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但愿人長久教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的但愿人長久教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
但愿人長久教學反思1
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內(nèi)容，領略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。
教學時，我先以即將到來的中秋節(jié)為話題，看看學生們預備怎樣和家人度過一個難忘的中秋節(jié)。學生的積極性提高了，也有了興趣，當孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團聚時，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學生會自然而然的體會到那種痛苦，但上課的`時候我卻發(fā)現(xiàn)學生并不能很好體會到蘇軾的感受。
課后我仔細總結了一下，我覺得主要有以下兩個原因：
1.寫詞背景滲透不夠深入
在課前就讓學生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當時的情況。在課上請學生起來介紹介紹，教師再作適當?shù)难a充，讓學生們對這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認識后，再讓學生體會蘇軾思念親人的痛苦，那樣學生的體會就會更深刻。
2.與學生自己的生活經(jīng)驗脫離
中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達到反襯的效果。
以上問題有待在教學中逐步改進。學生在充分朗讀后情感被調(diào)動起來，這時，進入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學子、海外華僑等)
但愿人長久教學反思2
在教學《但愿人長久》一課時，我抓住課文的主線：思念—————埋怨——————寬慰——————寫詩來展開教學。講到“埋怨”這個環(huán)節(jié)時，我和學生進行了對話，不說擦出了智慧的火花，但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學習氛圍�，F(xiàn)在我想重溫一下當時的一些情景。
師：“埋怨”是什么意思？
生：是抱怨別人的意思。
生：我補充，是因為一些不開心的事情而產(chǎn)生的`一種心情。
師：那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎？
生：我埋怨過一個同學，借了我的東西不還。
生：我埋怨過我媽媽，她老是叫我學這學那。
……
師：哦？那蘇軾是因為什么不開心？
生：他原來和弟弟蘇轍形影不離，后來分別得太久，又不得想見，所以不開心。
師：那蘇軾他去埋怨誰？
生：他埋怨的不是人，是月亮。
師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮？能讀出來嗎？
生：“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊�！�
師：看來他還挺郁悶的，誰來開導他一下？要是你在他旁邊，你會和他說些什么？
生：我想說：你不用那么開心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。
師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒見面了！
生：要知道，什么事情都不會十全十美的，月亮現(xiàn)在是很圓很亮，但它也有不圓的時候啊，有時還被“天狗”吃了呢�。ㄈ啻笮Γ�
生：每個人都會有悲傷，也有快樂的事情發(fā)生，現(xiàn)在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。
生：天上只有一個月亮，你弟弟也會在這個時候看到它的，你們借著月光，用心來說話呀，他一定能聽到的。
師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點通”，對，你們開導了我，謝謝你們。我來做一首詩吧：人有悲歡離合……
在角色轉換的過程中，，我覺得建立師生間融洽的學習氛圍是提升學生學習的興趣催化劑。
但愿人長久教學反思3
這篇課文緊緊圍繞“但愿人長久”這一關鍵詞，以文包詩的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學生理解詞的內(nèi)容，領略詞的意境，語言精練，意蘊深遠。這種文包詩的形式，學生不陌生，也懂得學習這種形式的課文要聯(lián)系文章內(nèi)容解詩意。
心理描寫細膩是本文的一大特色。教學中，我根據(jù)“文包詩”類課文特點，以蘇軾的心理感情變化為主線，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊。首先是引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后引導學生在默讀中找到蘇軾情感變化的`詞：心緒不寧——埋怨——寬慰，以此來串聯(lián)全文的教學。
教學第五、六自然段時，我指導學生自主探究，自讀詩詞和課文中的語句，詩文對照，自己理解詞句的意思，隨后小組內(nèi)進行交流。組內(nèi)小伙伴之間交換對讀詩句和詩句意思，逐步提升，這樣，學生在讀中進一步體會到“文包詩”“詩文對照”的特點。
但愿人長久教學反思4
這篇文章的情感脈絡十分清晰，蘇軾的情感發(fā)生了三次變化：心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰。課堂上，先讓學生找出體現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語，然后我讓學生帶著蘇軾的情感為什么會產(chǎn)生這樣的變化的問題，逐步感悟全文。
在體會“手足情深”時，讓學生說說透過“形影不離”這個詞你仿佛看到了怎樣的畫面？學生把自己的生活經(jīng)驗遷移進來，說了很多感人的場景，體會了蘇軾兄弟兩人的情意。然后指導學生將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了學生對“思念”二字的'感悟。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨，學生進一步感受到蘇軾對弟弟的思念之情，這樣多角度的體驗后，學生能感同身受，朗讀也就水到渠成了。
課文的第4節(jié)，描述了蘇軾埋怨的話語，省略號省略了其它埋怨的內(nèi)容。教學時，我引導學生聯(lián)系上下文進行補白練習。從而感悟蘇軾對弟弟的思念之深。
最后兩小節(jié)，抓住“寬慰”，理解詞語的意思，尋找“寬慰”的原因，通過介紹蘇軾的生平事跡，從他一生坎坷的經(jīng)歷中體會蘇軾的豁達、樂觀。
說說本課的作業(yè)吧。課前預習時，讓學生通過查閱詞典，聯(lián)系上下文理解詞語意思。完成《補充習題》中一至二中的詞語意思。課堂上結合課文講讀完善了一二兩題的作業(yè)。這樣補充習題中的作業(yè)完成了大半。課外花了10分鐘就把剩余的拓展練習做好了。至于《練習與測試》中的作業(yè)，我只好放在中午做了。本來中午是要師生共讀的，可惜被練習冊占據(jù)了。
如果我們的語文教輔只有一本《補充習題》，那我們就有更多時間進行課外閱讀了。今年起，課外閱讀要進行獨立的測試，不知現(xiàn)在的教學狀況怎么應對這一切！！
但愿人長久教學反思5
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭明月幾時有》的創(chuàng)作過程。故事是詞的展現(xiàn)。
在教學本文時，我首先讓學生初讀課文，找出課文中的生字新詞，不理解的字詞，掃除朗讀中的“攔路虎”，掌握課文中的生字新詞，熟練有感情地朗讀課文，并背誦課文，了解蘇軾與弟弟的手足情深，體會蘇軾中秋夜在萬家團圓的時刻，他卻與弟弟不能相見的`那種心情，那種發(fā)自內(nèi)心的慨嘆，觸景生情，不禁吟誦“明月幾時有……”并從文中找出詞的含義。在教學中我還讓學生去讀這首完整的詞。在教學中，我讓學生去體會在那樣艱苦的年代，我們的大詩人兄弟間感情如此深厚。在今天物欲橫流的社會里，卻有許多兄弟為了利益反目成仇，甚至橫刀相向。思古觀今，蘇軾的這種兄長對弟弟的情感值得學習，值得敬佩。在今天普遍都是獨生子女的社會里，絕大部分學生都以自我為中心，在學習這課時，我告訴他們：你們今后同學之間就如兄弟姐妹，從現(xiàn)在開始要互相關心，互相謙讓。
但愿人長久教學反思6
課始，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的.猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化?然后分塊教學，指導朗讀。
為使學生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談談他的親身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學生能感同身受。
在體會埋怨的原由時，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
最后在理解詞句思想時，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
最后我和學生在古箏的伴奏下，齊讀《水調(diào)歌頭》將古詩情韻推向高超。
但愿人長久教學反思7
這篇課文的教學設想是順應作者寫作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設計的教學包含了整首詞，教學時以激趣為主，部分點撥，部分點到即止。希望孩子們在學習過程中了解詩詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義�！澳睦飼滥兀 苯虒W預設如此，課堂教學也如此，可是正如我們的'人生一樣，即使沒有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！
在教學最關鍵的轉折處，“世上本來就是……哪里會十全十美呢”，請同學們自讀后說說自己的理解。學生大多數(shù)談的是月亮與人生的相似，沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應該是沒有分離，沒有悲傷，在這中秋之夜與親人團圓！如果從這個詞語出發(fā)去談理解，再出示“哪里會十全十美呢”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘月的美，理解人生的耐人尋味作好鋪墊。
可見，在備課時思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學生的領悟只停留在了表面。
但愿人長久教學反思8
在上這課之前早已備好了課，開學初，就把蘇軾幾首有名的詩詞打印給學生，利用早讀課間帶領學生讀一讀，背一背。
上課時以歌曲《但愿人長久》導入，因為以前中秋聯(lián)歡會時學生就學唱過這首歌，所以學生都會唱，學生的情緒很高漲，可以說是開了個好頭。然后以這首詞的作者是誰，他為什么要創(chuàng)作這首詞引導學生著問題讀課文，一切有條不紊地進行。
在給課文分段落時，教參的提示是分為3個段落，而學生自然地把第一小節(jié)分為第一自然段，我覺得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學，因為第一小節(jié)只是介紹了蘇軾的身份，并沒有涉及到創(chuàng)作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著引導者的作用，學生才是學習真正的主人，我個人認為自己這一點做的還是不錯的。嘿嘿嘿……
第二課時讓學生找出蘇軾感情變化的`詞語，原以為學生不能很快找到，真是低估了學生，原本最怕動腦筋的學生，竟然第一個說出來，我狠狠地表揚了一頓，結果他精神了一節(jié)課！
不過在引導學生理解蘇軾是個怎樣的人時，很失敗，很吃力。后來索性不講了，越講越亂，還不如不講。學生無法理解什么胸襟開闊，我想學生會背《水調(diào)歌頭》以后應該會漸漸明白的。
但愿人長久教學反思9
在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。
一、對“心緒不寧”體會還不深。
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來教案上有一個環(huán)節(jié)，讓學生想象，蘇軾會回憶起什么？結果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
二、對詩句的吟詠運用還比較粗略。
對于這篇課文來說，要多讓學生反復吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會更好。我設想可以聯(lián)系生活讓學生想想，再過幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒有遠在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學生一個一個反復深情誦讀“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的`人們吧！”把語文和生活聯(lián)系起來，我相信，一定會有孩子在中秋節(jié)對親人送上這美好的祝福的！
就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過，只要思考，就會更好。
但愿人長久教學反思10
正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié)，我有幸走進優(yōu)雅古樸的石屏小學。第一次走進校園，感覺異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧靜。因為，和諧的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因為要上課了，心里不免有點緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹木，小橋流水。
上完四年級上冊的文包詞《但愿人長久》，自我感覺很失敗，原本預設的教學效果沒有達到，仔細分析有以下幾點原因：
首先，鉆研教材沒有達到一定的深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過，所以我在進行教學預設時，只關注了文本中現(xiàn)有的情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語文課堂更有語文味，讓孩子們有更多的文化積淀。
比如，課文開頭的“古時候”，我沒有明確告訴學生，其實這就是宋代，再比如，文中所說的“被朝廷派往密州去做官”，其實是蘇軾自己主動要求去做官的，為的`就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實與文章的中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個詩詞的創(chuàng)作過程，從而更好地理解記憶這首詞。
其次，教學預設時“備學生”不夠。也許是好長時間沒有走出去接班上課了，所以在進行教學預設時，似乎根本就沒有考慮學生的因素。每個學生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點，，所以導致課堂好幾次幾乎“冷場”，那些突發(fā)狀況都是我沒有提前預想到的，所以在臨時處理時有好多的不完美。
比如，課堂開始，吟誦與“月亮”有關的古詩詞，學生只能說一首《靜夜思》，當我靈機一動，換了一種方式，老師說上句，學生接下句時，我所說的上句，學生又無法接出下句，這讓我有點不知所措，同時也很尷尬。所以，我想，今后在進行教學預設時，一定要考慮學生的所有因素，比如學生已有的知識經(jīng)驗，學生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。
最后，課堂的整個行進節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過于松散，時間花費太多，所以后一半就顯得有點緊了，以致結束時有點匆忙。
當然，不忘表揚自己一兩點。首先覺得自己的書寫指導很到位，而且落到了實處。其次，結合孩子的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了好幾次生活情境，對理解文本中的句子，詞語起到了很好的啟發(fā)引導作用。
今后，若還有這樣的學習，鍛煉的機會，我想，我一定會堅持走在情境教育的隊伍中，努力學習，再接再厲！
但愿人長久教學反思11
本課教學突出關鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學過程，效果不錯。學生能抓住關鍵詞語，走進課文的情境，體會人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。理解詞語過后，自然就冒出一個問題，蘇軾為什么“心緒不寧”？答案的關鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團團圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時此刻，蘇軾心里會想些什么？學生通過想象自然就體會到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。（估計他是看了趙本山與范偉的小品了）接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會兄弟深情；抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。進入“埋怨”環(huán)節(jié)，先讓學生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導學生感情朗讀與想象說話，學生體驗到月亮的'“無情”，乃至“殘酷”。
抓住“轉念”一詞，自然進入課文最后兩小節(jié)的學習。這部分是課文的高潮，也是教學的重點。課堂上主要讓學生詩文對照反復朗讀，這樣既理解了詩句的意思，也體會到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學結束，感覺對學生朗讀的指導還不夠到位，語言表達訓練的面還不夠廣，背誦的任務自然也無法在課堂上完成。從學生《補充習題》中的作業(yè)看，對“皓月當空”、“手足情深”等詞語的理解還是存在一些問題，此外課外古詩詞的積累工作也做得很不好。
但愿人長久教學反思12
創(chuàng)設情景，包括創(chuàng)設問題情景，游戲情景，活動情境等。人的情緒和情感總是相互感染的，教學活動既是知識信息的交流過程，又是教師，教材，學生之間的情感交流過程。教師要力求挖掘教材中健康，愉悅的情感去感染學生，并使其產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學生的動機與需求，也就喚醒了學生的主體意識。
我在教學《但愿人長久》一課時，為學生創(chuàng)設了這樣的情景，通過播放音樂，讓學生一邊聽一邊想蘇軾當時的心情。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來，為什么在別人的分離時月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng)設這樣的情景，調(diào)動了學生的.情感體驗，又通過讓學生在感情品讀中體會親情，理解詩人所表達的意境。隨后，我又問學生你在中秋節(jié)這一天有沒有和親人分離的場面，你又有什么感受。有的學生說我姐姐在遠處上學，去年中秋節(jié)這天她沒有回家來，我們吃月餅的時候很想念姐姐，我想此時此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學還說在過中秋節(jié)的這一天。爸爸打工在外，遠離家鄉(xiāng)，一家人都很想爸爸，接著我問，你此時此刻的心情也和詩人蘇軾的心情是一樣的，用哪一句話來表達，學生說：“但愿人長久，千里共嬋娟�！睆膶W生的回答中，我明白了他們確實理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來就容易的多了。
但愿人長久教學反思13
此課的教學，我認為以詩文對照理解古詩文為重點，亦是難點。
古詩文特別是經(jīng)典詩文的意思在老師們的眼里可能已經(jīng)爛熟于心了，可是對于才剛剛接觸古詩文的孩子來說，還沒那么容易。特別是本文中出現(xiàn)的那幾句經(jīng)典語句：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟！
這幾句詩要配合前面的第五自然段內(nèi)容來理解：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的`感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
因為有些孩子有與親人分離的經(jīng)驗與體驗，所以他們能夠體會一些分離的痛苦與難受，但是他們談不上有多深的情感，因而難以體會詞中的美好祝愿與深遠意境，但意思必須懂得，經(jīng)典必須記得。
先背誦下來，再慢慢體會，在本課的學習中不失為一種好方法。
但愿人長久教學反思14
昨天執(zhí)教了蘇教版四年級語文上冊第二課《但愿人長久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過。對于本文的教學，闡述三點體會。
一、抓點悟情
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。
學生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币睬∏”磉_了蘇軾當時的情感。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導學生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
二、牽線品讀
古往今來，很多文學家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學時，以月亮為線索，引導品讀感悟。
教學開始以中秋節(jié)導入，說到中秋節(jié)，班上多數(shù)學生并不清楚，很多學生將他與重陽節(jié)混淆，我向學生介紹了一下中秋節(jié)，重點突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團聚。
導入課題后我和學生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》，優(yōu)美的旋律將學生的'情感一下子調(diào)了上來。接下來，圍繞月亮讓學生背誦了一些經(jīng)典詩句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無云�！币痪洌瑢W生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。
月光透過窗子把銀光灑到床前。此時的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學時引導學生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結束了文章的教學。
三、合作探究
在本課教學中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進行指導。小組交流的目的主要是共享學習收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學的一個難點，課上我們?nèi)喙餐骄俊Ｏ日页鎏K軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結合詞句體會情感變化的原因，引領學生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學生結合本文的學習畫了思維導圖，課上畫了一會兒，回家讓學生進行了完善。
但愿人長久教學反思15
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的'地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學，指導朗讀。
為使學生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談談他的親身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學生進一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學生能感同身受。
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