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自主學習心得

時間:2022-03-28 15:30:25 學習心得 投訴 投稿

自主學習心得大全

  在平日里,心中難免會有一些新的想法,可用寫心得體會的方式將其記錄下來,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢?以下是小編為大家整理的自主學習心得大全,歡迎大家分享。

自主學習心得大全

自主學習心得大全1

  語文課程標準提出:積極倡導自主、合作、探究的學習方式。隨著新課程不斷地深入,許多教育者都意識到了小組合作學習的重要性,并在不斷地實踐與嘗試。小組合作時,同學們各抒己見,取長補短;觀點不一,臉紅耳赤,真是集思廣益,好處多多。但筆者在聽評課或自己實踐時,確實也經常看見,活動時,有人滔滔不絕,而有人卻呆若木雞。或是你讀你的,我想我的。為何同時合作學習,卻有如此不同的景觀呢?結合我三年中在這方面的教學實踐及其反思,我想有以下幾方面的原因。

  一、教師的觀念有否真正更新?

  教師有否真正地融入小組學習中,并和同學們一起體驗小組學習的快樂?當你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候,小組合作學習才有了自己的活力。就象對新生兒,沒有真誠的關愛和小心的呵護,小寶寶會健康成長嗎?對待小組學習,教師觀就應象對待新生兒一樣。教師是教學的設計者和引導者。試想如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利,缺少應有的期望和熱情,那學生的新奇和熱情還能持續(xù)多呢?我不由地想起了我小學的一位語文老師,沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛,我想我是不會喜歡學語文的。因此,小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用,教師觀念是一個很重要的因素,可以說是一個起著決定性作用的因素。

  二、小組搭配是精心安排還是放任自流?

  小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結合以往的教學經驗,小組搭配不妨分這樣幾步走:1、可以先是自然搭配,讓小組自發(fā)地推舉一位小組長。2、結合原因進行小組重組。實驗一段時間后,小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來,"老師,他都不說","老師,他一直在玩","老師,他們在講話"……等等。老師不應放任自流,也不應簡單處理,最好是耐心詢問產生問題的學生,可以單獨談心,可以溫和勸說,結合原因進行小組重組,讓優(yōu)弱勢趨向合理。3、讓弱勢轉化為優(yōu)勢。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學生的自信心,給予更多的關愛和鼓勵,多創(chuàng)造機會讓他表現,讓弱勢也轉化為優(yōu)勢,參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現弱勢,不斷地轉化弱勢,那么最后的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要老師付出多么辛勤的努力。

  三、小組團體意識有多強?

  組合成有生氣的小組后,要考慮的一個問題是如何激發(fā)小組的團體意識。一個有凝聚力的小組,它的意義是更大的。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神,更有責任感和榮譽感。有了團體意識,反過來可以團結小組成員,小組每個成員能自覺充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團體意識是需要老師激發(fā)的?梢砸脒m當競爭。如建立評比制度,哪個小組發(fā)言的很精彩,就加星或加小花給予鼓勵。當然這種獎勵應是公平、民主的,不是泛濫的,應是對使大家都心悅誠服的發(fā)言的肯定。使孩子們體會到獎勵的珍貴,激勵他們積極去爭取。

  四、是隨處小組合作,還是有機結合?

  就象任何一個生命體,光有期待和愿望是不行的,它還需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學習也是一樣。如果沒有適合合作學習的環(huán)境、機會,它一樣名存實亡。

  在教學中應積極創(chuàng)設選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。如:新教材第四冊中《三個兒子》一課角色多可通過表演來學習,而表演又是一個很好的激發(fā)探究思維和合作的`實際情境。我們可以讓孩子們在小組中進行討論,設計出誰來表演、怎么表演的方案。這一來極大地激發(fā)起同學們的合作精神和探究意識,思維活躍的和不愛表現的孩子一樣積極設計各種方案,最后,推出本組的方案參加全班交流。

  但是我們也不能處處,什么問題都用小組合作解決,否則學生就會覺得索然無味。適當地與獨立思考、動手解決、老師或其他學生點撥等方式相結合,使學生時時有新鮮感,保持旺盛的求知欲。再說事實上語文問題也不是都適合合作小組解決。比如:學習課文中蘊含的道理時,完全可以讓學生獨立思考,再讓他們說說想法,各抒己見,這樣可以培養(yǎng)學生對知識獨立運用的能力。如果用合作來解決:一、浪費了大家的時間。二、浪費了大家的精力。

  五、忽視了學生獨立學習能力的培養(yǎng)。

  獨立學習能力也是一個很重要的能力。一個人能否良好地發(fā)展很大程度上取決于有否良好的獨立學習的能力。試想一味地依賴、模仿,沒有自己的主見、創(chuàng)新,社會的發(fā)展能將希望寄托在這樣的人身上嗎?因此,合作學習應和其他學習尤其獨立學習有機地結合,在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨立思考。真正地做到各抒己見,取長補短,臉紅耳赤,集思廣益。

自主學習心得大全2

  “學生是學習的主體”。陶行知先生曾經說過“先生的責任不在于教,而在教學生學”。我們應該改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣,引導學生自主學習。我主要從課堂和成長閱讀兩方面來提高學生的自主學習能力。

  學生學習的主戰(zhàn)場在課堂,課堂教學是一個雙邊活動過程,只有營造濃厚的自主學習氛圍,喚起學生的主體意識,激起學習需要,學生才能真正去調動自身的學習潛能,進行自主學習,真正成為課堂學習的主人。如何培養(yǎng)他們的自主學習能力呢?我嘗試著做了一下。

  課堂教學中,合理創(chuàng)設情境,不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣,幫助學生理解教材內容,加深印象,而且能夠喚醒全體學生的認知系統,拓展學生的思維,成為學習的主人。例如:《梅蘭芳學藝》的教學,要求學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足。我在教學時,借助音樂圖畫來創(chuàng)設情景,讓學生充分體會梅蘭芳練功的'刻苦。這種教學方法營造了良好的教學氛圍,調動了學生的求知欲,使他們的思維更加活躍,從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。

  教學實踐證明,學生自主學習的愿望是強烈的,學生主動發(fā)展的潛能是巨大的,學生有控制課堂的需求,學生的自主能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生,以充分調動學生學習的積極性為前提,以教給學生學習方法為重點,以促進學生智能為核心,就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質,從而更加主動地學習,主動地發(fā)展。

  我給班上的小朋友制定了每天的讀書計劃,那是我們關于成長閱讀的約定。每天二十分鐘的成長閱讀,堅持一段時間之后,好多孩子都養(yǎng)成了愛讀書會讀書的好習慣,而且他們會把在書上發(fā)現的有趣故事和同學老師家長分享,還有的小朋友會把書上的故事加上自己的想象畫出來,這樣就變成了讀寫繪,孩子的想象能力得到了進一步發(fā)展,自主學習能力也得到了提高。

自主學習心得大全3

  自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習,它與被動、機械、接受式的學習相對。它具有能動性、獨立性、有效性、過程性等特征,影響自主學習的因素很多,主要有內部因素有自我效能感、歸因、目標設置、認知策略獲娶元認知發(fā)展水平、意志控制水平及性別角色,外部因素有學校教育中的教學模式、教材的內容和組織、教育技術、課堂管理方式、同輩群體,還有家庭因素和文化因素。自主學習不僅有利于學生提高學習成績,而且是個體終身學習和畢生發(fā)展的基矗因此,它歷來是教育和心理學家共同關注的一個重要問題。教育的許多分支學科都把自主學習作為自己的研究主題。與許多教育和心理學的研究主題一樣,對自主學習的研究可謂有一個悠久的過去,但只有一個短暫的歷史。說它是一個“悠久的過去”,是因為在兩千多年前,中外教育家就開始探討自主學習這一話題,并闡述了一些關于自主學習的思想。說它有一個“短暫的歷史”,是因為對自主學習的系統研究只有不到一百年的時間。20世紀90年代以來,世界各國都把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標,關于自主學習的理論和應用研究空前繁榮,各種各樣的研究成果層出不窮。在國內,基礎教育課程改革已明確把引導學生自主學習、合作學習、探究學習,作為轉變學生學習方式的重要任務;各級各類學校已經在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面做了大量嘗試,取得了一些明顯的進步,同時也提出了許多需要解答的問題。這一方面要求我國自主學習研究者積極吸收外國的研究成果,另一方面也要求他們?yōu)榻逃龑嵺`提供更多的服務。在教學中如何培養(yǎng)自主學習呢?我認為從以下幾方面入手:

  ㈠提高教師的自主性學習策略的教學意識

  當代信息加工心理學按照知識表征方式和作用不同,將知識分為三類:陳述性知識、程序性知識和策略性知識,良好的認知結構中應包括這三類知識。其中策略性知識是構成一個人學習能力的關鍵。素質教育強調培養(yǎng)學習的自主學習能力和創(chuàng)新能力,而一個沒有足夠的策略性知識是不可能學會學習,有所創(chuàng)新的,正如劉電芝教授所言:“對個體而言,要成為一個具有創(chuàng)新能力的人,首先得是一個會學習且高效運用學習策略的人,一個能生成自己策略的人!彼浴皩W生在校學習,知識的掌握是手段,而學會學習、掌握學習策略進而生成自己的學習策略才是目的!币虼耍處煈摪雅囵B(yǎng)學生的自主性學習作為一個重要的教學目標,在實際教學中應當切實增強策略教學意識,轉變重知識傳授,輕策略指訓練的思想,改變只重視陳述性知識,忽視程序性知識尤其是策略性知識教學或者把培養(yǎng)學生的學習策略作為陳述性知識為主的課的現象,給學習策略教學應有的存在和發(fā)展空間,要有意識地把學習策略的學習培養(yǎng)作為衡量教師教學質量高低的重要標準之一。學習策略作為教學目標不僅能使學生掌握一般的具有指導意義的學習策略,更主要的是把一般的具有指意義的學習策略轉化為各科的具體的學習策略。

  ㈡增強學生的學習自我效能感

  自我效能感是由著名心理學家班杜拉提出的一個概念。根據班杜拉的界定,自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務,是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感是與具體任務聯系在一起的,它并不是一種概括性的個性特征。自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機性因素,高自我效能感的學生,其自主學習傾向更強;低自我效能感的學生,自主學習的傾向較弱。這提示我們,為了促進學生的自主學習,讓學生自己“想學”、“相信自己能學”,增強他們的自效能感不失為一條有效的途徑。

  那么如何增強自我效能感呢?

 、睘閷W生提供更多的學習成功機會。一般說來,當學生成功地完成了一些自認為有一定困難的學習任務后,對學習會變得更加自信,即其自我效能感會增強。為了讓學生更多地體驗到成功,我就要對某些學生尤其是差生降低成功的評判標準,在其取得了相對較小的成功也及時給予鼓勵;還要盡可能地發(fā)掘學生的長處,給學生充分展現自己長處的機會;另外為學生設置合適的學習目標,或者把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標,使學生看到從事復雜學習任務過程中自己的每一步進展,更多地體驗到學習的進步和成功,認識到自己有可以挖掘的潛力。

 、矠閷W生樹立合適的學習榜樣。榜樣的行為表現是個體評價自身效能的一種參照。但并不是所有的人都可以作為榜樣為個體提供自我效能評價的信息。一般說來,為學生樹立的榜樣最好是與之在各方面的情況類似。也就是說與相似的他人作比較得出的結論,最容易影響自我效能判斷。觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學習任務,會使觀察者相信自己也有能力的完成這些任務。

  ⒊言語說服。學生經常從老師和父母那里得到一些說服性的信息,比如,“你完全有能力做好這件事”,“如果你不能取得學習成功,還有誰會成功呢?”這種積極的說服反饋在某些時候也可以增強學生的自我效能感。

  ⒋對學生的學習進步給予適當的歸因反潰對學生的學習進步作努力方面的歸因,可以使學生感覺到自己有能力控制自己的進步,進而也會增強其學習的自我效能感。

  ㈢加強目標設置能力的培養(yǎng)

  目標設置既是自主學習的一個過程成分,又是影響個體自主學習的一個重要的內部因素。個體能否為自己設置合適的學習目標,對其自主學習會產生重要影響。在目標的內容方面,與那些模糊而有挑戰(zhàn)性的目標,模糊且沒有挑戰(zhàn)性的目標或者沒有目標的情境相比,具體的且有一定難度的目標最能引發(fā)取得高成就。在目標的強度方面得到最為廣泛的研究是目標承諾,即個體受目標吸引的程度、認為目標的重要程度、決定達到這一目標的程度、面臨困難時的堅持程度。其中激勵在目標承諾方面能夠產生一定的強化作用,但也所起的作用是復雜的,要根據不同的情形進行激勵。對目標選擇產生最直接影響的,是由合法、合理的權威人物(比如教師)指定目標,這就需要教師指導學生有效的設置學習目標。那么怎么樣設置合適目標呢?我們認為要指導學生設置近期的、具體的學習目標,設置高水平的但可以實現的學習目標,教會學生把復雜的學習目標分解成具體的、簡單的學習目標,給學生指定學習目標時,陳述完成目標的.意義,給學生自選學習目標的空間。

  ㈣重視學生認知學習策略的教學

  研究表明,從小學到大學,有許多學生一直使用效果較差的認知學習策略,擁有的有效學習策略相對不足;在課堂教學中,教師也很少教授有效的學習策略,更多地是把獲得學習策略這一任務留給學習自己來完成,這往往導致學生獲得有效學習策略的速度較慢,甚至對最佳學習方法產生誤解。我們不能期望自主學習策略會通過課程學習在學生頭腦中自動生成。處于各種水平的學習,從學習無能者到研究生,在學習和應用認知學習策略時都需要系統的幫助。因此,要想促進學生的自主學習,需要加強認知學習策略的教學。

  學生不能使用有效的認知策略的原因主要有對有效的學習策略不理解或產生誤解;學生所持有的學習觀使他們低估或錯誤地解釋學習任務;缺乏與認知策略相應的知識基礎;所接受的學習任務不利于運用復雜的認知策略;學習目標與有效的學習不一致;認為認知學習策略需要付出很多努力才能掌握和發(fā)揮其作用;對自己的學業(yè)學習具有低自我效能感等。

  那么如何實施對學生認知學習策略的教學呢?我們認為在認知學習策略教學過程中要做到:

  1、激發(fā)學生學習認知策略的內在動機。學生要想學習并掌握某些認知策略,必須認識到認知策略能夠幫助自己提高學習效率、改善學習成績。這樣,就有可能受到激勵,產生學習認知策略的動機。

  2、按照程序性知識的學習規(guī)律教學。在教授認知策略時,不論采取什么形式,教師首先要幫助學生理解所學習的認知策略是什么,有什么作用和使用條件,有哪此操作程序。我們可以直接講解,也可以應用示范的方法。

  3、在具體情境中教授認知策略。當認知策略在學科領域的情境中、在實際的學習任務中進行教授時,學生能更好地獲得這些策略。

  4、每次只教少量的策略。如果每次教授的認知策略過多,學生往往會局限于膚淺的理解,難以做到充分的練習,也就很難做到真正熟練地掌握這些策略。

  5、指導學生監(jiān)控認知策略的使用。在認知策略的教學中,教師要不斷提醒學習認知策適用的條件,教會他們利用該策略使學習取得哪些進展,逐步把這種外部指導內化成學生學習自己的監(jiān)控和調節(jié)過程。

  6、讓學生與同伴一起練習認知策略的運用。在合作學習過程中,學生之間可以相互示范、模仿認知策略的運用,比較各自所運用的策略的優(yōu)劣,可以獲得教師沒有講解過的認知策略。

  7、長期系統地教學。很少有學習任務只需一個認知或元認知策略就可以完成,策略教學不可能立竿見影,它需要長期的、堅持不懈的努力。

  ㈤建立體現學生自主學習的課堂管理

  課堂管理是指在師生互動的教學活動中,教師對學生學習行為的一切處理方式;包括創(chuàng)設和維持課堂秩序、設計有效的教學、建立學生團體、應對個體學生的需要、建立課堂紀律和處理學生的不良行為等。課堂管理的根本目的是創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和條件,促進學生有效地學習。有利于學生自主學習的課堂管理就應該以滿足學生的自主要求為切入口,以和諧的師生、同伴關系為基礎,以學生的自我管理和自律為征,以積極的師生對話為主要手段。為了促進學生的自主學習,我們教師可以采用如下一些課堂管理策略。

  1、給予學生一定的學習權力和XXX

  當教師學會與學生分享課堂控制、尊重學生,并且把學生看作自我指導的學習者的時候,教師就能成功地培養(yǎng)出更加負責、自治和獨立的學生。所以我們在學習內容、教學程序、學習評價、紀律等多個方面給予學生選擇的機會。聽取學生的反饋,根據學生的反饋意見來改善自己的教學與管理。與學生一起制訂課堂規(guī)范。在課堂上采用以學生為主導的學習活動。在課堂上時而采用教師講解、合作學習、獨立做作業(yè)、集體討論、表演等學習方式,能夠使課堂變得生動活潑,更好地激勵學生學習。

  2、建立積極的師生關系

  有利于學習自主學習的課堂是以學生為中心的,而以學生為中心的課堂最為關鍵的特征是積極的師生關系。當學生感到與教師之間關系相融、和諧,具有情緒的安全感時,他們就有更強的自我效能感,就更有可能冒著風險去追求自己的學習目標,而這種承擔風險的精神是自主學習所需要的。

  3、建立以自我管理為特征的課堂準則

  自我管理是一種幫助兒童有效地跟蹤和改變自己課堂行為的方法。它包括自我評估、自我記錄、自我評價、自我監(jiān)控和自我指導等。這也是體現學生自主學習的一方面。所以教師要做到:在支持學生的前提下,尊重學生的觀點、需要和才能;幫助學生更好地了解自己的能力,使他們主動思考、管理學習過程;把他們當作課堂教學的伙伴,尊重、鼓勵和支持學生。

  4、鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵

  外部的獎勵和懲罰首先要經過認知的評估和調節(jié)才能改變個體的思維和行為,在課堂上單憑安排獎勵或懲罰,并非一定會有效地改善學生的學習。相互激勵和自我激勵與他人激勵相比,至少具有同等的效果。因此,為了促進學生的自我管理、自主學習,我們應該鼓勵學生進行相互激勵和自我激勵。如對于為學校、班級爭得名譽的同學,要求全班同學向他祝賀,感謝他為學校、班級作出的貢獻;同時要求他介紹自己的成功經驗,鼓勵同學們一同努力。對于學習取得明顯進步的同學,要求同學們向他祝賀,同時要求他介紹自己取得進步的經過。對于課堂上回答問題突出的同學,要求同學們對他的回答作出積極評判。小組合作學習取得成功時,以合作小組為獎勵單位,而不是分別獎勵個人,讓小組成員在分享合作成果時相互激勵。 目標設置既是自主學習的一個過程成分,又是影響個體自主學習的一個重要的內部因素。個體能否為自己設置合適的學習目標,對其自主學習會產生重要影響。在目標的內容方面,與那些模糊而有挑戰(zhàn)性的目標,模糊且沒有挑戰(zhàn)性的目標或者沒有目標的情境相比,具體的且有一定難度的目標最能引發(fā)取得高成就。在目標的強度方面得到最為廣泛的研究是目標承諾,即個體受目標吸引的程度、認為目標的重要程度、決定達到這一目標的程度、面臨困難時的堅持程度。其中激勵在目標承諾方面能夠產生一定的強化作用,但也所起的作用是復雜的,要根據不同的情形進行激勵。對目標選擇產生最直接影響的,是由合法、合理的權威人物(比如教師)指定目標,這就需要教師指導學生有效的設置學習目標。那么怎么樣設置合適目標呢?

  我們認為要指導學生設置近期的、具體的學習目標,設置高水平的但可以實現的學習目標,教會學生把復雜的學習目標分解成具體的、簡單的學習目標,給學生指定學習目標時,陳述完成目標的意義,給學生自選學習目標的空間。

自主學習心得大全4

  不知不覺,來到學校已經有兩個多月了,發(fā)現大學并沒有像高中那樣那么繁忙,是的,大學很自由!可是大學同樣也需要努力學習,下頭就是小編對大學學習方法的一些提議!

  一、自主學習

  大學更注重于思考。高中生能夠把所以的精力都放在學習上,而在大學里,專業(yè)知識固然重要,可是在大學中能夠很好地自主思考更重要。大學的學習時間更少,可是所學的資料更多、更難(這是我作為一個理工科學生的感受),所以仍然需要花費很多的精力來學習。

  二、認真上課

  大學的課堂上也和高中是不一樣的,大學教師很少會像高中教師一樣時刻提醒著你注意聽講,有時候甚至逼著你學習,所以需要你自我集中注意力去聽講,剛開始有的'資料會很難理解,可是仍然要集中注意力,堅持到最終你會發(fā)現其實也沒有那么難。

  三、完成作業(yè)

  一般上課的時候教師會布置作業(yè),這個作業(yè)千萬不要不當回事,大學考試的試卷就是教師自我出的,考試資料一般就是平時做的作業(yè),改也只改了一些相關數據,所以這個時候平時做的作業(yè)就很重要了,如果平時的作業(yè)你都有好好做的話,考試時是絕對沒有問題的。

  四、考前復習

  說到考試了,如果平時實在是沒有怎樣學習的話,考試前的復習周是十分重要的,這個時候如果好好復習還是有很大的機會經過考試的,復習還有一個十分關鍵的問題,多做一些往年的卷子,因為大學考試的題型基本上是沒什么變化的。

  五、端正態(tài)度

  最終,也是最重要的一點,千萬不要相信高中教師所說的什么進入大學就解放了什么的,因為我的高中教師以往也是這么說的,來到學校才會發(fā)現教師說的話很多都是假的,所以我們總會吐槽我們被高中教師騙了。大學是人生中很重要的一個時刻,這一階段對一生的影響是十分大的,所以必須要認真對待。

  所有的理論如果不去實踐,那么都是空談。期望大家能找到最適合自我的學習之道,平衡好學習與生活,將自我的大學過得多姿多彩!

自主學習心得大全5

  剛得知要在家上課學習,我其實還是有點高興的。因為我的家離學校稍稍有點遠,所以在家上課意味著我可以不用那么早起床,也不用浪費太多時間在上下學的路上了。但是剛上課沒幾天,我就遇到了一系列的難題——在家學習,沒有老師的督促,也沒有同學們的`陪伴,感覺就沒有學習的氛圍,對學習也不怎么有興趣。雖然省了上下學的時間,但省下來的時間感覺都荒廢了。而且長時間坐在電腦前,不僅對眼睛不好,心情也很煩躁。

  但是,辦法總比困難多,這些問題是一定能夠找到方法解決的!于是,我便開始調整我的生活方式。下面是我的一些小方法和小建議,希望能讓大家有所收獲。

  一、認真完成必做任務

  首先,老師在網上布置的必做任務,一定要認認真真地完成,因為這些看似簡單的題目和學案都是最基礎,最核心,也是最重要的。如果不認真完成學案,那么這些知識點就不能很好地掌握,做題也會迷迷糊糊的?墒侨绾握J真地完成呢?首先,讀題審題是最重要的。在題干里,通常會有一些關于這道題的提示,把重點圈畫出來對做題就會很有幫助。其次,做完后要認真改錯,建議寫寫錯因、知識點等等。堅持做下去,你會發(fā)現——其實只要認真完成老師布置的任務,就已經很有收獲了。

  二、 認真記筆記

  一開始上網課我就僅僅是盯著屏幕看,并沒有記下什么東西。上完課后,我覺得上直播課并沒有留下什么有用的東西。于是我看了一遍回放,把一些重點都記了下來,又加深了一遍印象?粗黄P記,特別有成就感!

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