園本自然資源利用課例觀摩學習心得

　　《幼兒園指導綱要》指出：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。陳鶴琴的“活教育”理論：他反對傳統(tǒng)教育與實際生活的脫離，學校與社會的隔絕。他認為：教育是生活，生活更是教育，兒童教育也是為了改造、充實生活。他主張：教育的范圍包括社會、幼兒園、家庭，“三者要相輔而行”。幼兒園的資源也為幼兒走進自然、感受自然、促進情感、激發(fā)創(chuàng)造提供了有效的空間。

　　教師應該合理利用園本自然資源，引導幼兒感受其形式美和內容美，從而豐富他們的美感經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美情感和審美評價能力；讓幼兒多元化、多方位地感知、體驗、進而通過多種的美術表現(xiàn)方式，挖掘幼兒的審美潛能，提升幼兒的美術表現(xiàn)力；將材料整合與重組，大膽創(chuàng)作，體驗創(chuàng)作的樂趣，提升幼兒的創(chuàng)造能力。

　　課例：馮梅老師設計并執(zhí)教的《茄子地里的故事》綜合活動和延伸的科學活動《尋找茄子王》的一系列教學活動，充分地利用我園的自然資源中的菜地種植資源。因為這個時候正是茄子的豐收季節(jié)，馮老師抓住了教育素材和教育時機，充分利用茄子這個素材不斷挖掘教育內容，讓孩子們從觀察、分析、討論、創(chuàng)編故事、畫故事等一系列教學活動，引導幼兒感受茄子的形式美和內容美，從而豐富他們的直接經(jīng)驗和美感經(jīng)驗。這一系列教學活動巧妙結合了語言領域、科學領域、藝術領域，讓幼兒多元化、多方位地感知、體驗、進而通過多種的表現(xiàn)方式，挖掘幼兒的潛能，提升幼兒的表現(xiàn)力。馮老師選擇的教育內容，貼近幼兒的實際生活；運用的觀察工具是幼兒喜歡的放大鏡；采用的教學形式是幼兒喜歡自由探索、自我表現(xiàn)；孩子在輕松自由的活動過程中學習興趣高漲、認真專注、敢于探究和嘗試、好奇心和表現(xiàn)力極強，孩子的學習品質得到培養(yǎng)。

　　課例：文紅陽老師設計并執(zhí)教的《自然拼貼畫》美術活動，充分利用了我園的花草樹木種植資源。因為這個時候正是幼兒園里各種果樹、花卉、蔬菜等花盛開的季節(jié)，文老師抓住了這個教育契機，開發(fā)并挖掘了相關的教學內容，讓孩子們到戶外去感受幼兒園美好的自然環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的意愿收集自己需要創(chuàng)作的自然素材，自由拼貼創(chuàng)作，整個活動孩子積極參與、認真專注、樂于想象和創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的學習品質；充分體現(xiàn)了孩子的自由、自主、自愿性的游戲特性；將材料整合與重組，大膽創(chuàng)作，體驗創(chuàng)作的樂趣，提升幼兒的創(chuàng)造能力。

　　馮老師和文老師的課例值得我學習與借鑒的地方太多了，激發(fā)了我去挖掘幼兒園的自然環(huán)境教育資源的積極性，為幼兒的創(chuàng)造提供更多的可能性教育環(huán)境空間，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

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