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《景陽岡》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《景陽岡》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《景陽岡》教學反思1
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
我重點指導了《縮寫》，用了一課時。在縮寫前我一直在思考用怎么樣的`語言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫是怎么回事。在課前我畫了一棵大樹，用文章喻大樹，縮寫就是給大樹（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說了一下縮寫。
在具體學習縮寫文章之前，我先帶領大家一起來理順縮寫的步驟，方法。在縮寫前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進行縮寫。在所寫的過程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內容，對于保留下來的文章主要內容要進行改寫，將冗長復雜的句子簡單化。最后一步就是對照原文進行修改。
然后根據課文里給出的《景陽岡》例文，我?guī)ьI大家一起結合例文回想縮寫的步驟、方法，加深大家對于縮寫方法的認識把握。對照《景陽岡》原文，讓同學們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點的，進行對照學習。然后讓大家在課下寫作過程中揣摩，怎樣把復雜語言簡單化。這一節(jié)課教學目標算是完成了，而且結合例文講解，比較生動形象一些，不難理解。
《景陽岡》教學反思2
新課標的提出實現了幾個轉向。一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過于細化的閱讀教學，向整體掌握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵同學在大量的閱讀實踐中，獨立考慮，學會讀書。強調老師發(fā)揮發(fā)明性，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規(guī)律，引導正確的閱讀方向，向培養(yǎng)高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步。
《景陽岡》是人教版小語第十二冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經過，表示了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容自身來說，同學是很容易接受的，終究武松打虎的故事早已家喻戶曉。但假如像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必定使同學發(fā)生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發(fā)同學的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成同學自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。
“打虎”局部重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的`方法理解了過程，“吃酒”局部重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景扮演等形式表示體會人物性格。
小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
學習語言文字離不開讀寫訓練，只要布置恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節(jié)語文讀寫訓練課同樣令同學發(fā)生濃厚的興趣。
《景陽岡》教學反思3
《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇敢無畏，機智敏捷的英雄性格。
我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。
課文的重點段是“武松打虎”，這部分是抓動作。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松只用一招，以“閃”應之。這個“閃”充分表現了武松的機智敏捷，勇敢無畏。然后讓學生繼續(xù)找出描寫武松動作的句子，“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松機智敏捷，勇敢無畏的高大形象。
學習這部分的內容我采用的是由段到句，由句到字，由字到視頻，層層深入，讓武松的'英雄形象深入人心！
打虎前寫喝酒，抓語言見特點，先讓學生瀏覽這一部分，并畫出武松的語言，體會武松有什么特點。學生體會到武松具有倔強豪放的特點。上岡部分抓人物的心理描寫見特點，體會武松的豪放倔強的性格特點。
在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點。
最后的小練筆提高了語言文字訓練的強度。安排恰當，方法得當，令學生產生了濃厚的興趣。
這節(jié)課的教學，完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，做到了長文短教，但不能把這篇經典名著讀得有滋有味，是這節(jié)課的遺憾之處。
《景陽岡》教學反思4
《景陽岡》這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經過，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。反思自己的教學過程，有幾點值得反思和改進：
1、抓住語言描寫感悟人物特點。教學武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的`性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。
2、抓住心理活動描寫。教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。
3、讀寫結合提高學生的語文素養(yǎng)。通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。
在本課時的教學中，還有很多不足的地方。如：有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。
《景陽岡》教學反思5
《景陽岡》是人教版小學語文五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，我以“賞析”為主線，用體驗感悟為抓手，初步培養(yǎng)學生對名著類作品的鑒賞能力，落實語言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)”這一維度的目標。
1.關注新鮮詞匯，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文，篇幅長、內容多，我對教材內容大膽取舍，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現代小說，有其獨特的'語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關注有新鮮感的詞語。通過預測發(fā)現，學生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺，但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來有困難。
2.聚焦語言特色，初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力。《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。對于打虎前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文，體會了武松的內心變化過程，了解武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，尤其是打虎動作的描寫，引導學生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。
3.喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節(jié)，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)境，打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學生更好地創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。文學作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學生關注“哨棒”，引進名家的點評，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。
反思：本課的教學基調定位在“賞評”上，這對老師自身的文學素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對于文本的理解通過課堂展示出來，但文本的高度和學生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙，如何邁過“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。
《景陽岡》教學反思6
《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。
一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。教課文描寫武松打虎前的`內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點?然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子�！腋鶕瑢W們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發(fā)言，非常踴躍。
二、景陽岡上打虎時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？
�。▌幼鳎┌鍟�、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！涯菞l哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”
�、�、機敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”
通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。
《景陽岡》教學反思7
《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。回顧整堂課的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）
抓人物動作，見特點。
打虎中的精彩動詞是本文的一大特色，這些動詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。教學這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，首先我請學生讀一讀片段，找一找表現武松動作的詞語，把你認為最精彩的詞語勾畫下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點，把你對詞語的感受寫在片段旁，做一個眉批。力量超人�！熬尽�、提、打”，然后讓學生說一說，演一演，體會作者用詞的精妙，感悟武松的.英勇、機敏。
同時，我讓學生找出老虎的動作，然后提問老虎進攻使出了哪“三招”？學生找出動詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應之。這“閃、躲”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強，沉著冷靜。
2、教學收獲（思得）
�。�1）品味“閃”“躲”。
“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同�！伴W”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃”是本能反應，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見�！岸恪笔怯幸鉃橹�。閃和躲，同時說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。
3、不足之處（思失）
為了使導入課文更有效，我在課文開頭時，播放《好漢歌》，引導學生學唱。可是，由于對這首歌不是很了解，我自己沒有帶領學生學唱，沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。
4、改進措施（思改）
結合新時代，注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學會使學生產生閱讀厭煩情緒。在以后教學時，我們可以結合新時代，注入新元素，采用“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓學生說說武松的事跡、特點、專長，讓這項活動貫串整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好地感知文章內容和人物特點。
《景陽岡》教學反思8
《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文，是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文敘述了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、倔強、機智勇敢的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用。
從課前導入上，我用四大名著導入課題，激發(fā)學生讀古典的激情。
在教學中，先讓學生預習生字詞，了解文章脈絡，體現學生學習的自主性。通過預習檢測，檢查了學生預習的情況，又讓學生鞏固了基礎知識點。全篇分為喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內容，打虎是重點，也是重點講解部分。
在講解重點段落上，我抓住武松和老虎的動作進行教學。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“一撲、一掀、一剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。為了讓學生更深刻體會這些動詞的妙處，讓學生觀看打虎視頻，最后讓學生說出通過動作描寫讓我們感受到武松的`無畏、武藝高強、有勇有謀。
精講精讀武松看到廟門前的公文時的句子。讓學生反復讀，學生會感悟到語言描寫、心理描寫的作用，感悟出武松無畏、倔強的個性特點，體驗出武松的英雄氣概。
講解打虎前寫喝酒的意義。通過武松和店家的語言對話，更加襯托出武松無畏、倔強的性格特點
安排小練筆，通過寫當地群眾、官府、客店老板知道武松打死老虎以后，會對武松說的話。感受武松個性特點、英雄氣概。通過練筆提高了語言文字的運用。練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上。
最后通過學生對《水滸傳》人物的了解的問題設計，激發(fā)學生讀古典名著的興趣。
通過此次教學，我認為，將激情地、設置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。
《景陽岡》教學反思9
寒假的時候，我布置了學生閱讀《三國演義》、《水滸傳》兩部古典名著。經過一段時間的接觸，學生漸漸讀出了一些眉目，有的甚至喜歡上了課外閱讀�！毒瓣枌肪褪歉鶕端疂G傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教學時，應抓住人物的特點。
在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕�！弊寣W生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的'是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解過程。
《景陽岡》教學反思10
《景陽岡》記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的`故事。在學課文時，很多同學質疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應寫，似乎有損英雄形象，
同學們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯(lián)系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。
《景陽岡》教學反思11
教學時，我采用學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發(fā)、誘導、點撥，達到長文短教的目的。我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓描寫了武松吃酒的內容，通過武松與店家的`對話，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：
三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文８～１２自然段也是同上第３自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾個階段寫的？每一個階段各有什么表現？表現了武松的什么性格？
《景陽岡》教學反思12
前幾天非常有幸能得到畢義星主任的指點和幫助。在畢主任的指導下，我對《景陽岡》一課進行了幾次試講，每次都會發(fā)現許多不足，也有許多新的收獲。作為一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對于表現老虎的兇猛，體現武松打虎驚心動魄的場面，表現武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。畢主任讓我大膽放手，只抓住武松打虎這一部分進行反復朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發(fā)學生對名著的熱愛。
抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？“躲”。
再讓學生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動作輕巧�！蔽乙灿X得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲，看出他武藝高超。
借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復體會中，作者用詞的'恰當和名著的精彩之處，也自然激發(fā)起了學生的興趣，我們目標也達到了。
學完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié)，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，正如畢主任所說“讀書，可以讓一個老師快速成長起來�！蔽蚁耄诮窈蟮纳钪�，我必須博覽群書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。
《景陽岡》教學反思13
第二教時從抓人物的動作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長假前上的，后因身體欠佳推遲到了今天才開出這一次學校的教研活動。說實在的，那次備完課后也沒再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺地思慮起來，以至于過了十二點還毫無睡意，于是把想到的即興記了幾字，凌晨1點多終于進入夢鄉(xiāng)。
早上起來第一慶幸身體沒出問題，匆匆到學校后知道自己一定還是會丟三落四，我把講臺桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學習。課畢后，總覺得打虎只打了個不死，自己的激情與調控力還難以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕時間耽誤有點蜻蜓點水了，學生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動的課堂沒有動出效果來，很是遺憾！細細回顧以下幾點值得思考與改進——
1．教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學校里的教研活動挑戰(zhàn)一下也好，所以也就這么打一回了。一開課就進入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動作與語言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時就出手”調解氛圍的，終究也沒喊出來；研讀后安排整理整個打虎過程時想讓最洪亮的那個同學來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的活靈活現地跳出來。教師的“導”得欠虎，學生也學得不夠虎吧！
2．學生不敢“虎”一把。平時在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個聽課老師就更加拘謹了，害羞了，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個，男孩18個，本來就陰盛陽衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的'教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！
冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點的課堂非臨時抱佛腳可得！
3．簡單的語文總不簡單。昨又讀了于永正老師的《簡簡單單教語文》，他把語文課堂歸結為讀與寫兩個字。我也想讓孩子喜歡讀這個武松打虎的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著。但受多年的教學改革的浪潮襲擊，反而越來越簡單不了，光讀不練行嗎？光說不寫行嗎？語言與文字的訓練能丟嗎？而今還說“語文”不僅僅是語言與文字，更是語言與文學，語言與文藝，語言與文化……上課前還有點虎勁的話，上課后剩下的實在是害怕與涼意，就如同生寶寶時的心情一樣，當醫(yī)生的手術刀下來的時候什么都豁出去了，娃娃出來了又那么擔心大家品頭論足，何況也許是個畸形嬰兒呢？
《景陽岡》教學反思14
本課是五年級下冊第五單元的第一篇略讀課文。第一次試講之后，李彭老師與我耐心研討，發(fā)現了授課時的不少問題。在第二次講課時我能糾正不足。講完課后，收獲頗豐�，F總結如下：
一、學生自主學習少，教師的牽引嚴重：
在第一次試講時，我按照課文的順序，依次講述了武松飲酒、上岡、打虎、下岡時的內容，一節(jié)課內容繁冗，沒有突出重點，最重要的是沒有關注到本課是自學課文的特點，老師一味的講課，孩子缺少自主發(fā)現問題、解決問題的能力。在經過李彭老師的指導之后，我在初讀課文后，加入了“讓學生學習導語，發(fā)現問題”的部分，學生自主質疑的能力得到鍛煉。
1.同時，調整了授課的順序，教師重點講授武松打虎的部分，尤其重視打虎部分動詞的賞析，讓學生明白作者能從人物的細節(jié)入手來寫人物。并通過讓學生上臺來表演武松打虎，深刻理解“撲、掀、剪“這三個動詞。讓孩子明白武松打虎的部分作者側重于動作描寫。剩下的課文內容，讓學生們自主學習，能明確提示學生自主學習的方法。并發(fā)放小組討論記錄單，同時，提醒小主持人做好主持工作，成員小聲有秩序的討論。在學生討論交流之后匯報時，讓每個組的記錄員上黑板，配合發(fā)言人的發(fā)言，完成板書。學生積極參與討論，課堂氣氛活躍。
2.做到長文短教課文篇幅較長，主要從四個方面來寫，上課時，我選擇主講武松打虎的部分，滲透、總結學習方法，其他的飲酒、上岡、下岡三個部分讓學生自學，真正做到了學生自主學習的要求，同時，使得長篇文章在教授起來有張有弛。所學也有所收獲。
二、對于略讀課文導語部分的重視不足：
在第一次試講時，我沒有重視略讀課文導語部分的重要性，在李彭老師的提醒之下，我在揭示課題之后，讓學生學導語部分，并發(fā)現導語部分要求我們學習本課的哪些問題，學生自己提問，并能積主動在文中尋找答案。
三、結合學段特點，重視復述課文內容能力的鍛煉
五年的學生應該具備一定的復數課文的`能力。在第一次試講中，我沒有重視學生的復述課文的能力。李老師發(fā)現問題后及時糾正了課文中的不足。提醒我復述的重要性。因此，在學習“武松赤手空拳打老虎”時，我讓學生根據屏幕上出現的幾個動詞的提示，試著去復數這一部分的內容，鍛煉了學生復述的能力。
四、深挖教材，讓學生從本課感受小說的特點，了解小說的的寫作風分。
第一次試講，雖能指引學生發(fā)現本文的謀篇布局和寫作方法，但是總結不明確，第二次授課時，在學生發(fā)言的基礎上，教師能深度概括本文的謀篇布局，并拓展到小說的顯著特點。讓學生知道小說寫作的風格。明確小說的顯著特點是：通過完整的故事情節(jié)來刻畫一個個性鮮明的人物形象。這樣，使得本次授課生動卻不失深度。
五、能重視本課在本組單元中的地位和作用。
本組教材以“中國古典名著”，前兩篇文章分別是根據司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改變的《將相和》，根據古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫的《草船借箭》。在第一次授課時，我只關注了《景陽岡》的課文內容，沒有重視它在本組課文中的作用。這是本組的第一篇略讀課文，在授課時應該承接前兩篇文章，同時我也注意了與語文園地中習作的結合。(由于本組課文位置靠后，且前兩篇課文沒有教授。所以這一部分的在授課時沒有完全按照教學設計，但是也讓我知道了在備課時要關注本課在組內的重要性。)
《景陽岡》教學反思15
《景陽岡》是一篇略讀課文，文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。
這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。但是由于本篇課文內容較多，文字篇幅較長，并且語言很有特點，不是特別通俗易懂，例如：接近現代文章但又不是現代文，類似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個課時來講解：第一課時讓學生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；第二課時重點著手武松打虎部分，分析武松的性格特點以及文中除了打虎的其他內容。
這篇課文當講解第一課時時，說到本文講了一件什么事，課件上呈現的是“北宋年間”如何如何，在這個地方，北宋年間是不準確的，所以當時課堂上學生們提出了一些異議，不過只有一兩個學生，便沒有深究這個問題。這說明知識點準備不恰當，確實是我的過錯，應該充分閱讀大量資料之后，再來總結答案，而不是單純地相信哪一份教師參考書、過分依賴它，有的書里的`知識畢竟是片面的觀點，一些觀點仍需要自己來總結。
另外，對于課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀點不少同學對此有不同意見，他們認為武松是用哨棒打死老虎的，這確實屬于一個突發(fā)情況，我沒有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀點，讓同學們討論，這時的課堂稍微有點亂。我應該讓他們重新讀武松打虎那部分，回歸課文中，多讀，便可以發(fā)現文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且后來用哨棒又打了一回，這時候老虎已經快沒氣兒了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，這里更應該突出武松，應該讓幾個同學不要過分鉆“牛角尖”。
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