認識梯形教學反思范文（通用17篇）

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的認識梯形教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　認識梯形教學反思 1

　　本節(jié)課的主要內容是認識梯形及基本特征，認識梯形的底和高以及等腰梯形等。對于梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數(shù)孩子都對它有著感性的認識。

　　相對來說這一課教學內容較多，但實際教學時還是比較順手的，因為有平行四邊形的學習作鋪墊，學習過程也與平行四邊形的學習過程相類似，先做梯形，比較與平行四邊形的區(qū)別，認識梯形的`各部分名稱，認識等腰梯形、直角梯形，最后做練習。教學時在學生充分感知的基礎上讓學生自主探索、發(fā)現(xiàn)梯形的特征。在交流梯形的特點時，緊扣教材中的問題進行，通過對比突出了梯形只有一組對邊平行的特征。在最后的.教學中，有意安排了一些通過折、拼、剪等圖形之間轉換的操作活動，我想這對學生繼續(xù)學習、探究平面圖形的面積計算提供了方法上的幫助。

　　整個過程也較流暢，學生學習起來也沒有多少困難，通過畫、折、剪、拼等形式邊做邊學，學生也比較感興趣。尤其是動手分、動手剪，答案不是唯一的，學生積極性很高。學生在活動的過程中，能體驗到一種親身參與的樂趣，獲得成功的體驗。在教學中對學生的評價較單一，這樣無形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這節(jié)課上，我也注意了這點，但是自己也感覺到自己的評價缺乏感染力，這點是需要在以后教學中多注意的，需要向有經驗的老師多請教。同時，也要注意讓學生之間開展評價，而并不只是簡單的：“你同意嗎？”“對不對？”

　　設計的教學內容太多以至于每個環(huán)節(jié)都很匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間。不應面面俱到，要有重點。抓住重點、難點進行突破。在今后的教學中，教學設計應更嚴密、更科學。尤其要預留出學生活動的時間。實行彈性教學，在本節(jié)課未能充分進行的環(huán)節(jié)移到練習課上加以延伸。提高自己的教學素養(yǎng)，提高自己教學語言表達能力。多聽、多學、多練，力求使每一節(jié)課更高效。

　　認識梯形教學反思 2

　　這個活動之前孩子們已經掌握了長方形、正方形、圓形、三角形、半圓形等平面圖形的本質特征，為本次活動的教學作好了一定的知識、技能準備。由于梯形是只有一組對邊平行的四邊形，是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較的抽象，我就通過各種有效的操作活動，讓幼兒反復感受，逐步理解梯形的特征，從而實現(xiàn)將教育游戲化、生活化的原則。

　　游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，根據幼兒的年齡特點和教學內容，開展一些與教學有關的游戲活動，是激發(fā)幼兒學習，提高教學質量的有效的途徑。從一開始活動的。氣氛就很輕松，沒有一板一眼的上課形式，而是將游戲真正融入到了活動中，一下子就增加了幼兒的學習興趣，讓幼兒在不知不覺的情況下認識了梯形。

　　幼兒接受知識的能力是由易到難的.，因此我們教師在活動環(huán)節(jié)的設計也應該遵循這個原則，我在設計的時候就是遵循了這一原則，從認識梯形————等腰梯形，然后再是各種圖形的混合體，最后是每一個孩子的獨立思考操作，每一個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。

　　在日常生活中，幼兒遇到困難，都是大人及時解決，幼兒很難得到鍛煉，也不會主動克服困難，要是讓孩子經過自己的努力克服困難后，就會有種從沒有過的快感，從心底里得到滿足。為此，我在數(shù)學教學中有意設置一定難度，讓幼兒經過一定的努力后才能跨越過去，從中激發(fā)他們的學習興趣。如：在認識梯形的活動中我運用機器人來讓幼兒尋找梯形，其實這一步是比較難的，因為機器人身上有那么多的梯形，幼兒容易混淆。還有一點在機器人頭部這個梯形上缺了一點點的線沒有連接起來，就是要讓幼兒發(fā)現(xiàn)沒有圍起來的不是梯形。我還請幼兒上來給它變變，使這個圖形變成梯形。這一環(huán)節(jié)的設計就比較有難度，對于幼兒來說是一個大的挑戰(zhàn)。

　　認識梯形教學反思 3

　　梯形的認識是學生在掌握了平行四邊形特征的基礎上進行教學的，在本節(jié)課之前學生已經對梯形有了一定的感性認識，而本節(jié)課的重點是認識梯形的特征。教學中我以學生現(xiàn)有的認知水平為起點，在學習的過程中著重讓學生通過小組討論的形式，動手、動腦、動口去抽象并理解梯形的特征。

　　學生的學習應該是一個動態(tài)生成的過程，而不是一個單純模仿、記憶的過程。所以在認識特殊梯形這一環(huán)節(jié)中，我是讓學生在動手操作中去體驗、去發(fā)現(xiàn)。在這樣的學習過程中，學生的學習是輕松的，思維是活躍的。

　　不足：

　　1、在小組合作時發(fā)現(xiàn)學生在探究梯形邊、角特點時浪費了大量的時間，歸結到底是我沒有給學生提出合理化建議，因此學生一直在糾結于測量邊的長度和角的`大小時到底誰測量的準確，也是在教學平行四邊形特點時沒有及時解決問題留下“后遺癥”。

　　2、整個課堂環(huán)節(jié)應該是和諧統(tǒng)一的整體，而不能為導入而單純設計一個單獨的環(huán)節(jié)。實際上導入的設計是為了讓學生初步感知一組對邊平行，一組對邊不平行，讓學生把梯形和平行四邊形進行比較，強化兩者的區(qū)別，為后續(xù)學習做好鋪墊，而我在教學過程中忽視了這一點，讓導入變得“孤立無援”。

　　3、預習作業(yè)的布置僅僅是為了布置作業(yè)而布置，因此這樣的作業(yè)對學生來說就變成了一項可有可無的事情，或者走馬觀花似的瀏覽一遍，跟火眼云煙似的沒有任何印象，所以預習一定要學生帶著問題去思考。

　　4、對大部分人來說，有時單純的語言帶來的效果不如文字和圖形的多，因此板書的設計顯得尤為重要，不能在課堂上留下“缺憾”。

　　認識梯形教學反思 4

　　梯形，這些圖形在實際生活中應用十分廣泛，在此之前學生頭腦中已經基本積累了許多表象的東西，而且經過前三年的學習，也具備了一定的基礎。為此，教師必須把握好學生已有的生活經驗和基礎知識，應從學生的實際出發(fā)，更好的把握教學的重點和難點。

　　教學時我首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特殊圖形？”學生指出梯形。那你能說出生活中的梯形嗎？接著提問：“那你認為什么樣的圖形是梯形呢？畫畫看！”學生畫出梯形后，再讓他們嘗試用幾種不同長度直尺做出一個梯形，還有的學生用尺畫，有的用紙折，各顯其能，有了上節(jié)課動手做平行四邊形的經驗，這次就比較容易。整個過程氣氛熱烈。展示成果之后，我再問：你發(fā)現(xiàn)梯形的對邊與平行四邊形比較有何相同與不同？學生通過觀察之后，很快得出梯形只有一組對邊互相平行且長度并不相等。從而自然引出梯形的定義。在學習了梯形定義之后，自然引出你能根據平行四邊形畫高的方法畫出梯形的高嗎？學生們很有興趣，很快得出結論，在互相平行的一組對邊之間畫垂直線段。對于梯形的上底、下底及腰的定義，則采取讓學生自學書上的文字介紹，難度不大。練習時，我讓他們上臺動手指一指，說一說，再標一標之后再去量長度。折紙，拼圖，練習方式多種多樣，整過一節(jié)課讓學生在動手動腦中輕松學習，認識梯形。

　　梯形的特征是教學中的'一個重點，所以我在教學過程中還注重了學生操作能力的培養(yǎng)，讓學生通過自己動手做一做，想一想，聯(lián)系具體實例來加深對梯形認識。

　　通過教學“梯形”使我更深地認識到：教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力，既能充分發(fā)展學生的空間觀念及空間想象能力，又能加深學生對圖形的特點及相互關系的理解，同時也為發(fā)展學生的創(chuàng)新意識提供了有利的條件。

　　認識梯形教學反思 5

　　本節(jié)課的內容是在學生直觀認識了平行四邊形，初步掌握了長方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上教學的。學好這部分內容，有利于提高學生動手能力，增強創(chuàng)新意識，而且進一步發(fā)展了學生對空間圖形的興趣，對學生理解、掌握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的方法有著重要價值。

　　成功之處：

　　1、提供動手操作的機會，讓學生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在教師引導下，學生利用已有的生活經驗，給學生提供充足的從事數(shù)學活動的機會。在教學中首先讓學生用相同的兩個三角尺去制作一個平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結合生活畫面引入，讓學生在動手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中，教師放手讓學生在實踐操作中進一步感受到了平行四邊形的特征。

　　2、重點講解關鍵詞語，利于學生理解。在教學平行四邊形的不穩(wěn)定性時，這里指的.不穩(wěn)定性是指四邊長度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說的穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否容易變形，并不是實際生活中的穩(wěn)固的意思。實際生活中，材料相同，做法不同，它的穩(wěn)固性也不同。所以，在實際生活中也有許多物體是制作成長方形或平行四邊形，而且是非常穩(wěn)固的。

　　不足之處：

　　由于教學內容較多，做一做的處理沒有完成，練習不充分。

　　再教設計：

　　可以把這節(jié)課的內容分為兩個課時進行，先進行平行四邊形的認識，再進行梯形的認識，效果會更好。

　　認識梯形教學反思 6

　　梯形是只有一組對邊平行的四邊形，是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念。 梯形的概念是較抽象的，幼兒要了解它的特點，就要借助于操作，對比，觀察等方法來理解，如果教學方法不當，更會使幼兒對學習數(shù)學感到枯燥乏味。因此，我通過課件制作了一個闖關的游戲，讓幼兒在游戲中把握對梯形的認識�；顒娱_始，我以幼兒熟知的動畫角色—孫悟空導入，邀請幼兒們幫助他勇闖“梯形城”，使孩子們學習的興趣一下子激發(fā)出來。

　　在第一關，我設置正方形門、長方形門和梯形門，每道門的'問題使幼兒初步感知梯形和已學過的圖形的相同和不同的特點，同時進一步通過看一看，說一說來了解不同的梯形。在第一關中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于直角梯形的認識有點難度，我將直角梯形的特點“上下兩邊平行，一邊斜的，一邊直的”做了重點講解，并且孩子們自己也發(fā)現(xiàn)這個梯形的一個角和長方形正方形的直角是一樣的。

　　幼兒喜歡在“玩”中“學”、在“學”中“玩”，這樣的方式，不僅吸引了他們的注意也引起了他們的興趣，學習的主動性也會隨之大大增強!于是在第二關，我設置一條圖形通道，通道內擺放不同圖形，要求通過時只能踏在梯形圖形上，碰到其他圖形就要跳過去。這里的梯形都有不同程度的傾斜，第一關認識了梯形，而這一關就是對上一關梯形學習的檢驗和提高。在此活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都能很快地找出一般的等腰梯形和直角梯形，但是當遇到一個斜邊不一樣長的梯形時，有一些幼兒認為它不是梯形。雖然此類梯形第一環(huán)節(jié)讓幼兒看過，可是到這里有些幼兒卻忘記了，我以梯形的特征提醒幼兒這也是梯形中的一種，可是效果并不理想，如何將梯形的概念闡述得又科學又能讓幼兒明白，這是一個值得深思的問題。

　　在第三關，我讓幼兒在一幅圖片里找出隱藏的梯形并涂色。通過幼兒實際操作，使幼兒進一步掌握梯形的概念，讓幼兒切實感到生活中處處有數(shù)學，同時，激發(fā)了幼兒的學習興趣又培養(yǎng)了幼兒勤動手動腳，勤探索的良好品質。由于有了前兩關的知識鋪墊，這一關，孩子們進行的都很順利，幾乎所有的幼兒都正確地找到了隱藏在圖片中的梯形。

　　反思整個活動，我覺得我的教師評價缺乏感染力，當幼兒很好地完成一個任務時，我只是以“你們真棒”“恩”“好”等簡單帶過，而且給孩子說的機會也不夠多，每個問題都有很多孩子搶著回答，為了方便我只是隨意叫幾個前排的幼兒回答，這無形中扼殺了一些幼兒的創(chuàng)造性想法，也降低了一些孩子的積極性，這點是要在以后的教學中特別注意的，當然課件制作上也還存在一些問題，以后也要認真專研教材，精心設計。

　　認識梯形教學反思 7

　　由于幼兒已經認識了圓形、三角形、正方形及長方形，本著循序漸進的原則，在此基礎上來認識梯形，對幼兒來說是一個學習的過程，也是一個提高的過程。梯形的概念是較抽象的，幼兒要了解它的特點，就要借助于操作，對比，觀察等方法來理解，如果教學方法不當，更會使幼兒對學習數(shù)學感到枯燥乏味。

　　因此，我通過游戲法、比較法讓幼兒用長方形紙對折出梯形�；顒娱_始，以幼兒熟知的各種幾何拼搭的物體引出長方形和梯形，使幼兒初步感知長方形和梯形的不同特點，進一步通過看一看，說一說，折一折，比一比等方法得出梯形的概念。在此知識的'基礎上，發(fā)展幼兒的思維，讓幼兒通過拼搭，引導其說出生活中玩過的和見過的和梯形相似的東西，在活動中加深對提醒的概念。通過幼兒實際操作，使幼兒進一步掌握梯形的概念，并知道一些等腰、直角、一般梯形，讓幼兒切實感到生活里處處有數(shù)學，同時，激發(fā)了幼兒的學習興趣有培養(yǎng)了幼兒勤動手動腳，勤探索的良好品質。然而，幼兒在游戲中學習數(shù)學的情況卻完全不同，它提高了幼兒對數(shù)學學習的積極性，輕松自如，饒有興趣的學習，取得最佳教育效果，更好理解梯形的概念。

　　認識梯形教學反思 8

　　認識梯形是概念教學課，而空間圖形的概念往往又有著其特殊的聯(lián)系性。在學習本課之前，學生已經認識了三角形、平行四邊形，并已正確掌握了這些圖形的基本特征。這些圖形在實際生活中應用十分廣泛，在此之前學生頭腦中已經基本積累了許多表象的東西，而且經過前三年的學習，也具備了一定的基礎。為此，教師必須把握好學生已有的生活經驗和基礎知識，應從學生的實際出發(fā)，更好的把握教學的重點和難點。

　　首先出示情境圖：“你從圖中看到了什么特殊圖形？”學生指出梯形。那你能說出生活中的.梯形嗎？再次形成表象。接著提問：“那你認為什么樣的圖形是梯形呢？畫畫看！”學生畫出梯形后再讓他們嘗試用各種道具做出一個梯形，有學生用尺畫，有的用紙折，有的用釘子板，各顯其能，有了上節(jié)課動手做平行四邊形的經驗，他們可謂駕輕就熟。整個過程氣氛熱烈。展示成果之后，立刻演示梯形提問：你發(fā)現(xiàn)梯形的對邊與平行四邊形比較有何相同與不同？學生通過動手與演示之后，很快得出梯形只有一組對邊互相平行且長度并不相等。自然引出梯形的定義并與平行四邊形形成對比。

　　在學習了定義之后，自然引出你能根據平行四邊形畫高的方法畫出梯形的高嗎？學生們信心滿滿，很快探索出結論，在互相平行的一組對邊之間畫垂直線段。對于梯形的上底、下底及腰的定義，則采取讓學生自學書上的文字介紹，難度不大，相機介紹等腰梯形，與等腰三角形有異曲同工之妙。

　　練習時，我不是單純的讓學生量結果，報答案，而是讓他們上臺動手指一指，說一說，再標一標之后再去量長度。折紙，拼圖，練習方式多種多樣，讓學生在手腦并用中輕松學習，認識梯形。

　　認識梯形教學反思 9

　　認識梯形是中班下學期的一個學習內容。梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現(xiàn)在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對梯形的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的`一些特征。由于梯形只有一組對邊是平行的，是幼兒所要認識的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較抽象，因此這節(jié)課我通過游戲、操作活動，讓幼兒反復感受，逐步理解梯形的特征，和兩種特殊梯形，從而將教育游戲化、生活化。

　　這節(jié)課我設計了認識圖形、區(qū)分圖形、找圖形和剪圖形等環(huán)節(jié)，讓孩子們在這次活動中，通過自己親身參與，獲得成功的體驗�；顒右詧D形分類開始，讓幼兒復習所學的各種幾何圖形：圓形、橢圓形、正方形、長方形、三角形等,鞏固所學的知識。在認識梯形的開始中，先讓幼兒發(fā)現(xiàn)梯形和什么圖形有點像，幼兒說像三角形，接著我讓他們找一找梯形和三角形哪里像，并且讓一幼兒上前把三角形變成梯形，讓大家對梯形的概念進一步了解。然后我又讓幼兒比較長方形和梯形的相同和不同點，并且展示如何把長方形剪成梯形，孩子們都看得特別認真，很感興趣。在認識特殊梯形：直角梯形和等腰梯形時，有幼兒會說出怎么從長方形變的，真讓我感到吃驚。

　　這節(jié)課上有一個遺憾，出于安全考慮，沒讓每個幼兒都親手剪一個梯形，這樣就使幼兒失去了動手操作的寶貴探索機會。如果放上這一環(huán)節(jié)，相信孩子們會更加感興趣，對梯形的認識也會更深刻。

　　我會在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計，使小朋友在游戲中學到更多的知識。

　　認識梯形教學反思 10

　　一、環(huán)節(jié)設計，層層遞進；

　　幼兒接受知識的能力較弱，所以，我通過用梯形與各種圖形作比較，從而鞏固、理解梯形的特征。為了讓幼兒能認識梯形的特殊特征，我又讓幼兒動手操作“折”來體驗其特殊性，讓幼兒記憶深刻。最后，通過集體尋找梯形，獨立尋找梯形來鞏固，加深幼兒對梯形的印象。

　　二、缺少情境性；

　　中班幼兒的特點，還是需要趣味化、情境化的課堂。本次缺少情境性，也就缺少了趣味性，幼兒也因此失去了學習興趣。在活動中可設計一些如：圖形王國等有趣味的情境來調動幼兒的學習興趣。

　　三、教師銜接語還應連貫些

　　教師在每個環(huán)節(jié)語的`銜接語顯得有些僵硬，過渡的不自然。教師應在這方面多考慮，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接語能自然又帶有神秘性。

　　活動中存在很多不足，如重難點沒有很好的把握好。這一方面應多花時間思考，在今后的活動中減少發(fā)生這種問題的現(xiàn)象。

　　認識梯形教學反思 11

　　梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數(shù)孩子都對它有著感性的認識。因此，在《梯形的認識》這節(jié)課中，我結合學生的這種感性認識， 設計了“聯(lián)系生活，初步感知梯形——分類比較，初步認識梯形——動手操作，深入了解梯形”等幾個環(huán)節(jié)，讓學生在這些活動中，強化這種感性認識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學生更主動地參與到這個過程中來，把課堂的主動權還給學生，教師如何導才到位，是這節(jié)課重點需要注意的。在教學中，我主要結合以下幾點來做：

　　一、創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生的興趣。

　　整節(jié)課由“找生活中的平面圖形”導入，學生在找的過程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后梯形出現(xiàn)時，很多學生沒能認出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：這是什么圖形？這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。 在做圖形之前，我沒有讓學生直接拿材料做，而是設計了一個在學具袋里找梯形的環(huán)節(jié)，這實際上是讓學生對梯形進行一次再認，同時也很自然地引到下一個做圖形的環(huán)節(jié)。

　　二、為學生自主學習提供足夠的素材。

　　如何讓他們真正動腦、動手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準備了正方形紙、長方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。在課堂上，學生用這些材料確實做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學生講得不是很到位，浪費了些時間，但我認為這很真實，這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經驗。

　　三、精心設計課堂中的每個問題。

　　在“試一試”中，在學生自己獨立學習上底、下底和高之后，我沒有簡單地讓學生說答案，而是請一位學生上來邊指邊說：上底是...下底是..，這樣，既有了認識的結果，同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報第二個直角梯形時，我問：“為什么它的`高就是它的一條腰？”使學生在以往三角形學習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時學生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

　　認識梯形教學反思 12

　　對于梯形，大多數(shù)孩子都對它有著感性的認識。這節(jié)課我結合幼兒的這種感性認識，設計了找圖形、剪圖形和畫圖形等環(huán)節(jié)。讓學生在這些活動中，強化這種感性認識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種認識上升到理性認識。

　　整節(jié)課由“找圖形”導入，學生在找的過程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。在找圖形的過程中，讓幼兒把梯形和其他圖形分開來，這樣很大程度上結合了幼兒對梯形的感性認識。在找圖形之后，我沒有讓幼兒直接拿材料出來剪，而是讓他們把梯形和長方形重疊起來比較，在比較的過程中認識梯形的一些特征，這樣更強化了幼兒的感性認識。

　　在剪梯形環(huán)節(jié)中，讓幼兒拿一張圖形紙把它剪剪，讓它變成梯形。這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。幼兒剪梯形雖然有的剪的不是很到位，浪費了些時間，但我認為這很真實，這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經驗。

　　在畫圖形的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在很多圖形中選出是梯形的給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。

　　學是幼兒對數(shù)學知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達到預期的教學目標,我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地教學設計。梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現(xiàn)在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的'認識。這節(jié)課我設計了認識圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們在這次活動中，強化感性認識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進一步加深對梯形的判斷和認識。因為時間的關系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區(qū)中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進行，在活動區(qū)中，很多小朋友模仿著老師在課上變魔術的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認真的剪著，這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

　　當然，在設計問題這塊上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導性，這點還需在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計。

　　認識梯形教學反思 13

　　本節(jié)課，我以學生為主體，著重體現(xiàn)探究的主線，讓學生經歷自主觀察－探究－歸納－應用的整個過程。使學生經歷從現(xiàn)實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置。

　　本節(jié)課我對我的設計比較滿意的有以下幾個方面：

　　①導入環(huán)節(jié)我向學生出示一些四邊形的圖片。

　　這些圖片有我們學過的平行四邊形、矩形、菱形、正方形，還有我們這節(jié)課要學習的梯形（包括一半梯形、直角梯形、等腰梯形）。這樣既可以快速切入主題，也可以引起學生興趣。我覺得課堂效果很好，達到了我的預計效果。

　�、诒竟�(jié)課的難點是解決梯形問題的基本方法：

　　如何添加輔助線將梯形問題轉化為平行四邊形和三角形中去解決。突破的過程中我做了應有的點撥和鋪墊，讓學生回顧證明兩角相等的常用方法，研究平行四邊形時我們把平行四邊形轉化成了什么圖形解決的，使學生有了一個大概的探究方向，不是毫無目的空泛的去憑空想象。

　�、蹖τ诒竟�(jié)的習題設計我是本著為本節(jié)的重點、難點服務的原則

　　所以習題的`設置充分體現(xiàn)了輔助線的重要作用，強化學生梯形輔助線的引法，并且一題多變，把梯形問題放到了平面直角坐標系中，轉換了一個情境，但是解決問題的方法沒變，并和已有知識相連，讓學生覺得知識間是有密切聯(lián)系的，要學會學以致用。

　　這節(jié)課也存在非常多的不足，需要彌補改進：

　�、僭谡�節(jié)課中，仍有一少部分學生表現(xiàn)的不夠積極在動手剪一個等腰梯形并用折疊的方法驗證同一底上的兩個內角相等時，部分同學思想上有些惰性，懶于動手操作。

　�、谠谧C明等腰梯形“同一底上的兩個內角相等”這個性質時，有的同學想到了構造全等三角形從而得到相等的角。這時我本應該繼續(xù)啟發(fā)學生思考還有沒有其他方法，借此拓展學生思維，加深學生的認識，但我急于求成，導致這節(jié)課沒有達到預想的效果。這以后的教學中我一定會密切注意，力求完美。

　　認識梯形教學反思 14

　　這節(jié)課內容是八年級幾何第二十一章第三節(jié)梯形的第一堂課，在等腰梯形之前。梯形問題最關鍵的是輔助線的合理添加，學生初步接觸梯形，如何使他們能夠自己積極主動探索突破這一難點，是我這節(jié)課要解決的核心問題。

　　本節(jié)課重點圍繞“如何合理添加輔助線將梯形轉化為三角形和平行四邊形”這一主題展開，先通過“預習－評價報告”使學生對梯形概念、圖形的轉化有自己的思考和探索，讓他們感覺新知識并不陌生。在此基礎上，通過教師的引導，使學生自主地參與討論和分析問題，并通過小組間的交流最終得出結論。不僅幫助學生學會利用多種有效方法解決問題的能力，同時學會分享與合作、在學習中體驗、在體驗中提高。

　　在教學中，我先通過生活中的實物圖形引出梯形的定義，并由學生介紹梯形的有關概念。我們學習，平行四邊形時，通常會通過添加輔助線轉化為三角形，那么我們能否將梯形通過合理添加輔助線，轉化為我們所熟悉的圖形？（讓學生交流討論后學生展示自己的添加輔助線的方法，并說明輔助線添加后將梯形轉化為怎樣的圖形）

　　在例題處理上，我以題組訓練的方式出現(xiàn)。從學生熟悉的一個圖形出發(fā)，放手讓學生獨立完成對該題目的分析和證明，老師在中間又可以把相關的基本知識點做些復習和回顧。在熟悉圖形的基礎上，注重圖形中所隱含的其它結論。讓學生學會不要用孤立的眼光去看一道題，而是要學會去觀察出結論之間的相互聯(lián)系，能用聯(lián)系的眼光去解決新的問題。這是幾何學習中一種非常重要的方法。

　　本節(jié)課的練習環(huán)節(jié)，我設計了讓學生思維跳躍的部分。進行幾何題基本條件的變更，及一題的多種添加輔助線方法證明，對于學生的`思維能力有一個非常高的要求。同時也在告知學生：幾何的學習是永無止盡的，希望同學們學習幾何不要僅僅是為了完成一道道題，而是應該從不同的角度去考慮問題。

　　上完課后，我發(fā)覺自己在教學上還有許多需要改進的地方。

　　對學生的關注度不夠

　　整節(jié)課給學生活動的時間不多，基本上是以教師分析為主。學生的思路總是跟著老師走，他們自己才能的發(fā)揮被抑制了。

　　上課過程中，在某些環(huán)節(jié)的處理上顯得比較急躁。如在例題2教學時時，沒有給學生過多的時間思考，反而是自己給出了證明方法。這是不利于提高學生能力的。其實在上課時，有同學已經想發(fā)表自己的見解了，而作為老師我卻忽視了。

　　而且提問學生數(shù)不到班級一半，學生的回答稍不完整就立即補充，講得過多。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

　　認識梯形教學反思 15

　　本節(jié)課的教學目標是掌握梯形的有關概念；逐步學會分析和綜合的思考方法，發(fā)展合乎邏輯的思考能力；經歷對操作活動的合理性進行證明的過程，感受合情推理和演繹推理都是人們正確認識事物的重要途徑；能夠運用等腰梯形的性質進行有關問題的論證和計算，進一步培養(yǎng)學生的分析能力和計算能力。

　　本節(jié)的教學重點等腰梯形的性質及“轉化”思想。

　　教學難點是通過添加輔助線把梯形的問題轉化成平行四邊形或三角形問題，使學生體會圖形變換的基本方法和轉化的思想。

　　等腰梯形的性質在小學學生已經初步認識過，對梯形的題型中輔助線的添加（用的是”割補法”）已有了初步的認識，因此在教學設計中通過探索并證明梯形的性質這些重要結論，從學生已有的知識水平出發(fā)，通過在同一梯形中不同類型輔助線的添加，不僅讓學生理解等腰梯形的性質與判定定理，又讓學生感覺通過添加輔助線，將梯形的問題轉化成平行四邊形或三角形問題，體現(xiàn)所學知識與已學知識的密切聯(lián)系。同時也讓學生體驗一題多解的樂趣，開闊學生的視野，提高解題的能力。

　　本節(jié)課始終以學生為中心，教師作為以小組為單位的學習活動的組織者，引導者，合作者，體會用類比的思想研究腰梯形的'性質，體驗研究數(shù)學問題的常用方法：由特殊到一般，由簡單到復雜，體現(xiàn)“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”這一思想，鼓勵學生在探索規(guī)律的過程中從多個角度進行考慮，培養(yǎng)學生主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神以及合作精神，激發(fā)學生應用數(shù)學的熱情。特別在運用“割補法”作等積變形時，學生的學習積極性與參與度極高。

　　但在本節(jié)課中，仍存在“會操作不會說” “會說又不會寫”的 兩大老問題，從整體上存在基礎薄弱的現(xiàn)象。

　　認識梯形教學反思 16

　　數(shù)學來源于生活、應用于生活。新的課程標準更多地強調學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數(shù)學教學中應重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結合，讓數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。

　　課始，我選取了與學生生活最貼近的材料——校園情景圖，讓學生在校園里找熟悉的四邊形，讓學生體會到數(shù)學的資源來源于生活。鞏固練習時，我讓學生思考學習了平行四邊形的用處，截取了一些實際生活中的視頻圖，讓學生感受到數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，許多生活中的現(xiàn)象都是可以用數(shù)學知識來解決的.

　　對平行四邊形的特征研究，我本著讓學生親歷知識的形成過程的方法，先讓學生看課本上的主題圖，對平行四邊形的.特征有一個初步的感知，然后讓學生以小組為單位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形的特征。學生在匯報和補充的過程中，逐步把知識點完善起來，得到了有效地學習。

　　考慮到梯形的特征比較簡單，而且把梯形與平行四邊形放在一起探究比較重復累贅，就在判斷中使學生產生矛盾，通過爭論中得出梯形的特征和定義。該課的難點是用韋恩圖表示出不同四邊形之間的關系，在課堂上，我沒有很生硬地直接把圖給學生，而是讓學生借助不同四邊形的定義揭示出它們之間的關系后逐步完善這張圖。但研究這一過程耗時很多，主要是學生說的時候沒有預設時間，在此節(jié)奏放慢了，影響了后面教學任務的完成。

　　認識梯形教學反思 17

　　在這節(jié)課中教師關注學生已有的生活經驗和知識基礎，準確地把握教學的起點和難點。學生在以前的教學中已經初步認識過長方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過梯形。因此，上課伊始，學生通過找一找“肯德基”的標牌、畫像、樓梯扶手和窗戶中的四邊形，抽象歸納出六種不同的四邊形：長方形、正方形、平行四邊形、梯形和兩種不規(guī)則的四邊形。這樣在實際生活情景中既豐富了學生對四邊形 的認識，又為后面的學習提供了素材。

　　本節(jié)數(shù)學課以數(shù)學新課程標準為理論依據，創(chuàng)造性地運用教材，精心設計教學過程，為理解、突破集合圖這個難點做好鋪墊,關注了數(shù)學知識的系統(tǒng)性和嚴密的邏輯性,達到“一箭雙雕”的效果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、教學過程的設計充分體現(xiàn)出兒童情趣，借助多媒體輔助教學，呈現(xiàn)平行四邊形和梯形的特點及其運用，評價貫穿課堂教學的始終，根據兒童的心理特點引入小組、個體間的競爭，讓學生始終保持積極的學習狀態(tài)。

　　二、由學生自主合作，小組討論總結平行四邊形和梯形的特點。同桌間、小組間互相交流，分工合作共同完成四邊形的'分類，并加以總結出四邊形的關系，充分體現(xiàn)數(shù)學以學為本，培養(yǎng)學生手腦并用，探究知識的能力，引導學生自主發(fā)展。

　　三、學生在學習過程中，通過動手操作學具，制作活動的平行四邊形，并將活動的平行四邊形進行拉動，探究出平行四邊形的不穩(wěn)定性，體現(xiàn)教師在把握教材的基礎之上。根據學生在課堂中的生成性問題，適時地加以引導，靈活地處理教材。

　　縱觀本節(jié)課的教學，無論是從學生對圖形進行分類、還是提出問題、大膽猜想、進行驗證、到最后得出結論的整個過程，處處體現(xiàn)了以學生為主體，根據學生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，為幾何圖的出現(xiàn)達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。很好地培養(yǎng)了學生的思維靈活性和深刻性。

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