教學設計方案模板5篇
為了確保事情或工作科學有序進行，時常需要預先制定一份周密的方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編收集整理的教學設計方案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學設計方案 篇1
教學目標
1.認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
2.了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3.理解和掌握文種重點文言詞語的意義和用法。
4.提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
5.背誦全文。
教學重點
1.理解修、窺、美、私、昳、蔽、刺等詞語的意義。
2.歸納朝、孰、誠、方、善、間的意義和用法。
教學難點
反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
教具準備
錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學磁帶、投影儀、投影卡片。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
1.了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。
2.反復朗讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學步驟 ]
導語
唐朝名臣魏征云：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
�。ǚ配浺簦瑢W生整體感知課文）
[自學指導]一、提供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料
《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已不可考。
《戰(zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。
戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為士的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納�！稇�(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如畫蛇添足狐假虎威南轅北轍等。《戰(zhàn)國策》不愧史先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
二、解題
標題鄒忌諷齊王納諫巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？齊威王聽后頓悟曰：此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、閱讀課文，理解文意
（一）初讀課文，讀準字音
（再放錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助注釋、詞典自行解決）
�。ǘ┰僮x課文，讀準句讀，理解文章
第一自然段
誦讀指導
（學生齊讀）
此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
我孰與城北徐公美？吾孰與徐公美？我與徐公孰美？三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
君美甚，徐公何能及君也！妻之答，要讀出融融的愛戀之情；徐公何能及君也！妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；徐公不若君之美也客之答，要讀出阿諛奉承之情。
�。ㄖ该粚W生讀第一自然段）
文意簡析
提問：此段所寫的主要內容是什么？
明確：三問三答
提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領悟到什么？用文中語句回答。
明確：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。
第二自然段
誦讀指導：
本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
�。�1）臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣與宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節(jié)奏感很強，讀時要注意。
�。�2）今齊/地/方千里中的地是土地，方是方圓，因此在今齊之后一大停頓后，地方之間作小停頓。
文意簡析：
提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。
明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。
第三、四自然段
誦讀指導：
�。�1）善要讀出齊威王的心悅誠服。
�。�2）此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷句中此所謂后要略作停頓。
文意簡析：
提問：第三、四自然段所寫的主要內容是什么？
明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。
�。ㄖ该粚W生讀三、四自然段，然后齊讀課文）
資料顯示（投影或多媒體）
三問
緣起 三答
鄒忌進諫 內容 三比
結果 三賞
三變
�。ㄈ┤x課文，鑒賞品味
�。▽W生結合板書，齊讀課文，理解思路）
小結：本文從鄒忌于徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內容，進諫的結果。進諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌暮寢而思之，悟出了為何受蔽的道理。進諫的內容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽后連連叫好。而進諫的結果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進諫的臣民，齊國也因此威名大振。
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構樣式：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。
（學生再次齊讀課文，結合板書嘗試背誦）
四、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.完成課后練習第三題。
第二課時
[教學要點]
1.反復朗讀課文，引導學生質疑解難。
2.梳理歸納朝、孰、誠、方、善、間等詞語的意義和用法。
[教學步驟 ]
一、檢查復習
1.請三位同學將下列字詞寫在黑板上：昳麗 窺鏡 孰 弗如遠甚 暮寢 期年 謗譏
2.提問：《戰(zhàn)國策》所記述的史實起止于何時？
明確：《戰(zhàn)國策》所記述的史實上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。
3.提問：此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人出自誰之口？
明確：出自齊威王之口。
4.提問：鄒忌是如何勸說齊威王納諫的.？
明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣與宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王相比，使齊威王欣然接受諷諫。
5.檢查背誦情況（略）
二、反復閱讀課文，引導學生質疑解難
學生提問：我孰與城北徐公美？與吾與徐公孰美？兩個句子的句式是否相同？
明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。與孰是由孰與演變而來，意義與孰與相同，都表比較。孰為疑問代詞，在疑問句中常前置，孰與即與孰。
例如：吾與徐公孰美可譯為：我和徐公誰漂亮呢？吾孰與徐公美可譯為：我和徐公相比，誰漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。
學生提問：忌不自信句應如何理解？
明確：忌不自信句應譯為：鄒忌不相信自己。信當作相信講，是動詞，自指自己是名詞，作信的賓語。這是一個非常典型的賓語前置句。賓語前置句，在古漢語中常見。
資料顯示（投影或多媒體）
例句 出處 類型
沛公何在？ 《史記·項羽本紀》 疑問句中，疑問代詞作賓語前置
彼不我恩也 《童區(qū)寄傳》 否定句中，代詞賓語前置
宋何罪之有 《墨子·公輸》 之助詞，賓語提前的標志
唯奕秋之為聽 《孟子·告子上》 加之為將賓語提前
唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成唯是格式的賓語前置
提問：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也句中的美應如何理解？
明確：美原為形容詞，現(xiàn)或用為動詞，是形容詞的意動用法。吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也應譯為：我的妻子認為我漂亮，是偏愛我；妾認為我漂亮，是害怕我；客人認為我漂亮，是有求于我。
意動用法：表示主語認為賓語怎么樣，或主語把賓語當作什么，除了形容詞的意動用法外，還有名詞的意動用法。
例如：孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃（《師說》）句中的名詞師帶了賓語郯子、萇弘、師襄、老聃，用作意動，應譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。
三、梳理歸納朝、孰、誠、方、善、間等詞語的義項
�。z查學生完成課后練習第三題的情況，指導學生借助古漢語詞典歸納）
資料顯示（投影或多媒體）
1.朝
例句 出處 意義
相如每朝時常稱病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜
于是入朝見威王 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷
朝拜而不道，夕斥之矣 《封建論》 早晨（zhaō）
2.孰
例句 出處 意義
百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ 《三國志·隆中對》 代詞，誰
孰使予樂居夷而忘故士者？非茲潭也歟？ 《鈷姆潭溪小丘記》 代詞什么
唯大王與群臣孰計議之 《史記·廉頗藺相如列傳》 同熟仔細
3.誠
例句 出處 意義
帝感其誠 《列子·愚公移山》 誠心、誠意
此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確
今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 表假設，如果、果真
4.方
例句 出處 意義
今齊地方千里，百二十城 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王鈉諫》 方圓
有朋自遠方來，不亦樂乎？ 《論語》 地方
方其破荊州，下江陵 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 當時候
守門卒方熟寐 《資治通鑒·李愬雪夜入荊州》 正
伐山取材，方有人見之 《夢溪筆談·雁蕩山》 才
5.善
例句 出處 意義
君子生非異也，善假于物也 《荀子·勸學》 善于
國人稱善焉 《呂氏春秋·去私》 好
素善留侯張良 《史記·項羽列傳》 友好
足下以為善漢王，欲建萬世之業(yè) 《史記·淮陰侯列傳》 親密
6.間
例句 出處 意義
少間，簾內擲一紙出 《聊齋志異·促織》 時間
安得廣廈千萬間 杜甫：《茅屋為秋風所破歌》 量詞
至京口，得間奔真州 文天祥：《〈指南錄〉后序》 機會
讒人間之，可謂窮矣 《史記·屈原列傳》 挑撥離間
肉食者謀之，又何間焉 《左傳·曹劌論戰(zhàn)》 參與
中間力拉崩倒之聲百千齊作 《口技》 夾雜
予在患難中，間以詩記所遭 《〈指南錄〉后序》 間或
附：4句～7句的間讀jiàn.
（背誦全文，增加積淀）
四、布置作業(yè)
1.反復背誦課文
2.鞏固所歸納的字詞知識
[板書設計 ]
[延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫一篇鑒賞文章，談談鄒忌與召公的勸諫技巧。
教學設計方案 篇2
教材分析：
這篇課文是一篇文情并茂的散文。課文描繪了松坊溪冬天美麗動人的景色，抒發(fā)了作者熱愛山村、熱愛自然的思想感情。
教學設計意圖：
1、通過語言文字的賞析，讓學生體會文章蘊含的意境美和情致美，努力使閱讀過程成為審美的過程。
2、提高閱讀教學效率，嘗試探索課內特別是在獨立閱讀中如何豐富學生閱讀材料、擴大閱讀量的方法和途徑。
教學目標：
1、通過有感情地朗讀課文，感受松坊溪冬天景色之美，激發(fā)熱愛祖國河山的思想感情。
2、了解作者抓住景物特點的寫作方法。
3、引導學生進行課外閱讀。
教學重點：通過語言文字的品味，感受松坊溪冬天的美。
教學過程：
一、導入新課
1、看圖片填空：()的冬天。
2、引入：老師今天要帶大家去看看松坊溪的冬天，想去嗎?
3、讀題，讀了這個課題，你最想知道什么?
4、這節(jié)課我們就去感受一下松坊溪雪景，好嗎?
二、初讀課文，體會美。
1、理清脈絡。
(1)課文哪幾個自然段描寫了松坊溪的雪景。
(2)先寫了(雪中的景色)，再寫了(雪后)的景色。
2、初讀感悟美。
(1)自由地有感情地朗讀9-18自然段，感受一下松坊溪的冬天給你留下了什么印象?
(2)、反饋。
(3)、用不同的句式說一句贊美松坊溪冬天的話。
3、過渡：松坊溪的冬天美在哪里呢?
三、研讀課文，感悟美。
(一)研讀“下雪了”一層
1、自由地有感情地朗讀9-18自然段，請你選擇你認為寫得最美的一個句子，讀一讀，想一想，美在哪里呢?把你讀懂的，體會到的告訴大家。
2、朗讀、交流。
重點點撥：
(1)、像棉絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞。
課文把“在風中飛舞”的雪比作棉絮、蘆花、蒲公英的帶絨毛的種子。連用三個比喻寫出了雪花輕、柔而潔白的特點，還寫出了雪下得很大，雪在空中飛舞有許多種姿態(tài)。
(2)、溪中的大溪石上和小溪石上都覆蓋著白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中飲水;好像有兩只白色的獅睡在雪地里;好像有幾只白色的熊，正準備從溪中冒雪走上溪岸。用比喻、擬人的修辭手法增強了動感，把溪石寫得栩栩如生。
(3)、好像松坊村有一座白玉雕出來的橋，搭在松坊溪上了。
想象“白玉雕出來的橋是什么樣子的?這樣比喻有什么作用?(石橋落滿雪，潔白如玉，描寫出了雪中石橋的美麗。)
3、齊讀9-13節(jié)
(二)、研讀“雪止了”一層。
1、師：雪中的松坊溪多美啊，那么雪后的松坊溪又美在哪里呢?我們分小組研讀。
2、明確研讀任務：
(1)第14-18自然段總寫了()，按從整體到局部的順序，先寫()，再寫()，最后寫了()。
(2)16、17兩個自然段作者是站在()，先向()看，再向()看，最后向()看。
(3)我還從()(詞、句、或段)體會到了雪后松坊溪的美，因為()。
3、學生分學習小組研讀。
4、討論交流。
重點研讀：
(1)“我看見溪水中有一個發(fā)亮的白雪世界�！薄鞍l(fā)亮的白雪世界”是指遠山、石橋、溪石的.雪影倒映在溪水中的美麗景象。
(2)水中的溪魚有什么特點?
(一群又一群、多;色彩艷麗、美;姿態(tài)、動作迅速、活。要求讀出情趣。)
分兩大組比讀，比比誰讀得有情趣。
(3)為什么寫雪后景色要寫溪魚?
(靜中有動、寒中有暖、潔白中有色彩，嚴寒中蘊含著生機。預示春的到來，使人回味無窮。)
指導感情朗讀。
四、小結課文。
五、讀讀背背，積累語言。
自讀9-18自然段，下面的三道題目任選一題。
1、選擇喜歡的段落或句子有感情地讀給在座的老師或同學聽。
2、選擇其中一句或幾句有感情地背一背。
3、選擇其中一兩句特別喜歡的句子抄在日記本上。
六、欣賞描寫冬天的段落。
1、簡介郭風。
2、配樂讀郭風的詩。
3、配樂讀《雪夜的小山村》
七、小結延伸。
這節(jié)課我們欣賞了松坊溪美麗的雪景，那么課文中其他的段落在寫些什么呢?也有這么美嗎?我們下節(jié)課再來研究。
八、布置課外作業(yè)。
任選一題：
完成時間：一星期
完成方式：獨立完成或小組合作完成。
作業(yè)內容：
1、收集有關描寫冬天的文章或句子，編成文集或小報。
2、模仿課文的寫法，選一處景物有詳有略地介紹家鄉(xiāng)冬天的景色。
教學設計方案 篇3
【學習目標】
1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。
3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
【教學過程】
第一課時
一、啟發(fā)談話、提示課題
1、課前老師布置你們搜集有關非洲地理位置、氣候物產、自然景觀和人文風情等方面的文字和圖片資料。請大家拿出來。
2、學生進行交流。
3、師：今天我們一起來認識一位賣木雕的.非洲少年。提示課題。
二、朗讀課文，初步了解課文內容
1、學生自由朗讀，把課文讀正確，想想課文講了一件什么事?
2、檢查生字情況，把朗讀的句子讀通順。
3、朗讀提示：
分段朗讀課文，引導學生評議。
4、說說課文主要講了一件什么事?
三、默讀課文，了解敘述順序
1、布置默讀，默讀課文，邊讀邊做記號。
2、默讀，思考，做記號，也可以與學生討論。
3、全班交流：
理清課文的順序：
聽朋友介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕
四、學習生字
重點指導：
“售”字的上半部分，不要少寫一橫;“馱”字右邊不要寫成“犬”;“構”“端”“辨”“堆”“�！笨梢宰寣W生先和以前學過的“溝”“喘”“辮”“推”“摸”字比較，注意不同之處。
第二課時
一、復習生字詞
1、各種形式朗讀詞語。
2、朗讀自己最喜歡的自然段。
二、個性閱讀，突出重點
1、學生分小組學習自己最喜歡的部分：
介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕
�、� 有感情地朗讀。
�、� 說說從哪里可看出少年的可愛?
2、全班交流。
3、想象：
找出描寫少年言行的句子，并想想當時他是怎樣想的?
三、分角色有感情地朗讀全文
把人物的對話語氣讀好。
四、夸夸那個黑人少年
五、學生積累運用四字詞語
找出課文中的四字詞語，聯(lián)系上下文理解并運用。
六、板書設計
27、賣木雕的少年
介紹木雕
挑選木雕 對中國人民的友誼
放棄木雕
贈送木雕
教學設計方案 篇4
教學目標
1運用喜歡的識字方法，會認莫、汪、乘、踏、深5個生字，會認、會寫董、雁、君、贈、倫、潭6個生字。
2正確、流利地朗讀課文，在理解詩句的基礎上，感受古詩語言的凝練、音韻的和諧、情感的豐富。背誦課文。
3培養(yǎng)學生對詩的感悟、想象及交流意境的能力，激發(fā)學生對古詩的喜愛，增加積累。
教學重點
誦讀古詩，體會詩人的思想感情。
教學準備
教師：音樂、掛圖學生：收集高適、李白的有關資料，收集描寫離別的詩詞。
教學時間
1～2課時
教學過程
一、欣賞古詩，整體感悟
1配樂配畫朗讀兩首詩，整體感悟，激發(fā)學習興趣。
2出示課文題目（根據(jù)學生自愿，選擇先學哪一首詩），交流對作者的了解情況，教師適時補充。
二、初讀古詩，感知大意
1自由練讀古詩《別董大》，讀準字音，讀通詩句。
2借助拼音，與老師、同學交流記住生字的方法及你不認識的字、詞的讀音，記住要求掌握的生字的字形。（注音字雁讀yàn 不讀àn。君字的部首是口。）
3抽生讀、小組讀、男女生讀，比一比，誰讀得最正確、流利。
三、細讀古詩，感悟詩情畫意
1結合注解或工具書，聯(lián)系上下文，試著自己感受詩意，提出疑問。
2小組交流，解決部分疑問。
3全班交流，通過自己讀詩，你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？（給學生充分交流的時間，教師適時補充。）交流預設：
(1) 我聯(lián)系下文明白了題目告訴我們作者與董大分手時的情景。（用聯(lián)系上下文的方法理解，值得學習。）
(2) 我從詩句中讀懂了前兩句是寫分別時的景，后兩句是分別時作者對朋友董大的真誠相勸。（你能用一邊讀一邊想的方法理解嗎？）教師適時讓學生根據(jù)自己的理解讀讀古詩。
(3) 讀了1、2句詩，我仿佛看到了此時正值日落黃昏，天色昏暗，北風吹刮著大雁，大雪紛飛。我是先理解這兩句話中的重點詞黃云、曛，然后用從詞到句的方法理解。指導朗讀這兩句，評議，說說你為什么這樣讀。通過交流體會詩的`背景。
(4) 重點指導最后兩句：齊讀，說說你讀懂了什么。討論莫愁、知己、君、識的意思。再抽生讀，并在評議讀中感受詩意，感悟詩情。（朋友間那份真誠，那份深情和那依依惜別之情。）
(5) 齊讀，男女生讀，師讀，全班讀，朗讀中反復揣摩，體味詩情。
4用心朗讀，理解背誦。
(1) 對詩意方面的疑難可讓學生相互交流解答。
(2) 對詩的表現(xiàn)手法方面的問題教師可以略作指導，引導學生去思考，去領悟。例：生若提到為什么要寫他們在這么壞的環(huán)境中分手，教師可適時介紹作者高適，介紹他的朋友董大，幫助體會詩境。指導朗讀。（更慢、更緩。）
(3) 師讀整首詩，3、4句詩讀出慷慨大度的氣勢，并故意夸張一點。生學著讀。
(4) 生再讀，抓別字展開，談談你的體會。在反復揣摩中有感情地朗讀，在反復朗讀中不斷感悟，感悟詩的韻味美，體會詩的節(jié)奏美，讀出音調起伏與情感升降。感悟詩中蘊含的朋友間的真誠和詩人慷慨大度的氣勢。
5指導背誦。（結合圖畫，結合體會，結合想象或是提示的方法均可。）
6抽生表演。
四、學習第二首詩，更放手讓生自讀自悟
1欣賞古詩，整體感知。
2交流作者資料，交流題目。（因作者對學生來說較為熟悉，題目也簡單。）
3初讀古詩，感知大意。
(1) 小組合作學習生字、注音。深讀shen不讀shēnɡ；乘讀chénɡ，不讀shénɡ；踏讀tà，不讀tā；潭字的書寫右邊上短下長。
(2) 抽生讀，小組讀。（檢查是否讀準字音，讀通詩句。）
4細讀古詩，感悟詩情畫意。
(1) 用學習第一首詩的方法小組討論交流。
(2) 全班交流，抓1、2句體會形式特別的分別場面。重點理解3、4句。抓送、深，談談體會。
(3) 指導學生有感情地朗讀。（體會詩中韻味、節(jié)奏及其間蘊含的情感。）
5指導背誦。
6課堂小結。他們根據(jù)你的朗讀理解，想象當時李白送汪倫的場景，他們會說些什么？做些什么？寫成一篇小短文。
五、課后選作題
你還讀過哪些表達離別之情的詩歌？課后收集，下節(jié)課進行交流。
教學設計方案 篇5
○課型：教讀研討課
○課時分配：兩課時
○教學目標：
1.感知老頭子的英雄性格；
2.體味這個英雄故事傳奇色彩；
3.領悟文中景物描寫的妙處。
○預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；
思考課后練習，寫出發(fā)言提綱。
○教學過程：
第一課時
教學內容及步驟：
○導入：同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養(yǎng)老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。
○早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）
○作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）
○指導學生整體把握課文內容
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁）
感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）
○引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據(jù)情況點撥與指導）
1．課文中哪些內容表現(xiàn)了老頭子過于自信和自尊的性格?這句話在全文中起什么作用?
老頭子過于自信和自尊的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：
你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險，這句話充分表現(xiàn)他過于自信和自尊。
通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他過于自信和自尊。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是不怕，以為照不見我們。鬼子掃射機槍，他還是不怕，以為他打不著我們，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
過于自信和自尊這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。
2．人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的'傳奇色彩?
作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場英雄的行為，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說等明天我叫他們十個人流血，后來又說等到天明，你們看吧，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：你這么大年紀了，還能打仗?寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
3．敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。
○把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。