅偉老師在《經(jīng)濟重心的南移》這節(jié)課中手工業(yè)的發(fā)展，就提到景德鎮(zhèn)的.制瓷業(yè)極為重要。這里有一個趣味點——關于中國國名China的來歷：景德鎮(zhèn)原名昌南鎮(zhèn)，在宋真宗景德年間改名以前，昌南鎮(zhèn)生產(chǎn)的瓷器就遠銷歐洲，歐洲的富貴人家以擁有遙遠的國度生產(chǎn)的瓷器為榮，就把生產(chǎn)標有“昌南”瓷器的那個國家叫“昌南”——音譯china(瓷器)，大寫China(中國)，這就是中國國名的來歷。
第八，課件都比較注重實用。在美觀和實用能兼顧的很多，當兩者不能兼顧的時候，很多老師都選擇實用。
第久，問題設計比較新穎，并通過問題設計貫穿深化教學，突破難點。
但同時我也有一些疑惑：
在《經(jīng)濟重心南移》這課中還有兩個問題在老師們的課堂中沒有體現(xiàn)出來或者體現(xiàn)不夠充分：一是分裂的時代往往是經(jīng)濟大蕭條的時代，為什么兩宋例外呢?正好借機解決本課的難點。二是這一時期北方的經(jīng)濟難道不發(fā)展嗎?
在《萬千氣象的宋代社會風貌》中，為什么不說說宋代社會風貌產(chǎn)生的原因呢?
怎樣解決預設和生成的關系?把學生的回答硬往自己的路子上拉、套。如要學生歸納經(jīng)濟發(fā)展的原因，學生說的很好，教師也給以肯定，但教師出示答案時卻忽略了學生的答案，雖然在課件上不能補充上，但語言上是否做得到?
總之，這次的收獲很多，無法一一細說。
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