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《獨立思考與合作學習》讀書心得（精選5篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《獨立思考與合作學習》讀書心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
《獨立思考與合作學習》讀書心得 1
《獨立思考與合作學習》的第一章是討論教學中如何圍繞發(fā)展學生思維的核心目標，推動思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在新的教學改革、課程改革過程中，我們都知道一節(jié)好的課不只看教師的教學設計、教學方法以及教學組織形式多新穎、多巧妙，更重要的是看這些教學設計、方法、組織形式等在學生身上所起到的作用，即學生的思維是否“活”了起來。如何讓學生的思維“活”起來，通過學習這章內(nèi)容以及自己的教學實踐和研究，我認為有以下方法值得嘗試：
一、要創(chuàng)新。
因為創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的'不竭動力。我深刻地體會到，要把新大綱精神、新教改精神、新教學理念貫徹到教學中去，再加上自己的創(chuàng)新思維，這樣才能達到事半功倍的教學效果。因此，要提高小學語文教育教學質(zhì)量，教師就應把培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力貫穿于教學的全過程，再加強求異、質(zhì)疑、合作的訓練，讓學生的思維活起來。
二、要求異。
所謂求異，就是引導學生從不同角度、不同側(cè)面、不同方向去思考問題，尋求答案。學生回答問題千篇一律，缺乏思維的靈活性、創(chuàng)新性。我想歸納起來有以下兩方面的原因：
（一）尤其是思維水平中下的學生，容易拘泥于簡單的模仿，使得課堂上出現(xiàn)第一個學生的話具有定向作用的現(xiàn)象。
（二）教師在教學前以參考資料為依據(jù)定了“譜”，教學時引導學生在自己的“譜”內(nèi)展開固定式的思維。長此以往，當然會使學生思維呆板、僵化。要改變這種呆板、僵化的思維，教師就必須在訓練學生求同思維的時候，更重視學生求異思維的訓練，鼓勵學生多角度的思考，進行創(chuàng)新性的思維。訓練學生求異思維應注重創(chuàng)設提問的情景，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生思維活動的積極性和自覺性。在思考問題時引導學生不斷創(chuàng)新，尋找出不同的答案，使思維過程得到升華，思維能力得到提高。
三、要質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑，則是一種更深層次的求異思維，是讀者對作者的見解作進一步的探索和評價。學生學習應是一種主動求知的過程。書上寫的，教師教的，并非絕對無誤。因此，教師應教會學生質(zhì)疑的方法：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設問題情境，讓學生生疑。
�。ǘ┝艚o學生思維的時間與空間，讓學生質(zhì)疑。
�。ㄈ┠托慕庖桑瑫r也鼓勵學生一起解疑。
要允許學生“不知天高地厚”地提問，只有這樣，才能活躍學生的思維。
《獨立思考與合作學習》讀書心得 2
合作學習是新課程改革所倡導的三大學習方式之一，其重要性、必要性不言而喻。然而，新的教學策略一旦得到關注并運用，就必然引發(fā)一場傳統(tǒng)和創(chuàng)新的碰撞、思索。在具體的教學實踐中，教師經(jīng)常有這樣的困惑和徘徊：強調(diào)合作學習，獨立思考有沒有滋生的土壤？如何看待和處理合作學習與獨立思考之間的關系？的確，合作學習與獨立思考是兩個相對對立的名詞，但它們并不矛盾。老子說得好："學而不思則罔，思而不學則殆"，這句名言辯證地闡明了學與思的關系。學源于思，思又引出學。從這一角度看，獨立思考與合作學習應該是一個縱橫交織的共同體，它們互相依賴，缺一不可。在處理這種"剪不斷，理還亂"的關系時，一些重要的行為準則應銘記于心。
一、屏蔽兩種現(xiàn)象
（一）合作學習的"極端化"走向
1、在時間上--因"合"廢"思"
為了追求表面上的"熱鬧"氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻的思考時間，就要求學生聚到一起討論，這種"蜻蜓點水"、"一蹴而就"式的合作學習，必然導致學生在合作的過程中無見解可交流，無問題可質(zhì)疑，無規(guī)律可發(fā)現(xiàn)，無方法可創(chuàng)新，從而使合作學習成為"無源之水"、"無本之木"，失去了固有的生命力。
2、在空間上--因"合"限"思"
許多教師把"合作學習"作為課堂教學的一種"新時尚"，不論問題的難易程度如何，不論學生的實際需求怎樣，不論是不是知識的重點難點，都將"合作學習"作為解決問題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無價值的合作學習占用了課堂時間，也限制了學生獨立思考的空間。由此看來，教師應從學生的認知水平以及教學內(nèi)容的難易程度兩方面把握合作學習的時機，為學生提供既能獨立思考、發(fā)揮個人聰明才智，又能集思廣益、共同提高的機會。
�。ǘ┖献鲗W習的"空殼式"走向
合作學習與獨立思考的對立與分離，導致了小組合作出現(xiàn)"三重三輕"的空殼式現(xiàn)象，即重"形"輕"質(zhì)"，重"面"輕"點"，重"同"輕"異"，究其原因，主要表現(xiàn)在時間安排與角色互賴的失衡：
1、時間安排的"失衡"
一般情況下，教師提出問題的難易程度，應和所給時間成正比。難一點有價值的問題，應多給一些時間，反之則少給時間。但在課堂實踐中教師給學生的討論時間往往不充足，使學生顯得匆忙、零亂，來不及形成完整的觀點，甚至合作剛剛開始，就被教師打斷而進行其它內(nèi)容，這樣，學生既沒有進行思想上的碰撞和交流，又沒有實現(xiàn)觀點上的認同與整合，更沒有做到結(jié)論上的再思考和再升華。這種"形同虛設"的`合作學習，嚴重違背了新課程改革的基本理念。
2、角色互賴的"失衡"
積極的角色互賴，要求每個參與合作的學生都要承擔互補和關聯(lián)的角色，從而使學生在互動中促進、幫助，最終獲得成功。而深入課堂仔細考察，許多小組參與的機會往往被"好學生"所包攬，他們堂而皇之地充當了學困生的代言者，而那些困難學生因得不到獨立思考的機會，只得言聽計從，致使他們在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。事實上，學困生在此過程中僅僅扮演了"聽眾"角色，他們既沒有進行獨立思考，也沒有進行真正意義上的合作，長此以往，必然會導致"優(yōu)者更優(yōu)，差者更差"的后果，這不符合素質(zhì)教育"面向全體"的要求，也會不斷地、人為地"制造"出新的學困生。
細細分析，導致上述現(xiàn)象的根本原因就在于教師把獨立思考從合作學習中剝離出來，甚至對立起來，使合作學習徒有其形而不具其神，走上了"極端化"和"空殼化"的道路。教師要真正屏蔽這兩種普遍現(xiàn)象，就必須重視學生的獨立思考，嘗試運用有效的教學策略提高獨立思考的質(zhì)量，從而為合作學習提供充足的憑借，使兩者在對立中實現(xiàn)互補，達到平衡。
二、融合兩種方式
合作學習與獨立思考都是有效的學習方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個方面，而應將兩者有機地融合起來，相互補充，相互促進，使之成為等重的法碼，在實現(xiàn)自身平衡的同時，也促進課堂教學的平衡，促進學生發(fā)展的平衡。
�。ㄒ唬┰ⅹ毩⑺伎加诤献鏖_始之前，達到鋪墊之效
愛因斯坦說過："學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。"獨立思考能力是合作學習技能的重要組成部分。一般來說，在合作交流前，應該讓學生獨立思考，使得每一個學生對每一個數(shù)學問題都有自己的想法，都能夠獨立的嘗試解決問題，讓學生獨立地經(jīng)歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。
（二）寓獨立思考于合作過程之中，達到互補之效
心理研究表明：真正有效的思維訓練是在"靜"中完成的，思維的極限也是在"靜"中挖掘出來的。無疑，這里的"靜"是指個人的獨立思考。筆者認為，合作學習是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內(nèi)化的過程。為此，在教學中寓獨立思考于合作過程中，做到"動""靜"結(jié)合，"存異"與"求同"結(jié)合，從而達到課堂教學的最佳效果。
1、在合作操作中思考
我們教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學生動手又動腦，每操作一步都要與解決的數(shù)學問題相聯(lián)系,養(yǎng)成良好的實踐習慣。
2、在合作研討中思考
合作學習為學生提供了交流的機會，也為思想提供了碰撞和交融的平臺，而這種思想的交流和碰撞同樣要以獨立思考做基礎。
三、關注兩種群體
�。ㄒ唬╆P注優(yōu)勢群體
對個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，不能過多地干預學生思考的過程和結(jié)果。當個別學生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認真的思考，就搶先發(fā)表意見時，則要教育他們學會照顧和尊重他人，小組合作交流也是學習，只有作好準備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。
（二）關注弱勢群體
1、在合作學習前要讓困難學生先獨立思考，再把自己的想法簡單地寫下來，這樣就使他們克服了"表達"上的障礙，進而避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會，而直接從好學生中獲得信息的現(xiàn)象。
2、小組討論交流時多采用輪流發(fā)言式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言（可讓后進生先發(fā)言），一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高。
3、以弱勢群體為中心進行合作探究。多元智能理論告訴我們：所謂弱勢群體，是指那些學習活動中某一方面不及他人或發(fā)展緩慢的同學，并不代表他們處處都比別人差。因此數(shù)學活動中，教師要根據(jù)合作探究的目標要求，有意識地將一些簡單但十分重要的任務交給弱勢群體，使他們成為合作的"焦點"或"主角"，以獲得愉悅的、成功的心理體驗。
總之，新課程改革所倡導的小組合作與獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。教師不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，而要將獨立融合于合作學習之中，讓它們相得益彰，相輔相成，共同促進教學質(zhì)量的提高。
《獨立思考與合作學習》讀書心得 3
隨著課改的深入，學校的教育教學有了很大的轉(zhuǎn)變，在教學內(nèi)容、教學方式、學習方式和評價等方面都有了新的要求�！缎抡n標》第一學段目標中明確提出了讓學生初步學會“提出問題”、“思考問題”、“合作學習”“語言表達”等具體要求�？梢娦抡n改特別重視學生的學習方式，強調(diào)了學生要根據(jù)自身的思維方式學會獨立思考問題，同時還要學會合作學習。在教學中我們教師要認真落實，既要把讓學生獨立思考問題、互相合作學習作為教學的過程性目標，又要尊重學生，利用學生已有的學習、生活經(jīng)驗開展教學活動，促進學生有效的學習。在教學中處理好合作學習和獨立思考的關系，是達到教學目標的關鍵。那么怎樣處理呢？我認為：
一、正確認識兩種不同的學習方式
合作學習是現(xiàn)行課標所提倡的學生學習方式的一種方法。合作學習就是把學生有機組合起來研究或者共同解決一個問題的學習方式，有明確的責任分工的互助性的學習，它是相對于個別學習而言的。目前，合作學習是數(shù)學教學中經(jīng)常被采用的形式。有的研究者認為，小組合作學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。獨立思考是指學生通過個人的努力來解決問題而采取的一種學習方式。應該說，人類任何知識能力的獲得都離不開獨立學習，從外化于學習者而獨立存在的知識經(jīng)驗內(nèi)化為個人精神世界的財富，個體的.習得、領悟、思考有著不可代替的作用。
合作學習與獨立思考學習并無優(yōu)劣之分，只是現(xiàn)代社會重視人與人的交往與合作，注重培養(yǎng)人的合作意識與能力，所以強調(diào)合作學習。其實，每個學生的認知風格是不一樣的，有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流，這兩種認知風格并不影響學生的認知發(fā)展。每個學生都有自己偏愛的、較為穩(wěn)定的學習方式，我們不應強求一律。相反地，對于喜歡獨立思考的學生，我們應注意鼓勵他們與其他同學進行交流與合作；而對于習慣與人交流的學生，我們則應引導他們經(jīng)常進行獨立思考，使兩類學生的個性得以更健全的發(fā)展。
二、合作學習和獨立思考各司其職，兩者不可偏廢
合作學習和獨立思考各有其功能，兩種學習方式不可偏廢，切勿提倡一種而去否定另一種，只有這樣才能構(gòu)造更有效的學習方式。
合作學習能給予學生充分從事數(shù)學活動的時間和空間，為每個學生提供平等參與的機會，讓學生在團結(jié)合作、融洽開放的學習氛圍里表達自己對數(shù)學知識的理解和看法，了解和借鑒他人的想法。使學生在交流中借鑒，在爭論中啟發(fā)，不僅能充分表現(xiàn)自我，而且還能在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、彼此兼容互補，相得益彰。最終達到更好的理解和掌握數(shù)學知識、提高學習效率、培養(yǎng)合作精神的目的。
知識的學習是學生主動建構(gòu)的過程，學生要通過自己的獨立思考、積極操作、主動參與學習活動才可能有效。如果經(jīng)過個體思考可以習得、領悟的知識、技能，根據(jù)已有的經(jīng)驗可以體悟的情感、價值觀，可以完全獨立解決的問題，就應該依靠個人能力解決。獨立思考將永遠是學生學會學習的前提，學會獨立思考能最大限度地發(fā)揮每一個學生的智力潛能，滿足學生的學習需要，它為有特殊才能和愛好的學生提供了更多的發(fā)展的機會。
因此，在教學中既要十分重視小組合作學習的活動方式，培養(yǎng)學生的合作精神，又不能否認學會獨立思考是學生掌握知識的一個重要學習方式。
三、選擇合理有效的學習方式
獨立思考是合作學習的基礎。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個體對獨立思考的再認識、再提高，是對獨立思考學習成果的反思、融化和應用。在教學中要根據(jù)教學的需要選擇合理有效的學習方式，才能取得良好的教學效果。
1、根據(jù)學生已有的認知基礎，采取恰當?shù)膶W習方式。
我們在教學中只讓學生采取獨立思考的學習方式，必定會影響教學效果和學生的情感體驗。在教學活動中，教師應根據(jù)學習內(nèi)容為學生創(chuàng)設情境，靈活選用有效的學習方式。因此，在合作學習之前，教師必須考慮學生已有的認知基礎，給予一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。
2、根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇恰當?shù)膶W習方式。
有效的小組合作學習能給予學生充分從事數(shù)學活動的時間和空間，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，不僅有利于學生主動探究問題，而且還能切實提高課堂學習效率。但對于那些不屬于探索性的內(nèi)容，采用合作學習就不合適。
3、根據(jù)一節(jié)課中的不同環(huán)節(jié)，選擇學習方式
從學生個體參與探索的心理視角分析，獨立探索有利于全體學生自覺或不自覺地參與問題的思考與實踐，并在探索中不斷獲得成功的體驗，逐步形成獨立思考問題的能力和習慣，使主體參與具有廣泛性。合作學習有利于思維的互補，使探究解決的問題更全面。但由于學生個體學習習慣、基礎的差異，一部分學生可能成為事實上的“旁觀者”。因此，當問題的思維力度不太大，學生可以“跳一跳”可摘到果子時，按先獨立后合作的流程進行；對于思維要求高的問題，可采用先合作后獨立的方式進行。
總之，教師在組織教學時，應充分認識到合作學習和獨立思考各有其功能，兩種學習方式不可偏廢，切勿提倡一種而去否定另一種，從而選擇合理有效的學習方式，處理好合作學習和獨立思考這兩者之間的關系，使學生逐步養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，形成合作探究解決問題的能力。
《獨立思考與合作學習》讀書心得 4
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在問題主要表現(xiàn)在學生的獨立學習和學習習慣的養(yǎng)成兩個方面，產(chǎn)生問題的主要原因，與下列因素相關：
�。ㄒ唬⿲W習習慣的養(yǎng)成與家庭教育相關
1.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課前自學階段和課中互學階段的調(diào)查從中我們認為造成這種結(jié)果，一方面由于校所收學生大多數(shù)為農(nóng)村孩子，由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的影響，家長普遍存大對教育不重視，對孩子學習不關心的傾向，致使不少學生的學習全憑自覺，而這點對于初中學生來講，自律能力的發(fā)展仍處于波動時期，仍具有不穩(wěn)定性，所有不少同學未能形成在課外自學的習慣。
2.通過學生的個別談話，我們也發(fā)現(xiàn)造成上述現(xiàn)象的另一個原因就是大多數(shù)同學的家長對于學生現(xiàn)在所學的知識可以說是知之不多，甚至知之絕少。所以不少同學在學習過程中遇到難點因得不到家長的及時幫助，反而受到家長的嚴格督促和監(jiān)督，致使不少同學的知識難點因不能及時得到解決致使難點累加，學習興趣衰落，信心大失，以致形成成“破罐子破摔”的心理。同時仍因家長的家庭教育不能根據(jù)學生的性格施以正確的.引導，致使不少性格內(nèi)向的同學因成績的下滑而漸次變得沉默少語，所以在課堂活動中仍有少半數(shù)的同學不能積極參與合作與交流之中。
所以，為了使學生能形成獨立思考的學習習慣，我們必須建立起家庭、學校與學生的互助網(wǎng)絡，正確引導學生的心理發(fā)展，正確指導學生的學習方法。
�。ǘ⿲W生習慣養(yǎng)成與教師教育觀念相關
通過調(diào)查，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)學生獨立思考學習習慣的養(yǎng)成與教師的教學觀念有著密切的聯(lián)系，主要有以下幾個作用：
1、課學教學中，教師的主導課堂的傾向太過嚴重。通過與學生的個別談話，不少教師在政史類課堂教學中講授新知的時間占到整個課堂時間的百分之九十，真正讓學生獨立思考的時間可以說是太少的。所以學生并不是不想獨立思考，而是沒有充足的時間和空間來進行。
2、課堂教學中，教師的教學難以做到以學生的全面發(fā)展和所有學生的發(fā)展。這一點教師的課堂行為主要表現(xiàn)為兩個傾向：一是教師的教學過分的突出知識點的教學，而忽略了知識點之外的學習方法、學習能力和過程體驗的軟性知識與能力的強化。二是教師的課堂教學過分關注學優(yōu)生，而忽視了集體中的合格生與奮進生的發(fā)展。
3、課堂教學，教師對于學生進行獨立思考與合作學習的指導不得力。這一點我想是學生未能形成獨立思考學習習慣的主要原因。因為教師的正確引導與正確的方法指導是學生形成正確習慣的主要保障。
�。ㄈ⿲W生習慣養(yǎng)成與學校常規(guī)教育相關。
通過調(diào)查，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)學生無論在課前自學，還是在課中互學，或者是課后幫學，除了上述的兩方面原因之外，還有一點就是學校的管理。我們不要說學生的自覺性不強，甚至可以說我們教師的自學性也是值得我們思考的。所以要想形成正確的習慣，是離不開行之有效地常規(guī)紀律約束的。也就是說我們的學生和教師都必須在嚴格而明確的管理體制下方能形成正確的教與學的習慣。
《獨立思考與合作學習》讀書心得 5
隨著課程改革的深入實施，合作學習方式越來越多地被引入數(shù)學課堂。合作探究交流的過程，是學生完成學習任務、完善自我認識、實現(xiàn)資源整合的過程，是學生學會交流、學會合作、學會傾聽、學會尊重他人的過程，是每個學生都得到發(fā)展的過程。在教學過程中，教師要結(jié)合自己的教學實際，在理解教材、了解學生的基礎上，選擇相適應的組織形式，使學生得到真正意義上的發(fā)展。為此，我們有必要對數(shù)學課堂中合作學習的有關問題作進一步的探討。
一、構(gòu)建學生合作學習的環(huán)境
“以知識為本”的課堂教學，注重知識的灌輸，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環(huán)境�！岸詫W生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗成功的樂趣。在小組學習過程中，創(chuàng)設了流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，使學生在感受和參與中體驗到成功的樂趣。
二、合作學習的有效設計
在實際教學中，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于學生能獨立解決的問題，不需安排合作學習，只有學生單獨不能解決的問題，才是有價值的合作，這樣才能最大限度地發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的作用，能夠讓學生在合作中思維得到發(fā)展，能力得到增強。這就需要教師在教學過程中做到以下兩點：
1、抓重點、難點內(nèi)容，巧妙設計合作內(nèi)容，將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問題作為合作學習的內(nèi)容。
2、領會編寫意圖，挖掘教材內(nèi)涵。
教師只有在吃透教材、了解學生的基礎上，才能較好地設計出合作活動，選擇有價值的合作學習探究的內(nèi)容。
三、注意小組合作學習中的合理分工、機制建立及有效引導
小組合作學習在具體操作中，教師應注意做到以下幾點：
1、分工明確。
合作學習就是以群體智慧來解決問題的`一種互助性學習。因此，教師要調(diào)動學生的學習積極性，挖掘每位學生的潛能。在教學中，根據(jù)學生的成績、能力以及性別等方面的特點，將全班學生劃分為若干學習小組。分組時，要求組內(nèi)成員好、中、差學生的適當搭配，使小組間基本達到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學習成績好、工作能力強的學生起示范帶頭作用，以便潛移默化地感染和影響組內(nèi)其他成員，達到共同提高、共同進步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學習中采用，否則容易造成一人唱獨角戲，其他學生當“陪客”的現(xiàn)象。同時，還應該根據(jù)合作學習內(nèi)容的特點、難易程度等動態(tài)地編排小組，可以是組間男女生的互換，也可以是組內(nèi)角色的互換，讓小組中每個成員承擔與其興趣、能力相當?shù)囊徊糠秩蝿�，這樣可以使個人的優(yōu)勢最大化，并獲得小組總體效果。
2、建立機制。
首先，合作學習的任務要有利于小組內(nèi)的學生形成共同的學習目標，使學生在完成相關學習任務的同時，認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且要為所在小組的其他同伴的學習負責，他們之間的關系是榮辱與共、休戚相關的。必須有意識地強化學習小組的集體榮譽感，讓每個成員都感到自己的行為會影響整個小組的學習結(jié)果。學生不僅要為本小組的活動獻計獻策，同時也要努力使小組內(nèi)的其他同學理解并認可自己的想法。這樣，小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關系，使每個學生都認識到自身的努力對小組整體的榮譽和成功有責任。
3、適時引導。
我們所面對的是學習能力還很不成熟的正在成長的小學生，如果沒有有效的指導，很難能有效整合各種觀點。因此，在學生合作時，教師要及時全面巡視，發(fā)現(xiàn)學生合作交流過程中的各種問題，及時給予指導。
四、合作學習前應留給學生足夠的獨立思考的時間
合作學習是建立在個體需要合作基礎上的，在個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考的時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。一定要留有充足的時間讓學生獨立思考，把自己的想法寫下來，然后依據(jù)自己的想法動手操作或交流意見，這樣學生合作學習才有明確的目標和意義。
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