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《狐假虎威》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-07 15:09:14 教學(xué)資源 投訴 投稿

《狐假虎威》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的《狐假虎威》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《狐假虎威》教學(xué)反思

《狐假虎威》教學(xué)反思1

  課前欣賞《森林狂想曲》。

  一、寫課題,了解題意。

  師:小朋友,森林里這么熱鬧呀,都有哪些動(dòng)物呢?(板書:狐貍老虎百獸)今天,讓我們繼續(xù)走進(jìn)熱鬧的森林,了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林,首先要過(guò)生字這一關(guān)。開火車讀詞語(yǔ)。

  二、學(xué)習(xí)課文。

  (一)第1自然段。

  師:請(qǐng)小朋友自由讀一讀第一自然段,然后告訴大家,讀了第一自然段,你知道了什么?(生讀)

  師:(點(diǎn)課件出示第1自然段。)讀了第1自然段,你知道了什么?(自由匯報(bào))

  師:老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)

  師:“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思),你覺(jué)得是哪一種?

  生:逃跑,亂跑。

  師:狐貍為什么要竄?

  生:怕老虎

  師:誰(shuí)來(lái)讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評(píng):再快一點(diǎn),小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學(xué)生讀)指導(dǎo)朗讀。(評(píng):老虎,把你的威猛勁兒拿出來(lái)吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點(diǎn),再兇猛一點(diǎn)!)(男生齊讀)

  (二)第2—8自然段。

  師:哎呀,狐貍被老虎逮住了,這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?

  ——請(qǐng)你讀一讀課文的2~6自然段,看一看狐貍是怎么做的。

  1.學(xué)習(xí)第2、3自然段。

  師:狐貍怎么做的?

  (出示課文內(nèi)容:狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),扯著嗓子問(wèn)老虎:“你敢吃我?”)

  師:狐貍的眼珠子-----

  生:骨碌一轉(zhuǎn)(點(diǎn)出:骨碌一轉(zhuǎn) )

  師:轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學(xué)生自己做做動(dòng)作)誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)給大家看一下?

  師:哎,他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),在干什么呀?

  生:想辦法。

  師:想到辦法了嗎?

  生:想到了。

  師:這主意是什么呢?

  生:扯著嗓子問(wèn)老虎:“你敢吃我?”

  師:哎,狐貍是怎樣問(wèn)的?

  生:扯著嗓子。

  師:扯就是拉,可嗓子能拉長(zhǎng)嗎?拉長(zhǎng)的是什么?

  生:聲音。

  師:誰(shuí)扯著嗓子問(wèn)一下?(指名讀)

  師:老虎聽了一愣,說(shuō)——

  生:為什么不敢?

  3.學(xué)習(xí)第4自然段。

  師:狐貍說(shuō)——

  生:“老天爺派我來(lái)管你們百獸,你吃了我,就是違抗了老天爺?shù)拿。我看你有多大的膽子!?/p>

  師:要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀,誰(shuí)來(lái)試試?(再讓這一生讀。)

  指名讀。齊讀。

  4.學(xué)習(xí)第5、6自然段。

  師:老虎被蒙住了,松開了爪子。

  師:這時(shí)候,狐貍得意極了,它搖了搖尾巴,主動(dòng)提出——

  生:我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風(fēng)。

  師:誰(shuí)來(lái)讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)

  5.分角色讀2~6自然段。

  狐貍和老虎的對(duì)話太精彩了,現(xiàn)在,我們分角色讀一讀他們的對(duì)話。老師當(dāng)老虎,大家都當(dāng)狐貍,再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀旁白。

  6.默讀第7、8自然段,畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語(yǔ)。

  出示圖片:

  師:狐貍走在——(前面),老虎走在——(后面)。

  師:狐貍是什么樣兒?

  生:神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾

  師:第8自然段還有一個(gè)詞是描寫狐貍的——大搖大擺

  師:老虎又是什么樣呢?

  生:半信半疑、東張西望

  師:其他動(dòng)物看到狐貍和平時(shí)不一樣,都很——

  生:納悶

  理解“納悶”

  師:讀讀,這個(gè)詞語(yǔ)可以換成什么?

  生:奇怪

  7.表演7、8自然段。

  師:現(xiàn)在老師請(qǐng)小朋友到前面演一演第7、8自然段。師:現(xiàn)在老師請(qǐng)兩位小朋友到前面演狐貍和老虎,你們都是小動(dòng)物,你想扮演誰(shuí)就扮演誰(shuí)。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指),你們都是森林里的小動(dòng)物哦,看!狐貍和老虎來(lái)了……

  師:哎呀!你們?cè)趺炊寄敲春ε卵?我要采訪采訪幾個(gè)小動(dòng)物,先采訪老虎大王。

  師:老虎大王,你看到森林里的小動(dòng)物都很害怕的樣子,你是怎么想的?

  生:我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了,以后我可不敢再吃他了

  繼續(xù)采訪:

  師:請(qǐng)問(wèn)你扮演的是誰(shuí)啊?

  生:刺猬。

  師:你剛剛看到狐貍的時(shí)候,你害怕嗎?

  生:不害怕

  師:那你為什么要跑啊?

  生:因?yàn)楹竺嬗兄淮罄匣ⅲ晕乙s緊跑。

  師:那你害怕的到底是誰(shuí)?

  生:大老虎

  師:引讀 原來(lái),狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。(板書:借,嚇跑)

  師:這就是——(示意讀課題)

  三、總結(jié)感悟。

  師:故事學(xué)到這兒,你有什么話想對(duì)狐貍或者老虎說(shuō)?

  生:老虎,你要相信自己才是百獸之王。

  狐貍,你太狡猾了!

  老虎,你不能相信狐貍。

  師:那老師說(shuō)狐貍很聰明,你們覺(jué)得有道理嗎:

  生:有道理。

  師:但是我們要把聰明用在好處上,而不是像狐貍那樣,借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸。

  四、拓展延伸。

  師:狐假虎威是一個(gè)成語(yǔ),現(xiàn)在我們?cè)谖恼轮薪?jīng)常用到它,看這樣一則小故事。思考:這篇短文中,______借______的威風(fēng)嚇______?

  五、學(xué)寫生字“威”、“爪。

  師:我們的寫字時(shí)間又到了,上節(jié)課還有兩個(gè)字沒(méi)有學(xué)習(xí)。那兩個(gè)字?

  生:威、爪

  師:你有什么好方法記住“威”這個(gè)字?

  生:“成”里面換成橫和女。

  小口訣:成去橫折鉤,一女其中休。

  師:這個(gè)字在寫的時(shí)候有哪些要注意的地方?

  生:里面一橫不能長(zhǎng)。

  斜鉤要長(zhǎng)一些。

  不能忘記一點(diǎn)。

  生描紅,仿寫。

  師:再來(lái)看“爪”這個(gè)字,它是一個(gè)象形字,就像手指向下抓東西的樣子。你覺(jué)得這個(gè)字在寫的時(shí)候要注意些什么呢?

  生:不能寫成瓜。

  撇捺要舒展。

  師:第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。

  生苗紅,仿寫。

  六、布置作業(yè):

  課后請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)《伊索寓言》,了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。

  教后反思:

  本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟。下面我來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的得與失。

  這節(jié)課上下來(lái),我比以往的公開課有所改進(jìn)的地方是讓學(xué)生讀的多了,以前,我總是自己講的東西多,力求把自己的語(yǔ)言弄精美,所以經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn),學(xué)生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來(lái)就可以了,所以經(jīng)常顯得游離于課堂,與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)!逗倩⑼愤@篇課文很簡(jiǎn)單,學(xué)生一看就能明白,所以如何能讓學(xué)生對(duì)課文更感興趣,便是不斷地讀,把自己置于主人公的位置,體會(huì)狐貍的狡猾,老虎的受騙。因此在課堂上,我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語(yǔ)句,這除了遵循第一課時(shí)的'教學(xué)目標(biāo)外,更重要的是通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味,從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來(lái)解釋“狐假虎威”的成語(yǔ)含義!皶x百遍,其義自見”,孩子們?cè)诙喾N形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個(gè)詞來(lái)解釋成語(yǔ)中的“假”,教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了,這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn),顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞,并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫面來(lái),低段學(xué)生十分感興趣,參與意識(shí)很強(qiáng)。其次,我把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”,“演一演”上,抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好,同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟,教學(xué)效果不錯(cuò)。

  失的地方也有很多,首先就是第一課時(shí)教學(xué)不到位,意識(shí)上我便沒(méi)有重視,總覺(jué)得帶著孩子讀幾遍,孩子自己再讀幾遍就差不多了,主要是課文教學(xué)。所以我僅僅利用早讀課的時(shí)間帶這個(gè)班的孩子讀了生字詞,比較匆忙,上的不扎實(shí),所以后來(lái)的開火車讀生字詞,對(duì)他們來(lái)說(shuō),便有點(diǎn)難了。讀得不順利,這樣也降低了孩子們的自信心,后面教授課文的時(shí)候,學(xué)生便放不開,所以以后,上課時(shí),第一課時(shí)教學(xué)一定要自己打扎實(shí),才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛,給孩子以自信。還有就是有些問(wèn)題,應(yīng)讓多個(gè)孩子多點(diǎn)機(jī)會(huì)回答,但是我有些地方就只提了一兩個(gè)孩子回答,孩子們的參與熱情沒(méi)有太多機(jī)會(huì)發(fā)揮,所以也有些缺憾。最后就是生字教學(xué),“爪”這個(gè)字,在講的時(shí)候,我問(wèn)孩子們這個(gè)字在寫的時(shí)候,你有哪些要提醒大家注意的地方,開始我看學(xué)生沒(méi)人回答,便出示了一個(gè)不大好看的爪字,讓學(xué)生注意第二筆是豎撇,后來(lái)才知道,教學(xué)生字時(shí),應(yīng)出示正確的正楷,不然學(xué)生就可能會(huì)寫成老師出示的那個(gè)字,這是教學(xué)低段孩子生字的一個(gè)注意點(diǎn)。

  每次上公開課都是一種成長(zhǎng),有得有失。我只有不斷學(xué)習(xí),不斷向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教,才會(huì)讓自己的課越上越好。

《狐假虎威》教學(xué)反思2

  《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、有趣的成語(yǔ)故事,學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生明白:做什么事都要看到事物的本質(zhì),不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)考慮放手讓學(xué)生自己去揣摩理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),再通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。

  教學(xué)片段:

  師:狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風(fēng)的?

  學(xué)生自瀆課文2~6節(jié),邊讀邊想。

  生:狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)在動(dòng)壞腦筋。

  生:狐貍說(shuō),老天爺派我來(lái)管你們百獸的`,你敢吃我,就是違抗老天爺?shù)拿,我看你有多大的膽子?/p>

  生:狐貍說(shuō),我?guī)愕桨佾F面前走一趟,讓你看看我的威風(fēng)。

  師:找一找狐貍和老虎的動(dòng)作,想想說(shuō)明了什么?

  生交流:狐貍骨碌一轉(zhuǎn)扯搖

  老虎楞松

  師:說(shuō)說(shuō)每個(gè)動(dòng)作的含義,想想狐貍和老虎的心理活動(dòng)?

  生:骨碌一轉(zhuǎn)表示狐貍在動(dòng)壞腦筋。

  生:扯著嗓子指狐貍故意裝兇,要嚇老虎。

  生:老虎一楞說(shuō)明老虎被狐貍騙住了,有點(diǎn)相信狐貍的話,然后它松開了爪子,放了狐貍。

  師:我們來(lái)一邊做動(dòng)作一邊讀它們的對(duì)話。體會(huì)他們的心理活動(dòng)。

  學(xué)生配動(dòng)作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。

  教后反思:

  在課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作:骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖,啟發(fā)學(xué)生思考,理解每個(gè)動(dòng)作的含義,從而理解狐貍的心理活動(dòng),體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作:楞、松,明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀,取得了比較好的效果,學(xué)生在課堂上情緒高漲,踴躍,讀出了狐貍步步得勝,老虎信以為真的味道來(lái),然后再進(jìn)行表演,達(dá)到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》教學(xué)反思3

  《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò),說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以在教學(xué)時(shí)力求做到幾點(diǎn):

  一、巧設(shè)問(wèn)題,理解成語(yǔ)的含義

  在教學(xué)第8段時(shí),我圍繞:“百獸為什么納悶?zāi)?它們(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這些問(wèn)題。通過(guò)“采訪”的方式,幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答和輕松的“采訪”形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,既突破了教學(xué)難點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  二、分角色表演,加強(qiáng)課文內(nèi)容理解

  在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的'熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn),顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

  三、抓住課堂生成

  《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法,教育學(xué)生看問(wèn)題要全面,在我們生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒(méi)有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí),正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

  不足之處:1.學(xué)生表演時(shí),表演不到位,通過(guò)引導(dǎo),表演就比較到位。2.對(duì)于狐貍的做法,學(xué)生的意見也不盡相同,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí),樹立正確的價(jià)值觀。

《狐假虎威》教學(xué)反思4

  《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂(lè)見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò),說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生朗讀和表演,所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。

  我國(guó)古代最偉大的教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者!币馑际钦f(shuō)樂(lè)學(xué)的效果最佳,樂(lè)學(xué)是治學(xué)的最高境界!坝H其師而近其道”講的是要?jiǎng)?chuàng)建民主、和諧的課堂。因此,在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍,使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣處理的:

  一、點(diǎn)燃激情。

  一節(jié)課的成功與否,除了課前的精心備課,課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮,師生、生生之間良好的互動(dòng)配合之外,最為重要的就是,孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情,而老師的情緒無(wú)疑是孩子們的一針“強(qiáng)心劑”。所以,在我的課堂上我會(huì)用我的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作最大限度的去點(diǎn)燃孩子們的激情。

  二、注重朗讀訓(xùn)練 。

  古人云:“書讀百遍,其義自見”?梢姡x書對(duì)于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此,要提高閱讀教學(xué)的效果,就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。所以,在課堂上設(shè)計(jì)了形式多樣的練讀,并且明確提出讀書要求,眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,理解了課文意思后,必須把課文讀出感情,讀出自己的理解……

  三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。

  課文對(duì)于狐貍和老虎動(dòng)作、神態(tài)的描寫,形象生動(dòng),十分逼真,所以對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解是學(xué)生準(zhǔn)確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)等等一些動(dòng)作,顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出,躍然紙上。

  四、形象、生動(dòng)的板書設(shè)計(jì):

  老師的引,學(xué)生的讀、感悟、生成,師生互動(dòng),生生互動(dòng),這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面,除此以外,我認(rèn)為,板書的設(shè)計(jì)也同樣值得關(guān)注。低年級(jí)的學(xué)生理解事物非常的直觀,因此,在板書上也一定要有直觀的,引起學(xué)生興趣的“亮點(diǎn)”,所以在課前我準(zhǔn)備了卡通動(dòng)物的圖像,聲、情、畫并茂,孩子們甚是喜歡。

  五、心與心的閱讀評(píng)價(jià)。

  在課堂上,學(xué)生讀完書后我們都要進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),或老師評(píng)價(jià),或?qū)W生評(píng)價(jià),其實(shí)在平時(shí)我們更注重的是孩子們?cè)u(píng)價(jià)的語(yǔ)言是否真實(shí)、到位,但很多時(shí)候,評(píng)完了也就算了,這樣不痛不癢的評(píng)價(jià)或許對(duì)于讀書的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的用處。所以,在這節(jié)課上再讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀書的時(shí)候,我都會(huì)讓他們互相注視對(duì)方的眼睛,“眼睛是人類心靈的窗戶”,我相信,眼神的交流加上真誠(chéng)的評(píng)價(jià),孩子的內(nèi)心會(huì)真正的受到震動(dòng)。讀書的同學(xué)感受到了真誠(chéng)的意見或贊揚(yáng),評(píng)價(jià)的學(xué)生更是會(huì)珍視每一次自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

  六、努力做到“兩個(gè)結(jié)合”。

  1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中,我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生形成良好的`讀書習(xí)慣。如:在默讀第一自然段的時(shí)候,讓學(xué)生邊讀邊想:第一段講了一件什么事。在學(xué)習(xí)7-8自然段時(shí),指名朗讀,其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫狐貍、老虎不同神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。

  2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,化難為易。教學(xué)7-8自然段中,設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié),學(xué)生把狐貍的狡猾,老虎的愚笨,百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

  除此以外,這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是:你想對(duì)狐貍和老虎分別說(shuō)些什么?你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢?在上課以前,我其實(shí)想過(guò)孩子們有可能回答的答案,希望孩子除了能說(shuō)出狐假虎威的本意(不能借助別人強(qiáng)大的力量欺負(fù)弱小者),更希望孩子能有自己個(gè)性化的理解,學(xué)習(xí)狐貍的聰明和機(jī)靈。正是由于自己的這種預(yù)設(shè),所以當(dāng)有孩子說(shuō)出要學(xué)習(xí)狐貍聰明時(shí)我就草草地對(duì)孩子們的理解進(jìn)行了總結(jié)。

  其實(shí),問(wèn)題的答案還會(huì)有很多,因?yàn)楹⒆觽兺ㄟ^(guò)自己的朗讀,肯定會(huì)有自己個(gè)性化的理解,因?yàn)椤坝幸磺(gè)讀者就會(huì)有一千哈姆雷特!蔽蚁嘈,如果,我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨(dú)特的見解,那么生成的精彩會(huì)有更多,智慧的火花也將會(huì)更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中,我一定會(huì)更加地注意課堂上的生成,珍視每一位孩子的獨(dú)特感受,讓學(xué)生大膽地,暢快地發(fā)表自己的見解。

《狐假虎威》教學(xué)反思5

  《狐假虎威》是蘇教版第四冊(cè)的一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒(méi)有本事。這樣的課文,教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒?又該如何突破?想了又想,覺(jué)得還是該回歸“原始地帶”——體驗(yàn)角色,深化情感。

  一、查一查

  語(yǔ)言是反映客觀事物的,要讓兒童真正理解語(yǔ)言,除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語(yǔ)的意思,學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣,因?yàn)槟転槲覀兊拈喿x教學(xué)“插上翅膀!币虼嗽谡n上,我讓學(xué)生獨(dú)自查了“假、扯”的意思,并選出符合文意的正確解釋。

  二、演一演

  情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式!逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼,用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,化抽象為形象,化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時(shí),我學(xué)著于永正老師請(qǐng)5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演,一位學(xué)生朗讀課文,其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的'神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn),維妙維肖,這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

  三、說(shuō)一說(shuō)

  “讀”是對(duì)信息的輸入,而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是我們二年級(jí)語(yǔ)文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過(guò)程中,我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)并加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生表演7-8小節(jié)時(shí),我讓臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演,說(shuō)一說(shuō):狐貍和老虎誰(shuí)在前,誰(shuí)在后?小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方?采訪了小鹿,問(wèn)它究竟為什么跑?害怕誰(shuí)?還采訪了老虎,問(wèn)它東張西望什么?

  低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富,老虎告訴我:它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我,它其實(shí)不怕狐貍,最怕的是老虎。學(xué)生的回答對(duì)于寓意的理解已經(jīng)勢(shì)如破竹。

  課上完了,也給我留下了很多很多的思考......

《狐假虎威》教學(xué)反思6

  前段時(shí)間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課,發(fā)現(xiàn)對(duì)狐貍的定位問(wèn)題,究竟是狡猾還是聰明還是有點(diǎn)困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見,發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文,很是贊同陳老師的觀點(diǎn)與想法。

  (有人提出,狐貍是聰明的,因?yàn)楫?dāng)它遇到危險(xiǎn)的時(shí)候能夠想辦法自救。

  我認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生在品析文字的`過(guò)程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因?yàn)檎n文第二自然段開頭就有一個(gè)很重要的詞語(yǔ)——狡猾。我想這個(gè)詞語(yǔ)就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向。

  再細(xì)細(xì)品讀這課,發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)地方我們非常熟悉:“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》。因?yàn)槠渲幸苍?jīng)出現(xiàn)過(guò)“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”。我個(gè)人認(rèn)為,在《狐假虎威》中再用類似的詞語(yǔ)絕非偶然,而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,喚起學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn),引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材。

  因此我在教學(xué)時(shí),不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材,還用紅線劃出這2個(gè)地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較,讓學(xué)生體會(huì)這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。

  說(shuō)到這里,就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了!袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明,為什么說(shuō)到諸葛亮就是足智多謀呢?為什么說(shuō)到曹操就是老奸巨滑呢?如果讓曹操寫作的話,諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎?所以作者的立足點(diǎn)決定了文章的價(jià)值取向。

  所以再來(lái)看課文,想一想,為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語(yǔ),這些詞語(yǔ)明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時(shí),緊緊扣住這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵,讓學(xué)生體會(huì)狐貍裝腔作勢(shì),非常狡猾。

  當(dāng)然,如果當(dāng)孩子在遇到危險(xiǎn)時(shí),為了保護(hù)自己,確實(shí)是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來(lái)說(shuō),就作者寫作意圖來(lái)說(shuō),我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時(shí)還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析文字來(lái)體悟狐貍是狡猾的,而非聰明。

  寫到這里,突然迸出一個(gè)想法,可以讓孩子站在狐貍的角度上,以狐貍是聰明的這個(gè)立意來(lái)改寫《狐假虎威》。這樣,孩子在改寫過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙之處,同樣的故事,由于作者的不同立意,就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。)——引自“欣賞小雨”

《狐假虎威》教學(xué)反思7

  《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。

  在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、齊讀、表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn),顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出,躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞,并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,讀出畫面來(lái),低段學(xué)生十分感興趣,參與意識(shí)很強(qiáng),教學(xué)效果不錯(cuò)。其實(shí),《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,因此在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我本想把學(xué)生情景表演、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面,又害怕時(shí)間緊張,所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面,把寓意總結(jié)放在了前面,引導(dǎo)的有點(diǎn)淺,不夠深入。在拓展上,我抓住每一個(gè)值得學(xué)習(xí)的.地方,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,如自信心的教育,自我保護(hù)的教育,盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里。

  總之,以后要更深入的了解教材,更合理的安排時(shí)間,更有序的設(shè)置環(huán)節(jié),更全面的拓展內(nèi)容。

《狐假虎威》教學(xué)反思8

  這篇課文有很強(qiáng)的故事性,我在課堂上沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解,以看圖、朗讀、表演等方式展開教學(xué)活動(dòng),并重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞語(yǔ),作為課文的主線。

  1.看圖抓課文的主要內(nèi)容。

  兩幅圖生動(dòng)有趣,學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),再看圖,完全能把握課文的主要內(nèi)容。

  2.抓住詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀感悟。

  針對(duì)“狐貍”,我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語(yǔ),訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感,并進(jìn)行前后對(duì)比,突顯狐貍的狡猾本性;針對(duì)“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個(gè)字,表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解,展開朗讀和想象,感悟課文內(nèi)容。

  3.意外的課堂生成

  在學(xué)生朗讀和表演的過(guò)程中,為了讓學(xué)生減少拘束,我退出講臺(tái),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),收到了事半功倍的`效果。學(xué)生的評(píng)價(jià)中肯,朗讀和表演也輕松隨意,放得很開。

  我在設(shè)計(jì)教案時(shí),為了避免學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧蠁?wèn)題而設(shè)計(jì)了很多的“臺(tái)階”,如:引出“竄”字時(shí)我問(wèn):狐貍是怎樣經(jīng)過(guò)老虎身邊的?這類問(wèn)題似乎過(guò)于簡(jiǎn)單,而這樣的問(wèn)題一多,步步將學(xué)生引入教師的預(yù)設(shè),縮小了學(xué)生思考想象的空間,也使得我的課有點(diǎn)流于表面的熱鬧,缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,此為我課后深感遺憾之處。

《狐假虎威》教學(xué)反思9

  老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò),說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

  一.教學(xué)效果:

  《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”?引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法,教育學(xué)生看問(wèn)題要全面。在我們的生活中,有些人就像狐貍一樣,自己沒(méi)有什么真本事,就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的,但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,不慌張,靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí),正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我想,只有這樣,才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格,才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

  教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,通過(guò)讀、導(dǎo)、演、評(píng),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說(shuō)話,實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象,適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。

  二.成功之處:

  在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,努力讓課堂洋溢情趣、生趣,并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn),顯示了狐貍的`狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子:“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂句子,提高學(xué)生的朗讀水平。

  三.不足之處:

  1.學(xué)生表演時(shí),表演不到位,通過(guò)引導(dǎo),表演就比較到位。

  2.對(duì)于狐貍的做法,學(xué)生的意見也不盡相同,要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí),樹立正確的價(jià)值觀。

  四.改進(jìn)措施:強(qiáng)化以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中,我試圖讓學(xué)生自由地充分地對(duì)課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀,通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。

《狐假虎威》教學(xué)反思10

  《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。 通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來(lái)比喻借助別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語(yǔ)言特色也值得我們關(guān)注的,特別是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,形象生動(dòng),十分逼真。

  一、角色體驗(yàn),挖掘人物內(nèi)心。

  在本課的教學(xué)中,我重在對(duì)學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進(jìn)行,如:“狐貍,你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),你在干什么啊?”“老虎,你剛才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等問(wèn)題,讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教。我覺(jué)得這個(gè)也是我想設(shè)計(jì)的本課的亮點(diǎn)之一。上下來(lái)學(xué)生也能說(shuō)出他們的內(nèi)心想法?吹贸銎鋵(shí)孩子們對(duì)于這個(gè)故事還是比較了解的。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行表演。

  在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽覜](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的'意思。而是讓學(xué)生通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ),。

  接下來(lái)就是利用精心設(shè)計(jì)的表演單元,由小組長(zhǎng)帶領(lǐng),依靠大家的力量,來(lái)參與演出。演出對(duì)文本的理解,既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  三、首尾呼應(yīng),巧設(shè)問(wèn)題。

  本課我是由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)開始,再由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個(gè)字開展的。由“狐貍為什么要借?”引出第一段。到“狐貍怎么借的?”引出了2-6自然段!昂偨璧慕Y(jié)果怎么樣?”引出7、8兩段。

  “百獸為什么納悶?zāi)?它們(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破這篇課文的難點(diǎn)。

  四、識(shí)字教學(xué),尋找規(guī)律。

  在本課中,我教學(xué)了兩個(gè)生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)(都是單人旁)和不同點(diǎn)(雖然都是單人旁,但是他們?cè)谔镒指竦奈恢貌煌,還有記憶的方式。比如(結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等)

  學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點(diǎn),但是不同點(diǎn),都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫錯(cuò)的來(lái)提醒大家。沒(méi)有答到點(diǎn)子上,覺(jué)得很可惜。當(dāng)時(shí)我也不知道該怎么引導(dǎo),我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點(diǎn),覺(jué)得比較生硬。

《狐假虎威》教學(xué)反思11

  《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事,講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來(lái)比喻借助別人的'力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事,也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語(yǔ)言特色也值得我們關(guān)注,特別是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動(dòng),十分逼真。

  雖然本節(jié)課學(xué)生能較好的看圖進(jìn)行編故事,但在老師講故事后提出的問(wèn)題:狐貍編出什么樣的謊言來(lái)騙老虎?可能老師在講故事沒(méi)能講清要求,幼兒回答問(wèn)題時(shí)還是在自己編的故事中,按自己的想法回答,這時(shí)候本人只能再次讓學(xué)生聽故事,在表演故事的時(shí)候由于以前放松慣了,在本節(jié)課中沒(méi)讓幼兒說(shuō)本故事中應(yīng)有幾個(gè)演員?及注意演的時(shí)候應(yīng)注意什么?以后要在故事表演時(shí)注意這些方面的問(wèn)題。

  以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規(guī),把每一個(gè)問(wèn)題講清,這樣才能更好的有利于教學(xué),在以后教學(xué)中加強(qiáng)自己的語(yǔ)言訓(xùn)練及組織能力。

《狐假虎威》教學(xué)反思12

  《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個(gè)自然段,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。課文對(duì)于狐貍和老虎的描寫,形象生動(dòng),十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡(jiǎn)短的故事說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單的道理或教訓(xùn)。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)自己并沒(méi)有本事。寓言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾,啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。本課語(yǔ)言生動(dòng)形象,非常適合學(xué)生朗讀和表演,且能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課,根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色,教學(xué)中,我以狐貍說(shuō)的話為線索,我以讀代講,以讀促學(xué),同時(shí)讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,自由表達(dá),打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面。為貼近學(xué)生實(shí)際,于是我采用觀看插圖,播放課件,表演演示等手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我選擇了加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來(lái)備課,把指導(dǎo)學(xué)生讀書與加強(qiáng)字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)課文情境,感悟文章主要思想感情。因此本課我采用誦讀、表演、講解相結(jié)合的教學(xué)方法,以課件為助,讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、愉悅的.情境中品讀、感悟課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在講讀課文的時(shí)候,充分利用朗讀,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,懂得“狐假虎威”的意思,學(xué)生學(xué)得很輕松。

  二、成功之處

  1.本節(jié)課的教案準(zhǔn)備充分,課堂環(huán)節(jié)條理清楚、層次分明,重難點(diǎn)突出,有收有緊!

  2.學(xué)生參與積極,課堂氣氛非;钴S,充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性,大家躍躍欲試。

  3.以讀促學(xué),讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀,學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來(lái)的。

  4.充分利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓好生帶動(dòng)差生,人人動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手,把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。

  三、不足之處

  1.有個(gè)別學(xué)生表演時(shí),表演不到位,所以引得其他人都笑,課堂有點(diǎn)亂,通過(guò)引導(dǎo),表演就比較到位。

  2.課堂上時(shí)間分配不是很合適。由于在前面耽誤的時(shí)間比較多,所以續(xù)編故事的時(shí)候沒(méi)有時(shí)間了,只能留到課后去完成。其實(shí)可以把介紹寓言故事這個(gè)環(huán)節(jié)放在第一課時(shí)去講,這樣就給第二課時(shí)留出一點(diǎn)時(shí)間。

  四、改進(jìn)措施

  在今后的教學(xué)中,我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo),課堂上敢于放手讓學(xué)生交流。另外,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語(yǔ)言,及時(shí)給予肯定,使學(xué)生的思維更加活躍,自由、愉快地參與口語(yǔ)交際,使他們樂(lè)于表達(dá),使口語(yǔ)交際課成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有目的、有層次的口語(yǔ)交流的過(guò)程。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí),要注重孩子的寫話能力培養(yǎng),繼續(xù)一年級(jí)的好習(xí)慣,要求每個(gè)學(xué)生每周至少寫一篇日記。在班級(jí)中開設(shè)“妙筆生花”專欄,展示優(yōu)秀習(xí)作,培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。

《狐假虎威》教學(xué)反思13

  我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。 本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主,讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類生字的讀音,會(huì)寫五個(gè)二類生字。知道《狐假虎威》講的是一件什么事情,了解文章大意。 在實(shí)際的教學(xué)工作中,我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來(lái)講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí),我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個(gè)方面來(lái)講。從學(xué)生學(xué)的.方面來(lái)講,學(xué)生能夠自己分析字音,分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形,找出部首,但不明白字意。

  我就讓學(xué)生聯(lián)系課文最后一句“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的!崩斫忸}目意思,進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在檢查讀課文中,隨文學(xué)習(xí)“尋找”的‘尋’這個(gè)生字。學(xué)完這課,我感覺(jué)在朗讀方面指導(dǎo)還不到位,對(duì)于一些帶有生字的重點(diǎn)句要范讀,指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)題目中的四個(gè)生字還不夠細(xì)致,致使學(xué)生掌握不是太牢固。今后教學(xué)中,我一定要不斷學(xué)習(xí),努力提高,使課堂教學(xué)更扎實(shí)有效。

《狐假虎威》教學(xué)反思14

  狐假虎威是一篇成語(yǔ)故事,指的是自己本身并沒(méi)有什么本事,卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我結(jié)合了二年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和課標(biāo)中該學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  一、設(shè)計(jì)思路

  (一)隨文識(shí)字

  因?yàn)槭嵌昙?jí)上冊(cè)的課文,所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確,要通過(guò)這篇課文實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里,我結(jié)合詞語(yǔ)“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個(gè)字。在處理“神”這個(gè)字的時(shí)候,先是觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu),然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過(guò)講解“衣字旁”的特點(diǎn),再來(lái)講解“神”的字義。然后在組詞的過(guò)程中,了解這個(gè)字更多的意思。

  (二)以讀代講

  這篇課文中有很多四字詞語(yǔ),包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生通過(guò)表演朗讀的方式,來(lái)理解這些詞語(yǔ)的意思。然后通過(guò)師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

  (三)讀寫結(jié)合

  在本節(jié)課的最后,我讓孩子發(fā)揮想象,這一次狐貍通過(guò)他的聰明才智,成功的欺騙了老虎,可是如果過(guò)了幾天,老虎和狐貍又見面了,又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課文課文后,已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ),接著在情境中展開想象,先自由的表達(dá),激活孩子的思維,然后在落在筆上,做到讀寫結(jié)合。

  二、存在問(wèn)題

  1.詞語(yǔ)的處理不夠細(xì)膩。在這節(jié)課我重點(diǎn)處理了“神氣活現(xiàn)”這個(gè)詞語(yǔ),但是在解釋這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我是出示了這個(gè)詞的概念,神氣:因?yàn)槟撤N優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的'樣子。其實(shí)這種處理,學(xué)生并不能很好的理解這個(gè)詞,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)得意和傲慢這兩個(gè)詞的處理也有障礙。所以王校長(zhǎng)提出了可以不出示詞語(yǔ)概念,而是通過(guò)品味此時(shí)狐貍的心理特點(diǎn)的方式,來(lái)不斷的都課文,將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。

  2.課文整體感覺(jué)散亂。這二十分鐘內(nèi),我主要講授了七八九三個(gè)自然段,是以一段一段按照順序推進(jìn)的方式。但是在評(píng)課時(shí),王校長(zhǎng)提出了可以用“借”這個(gè)字為頭,通過(guò)“借什么”、“怎么借”這兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn),在這兩個(gè)大問(wèn)題下,不斷的進(jìn)行追問(wèn),然后在這過(guò)程中處理生字。

  三、收獲與成長(zhǎng)

  這是來(lái)到這個(gè)學(xué)校,參加的第三個(gè)毓秀杯比賽,每一次的比賽都會(huì)讓我對(duì)自己對(duì)教材的理解,對(duì)學(xué)情的掌握有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然,磨課備課的過(guò)程非常辛苦,不斷的查閱資料,設(shè)計(jì)、推翻然后再設(shè)計(jì),再更改。在這個(gè)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)自身的很多不足,比如這學(xué)期在準(zhǔn)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時(shí)候,對(duì)如何處理詞語(yǔ)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。常思常新,在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

《狐假虎威》教學(xué)反思15

  《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn),而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此,這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)課文的'要求,學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)如下:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,以演促讀。

  通過(guò)多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話,而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),熟讀課文,了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞,仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,個(gè)別指名讀之后,讓學(xué)生自己把句子演出來(lái),看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀懂了句子,提高了學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí),提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分,幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,初步掌握朗讀技巧,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容,使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

  二、巧妙設(shè)問(wèn),理解成語(yǔ)。

  學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn):“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),不知不覺(jué)走上去,慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思,突破了這篇課文的難點(diǎn)。

  “教學(xué)有法,教無(wú)定法”,只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn),抓住字詞理解突破難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當(dāng)然,每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方,比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程,會(huì)忽視一些孩子的回答,或者是一些困難學(xué)生。因此,在課堂教學(xué)中,還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生,每一個(gè)回答,真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。

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