化學新課程學習心得4篇

　　當我們積累了新的體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編整理的化學新課程學習心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

化學新課程學習心得1

　　要上好初中化學課，我認為首先要學習《全日制義務教育化學課程標準》，《全日制義務教育化學課程標準》提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現(xiàn)在化學教育目標的變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵讷@得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發(fā)展，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此，我們應努力克服傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。

　　一、轉(zhuǎn)變教學行為，樹立“以人為本”的教育觀念

　　初中化學課程一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關系，理解化學對社會發(fā)展的作用，了解化學制品對人類健康的影響，合理地開發(fā)和利用自然資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的'挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關系。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木�神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情，學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中。教學內(nèi)容應當是源于學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發(fā)展需要的內(nèi)容，應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內(nèi)容。教師應當轉(zhuǎn)變教學行為，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發(fā)表見解都要到位。凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

　　二、改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人

　　有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然后進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經(jīng)歷教學過程，從而培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養(yǎng)學生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統(tǒng)一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機交流幫助。

　　三、改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展

　　《化學課標》中指出：“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式�！�…在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價�！痹诮虒W中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經(jīng)常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節(jié)課學習，你有什么收獲？”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現(xiàn)自我。對學生的化學活動的評價應該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習慣評價。要注意培養(yǎng)學生的化學意識、參與意識和創(chuàng)新意識�；瘜W意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識等；參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性；創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。

　　化學素質(zhì)是公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。讓我們認真學習《化學課標》，深刻領會《化學課標》中的教學基本理念，改革課堂教學，全面提高化學教學質(zhì)量。

化學新課程學習心得2

　　根據(jù)新課程的理念，教材、教輔材料都是為了課堂教學服務的�！敖虩o定法，貴在得法”，教師已經(jīng)不再拘泥于現(xiàn)有的課本。學生通過各種媒體、方式獲取了大量的信息，充實了頭腦，開闊了眼界，帶來的是無窮的樂趣和愉悅的體驗。

　　1。教材中的各種閱讀性材料是教學內(nèi)容的有效延伸，貼近生活，其設置的主要目的是培養(yǎng)學生的應用意識�！巴卣挂曇啊钡葯谀康拈喿x材料大量介紹化學與生活、社會生產(chǎn)、現(xiàn)代科技發(fā)展、環(huán)境保護、資源利用、可持續(xù)發(fā)展等方面的聯(lián)系，讓學生真切地感受到化學知識的實際意義和價值。這些閱讀材料避免了教材內(nèi)容的孤立與局限，具有較強的開放性。

　　2。無論是探究性學習、小組學習，還是自主性學習，教師都需要進行有效的指導。其中最重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力�！巴卣挂曇啊边x編的內(nèi)容富有知識性、趣味性和實用性，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀與思考的興趣。學生通過閱讀學會獨立獲取、整合和反饋信息；通過閱讀將所學知識與原有的經(jīng)驗相結(jié)合，將其同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，并利用多種途徑解決問題，從而體會到自學的成就和樂趣。

　　3。新版教材十分注重向?qū)W生進行科學精神和化學發(fā)展歷程方面的滲透。例如：抽象的原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學家百余年的艱苦探索，伴隨著科技的發(fā)展，人類對原子結(jié)構(gòu)的探究還在不斷延續(xù)。我國科學家張青蓮精確測定了銦、銻、鈰、銪等相對原子質(zhì)量；20世紀20xx年代，著名化學家侯德榜發(fā)現(xiàn)了”聯(lián)合制堿法”，打破了外國人對制堿的壟斷，造福于人類。這些閱讀材料，印證了著名科學家愛因斯坦的名言：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴�！彼鼈兩钌畹赜|動了學生的心靈，使他們深刻體會到人類揭示自然科學奧秘的道路是艱難而曲折的，任何一個人類的發(fā)明、創(chuàng)造都是科學家實事求是、精益求精、不斷創(chuàng)新探索的結(jié)晶。讓學生在潛移默化中受到科學精神的熏陶、科學態(tài)度和科學方法的教育。

　　通過閱讀“拓展視野”等材料，學生將進一步我國在生物科技領域的研究成果，懂得結(jié)合身邊的現(xiàn)象、聯(lián)系生活生產(chǎn)運用知識解決問題。通過閱讀，使學生了解化學知識原理在生產(chǎn)生活、科學技術(shù)等領域中的運用，以擴大知識面，激發(fā)學習的熱情。

　　“拓展視野”欄目短小精悍，為學生提供了豐富的學習素材。為了充分發(fā)揮閱讀材料的教學價值，教師在指導學生閱讀時應注意以下幾點：

　　1。新教材中的閱讀部分通俗易懂，學生可通過自主閱讀獲得知識、結(jié)論和方法。教師需要結(jié)合材料的內(nèi)在聯(lián)系以及學生的知識水平適當布置思考問題，組織學生進行交流與討論，讓閱讀緊扣教學主旨。

　　2。學以致用是閱讀的作用之一。教師根據(jù)材料的內(nèi)容，讓學生以提問、對話等形式回答問題，交流心得，以提高學生的語言表達能力；通過指導學生分析材料中的重點、關鍵字詞，培養(yǎng)學生理解內(nèi)涵、整合加工信息的能力。

　　3。閱讀是為課堂教學服務的，教師應挖掘材料的深層次含義，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力。例如，在介紹“侯德榜與聯(lián)合制堿法”時，可以增加簡介聯(lián)合制堿法的基本步驟，讓學生練習書寫相關的反應方程式，并結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的效率問題，適時提出聯(lián)合制堿法的重大意義。教師要善于根據(jù)材料的特點，創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維的問題情境，找到合適的切入點，選擇適當?shù)恼n題，拓展探究性學習的外延。

　�。ò耍�“整理與歸納”即在每章結(jié)束前，提示學生參照所給的問題或線索整理知識，改變過去直敘知識要點后小結(jié)，以問題的形式聯(lián)系本章重點知識、技能和方法，并兼顧對觀念性問題的思考，從而增加自我反思和評價的力度。）

　　“整理與歸納”欄目安排教材各章末，該欄目和過去教材中的“本章小結(jié)”相似，但它一改過去章小結(jié)直接陳述或以框圖表示本章知識點的做法，而是針對每一章的主要內(nèi)容理出一些問題（線索），作為幫助學生進行小結(jié)的支架。欄目由導語和正文兩部分組成，導語對學習采用的方式加以說明，而正文則指明了整理與歸納的內(nèi)容。

　　“整理與歸納”的教學要求：

　　“整理與歸納”欄目的學習，是化學學習的重要一環(huán)，是章節(jié)學習的必要補充，是優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)、提高學生能力、改進學習方式的有效途徑。教學過程中如何才能有效發(fā)揮該欄目的教學效益呢？

　　1。更新教學觀念

　　觀念是行動的先導，教學觀念是教學活動的指南。為落實“整理與歸納”欄目的教學，改變過去由教師包辦替代的現(xiàn)狀，教師必須加強理論學習、樹立正確的教學觀和學生觀。

　　（1）突出學生的主體地位，明確學習過程不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)認知結(jié)構(gòu)理解和建構(gòu)新的認知建構(gòu)的過程。

　　（2）正確認識整理與歸納的作用。從認知的角度看，歸納與整理有利于促使學生認知結(jié)構(gòu)的逐步完成，有利于學生認知水平以及元認知能力的提高，同時學生參與整理與歸納活動，還有利于教師獲得教學反饋信息。

　�。�3）要相信學生、尊重學生。相信學生具有整理與歸納的欲望和能力、尊重學生在歸納與整理活動過程中的行為與表現(xiàn)。只有信任學生，才能放手讓學生去歸納總結(jié)、整理知識；只有尊重學生，學生習·會在寬松條件下積極參與。

　　2。調(diào)動學生思維

　　由于整理與歸納活動的.主體是學生，因此，教學過程中，只有引導學生積極主動地參與到整理與歸納活動之中，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能切切實實地發(fā)揮欄目應有的作用。為確保調(diào)動學生的思維活動，教學過程中要做到三點：

　�。�1）提出明確要求，將學生的注意力集中到整理與歸納活動中來，根據(jù)欄目提供問題進行思考、交流與討論，調(diào)動多種感官進行相應的學習活動。

　�。�2）給予充分的思考時間，在課堂或課外讓學生充分思考。沒有獨立思考的交流，是低效甚至是無效的交流，只有充分思考的交流，才是高質(zhì)量的交流。

　�。�3）給予充分的交流與表達的時間。教師作為整理與歸納教學活動的組織者，必須為學生提供交流討論的時間，讓學生充分表達個人的見解。只有這樣，才能誘發(fā)學生間思維的碰撞：有了思維的碰撞，才能引發(fā)學生的反思，并進一步誘發(fā)學生新的思考，從而發(fā)揮思考、討論與交流的最大效益。

　　3。給予方法指導

　　前面指出，學生雖然具有自主整理與歸納知識的愿望和潛能，但是，作為教師，’應該清楚的認識到：基于初中學生的認知水平和能力，要能很好地運用相關方法、完整有序地歸納、整理一章內(nèi)容并科學、合理、簡約地表示出來是不可能的，甚至有些學生在要求自行整理與歸納知識時，可能會無從下手、不知所措，這就要求老師在教學過程中給予方法指導，并將整理與歸納的指導工作貫穿與教學的全過程。在教學過程中：

　�。�1）指導學生掌握一些學習策略，讓學生掌握聯(lián)想、比較、圖示、聚類、概括、歸納等方法，并結(jié)合具體知識，指導學生設計知識結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡圖。例如，指導學生按因果關系（如：組成—性質(zhì)一用途、制法和保存）、按事物發(fā)展關系（如：金屬一金屬氧化物一堿一鹽）、按物質(zhì)問反應或相互轉(zhuǎn)化關系等組織知識，畫出物質(zhì)關系圖。

　�。�2）針對不同類型的題目，給予不同的指導。例如，對于知識應用型的問題，教師應引導學生深刻理解知識、擴大知識應用范圍，打破學生在心理上對知識的封閉狀態(tài)，增加知識的彈性：對于探究實踐型的問題，強調(diào)探究與實踐活動，教師可以指導學生調(diào)查、實驗、訪問、查閱資料等的方法，以及撰寫小論文是的注意事項以及交流的形式、內(nèi)容等。

　　4。及時反饋與評價

　　基于學生的認知水平和欄目問題（或線索）的綜合程度，經(jīng)過學生自身努力和小組共同探討所得到的知識關系圖（表）等可能是正確的，但不一定是最優(yōu)化的；也可能只涉及部分內(nèi)容，但不夠完整、全面：甚至可能是錯誤的、或者表達欠科學性和條理性等。這就要求對學生整理與歸納的結(jié)果及時予以反饋與評價。

　　要有效地進行反饋與評價，首要的工作是對整理與歸納成果進行展示與交流。如何展示呢？通常可以采用如下兒稈方法：（1）在板報或?qū)ｎ}欄中展示，組織同學們相互評議并提出改進意見；（2）教師在課堂上展示、引用，并組織同學在課堂上交流、討論；（3）召開交流會、討論會，讓同學講述、介紹并相互探討。教師在交流活動中要及時觀察、認真聽取、深入剖析，同時作出評價：對活動過程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到獨到見解、好的整理結(jié)果等，應給予充分肯定、表揚與鼓勵；而對活動中不好的表現(xiàn)、錯誤的答案要及時予以糾正；對不完善的內(nèi)容要及時予以補充等。從而做到肯定正確、。糾正錯誤、完善網(wǎng)絡、激發(fā)情感等。

　　綜上所述，新教材增加的這些欄目不僅使得教科書充滿活力——語言生動、簡明扼要、形式多樣，而且拓展了教材功能——對話功能，充分體現(xiàn)教與學、人（師、生）與書之間的互動性，同時也為教師創(chuàng)造性使用教材和創(chuàng)造性地進行教學提供了很大的空間。當然，不同欄目有不同的教學功能；而欄目功能的實現(xiàn)，又依賴于科學施教。因此，教材中，必須深入挖掘欄目教學價值，并采用靈活多樣的教學方法來施教。只有這樣，才能更好的把握教材、使用教材，提高教學效果。

化學新課程學習心得3

　　通過這些日子新課標的學習，本人感悟頗多，主要體現(xiàn)在化學教育目標的變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵讷@得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發(fā)展，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此，我們應努力克服傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程�，F(xiàn)將其總結(jié)如下：

　　轉(zhuǎn)變教學行為，樹立“以人為本”的教育觀念，初中化學課程一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關系，理解化學對社會發(fā)展的作用，了解化學制品對人類健康的影響，合理地開發(fā)和利用自然資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。加強了安全和環(huán)保意識的教育，培養(yǎng)尊重生命的意識。新教材中對人有可能產(chǎn)生危害的都有提醒的“！注意”內(nèi)容。刪除了有危險性的原P21探究實驗“給物質(zhì)加熱”。加強了方法引導和實驗教學，體現(xiàn)能力為重的理念，P6做化學實驗時，應重點觀察試劑的顏色、狀態(tài)、氣味等在實驗前后發(fā)生的變化，思考為么發(fā)生變化。增加了八個必做的學生實驗。加強了對化學價值的正向引導。加強了化學史知識的教學。

　　改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人。由于長期受中考指揮棒的'影響，學生的實驗能力是通過筆試來體現(xiàn)的。在教學中，教師應結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然后進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經(jīng)歷教學過程，從而培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養(yǎng)學生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統(tǒng)一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機交流幫助。

　　改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。以探究性實驗為突破口，使學生獲得終身學習的能力，探究性實驗教學氛圍三個層次：引導探究、合作探究、自主探究。以多樣化實驗為拓展面，讓學生感受到學習化學動力。以日常教學滲透實驗教學，使學生形成持久的印象。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習慣評價。要注意培養(yǎng)學生的化學意識、參與意識和創(chuàng)新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識等；參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性；創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。

　　化學素質(zhì)是公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。讓我們認真學習《化學課標》，深刻領會《化學課標》中的教學基本理念，改革課堂教學，全面提高化學教學質(zhì)量。

化學新課程學習心得4

　　《化學課程標準》對初中化學的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估，教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求，教師工作面臨新挑戰(zhàn)也是新的機遇，通過幾年實踐有以下體會：

　　1。提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學觀念

　　新課程倡導向教師提出了新考驗，針對這種情況，教師可通過參加培訓，自學教育理論，模仿先進有效的教學模式，積極的從多渠道挖掘教學素材，為課程開展打好基礎。正確認識教師要從以前的單純知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不僅教學生學會知識，更要教學生學會學習，學會做事，學會與人合作。老師從以前的課堂表演者轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的導演，從評價者變成了參與者。通過有效的教學方法和手段，使學生掌握學習這些知識的方法和手段，以樂觀積極的態(tài)度參與學習，為終身學習打下基礎。師生關系從以往的"先知先覺"的絕對權(quán)威地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥鹬貙W生，與學生在人格上是平等的朋友關系，在課堂上，作為教師允許學生發(fā)表自己的獨到見解，傾聽不同意見，使用“請幫助、有創(chuàng)意、再思考”等語言，鼓勵學生發(fā)散思維，教師不是告訴學生問題的答案，而是幫助學生學會如何獲取信息，提取有效信息和運用信息解決問題，要讓學生學會學習。

　　2。廣泛交往互動，提高學生能力

　　根據(jù)新課程要求，改變課堂上師問生答的單向交流，增加師生之間雙向的交流以及同學間的互助交流的比率，養(yǎng)成在課堂上傾聽學生的習慣，鼓勵學生向老師置疑，提倡‘兵交兵’的學習方式，提高學生語言表達能力及邏輯思維能力。新課程改革中的教學行為方式是教師在特定教學情境中的個性化創(chuàng)造，是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理，在教學中通過個性化的設計，采取各種有效的方法或策略，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力、思維能力。

　　化學課多采用科學探究的方式引導學生自覺主動的學習，一般是以給出生活情景創(chuàng)設教學情境，引導學生自覺地提出問題，設計研究方案，共同討論，共同探討，通過獨立的思考得出探究的結(jié)論，并在教師的引領下應用所學解決實際的問題，解釋自然和社會現(xiàn)象。比如開展水資源狀況調(diào)查、軟皮蛋制作等家庭小實驗，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，更容易進行自主探究學習。在探究學習方式的實施中，培養(yǎng)學生如何提出有價值的問題及如何描述實驗現(xiàn)象，學會通過分析論證得出正確的結(jié)論，進行交流與反思，提高了學生的口頭的表達能力。通過課外的小實驗，裝置小制作，有效地培養(yǎng)了學生的動手的能力。觀察能力和創(chuàng)造能力，讓他們覺得化學就在身邊。激發(fā)了學生學習的積極性。

　　為了面向全體的學生，進行自主的探究，合作學習，我將班級的同學分成若干小組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的形式，每組推選組織能力強的學生當組長，負責全組同學的探究分工和任務，激勵同組學生發(fā)揚團隊精神，開展公平競爭（角色一段時間后應該調(diào)換）。這樣有利于學生在認知上相互啟發(fā)，情感上相互支持，輕松而愉快地學習新知識，學生表現(xiàn)的機會多，可促進每一個學生都參與到學習活動中，在生生互動中體驗學習過程。

　　3。做好課程研究，改革教學方式

　　合作學習在化學課中應用比較廣泛，在進行實驗教學、概念教學以及解決開放性、綜合性問題的時候，都是比較適宜選用的。在實驗室制取氧氣、二氧化碳等學生實驗；物質(zhì)分類等概念的學習；以及中考復習中適合使用。為保證合作學習達到理想效果，要注意合理分組（讓學生在公平的'前提下開展競爭），職責明確，在教學中給予充足的分組研討時間，一定讓學生在獨立思維之后，進行成果交流。

　　研究性學習對培養(yǎng)學生思維的廣度和深度非常有益，它的主要形式是將學科問題作為專題，要求教師教給學生適用的研究方法，化學單元知識及專題復習時適用分析歸納法，有利于形成知識體系；實驗教學可采用作品分析法，對比研究實驗方案的優(yōu)劣；在新知識的學習中可采取探索發(fā)現(xiàn)法，讓體驗知識的形成過程。

　　自主學習是學習的最高階段，，教師要熟悉系統(tǒng)的相關知識，能從生活實際、史實故事等素材引發(fā)學生興趣，展開廣泛的聯(lián)想，使學生會思考會提問，自覺通過實驗探究，信息的捕捉、分析、重建等過程，掌握科學的學習探索方法，這對終身學習可起“春雨潤物細無聲”的效果。

　　教學方式的改革對提高教學效率意義重大，三種教學方式并不是孤立的，能在自主學習的前提下進行合作、研究，就是我們的努力目標。

　　4。改變評價方式，促進個性發(fā)展

　　新課程改革中的教學評價方式，則注重多維評價和形成性評價。在具體實施時，切忌以成績的高低定優(yōu)差，可采用個人成績提高分的評價形式，根據(jù)比較客觀的測試成績和日常表現(xiàn)，確定基礎分，以后的課堂教學效果檢測及各種測試時，不再只看分數(shù)的高低定優(yōu)劣，而是對比成績的變化，能更好的反映學生的努力過程和學習效果，提高落后學生的學習興趣和自信心，基礎分數(shù)高的學生，百尺竿頭更進一步，尤為可貴。有利于教師更好地了解學生，尊重學生，幫助學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，讓每個學生都看到自己的閃光點，促進各個層次的學生的發(fā)展，激勵學生健康向上的發(fā)展。

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