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楓樹上的喜鵲的教學反思范文（精選12篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的楓樹上的喜鵲的教學反思范文，希望能夠幫助到大家。
楓樹上的喜鵲的教學反思 篇1
在這“碧玉妝成一樹高”的陽春三月，我們迎來了高啟山等教育局領(lǐng)導來我校進行教學督導評估，我有幸講了二年級語文第九課《楓樹上的喜鵲》。反思如下：
一、應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。
因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。
二、課文的主線要明確，課要重點突出，簡單明了。
主線：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂。
因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了，就應該抓住核心開展教學活動，引導學生深情地體會和有感情的朗讀。而我卻抓的點太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語替換，恰恰反映出課的重點不突出，把簡單的課上復雜了。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來，教學效果不理想。
三、通過高啟山主任現(xiàn)場示范教學，我看到了我與名師的差距有多大。
課后，我意識到我沒有講出童話應該有的美感，自己在引導孩子體驗“喜歡極了”方面做得不到位，于是我向高主任表達了想讓他親自上一會兒課，我想看看高主任是如何引導孩子讀書和進行情感體驗的，高主任欣然答應。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。后來，高主任又利用身邊的情境進行拓展教學，他讓孩子們來到窗邊，觀察窗外的丁香樹，問：“春天來了，誰來說說丁香花有了什么樣的變化？”“你們喜歡它嗎？”“它會和你說什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么話要對它說？請大聲說出來�！焙⒆觽冊谒囊龑�，深深的體會到了“喜歡極了”這種感情，我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，可是比我的四十分鐘他們更享受這個課堂。
我想，這才是開心的課堂，享受輕松快樂的課堂，學生輕松，老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累，學生也疲勞。
“把課上簡單”一直是高主任在平時培訓中對我們老師的'期待，不論低，中，高年級都適用，而我們老師愛犯的毛病恰恰是抓的點太多，無效問題太多。
通過今天的教學，我深深的體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”“行家一出手，便知有沒有�！蔽遗c優(yōu)秀教師的差距在于如何將書上的文字活化成打動學生心靈的律動的音符，如何引導學生體會語言文字獨有的魅力。我想，有朝一日，當學生說：“聽韓老師講課真是一種享受”的時候，我離優(yōu)秀教師就不遠了……
楓樹上的喜鵲的教學反思 篇2
《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。
在本單元的學習目標中，有一個主要的語文能力的培養(yǎng)——運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關(guān)于想象的能力訓練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗。第二次關(guān)于想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。
在這樣的思想指導下，我確定了課文重難點：
一、培養(yǎng)學生了解理解詞語的方法。
二、引導學生展開想象，并能用學到的詞講故事。
在解決這兩個難點的同時，進行隨文識字，教學重難點分到兩個課時中，每節(jié)突破一個。
第一課時，首要任務是讓學生把文章讀順。在讀流利地基礎(chǔ)上，講前四個自然段，讓學生讀懂“我”喜歡做什么。在此過程中，聯(lián)系生活實際、找近義詞等方法，引導學生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個詞的意思，借助象形字特點，指導學生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導感情朗讀。這一個環(huán)節(jié)的教學，我的重點目標放在詞語理解，把難的詞語理解了，指導感情朗讀也就水到渠成了。
第二課時，講五至十二自然段，這是最重要的一點。除了隨文識“便、教、游、戲、母”字外。進行第二個難點的學習。首先引導學生找出：“作者看到了什么”，引出“一會兒……一會兒……一會兒……”這個排比句式。這樣的句式，學生已經(jīng)有過接觸，所以沒有再去進行仿寫訓練。作者聽到的內(nèi)容，在文中出現(xiàn)兩次。在原來的'教學設(shè)計中，是一起講的。但在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生并沒有搞清楚哪個是聽到的，哪個是想到的，所以臨時改變?yōu)椋鹤x文章，從文中找一找，作者聽到了什么？這部分的內(nèi)容，我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關(guān)。學生找準確，并能有感情地朗讀，就能順利過關(guān)。要提到的是，標點符號沒有講解，只是提醒學生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標點不一樣，要通過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標點的特點。第二次聽到和想到的內(nèi)容做為了第二關(guān)，在第一關(guān)的基礎(chǔ)上，只是指導朗讀。為第三關(guān)留下充足的時間。課文內(nèi)容是全部講完了，第三關(guān)是什么？我將課后練習題引過來，做為第三關(guān)。因為這一道仿寫練習，就是在第一二次對話練習的基礎(chǔ)上進行的，放在這里做為第三關(guān)，有了前面語感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點順利突破。
教后反思這一節(jié)，我覺得，無論哪一篇課文，文中的知識點一定特別多，為了突出重點，必須有所取舍。
楓樹上的喜鵲的教學反思 篇3
小學語文新課程標準明確提出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，能正確地理解和運用祖國語文�！�
一年級學生重在訓練“口頭表達能力”，而二年級開始學生的訓練重點側(cè)從口頭表達提升為“寫話”和創(chuàng)編“繪本式小童話”。學生創(chuàng)作“童話”的階梯是什么？從何而來？針對性的訓練如何落實？我認為可以從以下幾個方面來考慮：
一、聚焦文本內(nèi)容，感受“童真童趣”
本單元涉及的四篇童話故事，雖然人物和情節(jié)各不相同，但是運用的表達方式如出一轍，都是采用了“想象”的方式。無論是住在楓樹上的“喜鵲一家”還是“沙灘上打魔王救公主”的故事，每一篇文本都是學生極其喜愛的，學生徜徉在“美麗的彩色夢境”中，沉醉在“有趣的蟲子世界”里。這些脫離現(xiàn)實，充滿驚奇色彩的'文字極具想象的趣味，學生讀著這些富有童趣的文字如同打開了一扇扇童話王國的大門。
二、關(guān)注教學資源，搭好“想象平臺”
有趣的文本是重要的教學資源，文中的插圖、泡泡語和課后練習同樣不可忽視，往往這其中暗藏著編者想要提示我們注意的本課甚至本單元中學生需要了解或掌握的閱讀技巧和寫話策略。本單元的重點在于童話的閱讀教學，在每一課的課后練習中幾乎都出現(xiàn)了語言和想象的訓練。例如《楓樹上的喜鵲》的課后練習：看到下面的情景，你會想到什么？試著寫下來。還有《沙灘上的童話》的練習：從以下的情境中選擇一個展開想象，將故事補充完整。這些都是需要學生根據(jù)已有知識，充分運用想象進行語言訓練。從這些練習中，我們不難發(fā)現(xiàn)編者的意圖：通過童話的文本，為學生插上想象的翅膀。
三、落實單元目標，推進“想寫整合”
新課標指出，對于低年段的閱讀教學來說，除了識字寫字，強化語言的運用和表達同樣重要。那么從單元目標來看，本單元的每一課都突出了寫話要求，《楓樹上的喜鵲》即需要學生通過想象將情景補充完整，是從想象畫面到想象故事的過渡。這樣的編排，遵循了循序漸進的學習規(guī)律，讓學生在學習中更加容易鞏固本單元的知識，也能在無形的訓練中由“讀”到“想”再到“寫”。部編本教材希望學生在童話的學習中感受到整個單元之間的聯(lián)動和互關(guān)，在童話文本這一載體中實現(xiàn)從“想”到“寫”的跨越。
結(jié)合整個單元的寫話目標，我們可以在每一課中進行目標的分解，從而更好地達成“寫”的最終目標。例如在《楓樹上的喜鵲》一課，我針對后面創(chuàng)作整個故事的目標，鼓勵學生脫離教師提供的情境，自己創(chuàng)設(shè)情境，大膽想象，編織屬于自己的童話片段，從而推動學生從“想”到“寫”的逐步提升，真正地將閱讀教學和寫話訓練有機結(jié)合。
四、展示寫話成果，碰撞“產(chǎn)生火花”
課標要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式�！币虼耍谡故緦W生們寫話的成果時，教師應當充分鼓勵學生在交流和討論中積極展示自己寫話的成果�！稐鳂渖系南铲o》一課的課后練習完成后，我組織學生小組討論，選擇小組內(nèi)“最有趣最合理”的童話片段進行展示。這一活動不僅使學生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以幫助學生打開寫話的思路，并且在無形中灌輸給學生想象也有“合理、新穎”等評優(yōu)的標準，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。
五、小結(jié)
結(jié)合部編版教材的特點，教師需放眼關(guān)注整個單元，了解單元的目標，整合資源，為教學指明方向、鋪好基石。童話是學生想象能力提升的載體，在學習童話的時候，也正是學生“童真童趣”表達最旺盛的時候，因此，我們要牢牢抓住這個契機，引導學生在童話中想象，在想象中握住手中的“筆桿”，將自身的語文要素通過“寫”有序地表達出來，在提升語文素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)童話的價值。
楓樹上的喜鵲的教學反思 篇4
《楓樹上的喜鵲》是人教版小學二年級語文下冊的一篇課文，本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節(jié)簡單，語調(diào)活潑，富有兒童詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
上課前，我認真專研教材，吃透教材內(nèi)容，根據(jù)本班學生的情況，用心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，做好充分的準備，并盡心盡力上好這一課。一節(jié)課下來，可喜的收獲如下：
一、課前妙招，激發(fā)學習興趣，能更好的組織課堂教學。
我知道，要讓低年級的孩子好學，有求知欲，最好的辦法就是激發(fā)孩子的學習興趣。我也知道低年級孩子好動，沒有好的辦法來吸引他們的注意力，是不會認認真真參與到教學活動中來的。因此為了達到讓孩子在課堂中能自覺守紀，能積極與老師互動，參與課堂學習。我就課前剪好一些孩子們最喜歡的大紅花，把這大紅花取了富有創(chuàng)意的名字，如“紀律花”、“勇敢花”“智慧花”等，并在課前三分鐘亮出大紅花，對孩子們說出獲取這個大紅花的要求，孩子對這節(jié)課的學習興趣一下子就調(diào)動起來，教學過程中，我都能及時的把“勇氣花”、“智慧花”整節(jié)課堂，孩子們的學習積極性高，氣氛很濃。
二、實施目標教學，有的放矢，順利完成教學要求。
教學目標是課堂教學的起點，它決定著課堂教學內(nèi)容的，也決定這教師教什么，學生學什么的`教學活動過程，為了讓學生知道這課到底學什么，達到更好的教學效果，我采用目標教學作為導向，在教學活動前讓學生讀教學目標，理解教學目標，并在課前、課中、課后，教師都要引導孩子圍繞教學目進行標思考和行動，通過這次的教學實踐，的確有助于課堂教學效率的提高。
三、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)孩子豐富的想象力。
這是一篇的童話故事，作者采用了擬人、比喻等手法敘述的，字字句句都充滿了作者豐富的想象力。愛因斯坦有這樣一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。想象力是知識進化的源泉。嚴格的說想象力是科學研究中的實在因素�！边@讓我明白在教學中培養(yǎng)孩子的想象力是非常重要的。因此這節(jié)課，我借助這樣教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學方法，讓孩子發(fā)現(xiàn)作者豐富的想象力，并以此來培養(yǎng)孩子的想象力。
楓樹上的喜鵲的教學反思 篇5
《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個完整故事情節(jié)的童話不同，它是自由詩、散文詩與童話的結(jié)合，具有特殊的藝術(shù)美感。課文情節(jié)簡單，語調(diào)活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。這篇童話把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的'孩童展現(xiàn)在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。
這是本冊書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點展開教學。認真研讀了教材及教師用書，反思如下：
一：應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。
因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，指導朗讀缺乏高度，我說的也過多。
二：指導孩子找出“我”喜歡什么，串聯(lián)全文
因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線明確了，就應該抓住核心開展教學活動，引導學生深情地體會和有感情的朗讀。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。
三、讀中感悟
教學中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當成小喜鵲，并用喜鵲之間的對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺地集中了學生的注意力，也在師生有趣的對話中感悟了課文內(nèi)容。進而在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行情景想象，既培養(yǎng)了學生的想象力，也激發(fā)了他們的寫。
通過今天的教學，我深深地體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學習；更要總結(jié)實踐經(jīng)驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！
楓樹上的喜鵲的教學反思 篇6
本節(jié)課首先在導入環(huán)節(jié)出示喜鵲的圖片，請問同學們，知道這是什么鳥嗎？同學們回答：鳥兒，喜鵲……接下來，請同學們來聽喜鵲的叫聲。熟悉喜鵲，美麗動聽的聲音。出示課題，本節(jié)課我們要學習的是《楓樹上的喜鵲》，同學們齊讀課題。
出示學習目標：
出示本節(jié)課的學習目標，
一、復習本課生字、詞語；
二、文中反復提到“我”喜歡，“我”都喜歡什么呢？用自己的話來說一說；
三、學習完本課后，你有什么收獲，跟同學們說一說。
首先出示生字和詞語，請同學們以開火車讀的形式，和男、女生分開讀，最后一起讀的形式來進行。強調(diào)個別字的寫法，如：“游”、“戲”這些字的寫法�！坝巍弊窒掳氩糠�，可以形象的記憶成一個孩“子”，不能寫成反文旁或者折文旁，戲字是有撇有點，也是要注意左半部分的“又”，捺變成點�！氨恪薄ⅰ敖獭眱蓚�多音字也需要格外注意。
接下來聽課文范讀。學生們可以圈記下來，不理解的字詞。聽完之后，請同學們自由、有感情地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。課文中出現(xiàn)了比喻句，引導同學們來仿寫比喻句。另外還有一句，“它的綠蔭遮蔽了村里的渡口�！边@句話改為“把”字句和“被”句，這時請同桌兩個互相說出自己改的句子，判斷對錯，之后請同學們來發(fā)言。課文中說，“我”稱喜鵲為喜鵲阿姨，這里是為什么呢？請同學們來說一下，同學們說是“我”對喜鵲充滿了喜愛之情，非常喜歡小動物，也說明了我非常的'懂禮貌。這里出現(xiàn)了一句：“我一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下，看望我的喜鵲弟弟。”這里有一個表示條件的關(guān)聯(lián)詞，“一……便……”這時，請同學們來說一說，用這個關(guān)聯(lián)詞來造句。貫穿課文的修辭手法是擬人手法，擬人手法就是把本來不具備人的動作和感情的事物當做人來寫，這樣寫出來的句子更富有人情味兒，表現(xiàn)了“我”對喜鵲一家的喜歡。課文在第五段出現(xiàn)了“我”看見喜鵲阿姨一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒叫他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……這句話中出現(xiàn)了排比句式，一會兒……一會兒……一會兒……課件上出示課間同學們在做課外活動的場面，請同學們來造句。這里結(jié)合平時的看圖寫話來教學，可以讓學生們圍繞時間，地點，人物，事情，心情來寫。同學們回答問題，激情、高漲，學以致用，同學們在逐漸學會寫更加優(yōu)美的看圖寫話。作者真的能聽懂喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的對話嗎？不能
在日常生活中，我們可以留心觀察，大膽想象，就一樣能夠懂得鳥言獸語，作者大膽的想象，才聽懂了喜鵲阿姨和弟弟的對話。我們細心觀察，也能發(fā)現(xiàn)世界上更多的美。最后總結(jié)，文中“我”喜歡的有哪些？“我”喜歡的有渡口的楓樹，喜鵲的窩，喜鵲阿姨以及喜鵲弟弟……課文表現(xiàn)了作者喜愛喜鵲一家，熱愛大自然的思想感情。本文中讀是非常重要的在讀上，我?guī)ьI(lǐng)學生反復地讀，希望能讓學生在讀的過程中理解課文內(nèi)容。從而讀出我對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。課后習題中說，看到下面的場景，你會想到什么？試著寫下來。這里引導學生大膽去想象，喜鵲阿姨與喜鵲弟弟之間的對話。
學生們在愉快的氛圍下結(jié)束了本節(jié)課，明白了要細心觀察周圍的世界，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同時也要熱愛大自然，保護我們的大自然。
楓樹上的喜鵲的教學反思 篇7
這是本冊書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心”。我首先圍繞這點展開教學。認真研讀了教材及教師用書，準備較充分，但是課堂效果不是很好，反思如下：
一、應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。
因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的.程度不夠，指導朗讀不夠，我說的也過多。
二、課文的主線要明確，課要重點突出，簡單明了。
主線：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂。
因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事，也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
通過今天的教學，我深深地體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”；多向更多的同行前輩們學習；更要總結(jié)實踐經(jīng)驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！
楓樹上的喜鵲的教學反思 篇8
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。文章告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。
上課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的欲望，同時和他們一起談談喜鵲的相關(guān)知識，從而讓學生迅速走進課文。接下來我以范讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節(jié)課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們?nèi)ダ首x，通過反復的朗讀和各種形式的'讀，讓學生順利過了字詞關(guān)，學生認識了生字詞后朗讀起來就有信心了。
在朗讀課文時，我重點指導多音字的讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。
在指導寫字時，抓住字的結(jié)構(gòu)和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養(yǎng)學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。
楓樹上的喜鵲的教學反思 篇9
講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。讓學生知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境。
第一課時，我采用了以故事的方式導入，是想讓學生們在聽故事的過程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學過程中我采用備學（借助拼音讀課文、識字、思考問題）--交流--提升的方式進行教學。并重點引導學生理解下列語句。讓學生聯(lián)系生活實際理解，"孤單"是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？整堂課學生學習很有熱情。
第二課時，我采用了讓學生當"小老師"的方式，互幫互學共同學習生字的教學設(shè)計，"小老師"們都能夠從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點上來學習生字。從而大大的調(diào)動了學生們積極識字的.興趣，培養(yǎng)了學生的積極性和主動性，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
楓樹上的喜鵲的教學反思 篇10
本文是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面，一棵樹和一只喜鵲孤單的生活，后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲。喜鵲們，樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生，每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。
片段分析
片段一
課堂一開始，巴楠老師就讓孩子們準備好練習本、筆進行聽寫。一共聽寫了三個詞語：居住、招呼、單一。這是上一節(jié)課學習的新詞，孩子們必須掌握。這樣每天聽寫幾個詞語，學生既覺得簡單，又掌握住了新的新學的生字詞語，真是一舉兩得。這種方法很適合語文的教學。因此，以后我也要采用這樣的方法。
片段二
借助圖片，上下文理解詞語孤單的意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說一說孤單是什么意思？然后讓孩子們說一說，從文中的什么地方看出樹和喜鵲很孤單。（一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，只有，只有，只有）。通過這些詞語，從而讓學生明白了孤單的`意思，就是只有一個，單身，無依無靠。采用這種方法，學生更容易理解新的詞語。因而在以后的教學中，我們也要讓學生多采用這種方法理解詞語。
楓樹上的喜鵲的教學反思 篇11
展示課我講的這篇課文，這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。是一篇很有趣的故事。
本課的'一個重點是根據(jù)上下文理解詞語“孤單”的意思。在學習這一段時，我首先讓學生談談自己對這個詞語的理解，談感受。學生聯(lián)系生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思�？磥�，學生能懂得這個詞語的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單�？磥�，一年級的孩子也真不簡單。在理解課文時，我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，說出自己內(nèi)心的真實情感。讓學生進一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很快樂。
本節(jié)課我設(shè)計的是隨文識字，可能是準備時間太短，很多語言過渡，細節(jié)處理不夠到位，對課堂的把控也不是太精準，沒有時間進行書寫指導，以后還得要好好把控課堂，在預設(shè)上下更大的精力。我的輔導老師安慰我說教學就是一門遺憾的藝術(shù)，有了不足才會讓自己更優(yōu)秀，更加充滿動力。
楓樹上的喜鵲的教學反思 篇12
校內(nèi)公開課，我選擇了教學《樹和喜鵲》的第一課時。上完后，覺得教學效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結(jié)構(gòu)來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內(nèi)容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學生找與圖相關(guān)的段落，學生都有看連環(huán)畫的經(jīng)驗，所以找起來比較容易。課堂上一開始有學生說與圖一配的是第一自然段，又有另一學生說是第一二自然段，我肯定了第二個學生的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學生就能找得更準確了。第二是教學“孤單”一詞，引導學生關(guān)注數(shù)量，關(guān)注“只有”，并體會帶“只有”的句子的情感，學生對于“孤單”的理解很到位，也能通過朗讀體現(xiàn)出來。
課堂上，學生沒能好好理解“鄰居”一詞的.意思，有點小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個想法，我在此記下：要理解鄰居，重點理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。
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