《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？下面是小編整理的《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得1
讀一本好書，如同與一位年長(zhǎng)而睿智的老者對(duì)話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書相識(shí)，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動(dòng)中，那時(shí)候我還沒(méi)有這本書，只是利用自己的碎片時(shí)間聆聽名師解讀，對(duì)核心素養(yǎng)下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。這個(gè)寒假我靜下心來(lái)閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書，才發(fā)現(xiàn)書中提出的理論為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動(dòng)指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗(yàn)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�(gè)話題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生，通過(guò)閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書使我受益匪淺�？傆^全書，我將內(nèi)容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
二、什么是深度學(xué)習(xí)。
三、怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
四、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
書中詳細(xì)的介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)主題的策略以及深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，包括單元學(xué)習(xí)主題的選選擇、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及持續(xù)評(píng)價(jià)的開展，最后結(jié)合具體實(shí)例展示了如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。詳盡的介紹為老師們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒與指引。
讀完這本書，再回憶自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方有太多。以《認(rèn)識(shí)人民幣》為例，以前的教學(xué)過(guò)程中總覺(jué)得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時(shí)存在很多的困難，但在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻以“貨幣與我們"這樣一個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國(guó)家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富充實(shí)，提高了學(xué)生對(duì)貨幣的意義及它在人們社會(huì)生活中的作用的認(rèn)識(shí)。這樣打破原有的以人民幣知識(shí)為線索的課程，以單元主題的形式重組課程內(nèi)容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習(xí)與探究的空間更廣。深度學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了我思維的火花，也引起了我對(duì)自己工作中一些問(wèn)題的思考，讀完之后覺(jué)得自己成長(zhǎng)了許多。
有人說(shuō)，教育是一門藝術(shù)。這話一點(diǎn)都不錯(cuò)，我認(rèn)為這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過(guò)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動(dòng)人心，學(xué)生的思想、意識(shí)、情感就不能活躍，而深度學(xué)習(xí)的“深”，是這樣的“深”，它通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程與方式的精心設(shè)計(jì)溝通已有知識(shí)與新知之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，然后達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的目的。所以，深度學(xué)習(xí)首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人，所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容要達(dá)到的'這些目標(biāo)需要哪些活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)化，學(xué)生如何以學(xué)習(xí)主體的方式開展深度學(xué)習(xí)。聽起來(lái)復(fù)雜又繁瑣的過(guò)程，在本書中作者卻以一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例給出了明確又具體的指導(dǎo)，看過(guò)案例之后對(duì)書中的闡述恍然大悟，原來(lái)深度學(xué)習(xí)中的諸多環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中是這樣的展現(xiàn)的。反思自己的以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但沒(méi)有讀懂學(xué)生又如何實(shí)現(xiàn)有靈魂的教學(xué)。
讀過(guò)此書，讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了一點(diǎn)，對(duì)自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業(yè)素養(yǎng)、努力成長(zhǎng)。在教學(xué)中，能做到對(duì)所有知識(shí)的處理都得心應(yīng)手很難，但只要我們善于學(xué)習(xí)借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習(xí)，一路成長(zhǎng)！
《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得2
盛夏時(shí)節(jié)，有一種抗熱的絕佳方式，就是閱讀。
這個(gè)夏天，在歡歡老師的組織與帶領(lǐng)下，我們一起閱讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書，記得書里的第三章在談到團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的改進(jìn)策略時(shí)就指出教師要集體進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，這一次我們的共同閱讀，應(yīng)該就算是小范圍的集體專業(yè)學(xué)習(xí)了吧。
聽聞深度學(xué)習(xí)這個(gè)理念已經(jīng)有好幾年了，南沙區(qū)在深度學(xué)習(xí)方面也做了很多的探索與實(shí)踐，自己曾經(jīng)也上過(guò)深度學(xué)習(xí)的示范課，但較為深入的走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，這次應(yīng)該還是第一次。以前我膚淺的認(rèn)為深度學(xué)習(xí)更適合理科的學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)研讀下來(lái)，其實(shí)不然。
讀罷全書，可以用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括我的感受和體會(huì)。
關(guān)鍵詞一：邏輯
“邏輯”是書中多次提及的一個(gè)詞，關(guān)于核心素養(yǎng)的各個(gè)點(diǎn)之間如何推進(jìn)融合的邏輯，教材編寫中單篇與單元，單元與整冊(cè)書，整冊(cè)書與整個(gè)學(xué)段之間教學(xué)內(nèi)容的邏輯，學(xué)科核心素養(yǎng)與育人價(jià)值的邏輯，學(xué)生如何認(rèn)知、如何思維、如何學(xué)習(xí)的邏輯，學(xué)科與學(xué)科之間融合關(guān)聯(lián)的邏輯，都是教師在教學(xué)前需要深度研究的問(wèn)題，只有搞清楚了這些內(nèi)在的邏輯，或許才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的打通融合，做到選擇好單元學(xué)習(xí)主題，確立好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞二：學(xué)情
歷經(jīng)多次教學(xué)、課程改革之后，從雙擊目標(biāo)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，再到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不斷得到加強(qiáng)，深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的就是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)，學(xué)生是否會(huì)學(xué)，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者、引導(dǎo)者，不再單一的關(guān)注和表述為教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在新的情境和體驗(yàn)中習(xí)得新的知識(shí)，并能遷移運(yùn)用是擺在教師面前的難題，這就必須立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，而這一點(diǎn)是讓我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握學(xué)生的'學(xué)情，特別是對(duì)于不同能力層級(jí)水平的學(xué)生學(xué)情的掌握，是亟待解決的問(wèn)題。以我校為例，一個(gè)班最起碼可以分為三到四個(gè)不同的能力層級(jí)，那么相對(duì)應(yīng)的學(xué)情就會(huì)有差異，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)的有效性方面我們都要立足不同能力層級(jí)的學(xué)情來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣才能讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，不然就會(huì)出現(xiàn)有的孩子吃不飽，有的孩子是在陪讀的情況。
關(guān)鍵詞三：融合
書中舉了很多學(xué)科打通了單元主題、打通學(xué)段后的學(xué)習(xí)主題的例子，也給了我一些啟示。例如我們初中階段的寫作教學(xué)，基本都是記敘文寫作，我們就可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)，在立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上打通整個(gè)初中階段的寫作教學(xué)，在這條主線下設(shè)計(jì)好每個(gè)學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容，形成適合自己學(xué)生的寫作教學(xué)體系。當(dāng)然，在文言文教學(xué)、古詩(shī)文教學(xué)方面都可以做這樣的整合嘗試。
時(shí)代在變，我們的學(xué)生也在變，做為教師也必須跟著做出改變，而改變的前提就是不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，在教學(xué)的這條深邃的長(zhǎng)河里，我愿始終撐一支長(zhǎng)篙，向?qū)W習(xí)更深處漫溯。
《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得3
一、在教學(xué)中設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。
書中提出教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r，適時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以以單元內(nèi)容的整體分析和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析為主體，著力于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)圍繞著教學(xué)的核心內(nèi)容和符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)意學(xué)，參與到具體的情境之中。
二、在教學(xué)中激活數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能
書中指出，核心素養(yǎng)中“數(shù)學(xué)思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。我們教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的準(zhǔn)備、新知和練習(xí)階段分別進(jìn)行激活、開放和深度加工，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力
新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)向的過(guò)程，基于對(duì)學(xué)情的分析，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，使之個(gè)體的數(shù)學(xué)思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，找到自己的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生真正做到盡力學(xué)，可以學(xué)，學(xué)的好。
作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的.課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學(xué)的課堂”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)、指正。一本書的字?jǐn)?shù)是有限的，但是給予我們的思考確是無(wú)限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，我相信，只要秉持初心，一定會(huì)方得始終。
《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得4
《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》這是一本理論性極強(qiáng)的書，文中出現(xiàn)了許多概念性的詞語(yǔ)，首先，需要理解的一個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。
看到這個(gè)解釋，我想起了大學(xué)的課程，大學(xué)四年，匆匆而過(guò)，四年當(dāng)中上了無(wú)數(shù)的課，而我印象最深的是這樣一節(jié)課程，老師提前分配任務(wù)，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們?nèi)フ故�。仔�?xì)回想，為什么不是那種老師教授很多知識(shí)的課程印象深刻呢？這和深度教學(xué)的理念不謀而合，不僅僅是大學(xué)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，老師不僅僅要停留在知識(shí)點(diǎn)的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過(guò)去后，你腦海里還留下點(diǎn)什么？也就是是說(shuō)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
如何引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？文中教給我們教師要做的幾件事:
1.確定學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；
2.確定通過(guò)什么樣的內(nèi)容來(lái)提升、發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”；
3.幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的`主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的探索，每到綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，我都分好小隊(duì)，先從隊(duì)長(zhǎng)那里了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給隊(duì)長(zhǎng)先做個(gè)簡(jiǎn)單的講解與方法指導(dǎo)，剩下的課堂內(nèi)外時(shí)間全部交給小隊(duì)成員共同探討，遇到問(wèn)題，共同商量查找資料，實(shí)在不會(huì)，可以找我?guī)兔�。提前�?huì)給一個(gè)星期的時(shí)間，過(guò)程中每個(gè)孩子參與進(jìn)來(lái)，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續(xù)探討。
文中在怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)中，還提到了單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。這和部編教材的編寫理念非常接近，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是不能僅僅就一篇文章進(jìn)行，而是要考慮教材的前勾后連，同時(shí)要進(jìn)行教材的整合，要深刻考慮教材的規(guī)劃性與整體性，實(shí)踐性與多樣性，綜合性和開放性，爭(zhēng)取在每堂課都涉及單元整組的內(nèi)容。
總之，深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)是個(gè)不斷努力的方向。
《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得5
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書的一本，2019年3月第一次出版，是一本數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指南，通俗易懂，對(duì)一線教師實(shí)施深度學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的指導(dǎo)和參照。
深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開展以從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。
那么深度學(xué)習(xí)實(shí)施的策略有哪些策略呢？
1、選擇核心內(nèi)容進(jìn)行整體分析
小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、符號(hào)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系、圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的度量、數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)等。每一個(gè)核心內(nèi)容群，還可以分解為若干個(gè)小的核心內(nèi)容。核心內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)是解決一類問(wèn)題，而不是一個(gè)問(wèn)題，所以在進(jìn)行教學(xué)前，需要進(jìn)行單元整體分析。第一是對(duì)學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的分析，包括該內(nèi)容的知識(shí)與技能，知識(shí)之間的聯(lián)系，相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法等。第二是對(duì)該內(nèi)容的學(xué)情分析：即這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，可能的困惑與問(wèn)題。對(duì)這個(gè)單元的分析，以少量主題的深度覆蓋代替多數(shù)簡(jiǎn)單的題。形成單元整體目標(biāo)：知識(shí)，技能，方法，核心素養(yǎng)。
2、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引起認(rèn)知沖突
有效的問(wèn)題情境應(yīng)該是貫穿始終的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的類型——現(xiàn)實(shí)的情境：
平時(shí)用的最多的`是數(shù)學(xué)化的情境，把現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，揚(yáng)子三小到新街口的時(shí)間這樣的叫數(shù)學(xué)化的問(wèn)題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊(yùn)涵著一些數(shù)量、信息、數(shù)學(xué)的情境（奇數(shù)偶數(shù)、正方體展開圖）。有效問(wèn)題情境的特征：圍繞核心內(nèi)容、基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的分析，如：小數(shù)除法本質(zhì)就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續(xù)分，四袋牛奶12元，每袋多少錢？如果買4贈(zèng)1，每袋多少錢？高一級(jí)單位不夠除，把1個(gè)1變成10個(gè)0.1，把這些弄透了，學(xué)生遇到其他的小數(shù)除法就會(huì)了。前概念就是學(xué)生現(xiàn)有的水平，就是學(xué)生跳起來(lái)摘桃子的位置，就是學(xué)生去同化或順應(yīng)的基礎(chǔ)。前概念與這個(gè)知識(shí)直接相關(guān)的，而又與這個(gè)知識(shí)不完全一樣或者和這個(gè)知識(shí)有沖突的情境。
一節(jié)課需要幾個(gè)引發(fā)探究與思考的大問(wèn)題，大問(wèn)題就是讓學(xué)生深度思考，大問(wèn)題在解決的過(guò)程中會(huì)派生出若干個(gè)小問(wèn)題，有的是課堂隨機(jī)生成的，歸根揭底就是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這里的大問(wèn)題即學(xué)歷案設(shè)計(jì)中要求思考的教學(xué)目標(biāo)。
3、圍繞核心目標(biāo)開展深度探究
圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程與方法（發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題，回到數(shù)概念，從特殊到一般）
合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)本質(zhì)，形式不能作為判斷一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵看合作干什么？解決什么問(wèn)題？某種情況下獨(dú)立思考更重要，關(guān)鍵問(wèn)題是不是學(xué)生在思考，是不是在深度思考？
4、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展持續(xù)性評(píng)價(jià)
體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度狀況的了解；二是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)與調(diào)控。深度學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)可能隨時(shí)發(fā)生，更多的是形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式也是多樣的。
評(píng)價(jià)引起學(xué)生的元認(rèn)知，幫助學(xué)生記得學(xué)習(xí)的目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使得學(xué)習(xí)不斷深入，問(wèn)題得到最終的解決。評(píng)價(jià)可以用提問(wèn)的方式，“我們的問(wèn)題解決了嗎？”“還有問(wèn)題嗎？”也可以用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式設(shè)計(jì)不同層次的題目檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與掌握。
回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，仔細(xì)回味“深度學(xué)習(xí)”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，我們?cè)?jīng)“善意”或者“無(wú)意”地剝奪了學(xué)生很多權(quán)利。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程和內(nèi)涵中入手。當(dāng)然，參差不齊的家庭教育和整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向也嚴(yán)重地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行根本的改變。
【《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得】相關(guān)文章：
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》學(xué)習(xí)心得（精選5篇）05-11
核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)05-13
核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)04-23
教師核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得05-15
核心素養(yǎng)理念學(xué)習(xí)心得（精選8篇）07-24
核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)15篇11-17
教師核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得8篇05-15