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小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《22.月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-11-09 12:07:34 教學(xué)資源 投訴 投稿
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小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《22.月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng),使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《22.月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《22.月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《22.月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  設(shè)計(jì)說(shuō)明

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):以讀代講,以讀促講。本文是一篇融知識(shí)、情感、情境于一體的文章,德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》!对鹿馇愤@篇文章語(yǔ)句優(yōu)美,感情真摯,意境深遠(yuǎn)。課文所記敘的故事,時(shí)間久遠(yuǎn),地點(diǎn)有別,加之語(yǔ)文課上談音樂(lè),教學(xué)起來(lái)比較困難。因此,本課教學(xué)設(shè)計(jì),不僅要抓住按事情發(fā)展順序敘述這一條明線(xiàn),還要緊緊抓住因事情發(fā)展引起人物感情變化的這條暗線(xiàn)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),每一個(gè)教學(xué)步驟,始終緊扣行文線(xiàn)索,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,進(jìn)而明白作者寫(xiě)這篇文章的目的是贊美貝多芬熱愛(ài)人民,為人民而創(chuàng)作的品質(zhì),讓學(xué)生掌握主題。同時(shí),《月光曲》這篇課文在寫(xiě)作上除了對(duì)景物的描寫(xiě)比較生動(dòng)細(xì)致之外,“實(shí)”“虛”結(jié)合,即由實(shí)在的事物引起聯(lián)想。因此,教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),采用具體事例、體會(huì)運(yùn)用相結(jié)合的方式,讓學(xué)生感知寫(xiě)作方式。

  課前準(zhǔn)備

  教師準(zhǔn)備:多媒體課件。

  學(xué)生準(zhǔn)備:

  1、讀課文,并理解課文中的詞語(yǔ)。

  2、按課后要求預(yù)習(xí)課文。

  3、查找資料,了解貝多芬的情況。

  課時(shí)安排2課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、借助音樂(lè),導(dǎo)入新課

  1、導(dǎo)入:(課件播放《月光曲》片段)這是德國(guó)偉大的音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》。(板書(shū)課文題目)

  2、課件出示貝多芬圖像,學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于貝多芬的資料,教師相機(jī)補(bǔ)充:貝多芬,德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂(lè)派代表人物之一,對(duì)世界音樂(lè)的發(fā)展起到了舉足輕重的作用,被尊稱(chēng)為“樂(lè)圣”。貝多芬生活道路非?部,28歲時(shí)聽(tīng)力開(kāi)始減弱,晚年失聰,只能通過(guò)書(shū)寫(xiě)跟人交談。他以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服了重重困難,一生創(chuàng)作了許多不朽的作品,如廣為流傳的交響樂(lè)《英雄》《命運(yùn)》《田園》《合唱》。

  3、過(guò)渡:這篇課文記敘的就是貝多芬譜寫(xiě)這首鋼琴曲的故事,讓我們一起走進(jìn)課文,了解一下吧。

  設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)音樂(lè)的初步感知,讓學(xué)生聆聽(tīng)這首樂(lè)曲,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

  二、自學(xué)字詞,梳理內(nèi)容

  1、課件出示自學(xué)要求,學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)。

 。1)自學(xué)生字,對(duì)容易讀錯(cuò)的字音、容易寫(xiě)錯(cuò)的字形做標(biāo)記。然后和小組同學(xué)交流,提醒同學(xué)讀字音、寫(xiě)字形時(shí)注意的事項(xiàng)。

  要針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

 。2)出示詞語(yǔ)表中詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或者利用工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。

  譜寫(xiě)鋼琴幽靜斷斷續(xù)續(xù)茅屋燭光失明純熟清幽琴鍵景象陶醉

 。3)輕聲讀課文,把課文讀正確,讀通順,針對(duì)不理解的內(nèi)容做標(biāo)記。然后與同學(xué)交流質(zhì)疑,同學(xué)能解決的,要認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的想法。

  2、匯報(bào)交流:

 。1)指名朗讀課文,檢查生字的.讀音。隨機(jī)正音:“純”是翹舌音,讀chún,不讀cún;“縷”讀lǚ,不讀liǔ。

 。2)你在讀課文的過(guò)程中有什么收獲?了解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解之處?

 。3)在學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)收獲的過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生明確:貝多芬彈了幾首曲子?哪首是《月光曲》?

 。4)梳理學(xué)生的質(zhì)疑,將有價(jià)值、學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題顯示在大屏幕上。

  3、學(xué)生帶著大屏幕上的問(wèn)題再次讀書(shū),在讀書(shū)的過(guò)程中作好批注。高年級(jí)閱讀的重要方法。

  設(shè)計(jì)意圖:雖為第三學(xué)段,但字詞教學(xué)仍不可偏廢,特別是一些多音字的發(fā)音尤為重要,在這里通過(guò)課文的朗讀,及時(shí)糾正一些字音仍有必要。在自學(xué)中,通過(guò)初讀感知,對(duì)整篇課文有了初步的認(rèn)識(shí),為研讀課文做好準(zhǔn)備。

  三、課堂小結(jié),布置作業(yè)

  1、小結(jié):夜深人靜,從茅屋里傳出了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,引起了貝多芬的注意。于是,他走進(jìn)茅屋,看到彈琴的竟是個(gè)盲姑娘,他的心情非常激動(dòng),決定為盲姑娘彈一曲。一曲彈完,盲姑娘熱情地贊美他的演奏,并且聽(tīng)出他就是貝多芬,貝多芬感到自己遇上了知音,決定為盲姑娘再?gòu)椧磺V摹对鹿馇肪褪窃谶@種情況下創(chuàng)作出來(lái)的。

  2、布置作業(yè):請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)查找《月光曲》,閉目?jī)A聽(tīng),說(shuō)一說(shuō)你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。

  設(shè)計(jì)意圖:利用音樂(lè)在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一個(gè)畫(huà)面,緊接著啟發(fā)想象,使畫(huà)面更清晰,使學(xué)生在感情上接近課文。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《22.月光曲》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  一、直接入課,整體感知

  1.(板書(shū)課文題目)導(dǎo)入:今天我們要學(xué)的課文《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的一首著名的鋼琴奏鳴曲。

  2.引發(fā)交流:《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的呢?請(qǐng)你根據(jù)課前搜集的資料或者根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

  3.過(guò)渡:下面我們就一起走進(jìn)課文,一起感受貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)吧!

  設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視對(duì)學(xué)生搜集和處理信息的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中可以淺顯地告訴學(xué)生:讀懂你的信息資料,試著用你自己的話(huà)表達(dá)出來(lái),還可以談?wù)勀愕南敕。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地學(xué)會(huì)加工和表達(dá)自己的信息資料了。

  二、理清層次,概括內(nèi)容

  1.指名分段朗讀課文,思考:課文主要寫(xiě)了什么?(課文主要記敘了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)。)

  2.引發(fā)質(zhì)疑:課文為什么用“傳說(shuō)”呢?(傳說(shuō)是在民間流傳的故事,不一定確有其事,但從這傳說(shuō)故事中我們能感受到音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。)

  3.討論交流:請(qǐng)你默讀課文,將課文分成兩個(gè)部分,并嘗試說(shuō)一說(shuō)每一部分的主要意思。

  第一部分(第1自然段):簡(jiǎn)要交代了著名的鋼琴曲——《月光曲》是德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)的。

  第二部分(第2~10自然段):詳細(xì)記述了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程。

  設(shè)計(jì)意圖:能否正確歸納、概括文章的主要內(nèi)容,是考查學(xué)生是否讀懂文章,評(píng)價(jià)其閱讀理解水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。這里不僅要教會(huì)學(xué)生理清文章內(nèi)容的層次,還要讓學(xué)生能夠概括每一部分的主要內(nèi)容,也為下面歸納《月光曲》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)做鋪墊。

  三、深入學(xué)文,體會(huì)情感

  (一)貝多芬彈奏第一首曲子。

  1.指名朗讀貝多芬彈奏第一首曲子的部分,引發(fā)想象:根據(jù)故事的發(fā)展,萊茵河邊上的小鎮(zhèn)上除了一輪明月、萊茵河、小路、在小路上散步的貝多芬外,還應(yīng)該有什么?說(shuō)說(shuō)貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽(tīng)。

  2.小結(jié):這兒離熱鬧的地方比較遠(yuǎn),又給人美的感覺(jué),這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。我們可以說(shuō)“這兒多么幽靜啊”,可以說(shuō)這兒的小路是“幽靜的小路”。

  3.說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:貝多芬在幽靜的小路上散步,他聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái),你猜貝多芬走在這僻靜的小鎮(zhèn)上,聽(tīng)到有人在彈他的曲子,他會(huì)怎么想?

  貝多芬聽(tīng)到了________________,他想______________________________。

  4.過(guò)渡:貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋,后來(lái)還走進(jìn)了茅屋。

  5.思考交流:貝多芬為什么要走進(jìn)茅屋呢?(他聽(tīng)到了一個(gè)姑娘和一個(gè)男人的對(duì)話(huà)后,走進(jìn)了茅屋。)

  6.學(xué)生分角色朗讀兄妹倆的對(duì)話(huà),并根據(jù)說(shuō)話(huà)的內(nèi)容,加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ),想象他們說(shuō)話(huà)的神情、語(yǔ)氣。

  (1)對(duì)話(huà)練習(xí):

  一個(gè)男的(   )地說(shuō):“是呀,可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了,咱們又太窮!

  姑娘(   )地說(shuō):“哥哥,你別難過(guò),我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”

  (2)指兩名學(xué)生說(shuō)。

  7.教師相機(jī)采訪(fǎng)扮演姑娘的同學(xué):你的這句話(huà)真的是隨便說(shuō)的嗎?如果不是,那你為什么說(shuō)“隨便說(shuō)說(shuō)”呢?

  8.小結(jié):“隨便說(shuō)說(shuō)”說(shuō)明了這個(gè)十六七歲的盲姑娘對(duì)哥哥的體諒和理解,她對(duì)自己說(shuō)的那句話(huà)感到不安和后悔。這體現(xiàn)出盲姑娘是一個(gè)多么懂事、多么體貼的人啊!

  9.想象畫(huà)面:貝多芬進(jìn)了屋,看到的什么情景使他同情、感動(dòng)?指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象兄妹倆的生活境遇,再練習(xí)朗讀。

  10.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬此時(shí)的情感,再分角色朗讀第5、6自然段的.對(duì)話(huà)。

  (二)貝多芬彈奏第二首曲子。

  1.引發(fā)交流:貝多芬看到盲姑娘聽(tīng)到他的曲子是這樣的興奮,這樣的喜悅,要留給學(xué)生充分的交流時(shí)間。

  貝多芬心里是怎么想的?

  2.繼續(xù)交流:于是,貝多芬又給她彈了一曲,這首曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫(xiě)好的,還是趁著興致彈出來(lái)的?從哪句話(huà)可以看出來(lái)?(他飛奔回客店,花了一夜工夫,把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來(lái)。)

  3.批注讀書(shū):貝多芬是在怎樣的環(huán)境中創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂(lè)曲的?請(qǐng)你圈出有關(guān)語(yǔ)句,并批注你讀課文后的感悟。

  4.教師配樂(lè)誦讀“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵”這一部分,學(xué)生閉目想象:月光是怎樣的?茅屋里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后用自己的語(yǔ)言描繪一下自己眼前出現(xiàn)的圖畫(huà)。

  5.交流:月光是這樣的清幽,盲姑娘卻看不見(jiàn)?韶惗喾业那俾暯o窮兄妹帶來(lái)了無(wú)限的聯(lián)想。那么他們聽(tīng)著聽(tīng)著,眼前出現(xiàn)了幾幅畫(huà)面?(三幅畫(huà)面)

  (1)第一幅畫(huà)面:月亮升起來(lái)了。

  看,月亮升起來(lái)了。月亮在哪兒?海面怎樣?(隨機(jī)理解“微波粼粼、灑滿(mǎn)”的意思。)這時(shí)的貝多芬是怎樣彈琴的?(貝多芬可能是輕輕地按著琴鍵,節(jié)奏也比較慢。)

  (2)第二幅畫(huà)面:月亮越升越高。

  貝多芬繼續(xù)彈著,月亮也越升越高了。皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著,他又仿佛看到了什么?“微云”是怎么樣的云?這時(shí)貝多芬的琴聲,是怎樣的?

  (3)第三幅畫(huà)面:忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。

  皮鞋匠聽(tīng)著聽(tīng)著,覺(jué)得海上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,這情境可以用哪個(gè)詞來(lái)形容?(波濤洶涌)波濤洶涌的大海上有沒(méi)有月光?從哪兒可以看出來(lái)?想一想皮鞋匠聽(tīng)了琴聲,仿佛覺(jué)得大海卷起了巨浪,這時(shí)貝多芬在怎樣彈琴,琴聲怎樣。(貝多芬越彈越激動(dòng),身子也可能搖擺起來(lái),節(jié)奏也越來(lái)越快。)

  6.小結(jié):貝多芬的琴聲把皮鞋匠帶到了海邊。這兒,有平靜的大海,有波濤洶涌的大海;有柔和的美,也有壯闊的美。但無(wú)論是平靜的大海,還是波濤洶涌的大海,都有月光照耀。這是多么美好、光明的景象,又是多么寬闊、自由的天地呀!

  7.交流:皮鞋匠所聯(lián)想到的,盲姑娘有沒(méi)有想到和看到呢?有感情地朗讀相關(guān)語(yǔ)句。

  設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,從而鍛煉了學(xué)生的朗讀、想象說(shuō)話(huà)等能力,也進(jìn)一步讓學(xué)生感受到《月光曲》所表達(dá)的意境,體會(huì)到語(yǔ)言文字的優(yōu)美,從而豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

  四、整體感悟,總結(jié)全文

  1.過(guò)渡:《月光曲》那美妙的旋律讓兄妹倆深深“陶醉”了,“等他們醒過(guò)神來(lái),貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”。貝多芬悄然而至,悄然離去,給兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受,他也給自己帶來(lái)了一次意外的創(chuàng)作收獲。(引導(dǎo)齊讀最后一個(gè)自然段。)

  2.啟發(fā)想象:當(dāng)貝多芬走后,盲姑娘和他的哥哥會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)將你想象到的用對(duì)話(huà)的形式寫(xiě)一寫(xiě)。

  3.(課件播放《月光曲》)總結(jié)引讀:這就是貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》,這首曲子不僅表現(xiàn)了貝多芬豐富的想象力,更體現(xiàn)了他對(duì)盲兄妹、對(duì)貧苦人民高尚而真摯的情感。讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事,有感情地朗讀全文,再來(lái)體會(huì)一下貝多芬創(chuàng)作這首曲子的過(guò)程吧。

  4.布置作業(yè):聽(tīng)聽(tīng)自己喜愛(ài)的音樂(lè),展開(kāi)聯(lián)想和想象,把想到的情景寫(xiě)下來(lái)。

  設(shè)計(jì)意圖:想象說(shuō)話(huà)既是對(duì)語(yǔ)言文字的一種積累,也是對(duì)情感的一種升華。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  教學(xué)反思

  在本課教學(xué)過(guò)程中,我尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),針對(duì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面展開(kāi)想象與交流,透過(guò)文字建立意象,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬、走進(jìn)盲姑娘、走進(jìn)皮鞋匠的內(nèi)心世界,感受音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中人物的情感變化。

  值得思考的是,我在課堂教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)化理解,將學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解建立在剖析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,忽視了學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。在以后的教學(xué)中我要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

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