《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識(shí)，文字、圖片皆可。
教師：介紹作家作品知識(shí)、背景知識(shí)、文體知識(shí)等，制作幻燈片。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 新課
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì)獲得新生的力量；生命是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè)與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì)擁有更燦爛的人生。
板書(shū)課題：談生命——冰心。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、簡(jiǎn)介作家作品
�、賹W(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力。
�、诮處熗ㄟ^(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
A、圖片數(shù)組。略。
B、作者簡(jiǎn)介一則：
冰心（1900．10．5—1999．2．28），現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟
悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
�、俳o加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥(niǎo) ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
�、诟鶕�(jù)拼音寫(xiě)漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
③解釋句中加點(diǎn)詞的含義。
A、他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草。
C、他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內(nèi)容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。以下內(nèi)容在學(xué)生書(shū)面概括的基礎(chǔ)上，通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面概括能力。
第一層（頭兩句話），提示話題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹(shù)”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第四層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會(huì)文章的思想感情
本文用充滿哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。
你認(rèn)為下面這些說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶�。進(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受，請(qǐng)你盡管提出來(lái)，與大家交流一下。
教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問(wèn)題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助�；境绦蚴牵杭讓W(xué)生提出問(wèn)題（前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復(fù)）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。某些問(wèn)題如果與下一個(gè)環(huán)節(jié)相同，則在這個(gè)環(huán)節(jié)處理。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長(zhǎng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過(guò)程略。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問(wèn)的習(xí)慣和大合作學(xué)習(xí)的`意識(shí)。
2、教師引導(dǎo)探究
本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，二是突出學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�、袤w會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
A、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。
提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并加以充分展開(kāi)，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示：“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
A、對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？
提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)�；�
生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。”這句話中包含這什么哲理？
提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節(jié)問(wèn)題通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會(huì)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度；二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫(xiě)能力和書(shū)面表達(dá)能力。
1、作者說(shuō)；“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請(qǐng)你結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
2、對(duì)于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)�！闭�(qǐng)你試著用生動(dòng)的語(yǔ)言，仿寫(xiě)這個(gè)句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。
2、書(shū)面完成課后練習(xí)一、二、三。
教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略……”在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內(nèi)交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達(dá)到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。
為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的第一個(gè)環(huán)節(jié)）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問(wèn)題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題，因而效果也就特別好。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)2
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)推敲文中形象化的語(yǔ)言。
2、能從作者對(duì)人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)
1、指出三名學(xué)生，分別朗讀課文的一部分，朗讀完畢，師生共同評(píng)價(jià)。
(激勵(lì)學(xué)生能用普通話正確、深刻、有感情地朗讀，掌握節(jié)奏、重音等朗讀技巧。)
2、在這篇課文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小樹(shù)"，課文中寫(xiě)水、寫(xiě)樹(shù)都是就著事物自身規(guī)律來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的。請(qǐng)你找出其中相應(yīng)的句子。
3、用你自己的話概括一下人生的真諦是什么，你是怎樣理解的。
明確：人生的真諦是不可能永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不可能永遠(yuǎn)痛苦。遇到困難時(shí)要不灰心，要勇敢樂(lè)觀有韌性，堅(jiān)信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。山窮水盡疑元路，柳暗花明又一村。順利時(shí)，也不要被勝利沖昏頭腦，要清醒理智地認(rèn)識(shí)到人生應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。
(學(xué)生回答，言之成理即可。)
二、欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)重要句子的深層含義。
說(shuō)說(shuō)課后練習(xí)三中兩句話的象征意義。
(欣賞精彩優(yōu)美的語(yǔ)言，只要言之成理即可。)
如："不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！"
明確：強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過(guò)人生，關(guān)鍵在自己。
可做拓展性延伸：
�、佟兑捉�(jīng)》中說(shuō)："天行健，君子以自強(qiáng)不息"；
②蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基的人生之路；
�、蹚埡５蠎�(zhàn)勝病魔，耗時(shí)四年創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂頭》
�、芟愀叟骷倚恿肿�12歲就病魔纏身，但沒(méi)有荒度放棄生命而是堅(jiān)持寫(xiě)作，呼喚生命；
�、菘梢砸�"實(shí)話實(shí)說(shuō)"節(jié)目，感受堅(jiān)強(qiáng)的張默然的故事。
感悟：要從積極的.人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運(yùn)壓倒。對(duì)生命保持堅(jiān)定的信念，不懈的努力讓人生更有意義，更有光彩。
三、體驗(yàn)反思
1、在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，比如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力學(xué)習(xí)了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可大家都不理解你；……面對(duì)這些，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的?
2、我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活?為什么在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?
(學(xué)生只要能扣住課文，說(shuō)出自己的主要感受即可，不必說(shuō)全。師生之間相互交流，激勵(lì)主流，互相感染。)
四、教師小結(jié)：
在人生旅途上，一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅(jiān)持前行，也會(huì)成功的。
五、布置作業(yè)
從下面兩題中任選一題作文。
1、我怎樣面對(duì)一一一(勝利、困難……)
2、我怎樣直面現(xiàn)實(shí)中的一一一(苦難、真實(shí)、丑惡……)
板書(shū)設(shè)計(jì)
談生命
冰心
一江春水-曲折的兩岸一滴一一入�？鞓�(lè)與痛苦生命感謝大生命
相生、相成一棵小樹(shù)———常變的四季
一葉歸根
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)3
情境導(dǎo)入：
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長(zhǎng)。
�。ù笃聊怀鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、朗讀課文，感悟作者的思想感情。
2、品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
師：文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì)得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊(yùn)含力量。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)生命的本質(zhì)和規(guī)律。
同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)
大屏幕出示：驕奢 挾卷 掙脫 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 云翳
指一生讀
師：他讀得如何？生答：全對(duì)（很好）！
師：看來(lái)大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，下面由老師來(lái)給大家朗讀一下課文，請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊思考：作者是如何解說(shuō)生命的？她對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？
�。ɡ蠋熒钋樽x完后，學(xué)生情不自禁鼓掌）
回歸問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答
生1：作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命；
生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹(shù)，生生不息
師：你們說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)能再來(lái)深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)的？
生1：作者認(rèn)為生命是奔騰的，是頑強(qiáng)的；
生2：她還認(rèn)為生命是不斷發(fā)展的、向上生長(zhǎng)的。
師小結(jié)：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對(duì)生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1、生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，他曾有過(guò)怎樣的境遇？
2、生命像一棵小樹(shù)，在生長(zhǎng)過(guò)程中，他經(jīng)歷了哪些階段？
�。ǚ纸M準(zhǔn)備交流）
首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）
生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經(jīng)歷了四個(gè)有時(shí)候。
師：誰(shuí)能再來(lái)詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經(jīng)過(guò)了四個(gè)“有時(shí)候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，又告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成功。
師：誰(shuí)再來(lái)聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?/p>
生：第一個(gè)和第二個(gè)“有時(shí)候”代表著生命中的所有艱難險(xiǎn)阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服困難；第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著克服困難后的喜悅歡樂(lè)。
師：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
生：我認(rèn)為第一個(gè)和第三個(gè)應(yīng)讀得激昂一些，第二個(gè)和第四個(gè)應(yīng)讀得舒緩一些。
�。鞔_后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得如何？
生1：我認(rèn)為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激越。
生2：我認(rèn)為張泉的激越程度可再加強(qiáng)些。
師：謝謝你們中肯的評(píng)價(jià)，我們一起來(lái)讀一下第一個(gè)有時(shí)候，注意讀出感情。
生齊讀，進(jìn)一步感受激昂。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)第二個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
生：生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季
師：生命也有四季，你覺(jué)得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？
生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩果，冬天漸漸走向衰亡。
師：誰(shuí)還能聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
生：我們的少年時(shí)代充滿活力，播種下了成功的種子；青年時(shí)代，要為事業(yè)去拼搏；中年時(shí)代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的時(shí)候。
師：很確切，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>
生：小樹(shù)的生長(zhǎng)歷程如同一個(gè)人的生長(zhǎng)歷程，從而揭示了人生應(yīng)該蓬勃向上的真諦，小樹(shù)在春季生長(zhǎng)好比人生的少年，小樹(shù)在夏季茁壯生長(zhǎng)，好比是人生的青年，小樹(shù)在秋季的豐碩，好比是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的.老年。因而把生命分成了幾個(gè)階段，并鼓勵(lì)人們應(yīng)在人生的各個(gè)階段努力拼搏、奮斗！
師過(guò)渡：作者對(duì)生命的解說(shuō)不僅形象生動(dòng)，而且對(duì)生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段
生齊聲朗讀
師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請(qǐng)同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復(fù)品讀、揣摩，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟
�。ú捎迷u(píng)點(diǎn)式讀書(shū)方法，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)，在旁邊寫(xiě)出感悟，教師巡視）
學(xué)生交流所感所悟
生1：我評(píng)點(diǎn)的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動(dòng)又合成宇宙的進(jìn)化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應(yīng)從小事做起，為生命這一大篇章而奮斗。
師：你的想法很偉大。
生2：我評(píng)點(diǎn)的是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏”，在生活中，我們會(huì)遇到各種困難、坎坷，我們不應(yīng)退縮，而應(yīng)把這些困難視為自己前進(jìn)的動(dòng)力，從困難中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而當(dāng)我們?cè)俅斡龅竭@些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有更大的把握來(lái)戰(zhàn)勝困難，那么我們也會(huì)因此而獲得更多的力量，來(lái)造就美麗的人生。
師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅(jiān)強(qiáng)。
生3：我評(píng)點(diǎn)的是“在宇宙的大生命中……進(jìn)化運(yùn)行”。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點(diǎn)星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。
師：是的，作為我們應(yīng)有集體主義觀念，為了我們的團(tuán)體，奉獻(xiàn)一份力量。
生4：我評(píng)點(diǎn)的是“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂(lè)的時(shí)候不能一直沉浸在快樂(lè)之中，在我們傷心的時(shí)候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時(shí)陽(yáng)光明媚，有時(shí)風(fēng)雨交加，我們不應(yīng)對(duì)此怨恨，應(yīng)該感謝它們，能從中得到生活的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善自己。
師：你能這樣想，我很高興。誰(shuí)再來(lái)談?wù)劊?/p>
生5：我也是評(píng)點(diǎn)這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點(diǎn)糖，就會(huì)變得很甜。生命給予我們快樂(lè)，但同時(shí)也帶給我們痛苦。快樂(lè)好比今天的陽(yáng)光，給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。
師：看來(lái)大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的感悟。
生6：我評(píng)點(diǎn)的是：“要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃�(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”江流的生命意義在于流動(dòng)，奔流入海；種子的生命意義在于生長(zhǎng)，成為大樹(shù)。那么人的生命呢？人的生命更需要生長(zhǎng)，更需要打拼，因?yàn)橹挥腥绱�，才能體現(xiàn)生命的活力；因?yàn)橹挥腥绱�，才能體現(xiàn)人生存的價(jià)值；因?yàn)槿绱耍覀兊纳挪粫?huì)暗淡無(wú)光！
師：確實(shí)，生命需要?jiǎng)恿εc活力。誰(shuí)還想談?wù)勥@一句？
生7：江流入海，葉落歸根，河流因?yàn)椴粩嗟牧鲃?dòng)，最終涌入大海的懷抱，種子因?yàn)椴粩嗌L(zhǎng)，最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。生命更是需要不斷奮斗，才會(huì)燦爛輝煌。
師：還有別處嗎？
生8：我評(píng)點(diǎn)的是“快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂(lè)給人帶來(lái)的是興奮，苦痛對(duì)于弱者來(lái)說(shuō)，是人生的一大暗礁，對(duì)于強(qiáng)者來(lái)說(shuō)卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車；少年韓信由市井流氓的跨下爬過(guò)。這都是有辱人自尊心的，但他們沒(méi)有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來(lái)苦痛之后也會(huì)呈現(xiàn)美麗景象。
�。▽W(xué)生不由自主鼓掌）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì)對(duì)我們的人生有更大的指導(dǎo)意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。（生背）
師小結(jié)：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂(lè)，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因?yàn)橹挥猩杏袎蚨嗟脑启�，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。
�。ù笃聊淮虺觯涸改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏�(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏�。�
愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏！
這節(jié)課上到這里，下課！
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材分析】
第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現(xiàn)了新課程關(guān)注生命、關(guān)注人生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課，是世紀(jì)老人冰心的一篇運(yùn)用比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，語(yǔ)言優(yōu)美，文筆生動(dòng)。
文章開(kāi)篇引出話題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
【學(xué)情分析】
現(xiàn)在的學(xué)生大多不喜歡這類無(wú)故事情節(jié)的，又是談人生哲理的文章，應(yīng)對(duì)中考成了大部分學(xué)生的主要目的`。教師只能運(yùn)用多種手段，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回到這個(gè)人類一直思考的問(wèn)題上來(lái)。
【設(shè)計(jì)思路】
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，運(yùn)用“分塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)板塊，即：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)導(dǎo)入；整體感知（圖文結(jié)合配樂(lè)賞讀）；品讀文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿寫(xiě)，思考生命的意義）；歸納總結(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。
2理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
3把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
能力目標(biāo)
1反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一導(dǎo)入
1由一則新聞導(dǎo)入，是學(xué)生回到“生命”這個(gè)話題。再由圖片展示，進(jìn)一步加深“生命是個(gè)歷程”的印象。
2簡(jiǎn)要回憶作者。圖片展示。
3學(xué)習(xí)生字詞，提示重點(diǎn)詞。
二課文研讀
1教師配樂(lè)朗讀部分課文，盡可能讓學(xué)生感受美的意境。
2學(xué)生配樂(lè)朗讀剩余部分課文。
3思考：
�、僮髡甙焉茸魇裁�？（指名學(xué)生回答）
�、谧髡邽槭裁匆焉茸鳌耙唤核蹦�？
提示：一江春水在匯入大海的過(guò)程中有無(wú)數(shù)個(gè)險(xiǎn)灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時(shí)春水又會(huì)遇到無(wú)數(shù)平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂(lè)一般。這種快樂(lè)和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生，正如我們?nèi)松鞣N境遇都會(huì)經(jīng)歷一樣。
③能否借用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)它經(jīng)歷了哪些快樂(lè)和痛苦？
提示：他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而他經(jīng)歷的快樂(lè)是遇到了細(xì)細(xì)的平沙。
投影展示：巉巖、平沙、暴風(fēng)雨、晚霞和新月，并作適當(dāng)解說(shuō)，注意適當(dāng)引用古詩(shī)詞
�、茏髡甙焉�比作一棵小樹(shù)，那么作者為什么要這樣比呢？
提示：因?yàn)樾?shù)的生命歷程也預(yù)示著人的生命，它的生長(zhǎng)與人的生命歷程是吻合的。小樹(shù)是由小樹(shù)苗慢慢長(zhǎng)大的，人也是由嬰兒慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。樹(shù)和人都有一個(gè)逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程，最終歸于消亡。
�、萦梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)小樹(shù)經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長(zhǎng)階段呢？
投影展示：嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝，并作簡(jiǎn)單解說(shuō)。（也可以說(shuō)早春→春天→夏天→秋天→冬天）
�、拮髡哂谩耙唤核焙汀耙豢眯�(shù)”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎(chǔ)上，作者還對(duì)生命的本質(zhì)作了直接的闡釋，讓我們共同來(lái)找一找。
⑦找出后，學(xué)生齊讀。
�、鄮熒餐忈�。
三課文品讀
1冰心老人把生命比作一江春水，文中那個(gè)詞告訴了我們他如何面對(duì)它遭遇的一切？
提示：他“享受”他所遭遇惡一切。
2“享受”只有人才會(huì)，水也可以嗎？還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感？
提示：用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語(yǔ)，表現(xiàn)出一江春水情緒上的波動(dòng)，與人的反應(yīng)很相似。它沒(méi)有因此而沉淪，而是積極昂揚(yáng)向上。
3除用詞以外，寫(xiě)一江春水的句子還有哪些值得品味的地方？（可以讓學(xué)生讀“有時(shí)候……”幾句。）
4能否把這種感悟讀出來(lái)？
提示：我們讀這幾句話時(shí)要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢(shì)，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應(yīng)是一種昂揚(yáng)向上的情感態(tài)度，所以語(yǔ)速要快，同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，語(yǔ)調(diào)要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕柔舒緩，讀出快樂(lè)而平靜的情感。
5生命又像一顆小樹(shù)，那么作者又是運(yùn)用哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出樹(shù)的情感的呢？（指名學(xué)生回答）
提示：這樣的寫(xiě)法讓人感受到語(yǔ)言的美。
6根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹(shù)”表現(xiàn)生命成長(zhǎng)過(guò)程的形式，仿寫(xiě)：生命像什么什么。示例：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡……（稍后指名學(xué)生回答）7大家覺(jué)得冰心的比喻好在哪里？
提示：有縱橫，有時(shí)空，向前，向上，這是一種意境的美。
8結(jié)尾談生命本質(zhì)的句子，有哪些可以當(dāng)成名言警句來(lái)讀呢？找出來(lái)，再讀一讀。
提示：這是一種哲理的美。
四課文小結(jié)。
冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現(xiàn)實(shí)的明艷
然而當(dāng)初她的芽?jī)簠s浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨�！�
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸
1請(qǐng)大家繼續(xù)完成仿寫(xiě)句子，
2孟子說(shuō)“舍生取義”，這和冰心對(duì)生命的看法有無(wú)矛盾的地方？
五布置作業(yè)
1抄寫(xiě)生字詞。
2將仿句結(jié)果整理成書(shū)面作業(yè)。
3完成《百練百勝》18—20頁(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
談一江春水不同境遇向前流動(dòng)
生意境美語(yǔ)言美哲理美
命一棵小樹(shù)不同階段向上生長(zhǎng)
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2、反復(fù)閱讀，整體把握課文。
3、比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀。
2、培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
【學(xué)習(xí)時(shí)間】
1課時(shí)。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、課前預(yù)讀
1、借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2、誦讀課文，畫(huà)出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
1、引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文
�、� 導(dǎo)入：
多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
�、� 請(qǐng)大家對(duì)照講義一(講義一：把課文內(nèi)容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評(píng))，針對(duì)畫(huà)線的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評(píng)。
⑶ 交流評(píng)議(理解的正誤，文采的優(yōu)劣)。
A、“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生�！�
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
B、“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!”
經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C、“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D、“快樂(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”等等。
�、� 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
⑸ 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。
�、� 然而，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法?(教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng))
2、比較閱讀，領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別：
�、� 閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
�、� 比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn)：兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點(diǎn)：
A、文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義;這篇文章通過(guò)對(duì)比論證，批判悲觀厭世虛無(wú)主義的人生觀，給人以警醒;倡導(dǎo)積極樂(lè)觀的人生觀，給人以啟迪。
B、作家風(fēng)格不同。冰心，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(zhǎng)。蒙田，法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
C、語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯，富有邏輯性。
⑶ 齊讀《熱愛(ài)生命》
熱愛(ài)生命
[法國(guó)]蒙田
我對(duì)某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧，天色不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗�！岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無(wú)視它的存在，仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的，如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世。
不過(guò)，我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的.日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
三、課后拓展
1、搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2、品味下列語(yǔ)句，寫(xiě)出你的理解。
A、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。”
(生命是經(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。)
B、“生之本質(zhì)在于死�！�
(有生就有死，沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式)。
C、“只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
(因?yàn)楹煤孟硎苓^(guò)生活，對(duì)死亡就不感到遺憾。)
D、“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的�！�
(關(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè)趣，更好地享受生活。)
E、“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)�！�
(用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。)
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)設(shè)想
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝不久前重新發(fā)表的一篇帶有比喻象征和哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精煉老道。全文是一篇“一段文”一氣呵成，但是又思路清晰，章法嚴(yán)整。，開(kāi)篇引出話題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲思，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命體驗(yàn)。文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
教學(xué)本文，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀念
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蘊(yùn)含豐富的文字
3、培養(yǎng)健康而積極向上的人生觀和價(jià)值觀
教學(xué)重點(diǎn)：
1、樹(shù)立珍愛(ài)生命的觀念
2、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究精妙語(yǔ)言的內(nèi)涵
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬(wàn)物生機(jī)勃勃的畫(huà)面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生思考看到畫(huà)面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫(huà)面，聆聽(tīng)音樂(lè)。
(設(shè)計(jì)意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。)
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。)
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法;點(diǎn)評(píng)法;構(gòu)圖法;質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
(設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺(tái)。)
四、說(shuō)話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個(gè)開(kāi)放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
(設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。)
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
(設(shè)計(jì)意圖：利用圖書(shū)館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語(yǔ)文課程資源，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的`交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，社會(huì)化。)
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)閱讀體驗(yàn)報(bào)告單和自我評(píng)價(jià)單
學(xué)生從“知識(shí)上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫(xiě)閱讀體驗(yàn)報(bào)告單并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。)
教學(xué)反思
《談生命》是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書(shū)活動(dòng)。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上絕對(duì)不能少了學(xué)生的朗朗書(shū)聲，通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的主要內(nèi)容，而且可以深入體會(huì)作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過(guò)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。
在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和做批注的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)賞析，深入理解作者的思想感情，以達(dá)到和文本對(duì)話和作者對(duì)話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語(yǔ)句可能會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)寫(xiě)在書(shū)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動(dòng)。
積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對(duì)本文畫(huà)面感強(qiáng)，適合朗讀以及語(yǔ)句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，即：朗讀法，構(gòu)圖法，點(diǎn)評(píng)法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解文章的主要內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設(shè)計(jì)了三間創(chuàng)作室：
1、以“生命”為話題說(shuō)一段話。
2、冰心把生命比做春水和小樹(shù)，你還想把生命比做什么?
3、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚(yáng)向上的人的事跡?
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放化，也使學(xué)生逐步意識(shí)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛(ài)生活，愛(ài)語(yǔ)文。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累詞語(yǔ)，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2．理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
能力目標(biāo)
1．反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的人，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
多媒體顯示： 挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yì)
2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路
提問(wèn)：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話，我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，
第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從生命又像一棵小樹(shù)到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。 多媒體顯示：
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。 (2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹(shù)并充發(fā)展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。 (3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
(2)一江春水側(cè)重闡明生命的力量，一棵小樹(shù)側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1．請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。
生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
美在形象賞析：
(1)話說(shuō)一江春水
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來(lái)生，結(jié)合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。
①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述-下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：
四個(gè)有時(shí)候。體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了春水的性格、情懷。
(2)話說(shuō)一棵小樹(shù)
多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀生命又像一棵小樹(shù)也不敢信來(lái)生。
�、僬�(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹(shù)的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：
小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。
美在情感闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿喜悅、希望，繼而是寧?kù)o和怡悅，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3．教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1．描繪一江春水時(shí)，一路上他享受著他所遭遇的一切，一切指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。 多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀! (3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生! (4)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。 (5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的'進(jìn)化運(yùn)行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼。 (7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。 (8)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。
明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，黑暗指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，光明與黑暗相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(8)這一句話與孟子的生于憂患表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
2．提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3．教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本
質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長(zhǎng)的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1．摘句交流
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2．教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在一江春水一棵小樹(shù)兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復(fù)。生命像生命又像既成為行文層次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。
然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命輪回說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
3．仿句練習(xí)
仿照愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏這句話。另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以生命，苦耶?樂(lè)耶?為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結(jié)
本文以一江春水一棵小樹(shù)為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
1．背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2．閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫(xiě)于1985年．《談生命》寫(xiě)于20世紀(jì)40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
(《霞》鑒賞文章見(jiàn)備課資料部分)
板書(shū)設(shè)計(jì)
形象美(一江春水、一棵小樹(shù))
談生命 哲理美(生命--生長(zhǎng)，流動(dòng)；感謝--快樂(lè)、痛苦)
吾言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)
七．教學(xué)后記
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教材分析
生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”一棵小樹(shù)“為例，接上揭示生命的生長(zhǎng)，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。在這篇文章中，作者不說(shuō)”生命是什么”，而說(shuō)“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、知識(shí)目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計(jì)思路和理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命，生命》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂(lè)，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
2、簡(jiǎn)介作者：冰心（感受她對(duì)生命的理解，從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)？）
[一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂(lè)朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。]
�。ǘ┱w感知
朗讀
師：請(qǐng)大聲朗讀課文，要求（1）讀準(zhǔn)字音；（2）自主探究：文章寫(xiě)了生命象什么？領(lǐng)悟生命的本質(zhì)和生命的規(guī)律（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）
生：大聲朗讀課文，歸納結(jié)構(gòu)概括課文的內(nèi)容。（并由此形成板書(shū)）
�。▽W(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）
（三）研讀賞析
選讀
師：作者說(shuō)生命象“一江春水”一棵小樹(shù)”你認(rèn)為有沒(méi)有道理，你更贊同那一個(gè)說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。
生：暢所欲言------
師：（過(guò)渡）這篇文章所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的'思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。
尋讀
師：以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好？
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見(jiàn)基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)找出來(lái)了。）
生：“快樂(lè)勇敢”寫(xiě)出----
“享樂(lè)”是----；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)；
-------
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。
師：朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評(píng)議；著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭(zhēng)議的或帶有共性的問(wèn)題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受]
師：通過(guò)朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯(lián)想到什么？仿寫(xiě)“生命象------”
�。ㄉ荷裥≌f(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬(wàn)里長(zhǎng)城，沒(méi)有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè)。
生命如同父母的愛(ài)，應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得愛(ài)的真諦。）
[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開(kāi)放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂蟆?ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]
過(guò)渡：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。
研討
師：從文中找出作者對(duì)生命的幾點(diǎn)思考？最能表達(dá)課文主題思想的是那一句或哪幾句
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書(shū)。
[這是作者對(duì)自然現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]
（四）體驗(yàn)反思
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
（學(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望）
師：引導(dǎo)
請(qǐng)用下列格式說(shuō)話：“我感受到，生命因?yàn)椤利悺�，再�?lián)系到生活實(shí)際。
示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)�，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
生：思維非常活躍，回答時(shí)語(yǔ)言表達(dá)非常精美。
�。ㄉ何腋惺艿缴�?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)�，而《輪椅上的�?mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。
我感受到生命因?yàn)橹藶闃?lè)而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
[這個(gè)說(shuō)話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)生命的感悟。如果沒(méi)有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來(lái)，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結(jié)果。]
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)概括
師：文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。每當(dāng)夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫(xiě)文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內(nèi)心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫(xiě)完自傳體小說(shuō)《判決》，完成與自己靈魂的對(duì)話；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點(diǎn)著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨(dú)的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負(fù)荷。我想說(shuō)的只是，哪怕我們的世界變得越來(lái)越小，越來(lái)越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
（六）布置作業(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受；題目自擬；體裁不限。
[閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化，又是寫(xiě)作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長(zhǎng)，相輔相成]
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
生命象春水
談生命生命的本質(zhì)，生命的規(guī)律
生命象小樹(shù)
[板書(shū)設(shè)計(jì)主要以突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容和閱讀的方式，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)9
1教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力：識(shí)記作者與詞語(yǔ)，把握文章主旨；培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理；學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心感受的方法。
2.過(guò)程與方法：組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉文章主要意思；引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法品讀文章精美簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，培養(yǎng)感悟能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，能積極勇敢面對(duì)生活的挫折，懂得珍惜生命。
2學(xué)情分析
《談生命》所涉及的“生命”話題是每個(gè)人都感興趣的，尤其是十四、五歲處于花季的少男少女正渴望探索生命的奧秘而又很難詮釋生命的內(nèi)涵。
九年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對(duì)生活、人生也會(huì)有一定的獨(dú)特體驗(yàn)，因此，可針對(duì)課文內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鳴，以訓(xùn)練其理性思維、提煉概括能力。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：賞析文中優(yōu)美、含蓄、富有哲理的語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)文字的感悟能力。
2.難點(diǎn)：透過(guò)文章精美、簡(jiǎn)練、富有畫(huà)面感的語(yǔ)言，品味文章深沉含蓄的意蘊(yùn)。
4教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們生活的這個(gè)星球孕育了無(wú)數(shù)的生命，可以說(shuō)正是這神奇博大的生命，才成就了生命豐富的內(nèi)涵。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。（出示并板書(shū)課題）
活動(dòng)2【活動(dòng)】二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.識(shí)記作者與詞語(yǔ)，把握文章主旨。
2.品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心感受的方法。
4.培養(yǎng)正確的人生觀，能積極勇敢面對(duì)生活的挫折，懂得珍惜生命。
活動(dòng)3【活動(dòng)】三、課前熱身
1.我會(huì)做。（多媒體出示基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，檢測(cè)預(yù)習(xí)情況）
（1）下面加點(diǎn)字的正確讀音是（A）
巉巖驕奢芳馨裹挾
A.chánshēxīnxié
B.chánshěxīnjié
�。�2）下面多音字的正確語(yǔ)境音是（B）
蔭庇掙脫空殼
A.yīnzhēngké
B.yìnzhèngké
�。�3）下列哪組詞全部出自本篇課文（B）
A.一瀉千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣紅
B.起伏催逼莊嚴(yán)燦爛飄翔喧鬧懸?guī)r峭壁
（4）對(duì)蔭庇這個(gè)詞語(yǔ)解釋正確的是（A）
A.大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護(hù)、照顧。
B.樹(shù)蔭的僻靜之處，形容涼爽。
�。�5）指出下面句子所用的修辭方法（A）
大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。
A.擬人
B.比喻
�。�6）指出下面句子的表達(dá)方式（B）
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么，生命像向東流的一江春水……
A.議論描寫(xiě)
B.議論抒情
2.我認(rèn)識(shí)。（學(xué)生交流搜集資料，教師補(bǔ)充要點(diǎn)）
冰心，原名謝婉瑩，我國(guó)著名的女作家、詩(shī)人。代表作有詩(shī)集《繁星》《春水》，散文《寄小讀者》《再寄小讀者》《小桔燈》，小說(shuō)集《超人》。冰心作品的主題主要表現(xiàn)為母愛(ài)、童真、大自然。
活動(dòng)4【講授】四、新授
�。ㄒ唬├首x課文，感受生命的律動(dòng)
1.自由放聲朗讀課文。（提出朗讀要求）
�。�1）讀出聲音，讀出感情。
�。�2）劃出你喜歡的句子。
�。�3）作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？
2.在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。
�。ǘ┚x美文，品悟生命的力量
1.學(xué)生細(xì)讀文章，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，摘抄并賞析自己最喜歡的句子。（提示：從修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句式、哲理等角度入手）。
2.學(xué)生活動(dòng)（自讀自品、共讀共品、四人合作）。
3.交流反饋（學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)生揣摩富有表現(xiàn)力的、精美的、富有哲理的語(yǔ)句，深入領(lǐng)悟文中表現(xiàn)出來(lái)的積極的人生態(tài)度）。
4.教師小結(jié)。
剛才大家從修辭、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句式等角度品味了文章的語(yǔ)言美，同時(shí)還感悟了生命中快樂(lè)和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行間昂揚(yáng)向上的情感美，今后我們?cè)谫p析語(yǔ)言時(shí)要借用這種方法�！就队罢故荆赫Z(yǔ)言美（修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句式）哲理美、情感美】
（三）拓展表達(dá)，升化生命的意蘊(yùn)
1.選擇自己最喜歡的一種創(chuàng)作方式，將心中此時(shí)涌動(dòng)的情懷抒發(fā)出來(lái)。
（1）文字抒懷——你可以將你此時(shí)心中涌動(dòng)的最為激情澎湃的情感用文字直接表述出來(lái)（提示：可以根據(jù)文中“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或“一棵小樹(shù)”表現(xiàn)生命成長(zhǎng)過(guò)程的形式仿寫(xiě)“生命像什么什么”，如“生命像一支蠟燭”或“生命像一杯咖啡”等等）。
（2）圖片感悟——老師為大家提供了精美的圖片，你可以為它配上富有哲理性的'個(gè)性點(diǎn)評(píng)。
2.學(xué)生自我創(chuàng)作。
3.交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。
活動(dòng)5【講授】五、溫馨寄語(yǔ)，激情勉勵(lì)
最后，老師要送給同學(xué)們一段話：生命不是簡(jiǎn)單的由生到死的度過(guò)每一天，更重要的是我們每天都要以自己的努力去證明自己不曾平庸的生活，就像這爬山虎，在克服過(guò)種種的艱難險(xiǎn)阻之后，就必定會(huì)擁有一片屬于自己的天空和陽(yáng)光。老師希望同學(xué)們都能積極樂(lè)觀地面對(duì)每一天，不斷豐富自己的人生體驗(yàn)，以此來(lái)熱愛(ài)生命，尊重生命。
活動(dòng)6【作業(yè)】六、布置作業(yè)
1.摘抄并背誦這篇課文中你喜歡的語(yǔ)句。
2.搜集閱讀與生命相關(guān)的散文、名人名言、小故事等等。
活動(dòng)7【活動(dòng)】七、教學(xué)反思
《談生命》是冰心老人早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不失理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成三個(gè)板塊。
第一個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生“朗讀課文，感受生命的律動(dòng)”。活動(dòng)是這樣的：讓學(xué)生美美的放聲朗讀課文，并從課文中找出最能表現(xiàn)作者對(duì)生命感悟和認(rèn)識(shí)的三句話。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。
第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“精讀美文，品悟生命的力量”的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，探究文章的寫(xiě)法。活動(dòng)過(guò)程是這樣的：讓學(xué)生細(xì)讀文章，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，摘抄并賞析自己最喜歡的句子（提示：從修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句式、哲理等角度入手）。學(xué)生或自讀自品，或共讀共品，或四人合作，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解富含深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，在發(fā)現(xiàn)中、點(diǎn)評(píng)中深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達(dá)，學(xué)習(xí)散文語(yǔ)言的精美。
第三個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生“拓展表達(dá)，升化生命的意蘊(yùn)”，通過(guò)聯(lián)想體驗(yàn)，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，能積極勇敢面對(duì)生活的挫折，懂得珍惜生命。
這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)更好！
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。
２、了解文章的主題思想，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
�。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。薄⒅攸c(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
�。�、難點(diǎn)：
體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
【教學(xué)方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、積累名言，激情導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的“人”，必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)。現(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽(tīng)她對(duì)生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
�。薄W(xué)生自讀課文一遍，思考：
“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么�！蹦敲�，生命到底像什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>
教師借助此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書(shū)課文結(jié)構(gòu)。
２、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。
�。�、男生齊讀“一江春水”部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀“一棵小樹(shù)”部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語(yǔ)言
１、作者說(shuō)“生命像一江春水”，作者也說(shuō)“生命又像一棵小樹(shù)”，你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法？試從課文中找出例句說(shuō)明。
�。�、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么？請(qǐng)你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。（生命像……）
�。�、本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請(qǐng)找出你喜歡的句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，最好還告訴大家你喜歡的'理由。
四、拓展內(nèi)涵，感悟生活
�。薄⒃诒睦先藘�(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。
�。�、近年來(lái)，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)�？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛(ài)生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國(guó)真的一首小詩(shī)：《熱愛(ài)生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘／只要熱愛(ài)生命／一切，都在意料之中
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)11
第一課時(shí)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。
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1．作者介紹
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，并以寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目，作品多涉及教育．男女平等．報(bào)國(guó)．婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí)，還寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》．《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文合集《超人》．《往事》，詩(shī)集《繁星》．《春水》，散文集《小桔燈》．《寄小讀者》．《再寄小讀者》．《三寄小讀者》等。
2．時(shí)代背景
本文原發(fā)表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗(yàn)”散文。這位世紀(jì)老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂(lè)山閑居時(shí)，看到英文《讀者文摘》上一個(gè)使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會(huì)到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。
3．名家品評(píng)
冰心，是一顆巨星，在中國(guó)文壇和讀者心頭已經(jīng)亮了七十多年，這位最富有詩(shī)情的散文大家，其藝術(shù)成就曾得到許多作家的贊揚(yáng)和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨(dú)特風(fēng)格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細(xì)密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。
冰心，作為歷史的見(jiàn)證人，將近一個(gè)世紀(jì)，在這張人生的風(fēng)雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛(ài)國(guó)主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長(zhǎng)，她的觀察，她的感受，她的愛(ài)憎，她的憂患……
冰心，我們的詩(shī)人．小說(shuō)家．散文家．翻譯家，我們中國(guó)新文學(xué)的第一代開(kāi)拓者，在她七十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，真誠(chéng)地展現(xiàn)了自己的時(shí)代。她那光彩奪目的作品，是給祖國(guó)人民的最大奉獻(xiàn)，是留給人類的寶貴精神遺產(chǎn)。
《中國(guó)近代經(jīng)典散文》
冰心女士散文的清麗．文字的典雅．思想的純潔，在中國(guó)可算是獨(dú)一無(wú)二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩(shī)里，仿佛曾說(shuō)過(guò)云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來(lái)把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂(lè)師……這一首千古的杰作，我現(xiàn)在記也記不清了，總而言之，把一首詩(shī)全部拿來(lái)，以詩(shī)人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評(píng)之上，我想是最適當(dāng)也沒(méi)有的事情。
——著名作家沈從文
[整體感知]
1．語(yǔ)知?dú)w類
�、偕肿⒁�
云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥(niǎo)xiāo 蔭庇（yìn） 芳馨xīn 朔風(fēng)shuò 叢莽mǎng
�、谠~語(yǔ)積累
巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。
一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。
休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。
驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥(niǎo)：貓頭鷹之類的鳥(niǎo)。
蔭庇：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護(hù)．照顧。
芳馨：芳香。
叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。
云翳：陰暗的云。
2．理清思路
本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(zhǎng)．壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
生命的本質(zhì) 生命的規(guī)律
揭示話題
談 蓬勃成長(zhǎng) 始而渺小．微弱，
描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程 奮勇前進(jìn) 繼而強(qiáng)健、壯大，
生 （復(fù)雜．曲折．多變）
任何力量 終而歸于消亡，其
描寫(xiě)一棵小樹(shù)的全部生命歷程
命 （發(fā)榮滋長(zhǎng)．繁盛凋零） 也無(wú)法阻礙 間幸福與苦難，順
總結(jié)全文，點(diǎn)明．深化主題 它、壓制它 利與曲折相伴隨
3．討論解惑
�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谕ㄟ^(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①掌握課文中的生字詞語(yǔ)；②整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
第二課時(shí)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1．對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。
2．學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫(xiě)法，體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。
[溫故知新]
1．作者在談生命時(shí)用了什么手法？
（用了多方設(shè)喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。
2．各用一段話概括“一江春水”的流程和“一棵小樹(shù)”的'成長(zhǎng)歷程。（各不超過(guò)50個(gè)字）
（答案不必統(tǒng)一，扣住關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)清楚。）
[討論解惑]
�、僮詈笠粚釉谌慕Y(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？
最后一層全是議論，從表達(dá)主題方面說(shuō)，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再點(diǎn)明命意．闡明文旨．深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說(shuō)，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性．議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。
�、谠鯓永斫狻霸改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話？
這是一句形象生動(dòng)的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好�；蛘哒f(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦．快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷．體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時(shí)，但也未必確指老年景況。
這句話是詩(shī)句，很有意味，可以讓學(xué)生背誦下來(lái)，對(duì)于學(xué)生理解本文．體驗(yàn)生活．認(rèn)識(shí)人生都有好處。如果可能，還可讓學(xué)生仿寫(xiě)類似的語(yǔ)句。
�、廴牡母星槭窃鯓幼兓�?感情基調(diào)是什么?
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開(kāi)，感情呈起伏變化狀。文章描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的．平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則略有不同，一開(kāi)始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。
盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的，作者借此文宣示一種健康．進(jìn)取的人生觀。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①準(zhǔn)確理解文章主旨；②培養(yǎng)生命意識(shí)，以樂(lè)觀的人生態(tài)度直面生活中的困難．挫折。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
１、把握文章的情感，理解文章的思路章法。
�。�、學(xué)習(xí)文章比喻的手法。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
形象思維訓(xùn)練，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
生命現(xiàn)象和規(guī)律。
【教具】
配樂(lè)朗讀帶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境
地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)的生命，置于生機(jī)勃勃的大千世界里，你常感覺(jué)不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內(nèi)涵。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，重點(diǎn)體會(huì)文章主旨。）
二、探究新知
�。�、讀：
⑴聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解文章內(nèi)容，分析其情感。
�、谱宰x課文，模仿配樂(lè)朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，情感。
�、菣z查朗讀課文，同學(xué)評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀課文，整體感知。）
�。病⑽颍�
�、耪勔徽劊阍陂喿x過(guò)程中獲取的信息？（指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容，思路章法寫(xiě)作手段等多方面，獲取信息。）
明確：
①作者以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命由生長(zhǎng)壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
�、陂_(kāi)篇：不說(shuō)“生命是什么”而說(shuō)“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點(diǎn)，提示話題。
正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時(shí)而充滿激情，時(shí)而快樂(lè)平靜，時(shí)而憤激怒吼……
“一棵小樹(shù)”情調(diào)寓意與上層一致，時(shí)而充滿喜悅，希望、寧?kù)o、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量……
結(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化、快樂(lè)和痛苦是生命主旋律。
�、鄯磸�(fù)、比喻修辭：
⑵課文以“春水”“小樹(shù)”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？
明確：春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折，小樹(shù)成長(zhǎng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：探究“一江春水”“一棵小樹(shù)”的前進(jìn)，生長(zhǎng)過(guò)程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。）
�、亲髡邔�(duì)人生感悟：借“一江春水來(lái)提示其哲理，你認(rèn)為人生還可以以什么為喻？
（設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描述的生命現(xiàn)象，規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。）
�。�、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的深意。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：揣摩品味，訓(xùn)練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語(yǔ)言的能力。）
三、質(zhì)疑
本課中你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，還有沒(méi)有沒(méi)解決的.問(wèn)題？
四、反饋
�。�、你從課文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律是怎樣的？
２、“行程的終結(jié)，喻示生命的終結(jié)，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？
�。�、最能表達(dá)主題思想的句子是什么？
４、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)習(xí)印象，了解學(xué)習(xí)效果。）
五、小結(jié)
討論本節(jié)收獲，代表總結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生討論，完成課堂小結(jié)，培訓(xùn)概括提升能力。）
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1 積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2 理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
能力目標(biāo)
1 反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2 體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1 激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2 揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
教學(xué)難點(diǎn)
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
教學(xué)方法
1 朗讀法
2 品讀法
3 延伸拓展法
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文，整體感知
1 教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
多媒體顯示：
挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yí)
2 學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3 選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。
4 學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1 理清行文思路
提問(wèn)：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2 精讀課文，把握文意
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
多媒體顯示：
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”呢?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充分展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。
(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象有完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得的結(jié)論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1 請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫(huà)。
生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
……
教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2 賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”賞析：
(1) 話說(shuō)“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”，結(jié)合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。
A 請(qǐng)大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。
B 品味相關(guān)詞句，體味一江春水的特征，感受這個(gè)秒年時(shí)微度的形象。
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：
四個(gè)“有時(shí)候”，體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。
(2) 話說(shuō)“一棵小樹(shù)”
多媒體播放動(dòng)漫FLASH，顯示一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生�！�
A 請(qǐng)按照原文思路，用自己的話描述一下小樹(shù)的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
B 品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
學(xué)生自主品評(píng)。
成果展示：小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的.沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的、;最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿喜悅、希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1 描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。
2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美;聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華;延伸拓展，類文推薦，開(kāi)闊視野。
教學(xué)步驟
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1 品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!
(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!
(4)他回聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。
學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。
明確：
(1)句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了著者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成材，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
2 提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。
生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1 摘句交流
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2 教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹(shù)”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復(fù)�！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉�(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)涵邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩(shī)意�！霸改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏�(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
3 仿句練習(xí)
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話，另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一副壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、延伸拓展
教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。
生命
趙麗宏
一
假如生命是花�；ㄩ_(kāi)時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
二
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
三
假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹(shù)當(dāng)然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹(shù)，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
四
假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過(guò)的海域……
五
假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開(kāi)攔路的高山，去投奔江河……
六
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
學(xué)生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)、激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴了。
六、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
七、布置作業(yè)
1 背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2 閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫(xiě)于1985年，《談生命》寫(xiě)于20世紀(jì)40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
板書(shū)設(shè)計(jì)
形象美(一江春水、一棵小樹(shù))
談生命 哲理美(生命——生長(zhǎng)、流動(dòng);感謝——快樂(lè)、痛苦)
語(yǔ)言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材分析
《談生命》是冰心于１９４７年寫(xiě)的一篇散文，作者并沒(méi)有在生命的定義解釋上做，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹(shù)，為我們描繪了一幅幅生動(dòng)形象的生命的圖畫(huà)。作者通過(guò)描寫(xiě)“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時(shí)揭示了生命的生長(zhǎng)，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀，許多語(yǔ)句莊重而精警生動(dòng)又富含思想，是作者幾十年人生體驗(yàn)的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
學(xué)情分析
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強(qiáng)，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口；畫(huà)面感強(qiáng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫(huà)面。但是本文中有一些語(yǔ)句含義深刻，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生理解起來(lái)有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
設(shè)計(jì)思路
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過(guò)程共分為六個(gè)板塊，即：創(chuàng)設(shè)情境，激導(dǎo)入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法，品讀──拓展遷移，感悟升華──推薦書(shū)目，課外延伸──反思小結(jié)，鞏固創(chuàng)新。
教學(xué)目標(biāo)
１、知識(shí)與技能：
�、耪莆瘴闹猩稚~的寫(xiě)法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。
�、评^續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
２、過(guò)程與方法：
�、爬枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分讀書(shū)思考交流與感悟。
⑵培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
⑴通過(guò)閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義，進(jìn)而樹(shù)立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活的思想情感。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生生命不息，奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
１、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說(shuō)明抽象的事物。
�。�、正確理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。
�。场⒔鉀Q教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施：
�、艑⒄Z(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)，美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫(xiě)法。
⑵鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對(duì)生命的獨(dú)特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白，在難點(diǎn)處留空白，在知識(shí)延伸處留空白，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
教學(xué)方法
點(diǎn)撥法，小組合作探究法。
學(xué)法指導(dǎo)
通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵語(yǔ)句的圈點(diǎn)勾畫(huà)深入體會(huì)作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會(huì)的主旨。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬(wàn)物生機(jī)勃勃的`畫(huà)面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生思考看到畫(huà)面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫(huà)面，聆聽(tīng)音樂(lè)。
�。�設(shè)計(jì)意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。）
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀，整體感知的主要內(nèi)容。
�。�設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。）
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法；點(diǎn)評(píng)法；構(gòu)圖法；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺(tái)。）
四、說(shuō)話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個(gè)開(kāi)放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
�。�設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。）
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
�。�設(shè)計(jì)意圖：利用圖書(shū)館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語(yǔ)文課程資源，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，社會(huì)化。）
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)閱讀體驗(yàn)報(bào)告單和自我評(píng)價(jià)單
學(xué)生從“知識(shí)上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫(xiě)閱讀體驗(yàn)報(bào)告單并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。）
教學(xué)反思
《談生命》是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書(shū)活動(dòng)。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上絕對(duì)不能少了學(xué)生的朗朗書(shū)聲，通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知的主要內(nèi)容，而且可以深入體會(huì)作者的情感，理解的主旨。因此，要通過(guò)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。
在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和做批注的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)賞析，深入理解作者的思想感情，以達(dá)到和文本對(duì)話和作者對(duì)話的目的。這篇中有許多含義深刻的語(yǔ)句可能會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)寫(xiě)在書(shū)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動(dòng)。
積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對(duì)本文畫(huà)面感強(qiáng)，適合朗讀以及語(yǔ)句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，即：朗讀法，構(gòu)圖法，點(diǎn)評(píng)法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解的主要內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設(shè)計(jì)了三間創(chuàng)作室：
�。薄⒁浴吧睘樵掝}說(shuō)一段話。
�。�、冰心把生命比做春水和小樹(shù)，你還想把生命比做什么？
�。场⒛阒郎钪杏心男┎慌吕щy，昂揚(yáng)向上的人的事跡？
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放化，也使學(xué)生逐步意識(shí)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛(ài)生活，愛(ài)語(yǔ)文。
點(diǎn)評(píng)
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會(huì)上所作的一堂課，此課曾榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一：設(shè)計(jì)實(shí)效性。
教者在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品，走進(jìn)生活，在感受優(yōu)美意境的同時(shí)，又能不斷的去創(chuàng)造美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解的內(nèi)容，在小組討論中求同存異，各抒己見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
第二：學(xué)法多樣性。
本課設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利，同時(shí)也使學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng)意的理解，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。
第三：內(nèi)容拓展性。
圍繞著“生命”這一主題，為學(xué)生提供了三個(gè)話題，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)的內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展，把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間；同時(shí)教師又為學(xué)生提供了多篇進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。
總之，《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識(shí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)15
指導(dǎo)思想
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，而且本文是一篇文質(zhì)兼美談對(duì)生命認(rèn)識(shí)的散文，又基于我校是一個(gè)有較完備的教學(xué)設(shè)備的縣城中學(xué)。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受進(jìn)行獨(dú)立的思考，聯(lián)系社會(huì)中的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入思考以提升學(xué)生的精神境界，豐富人文素養(yǎng)，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，樂(lè)觀豁達(dá)地面對(duì)人生。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能。
�。�1）把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
（2）體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)涵的哲理。
2、過(guò)程和方法。
課堂中發(fā)揮學(xué)生的積極性，運(yùn)用自主，探究。合作的方式進(jìn)行。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生對(duì)散文的閱讀已經(jīng)掌握了一定的方法和有了較深的散文閱讀基礎(chǔ)，文質(zhì)兼美的散文學(xué)生興趣也很濃厚。因此，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上大多內(nèi)容能夠理解。我們應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，以突破文中的重、難點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容
這是人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文，本單元都是以生命為主題的散文，它們?nèi)谶M(jìn)了作者的獨(dú)特感受和深沉思索。因此學(xué)好本單元對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀、為學(xué)生如何走好今后的人生之路具有有重要的意義。而學(xué)好本文對(duì)學(xué)習(xí)其它散文及今后寫(xiě)散文都具有指導(dǎo)意義。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理清思路，理解主題，體會(huì)優(yōu)美形象的語(yǔ)言。
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
難點(diǎn)：理解課文中聯(lián)想和想象的運(yùn)用及其在文中起到的表達(dá)效果。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題。
老師在黑板上方的中間寫(xiě)上”生命”兩個(gè)字，然后讓學(xué)生談你由這兩個(gè)字想到了什么？
（學(xué)生暢所欲言，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生感受生命的堅(jiān)強(qiáng)。如：想到藏羚羊的故事和《實(shí)話實(shí)說(shuō)>》中播放的張默的故事。）
生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題，他們又想到了什么呢？今天讓我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。
二、自讀課文，整體感悟。
1、走進(jìn)冰心。
（由學(xué)生回憶有關(guān)冰心的生平和創(chuàng)作等內(nèi)容后老師補(bǔ)充。）
多媒體展示相關(guān)內(nèi)容：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1900年10月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書(shū)》。1913年全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開(kāi)始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。1921年，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫(xiě)出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩(shī)稱為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫(xiě)出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
2、字詞積累。
巉巖（chányán）休憩（xiūqì）挾卷（xié）
梟鳥(niǎo)（xiāo）驕奢（jiāoshē）清吟（qīngyín）
蔭庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悅（yíyuè）
云翳（yúnyì）一瀉千里（xiè）璀璨（cuǐcàn）
蔭蔽：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光。比喻保護(hù)、照顧。
云翳：陰暗的云。本文指豐富多樣的經(jīng)歷，體驗(yàn)。
驕奢：驕橫奢侈。
一瀉千里：江河水流迅速。形容文筆奔放。
3、朗讀課文。
�。�1）多媒體播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。注意正音并勾畫(huà)自己喜歡的語(yǔ)句。
（2）學(xué)生邊看多媒體畫(huà)面和字面邊朗讀。（讀時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握，感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂，感情平靜處要讀得深沉些。要善于聯(lián)想。）
�。�3）學(xué)生放聲齊讀課文，力求聲情并茂。
4、梳理結(jié)構(gòu)。
（學(xué)生發(fā)言后教師明確。）多媒體展示。
第一層：揭示話題。文章題目是“談生命”開(kāi)篇即起波瀾
第二層：描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。寫(xiě)出了生命里程的豐富多彩。
第三層：描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四層：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)。點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。
三、合作交流，解讀探究。
精讀課文后思考、討論：
�。�1）“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“敢說(shuō)”呢？根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。�2）“一江春水”和“一棵小樹(shù)”分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾個(gè)生命狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程、人生態(tài)度？
�。�3）作者為什么把生命比做樹(shù)，比做水？作者是怎樣用形象化的語(yǔ)言加以描寫(xiě)的？
�。�4）作者對(duì)生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)是什么？最能表達(dá)主題的句子有哪幾句？宣示怎樣的人生觀？
[交流后教師點(diǎn)撥]多媒體展示。
�。�1）“生命是什么”是給生命下定義，涉及生命本質(zhì)的終極回答；“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易選擇切入的角度，引出對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
（2）一江春水：東流歷程——向前、曲折、復(fù)雜、多變
一棵小樹(shù)：春秋四季——發(fā)榮、滋長(zhǎng)、繁盛、凋零
以春水和小樹(shù)為喻揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律。
（3）樹(shù)的成長(zhǎng)和水的歷程與生命有相似之處作者把很抽象的事物，通過(guò)形象、貼切的比喻，使其具體化。
�。�4）生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
人生觀：人生要有生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神
四、體驗(yàn)感悟。
1、冰心用形象的比喻，象征的手法，將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹(shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷，用春水、小樹(shù)來(lái)象征生命。我們來(lái)仿照這種方法，選取一個(gè)事物來(lái)比喻、象征生命。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生討論、交流。
[點(diǎn)撥]生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
2、作者說(shuō)：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的�！诳鞓�(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對(duì)這些，你是怎么認(rèn)識(shí)的？
[學(xué)生自由暢談]
五、課內(nèi)小結(jié)。
由學(xué)生談這節(jié)課的收獲作小結(jié)。（能圍繞本文的主題和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)談都可以。）
六、作業(yè)布置。
1、收集名人談生命的資料。
2、背誦十句課文中你喜歡的句子。
第二課時(shí)
一、溫故知新。
指名學(xué)生有感情的背誦喜歡的語(yǔ)句。
二、精讀課文，討論交流，品味散文的意境美和哲理美。
1、精讀第二部分，找出你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生自由選句，集體交流。只要說(shuō)的有理都要給予肯定。
[點(diǎn)撥]值得欣賞的句子很多，但我們不妨從以下幾方面去欣賞語(yǔ)句會(huì)更有代表性。從句子的修辭、從句子蘊(yùn)含的深刻含義、從句子的哲理美、情感美或詩(shī)意美等。
多媒體展示。
例：“生命像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤(rùn)的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼而出”。就修辭來(lái)看，是比喻的修辭，生動(dòng)形象；就詞語(yǔ)的表現(xiàn)力來(lái)看，“聚集”、“欠身”等形象地寫(xiě)出生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
“也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來(lái)。
“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話，寫(xiě)出了我們生命在整個(gè)自然界的地位，希望讀者熱愛(ài)自己的生命。但我這里有個(gè)疑問(wèn)，我認(rèn)為語(yǔ)序應(yīng)該調(diào)整，因?yàn)榍懊嬲f(shuō)是先說(shuō)的江流，后說(shuō)的是葉子，但后面的語(yǔ)序卻不對(duì)應(yīng)。
“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超了常人面對(duì)死亡的'畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說(shuō)，理性的對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心誠(chéng)摯地祝愿我們一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
“在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行�！彪m然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)，表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。
“要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
2、朗讀第四層，體會(huì)文章的主題。
[議一議]正如作者說(shuō)的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？
[小組交流后老師點(diǎn)撥]：生命中最重要的是真誠(chéng)，真誠(chéng)地對(duì)待自己，對(duì)待別人。
生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì)見(jiàn)到彩虹。
生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。
生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。
生命中最重要的是樂(lè)觀，微笑著的人生是美麗的人生。
生命中最重要的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的挫折。
生命中最重要的是快樂(lè)，不舒心的往事讓他隨風(fēng)而去吧！。
三、交流收集的有關(guān)名人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)的資料，進(jìn)一步體會(huì)生命的本質(zhì)。
[學(xué)生自由暢談自己收集的資料后老師補(bǔ)充]用多媒體展示：
例：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（李清照）
生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。（泰戈?duì)枺?/p>
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（李清照）
人最寶貴的是生命，生命屬于人的只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而羞愧；這樣，在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世
界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)。”（保爾柯察金）
人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我愿把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。（雷鋒）
生命是地球上最美麗的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類的生命更具有其獨(dú)特的價(jià)值，我們要珍愛(ài)所有生命，更要珍愛(ài)我們?nèi)祟惖纳?/p>
——恩格斯
四、體驗(yàn)反思
古今往來(lái)的文人墨客就有彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”，人們也用不同的方式演繹著它的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)的鏗鏘的音符，是凡高筆下絢麗的色彩。是劉翔在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上分秒的搏擊……面對(duì)豐富而短暫的生命，你讀了本文后有何感受呢？
[學(xué)生談后教師再談自己的感受]
例：假如生命是云，不要炫耀色彩的絢麗，也不要放浪地飄游，要化成雨，無(wú)聲地灑向大地，滋潤(rùn)萬(wàn)物。
人的生命似洪水奔流，不遇著島嶼與暗礁難以激起美麗的浪花。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福；生命在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程；個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中；生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
五、質(zhì)疑、解疑
對(duì)文章中有不理解之處進(jìn)行質(zhì)疑。
六、真心寄語(yǔ)
生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲”，要有一種向上的精神。希望同學(xué)們，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。
七、作業(yè)布置
1、做讀書(shū)卡片。
○類別：文化教育編號(hào)：001
題目：《談生命》作者：冰心
出處：
內(nèi)容：
2、以“生命，苦耶？樂(lè)耶？”為話題寫(xiě)一段話。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
談生命
冰心
一江春水：東流歷程——向前、曲折、復(fù)雜、多變
一棵小樹(shù)：春秋四季——發(fā)榮、滋長(zhǎng)、繁盛、凋零
主題：快樂(lè)和痛苦是相生相成的，快樂(lè)固然幸福，苦痛也美麗。我們要感謝生命。
語(yǔ)言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。
評(píng)價(jià)與反思
這堂課我設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。由于教師深諳課文的閱讀教學(xué)不是老師的分析能夠代替的，而要大膽放手，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉，讓學(xué)生在“品析語(yǔ)言”“欣賞語(yǔ)言”這樣高層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀水平。所以，一開(kāi)始就讓學(xué)生從自己對(duì)生命的聯(lián)想中走進(jìn)課文，解讀文本時(shí)突出了學(xué)生的自主閱讀，并讓學(xué)生自由地暢談自己最喜歡的課文內(nèi)容來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美和哲理美，從而領(lǐng)悟了作者的主題，突破本文的重、難點(diǎn)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化。另外，我組織富有美感的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言、開(kāi)拓了學(xué)生的視野。還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生查找資料和做讀書(shū)卡片作業(yè)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
由于本文的內(nèi)容談的是生命的內(nèi)涵，而學(xué)生涉世未深，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生去體驗(yàn)許多深層的內(nèi)涵是我一直思索和探究的問(wèn)題，我在這堂課也還突破的不夠。
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