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高中掛職培訓學習心得
當我們對人生或者事物有了新的思考時，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的高中掛職培訓學習心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中掛職培訓學習心得1
開學兩周，我在一中課程辦掛職學習，現(xiàn)從兩點進行整理：
一、課程辦工作
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服務、教研、督導
（二）兩個定位
1、課程實施與教學監(jiān)控
2、教學督導與教研工作（主要是教學過程中）
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1、教師教學安排（校務委員會）
2、選課排課（項目組）
3、考試與評價（項目組）
�。ㄟ^程性評價、診斷性評價、成績與學籍管理）
4、學科組教研計劃與課堂評價（學科主任、學科教師）
5、學科教師調配與門標
6、科教室建設（軟建設）
7、外聘教師的人員管理與課堂監(jiān)控
8、教材以及其它學科資源的印刷等
9、學段考試試卷印刷、分發(fā)等工作
10、其它工作（外事、教具等）
以上流程中前四條工作由其它相應部門具體操作，課程辦只是服務與協(xié)助。后六條是課程辦獨立完成的工作。
二、將責任化整為零，工作網狀交錯
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從上述流程中，我們不難發(fā)現(xiàn)課程辦的幾大核心工作都是下面各部門具體操作，而課程辦只是宏觀調控和監(jiān)控督導完成情況。他將手中的權利下放給下面各部門，所以越是基層部門權利越大、責任也越大。
以教研為例，實際的中堅力量是學部主任和學科主任。
1、一中教研分為主題式教研、學科教研組教研和隨機教研。教研計劃運行表由各學科主任完成匯總制定，主題教研每月開展2-3次，由相應課程主管具體負責，學科教研組教研一周開展1-2次，由學部教研組長具體負責。隨機教研，在教學中只要學科老師有需要，她就可以利用零碎時間三三兩兩在一起教研。而整個過程課程辦只是服務與督導。
2、教學質量的第一負責人：學部主任。四高一學部主任孫玉紅老師作為學部主任，她每周四節(jié)課，剩余的時間就是到每個學科教室聽課，掌握學科教師授課情況或在樓道轉轉了解學生情況。學部主任要盡可能地參加本學部不同學科的教研活動，她的職責是讓整個學部有條不紊的工作。學部主任在教研活動中還要承擔起培養(yǎng)年輕教師的責任，她要指導年輕教師的備課和接下來的課堂教學。而整個過程課程辦只是服務與督導。
（二）工作網狀交錯
一中工作狀況就像上述網狀結構，他們看似獨立實際上都有交織。再以語文學科為例，高二的邱逸文老師擅長寫作指導，她會給一位高三的學生利用答疑時間輔導寫作，這個工作是跨學部了。這個工作誰來安排，就由學科主任全權負責。學科主任會在全學科尋找適合這個孩子發(fā)展的老師為他服務。像邱老師這樣的'資源，在學科里是“共享”的，類似于我們名師團隊的名師們，全區(qū)的優(yōu)秀資源各個學校可以“共享”是一個道理。
綜上所述，是不是課程辦就不需要了呢？答案是否定的。責任化整為零，并不是只要民主而摒棄集中。當課程辦在服務與督導過程中發(fā)現(xiàn)問題，他們會及時在全校范圍或學科范圍進行診斷。所以這種網狀工作保證了工作的高效和實效。
高中掛職培訓學習心得2
短短兩周，輪崗一個部門，看的還不全面，簡單談三點體會：
一、教師為學生服務――跟蹤聽課，對學科教學的新認識
以往，走進一中學科教室，聽一節(jié)課，就離開了，既沒有去想課前老師會做些什么，也沒有思考課后需要做些什么？利用一周的時間，跟蹤聽課，才有所了解。就拿高二語文為例，主要采用單元學習，制定單元學習規(guī)劃，明確學習任務，老師提前布置自主學習，課上進行前測，根據(jù)前測的情況進行課堂提問，答疑，這個環(huán)節(jié)講的還是比較多的，接著梳理文章脈絡，強調重點，最后進行后測，如果仍有問題可以進行答疑。教學的基本環(huán)節(jié)年級是一致的，只是根據(jù)教學對象的不同，進行微調。在整個學習活動中，教師始終遵循這樣原則：只講學生不會的，學生會的絕不講，在很大程度上大大提高了學習效率。自主學習、自主研修在一中各學科學習中都有體現(xiàn)，為了激勵學生自主學習，學校建立了相匹配的.評價制度，過程性評價占到了60%，完成自主研修內容、課堂提問、解答問題，主動承擔學科其他工作都可以加過評分，而且能夠做到學什么，考什么，出題基本都在研修范圍里。
由此想到小學的課堂，發(fā)現(xiàn)我們大多時候只是在強調我們認為的重難點，并沒有了解學生的情況，其實，我們經常也布置語文作業(yè)，但目標性不強，可能只是讀讀課文，其實我們也可以放手讓學生自主學習生字，解決簡單的課后問題，然后針對學生的問題講解，這樣學生可以更集中注意力。節(jié)約的時間，可以進行作業(yè)練習，減少家庭作業(yè)，或者進行拓展訓練�；匦：�，我就準備發(fā)動有興趣的教師進行嘗試，對比，兩種方法的利弊，征求學生意見，只要學生喜歡，我們就堅持下去。這也是一中文化理念之一：學生第一。
第九小學20xx年秋季嘗試進行一、二年級評價改革，取消期末考試，過程性評價和期末分項考察相結合，老師對學生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、每單元成績都納入評價中來。關注學生學習的過程，讓學生意識到分數(shù)不是最重要的，要看重學的過程，學的態(tài)度。
二、課程為學生服務――從分層教學、分類教學想到的
一中課程的原則之一是頂天立地，既能保底，也給有能力的孩子提供發(fā)展空間。我們小學老師們也應該從補差中解脫出來，不是放棄，但也要給優(yōu)生提升的空間。由于畢業(yè)、抽考壓力，我們小學老師們把大量的經歷放在了學困生身上，往往忽視了優(yōu)等生的提高。讓優(yōu)等生陪著學困生一起學他早已會了的東西，我們可以在五六年級嘗試進行分層教學，當然，我們的師資有限，不可能分的太細，但我們可以嘗試，根據(jù)學生學習情況分層，給困難生更多鞏固基礎的時間，同時給吃不飽的學生一些拓展，不扼殺她們對學習的熱情。
三、管理就是服務――從李國蓮校長身上學到的
X中領導、老師工作十分繁忙，但作為XXXX市教育培訓基地，對我們這批掛職的老師們他們還是做了充分的準備，把我們分到各個部門跟班學習，每兩周挑換，也就是我們每人都有機會輪完所有部門崗位。校領導、中層干部、老師們除了自己的教學任務，還要為我們提供講座，把自己的工作職責、如何更好地轉型毫無保留地和我們分享。記得一位老師這樣說：累不累，確實累，但做自己想做的事，心甘情愿。
作為管理者，李校長自己本身也是高二學部的負責人，除了協(xié)調好本學部的事務，她還要經常關注其他學部的教學和其他事情，學校重大事情也需要他協(xié)調組織溝通，從談話中可以看出，李校長不僅關注了學部的教師教學、學生學情，級部學科間的溝通，還能關心教職工生活，幫助解決困難，作為管理者這是非常重要的。讓問題在溝通中、協(xié)商中、對話中解決。
在X中已近兩周，聽課、學習、和老師交流，跟李校長學習，這個過程對我來說，不像是學習，更是一種浸潤的過程。不知不覺中，我呼吸到了一中的文化，原來文化對學校的影響這樣大。
前兩周，我跟著國蓮校長學習，她每天九點之前就到校了，晚上十點半晚自習后回家，教師常規(guī)工作她要做，備課、批閱作業(yè)、參加教研、答疑，同時高二學部她是主要負責人，要特別關注，除此之外，由于初中部陳冬老師調走，還要經常幫助協(xié)調溝通初中學部教學、師資調配，學生情況等，為了不影響教師教學，她做每一項工作都是主動到老師辦公室，哪怕自己辛苦一些，因為她要為老師服務。
身處X中校園，可以看到每一位領導都成了服務者，每一位老師都在盡心盡責的工作，每一位學生都得到了尊重，這就是X中隱形的文化，文化可以引領。
看似簡單的服務二字，做起來卻不易，管理者的轉變、教師的轉變，不是一天兩天，能夠做到的，但只要我們努力去做，一點一滴，學生會變，學校會變，教育也會變。
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