《古詩兩首》教學反思15篇
在現(xiàn)實生活或工作學習中,大家都對那些朗朗上口的古詩很是熟悉吧,古詩作為一種詩歌體裁,指的是與近體詩相對的古體詩,又稱古風、往體詩。那么你有真正了解過古詩嗎?以下是小編幫大家整理的《古詩兩首》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《古詩兩首》教學反思1
這是一篇古詩詞的文章,古詩一直以來都是較為難上的篇章,一方面因為文章簡小精悍,很多一年級學生早已是背得朗朗上口,但是對于其中的寓意學生又是極難掌握的,把握不好便會將課文上的枯燥乏味,所以我試著用情景導入的.方式來引導學生;另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶,作為華夏文明的繼承和發(fā)展者,我們有責任也有義務去學好這些優(yōu)秀的詩篇,所以在朗讀的時候應該盡量地引導學生去體會作者的感情,并帶著這種感情去領悟古詩的精華。配以課文中原有的插圖,學生能進一步了解和領悟到詩人的內(nèi)心感受,再加以范讀指導,學生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學過程中還是出現(xiàn)了很多的問題,例如很多的問題可能并沒有符合一年級學生的領悟水平,他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠,于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面,他們總是在聽我講,以我的思想和要求在朗讀古詩,而并沒有達到我預期的效果,在今后的教學過程中應該多注意他們的水平,不可提出過分高的要求。
《古詩兩首》教學反思2
《回鄉(xiāng)偶書》和《贈汪倫》這兩首詩都是唐詩中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深,都是難以估量的。
要把握好低年級古詩教學很難,講淺了學生不明白,講深了學生還是無法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢?我認為應該要注意以下幾個方面:
第一,不能忽視識字寫字,低年級無論什么課文,識字寫字都是教學的重點。古詩教學時,同樣要讓學生在具體的語言環(huán)境中認讀生字。教師要調(diào)動學生的生活體驗來識字,并主動創(chuàng)設有關生活情境,利用課文中出現(xiàn)的語言文字進行口語交際或書面交流。
第二,朗讀感悟古詩的意思時,不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩的語言精煉,表達簡潔,意蘊深長,低年級孩子的領悟能力又是有限的,學生對古詩的主題思想、情感、意境、韻味的感悟,是需要日后不斷地咀嚼,需要人生閱歷來豐富。老師需要加強朗讀的`指導,通過創(chuàng)設有關情境,開展多種形式的塞讀、評讀、表演讀,讓學生體驗情感,積累鞏固,感悟詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美。
第三,老師要有主動開發(fā)語文課程資源的意識,可適當向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句,豐富學生的語言積累和文化積累,并將學生從課內(nèi)引向課外,自主選擇學習內(nèi)容和學習方法,豐富課程資源。
《古詩兩首》教學反思3
本課的兩首古詩都是描寫秋夜景色的古詩,所以教材才把這兩首放在了一起學習了。
《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭湖時所作。全詩由面到點,點面結(jié)合,從月夜遙望這一角度觀察,把洞庭湖的景色盡收眼底,并抓住具有代表性的湖光山色,通過豐富的想象、精妙的比喻,使洞庭的美景躍然紙上。我通過讓學生邊讀邊對照課文插圖去理解,然后把不理解的提出來,也可以把理解的說一說。這樣學生學習的興趣很濃厚,只是有一句大部分同學不太理解:“潭面無風鏡未磨”。我從古時候的`鏡子說起,他們明白了銅鏡,自然而然聯(lián)想到湖面和銅鏡的共同點。在體會詩意上,還不能深入到詩中去。所以在學生基本理解詩句意思的基礎上,指導學生反復誦讀,進一步理解作者寫詩時的思想感情。此外,我運用散文般優(yōu)美的語言,創(chuàng)設了一種寧靜和諧的情境,進一步幫助學生體會是個的意境之美,更好地突破了難點。古詩《峨眉山月歌》描寫了月映清江的美景,抒發(fā)了作者秋夜行船時思念故鄉(xiāng)和友人的感情。
由于第一次帶四年級,總是不放心,怕學生不理解,在古詩的教學中分析過多。看來,教學古詩應讓學生自己在誦讀中體會,稍加點撥就可以了,一定要讓學生走進古詩,走進詩人的內(nèi)心。也許一個問題,一張圖片,學生就能進入古詩的意境。
教學古詩,要讓學生擁有詩人的情懷才是最關鍵的。
《古詩兩首》教學反思4
一、教材解讀
1題西林壁。
這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美,山中奇花異木險峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,氣象萬千,不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài)談游山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫游,覺得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。橫著看,山巒起伏,連綿不斷;從側(cè)面看,奇峰陡峭;從遠處看是隱天蔽日,從近處看則是危崖險巖;從高處俯瞰是深溝幽壑,從山下仰望則是重巒疊障;所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里?是雄奇,是壯麗,是險峻,還是幽秀?詩人說自己沒有認清廬山的真正面目,為什么呢?他在第三、四行詩中解釋道:我不認識廬山真面目,只因為我身在廬山中,視野太狹窄,只能看到局部,要是身在廬山之外,從高處鳥瞰,就能認識廬山的全貌了。
全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識,就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:當局者迷,旁觀者清。
2游山西村。
詩人陸游以一個游字貫穿全詩的主線,生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗,刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性,表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清,豐收年景款待客人,菜肴盡夠豐盛。一個足字,表達了農(nóng)家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重,水道彎彎,正疑無路可走,突然出現(xiàn)柳陰深深,鮮花簇簇,眼前又是一個山村。山窮水復疑無路,柳暗花明又一村,善狀難寫之景,又于寫景中寓有一定的哲理,成為千古傳唱的名句,F(xiàn)在常用以形容陷入困境,似已無望,忽而絕處逢生,出現(xiàn)新的契機,增強克服困難的信心。
教學本文的重點是引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句,教學的難點是體會含有人生哲理的詩句。
二、教學目標
1認識3個生字,會寫4個生字。
2有感情地朗讀并背誦古詩,默寫《題西林壁》。
3理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
三、教學建議
1教學《題西林壁》時,要突出橫側(cè)遠近高低幾個字,體會詩人在廬山時,每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。讓學生通過誦讀感受到,詩人的觀察地點和角度在變化,所見到的景象也就各不相同,所以詩人才說不識廬山真面目。可以聯(lián)系學過的課文,如《畫楊桃》,幫助學生理解從不同的角度觀察結(jié)果也各不相同的道理。
教學《游山西村》,應通過反復誦讀,品味莫笑足等詞語,體會農(nóng)家的淳樸熱情、鄉(xiāng)間的風光習俗,以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
2在理解詩意的同時,可以引導學生欣賞古詩的語言,如山重與柳暗,水復與花明,疑無路與又一村的對偶,使學生感受語言的韻律節(jié)奏美。
3指導朗讀兩首古詩時,要把握好朗讀的節(jié)奏,掌握抑揚頓挫。如,《題西林壁》中的.嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目要適當延長聲音;遠近高低都是重音,要讀出起伏,比如,遠稍強,近高強,低又是稍強;或遠稍強,近稍弱,高稍強,低稍弱。真只要讀作重音。
4學生在理解詩意、體會作者感情的基礎上多讀幾遍,很容易熟讀成誦。在默寫古詩時,應提醒學生注意把字寫正確,特別是容易寫錯的字,如壁、緣。
5不識廬山真面目,只緣身在此山中山重水復疑無路,柳暗花明又一村這些膾炙人口的古詩名句,可以指導學生聯(lián)系生活實際,交流讀后的感受。
教師可作如下啟發(fā):
(1)你認為怎樣才能看清廬山的真面目?
。2)從不同角度觀察,結(jié)果各不相同。你碰到過這樣的情況嗎?舉個例子說一說。
。3)我們在什么情況下會產(chǎn)生山重水復疑無路,柳暗花明又一村的感覺,你能舉個例子嗎?
有條件的話,還可以指導學生運用古詩名句。如:昨天晚上,我在做一道數(shù)學題的時候,盡管不斷思考,反復計算,還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來,給我做了指點,我很快就解出了這道難題。這真是山重水復疑無路,柳暗花明又一村!
四、相關鏈接
蘇軾(10371101)字子瞻,號東坡居士,眉州(今四川眉山)人,北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精,是唐宋八大家之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱三蘇。他一生坎坷,屢遭貶謫,曾在杭州、密州、湖州、黃州、潁州任職,最遠被貶至嶺南的惠州、儋州。宋元豐七年(1084年),蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江,游覽廬山,瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思,于是寫下了五首廬山記游詩!额}西林壁》是最后一首。西林寺創(chuàng)建于東晉年間,是廬山最古老的名剎之一,寺后有著名的唐建千佛塔。
陸游(11251210)字務觀,號放翁,越州山陰(今浙江紹興)人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。在他的詩歌中,總的主題是抗金復國和同情人民苦難,他的詩藝術(shù)風格雄渾豪放、激情洋溢,間或質(zhì)樸清新。修辭煉句精致工整,在律詩絕句中善于組織對偶,渾然一體,別開生面。
《游山西村》于乾道二年(1166年)春作于山陰。山西村是紹興鑒湖附近的一個村莊。
廬山也稱匡山,在江西省北部,聳立于鄱陽湖畔、長江之濱。相傳在周朝時有匡氏七兄弟上山修道,結(jié)廬為舍,由此而得名,自古享有匡廬奇秀甲天下之盛譽。大山、大江、大湖渾然一體,險峻與柔麗相濟,素以雄、奇、險、秀聞名于世。公元756年,著名詩人李白曾這樣稱贊:予行天下,所游覽山水甚富。俊偉詭特,鮮有能過之者,真天下之壯觀也。
廬山山中多懸崖峭壁,清泉飛瀑。林木蔥蘢,氣候宜人,白鹿洞、仙人洞、三疊泉、含鄱口等是廬山著名勝跡。廬山有中國最早的書院──白鹿洞書院。1996年12月,江西廬山風景名勝區(qū)作為自然文化遺產(chǎn)被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。世界遺產(chǎn)委員會評價:江西廬山是中華文明的發(fā)祥地之一。這里的佛教和道教廟觀,代表理學觀念的白鹿洞書院,以其獨特的方式融匯在具有突出價值的自然美之中,形成了具有極高美學價值的、與中華民族精神和文化生活緊密聯(lián)系的文化景觀。
題壁詩 是古代詩歌中的瑰寶,歷史悠久,始于兩漢,南北朝時漸多,至唐代,題壁詩驟增,開始形成一種風氣。據(jù)唐人詩集統(tǒng)計,當時題壁詩的作者有百數(shù)十家,其中著名的有寒山、崔顥等。宋代題壁之風方興未艾,舉凡郵亭、驛墻、寺壁等處多有題詠。當時題壁詩盛行,是因為雕版印刷能力有限,大量詩歌不能刻印出來,于是題壁就成了詩人發(fā)表作品的途徑之一。因為題壁簡單易行,只要把作品寫在墻壁上,天南海北的過往行人過而讀之,就可以傳播開來。有關題壁的佳話很多,最有名的恐怕就是崔顥的《黃鶴樓》一詩了,崔顥題寫了《黃鶴樓》之后,李白驚為絕唱,自愧稱:眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭。
《古詩兩首》教學反思5
古詩教學并不難,但要上出水平可真難。學生很快就會背了,但總是體會不了詩中的含義。豐富的想象是這兩首詩明顯的寫法特點。教學中,我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面,想象人間乞巧的場面,最后請學生大膽地向織女祈愿,啟發(fā)學生吟詩明志,用說來體會詩人的志趣,體驗乞巧的民俗,學生自己借詩詠志,借想象抒情懷。
在本課的教學中,我原本打算引導學生“讀詩”、“解詩”、“品詩”,不設計過多的繁瑣設問,不逐句分析,而是引導學生在讀、想、議中把古詩的解讀引向深入。但實際教學過程中,我發(fā)現(xiàn)牛郎織女和嫦娥奔月的故事學生都很熟悉,交流時興趣濃厚,但是對詩句意思的解讀很少有同學能說到位,多的是考老師的引導和啟發(fā)。許多同學沒有認真預習,連詞語的意思都不能理解,更何況是的.意思呢。
這兩首古詩對于我來說也是比較陌生的,算是和學生一起學習的吧。其實這兩詩的詩意不是很難理解,屬于那種只可意會不可言傳的那種,在教學時我沒有嚴抓詩意,只是讓學生有個大體的理解,對這兩下傳說,學生都非常的熟悉,學生講得也是津津有味,體會了古詩所表達的情感,我覺得就可以了,不過我覺得默寫還是有一定難度的如“宵”與“霄”的區(qū)分,在“穿盡紅絲幾萬條”中“盡”寫成“進”“長河漸落曉星沉”“沉”寫成“辰”“晨”都是大有人在。
《古詩兩首》教學反思6
【教學目標】
。、會認8個生字。
2、背誦兩首詩,體會詩中豐富的想象。
3、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
【教學重點】
目標1、2、3。
【教學難點】
目標2、3。
【教學準備】
。、學生:
收集牛郎織女(包括乞巧節(jié))和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。
。病⒔處煟
牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件(展示故事主要情節(jié),并教師配說對白。見后)
【教學過程】
第一課時
一、讀本單元導語
了解本單元學習內(nèi)容。
。ò鍟荷裨捁适、民間傳說)
二、了解“乞巧節(jié)”,學“乞”
。、引入課題:
今天,我們學習29課古詩兩首的第一首,齊讀“乞巧”(“乞”三聲,區(qū)別乞──氣)
。病⑼ㄟ^課前搜集的信息,你了解“乞巧”嗎?
。ㄋ娜诵〗M交流、抽說、補充。見124頁)
三、讀詩,(學“霄”),講牛郎織女的神話故事,體會詩中豐富的想象
。、自讀,齊讀詩。
。、學“霄”(“霄”夜。上“雨”字頭,下“肖”)
3、詩中講了一個什么神話故事?(板書:牛郎織女)
。、生用課前搜集的資料講故事。
、 四人小組交流、補充(可用圖書),教師參與交流補充。
⑵ 抽講,其他學生可補充。
⑶ 出示課件牛郎織女神話故事畫面,師說白。見后
、 每位學生自己講講故事:
。ㄔ俪鍪竟适抡n件)
出示簡筆畫,天上的星星是不是真有這樣的'故事?
。ò鍟汗湃说呢S富想象)
四、讀詩,理解大意
。、根據(jù)故事和信息自讀理解詩意,小聲說話。
2、四人小組交流,師參加。
。场⒊檎f,其余補充(一年一度的七夕(即乞巧節(jié))又到了,這天夜晚,家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空,只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節(jié)時望著秋月,穿針,向織女乞取智巧。)
。础⒆x詩、背詩:
⑴ 齊讀;
、 比賽朗讀;(男女生)
、 同桌互讀;
、 齊讀;
、 背:
。ㄌ崾荆焊鶕(jù)第1、2句意)
、 自背;
、 互相抽背;
、 齊背。
五、拓展
你還知道什么神話故事,講給同學聽聽。
資料:織女是天帝的孫女,她心靈手巧,能織出五彩的云錦?椗团@山Y(jié)為夫妻后,織女再也不給天帝織云錦了,天帝用天河將她們夫妻隔開,只準每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋相會一次。
《古詩兩首》教學反思7
上完這節(jié)課后,心理感覺很輕松,為什么呢?我始終認為,詩是不能翻譯的,只能理解.所以我一改以前的古詩教學法,注重引導學生自己理解,自己的話說出詩的意思,體會其思想感情。由于這一課是孩子們上學以來第一次學習古詩,在古詩的理解上有一定的難度,所以在備課時,我選取了光盤中的小短片,使孩子從詩中走到情景中去感受詩中的情景。這一設計的應中對于孩子的確很有效果,不過在畢老師提點下我也覺得如果能把這一環(huán)節(jié)提前至課的開始,讓孩子從實際的情景走進詩中去,效果也許會更好。
我覺得我這節(jié)課在詩的朗讀和節(jié)拍、重音的教學上比較到位。引導學生初步了解了讀古詩時要讀出詩的韻味和感覺。在識字教學上我是讓學生通過在詩中認、在詞中識、單個字記憶的方法,注重了孩子的識記規(guī)律和與生字的反復見面,完成了教學目標的要求。
在指導書寫上,我想由于我的`過于面面俱到使這節(jié)課的書寫環(huán)節(jié)效率不高,重點不夠突出,這一點是我本節(jié)課的一個遺憾,也是我需要改進和加強的地方,畢老師提出的按照字型結(jié)構(gòu)分類指導的方法,使我茅塞頓開,我覺得在今后的課堂教學中很值得我去實踐和應用。
在指導書寫中,我想我還要規(guī)范自己的語言,因為只有這樣才能規(guī)范孩子們的語言。
以上是我的一點想法,我想只有在課堂教學中反復實踐一些新的教學方式和方法,才能使我們的課堂更加豐富多彩,才能使學生在語言發(fā)展、知識積累、能力的培養(yǎng)上更加多元化。
《古詩兩首》教學反思8
描寫春天的古詩。這是一個過渡語,能讓學生既聯(lián)系了實際又能對古人筆下的春天產(chǎn)生興趣,既而有學習的欲望。
古詩教學的另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。一年級學生若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的,所以在講述的時候,我盡量去營造一種這樣的氛圍,比如在說“春眠不覺曉”時,我就會讓學生去想一想現(xiàn)在的實際,某些有了一定的同感,朦朧中便會產(chǎn)生詩人那時的心境,“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫,配以課文中原有的插圖,學生能進一步了解和領悟到詩人的內(nèi)心感受,再加以范讀指導,學生的朗讀水平有了明顯的'提高。但是在教學過程中還是出現(xiàn)了很多的問題,例如很多的問題可能并沒有符合一年級學生的領悟水平,他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠,于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面,他們總是在聽我講,以我的思想和要求在朗讀古詩,而并沒有達到我預期的效果,在今后的教學過程中應該多注意他們的水平,不可提出過分高的要求。
《古詩兩首》教學反思9
教學預設目標:
1、有朗讀古詩的興趣,能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所1、牧"等12個生字,會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀,背誦兩首古詩。
教學重點:
1、學習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩,通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學難點:
培養(yǎng)學生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準備:
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學時間:
兩課時
教學過程
第一課時
課時預設目標:
1、學習古詩《所見》。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩;
3、通過朗讀,感受詩中牧童的機靈活潑,天真可愛。
一、激趣導入
1、沈老師知道,咱們班的很多同學學過很多的古詩,也會背很多的古詩,誰愿意把自己最喜歡的詩背 給
大家聽。
2、揭題,釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思?你知道嗎?(指名說說)
小結(jié):所見--所看見的事物(東西)
3、出示課文插圖投影:
《所見》這首詩,寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖,你能用幾句話說說你看到了什么?
二、初讀課文
1、出示小黑板:預習"三讀"法:
一讀:讀準讀通課文。(大聲朗讀)
二讀:劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)
三讀:讀懂句子,學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"?"劃下來。如:?
3、學習生字。
(1)、預習好了,你能把古詩中的生字讀出來嗎?(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
。3)同桌對讀,檢查。
三、精讀課文
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎?指名讀(兩名)
2、播放音樂,教師范讀。
學生閉上眼睛聽,初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。(4人組內(nèi)合作朗讀)指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內(nèi)交流:古詩寫了畫中的哪些景物?有不明白的'地方嗎?
5、全班交流。有什么不明白的地方?(教師相機解決問題)
預設問題:什么叫"振林樾"?(傳遍了樹林)
"意欲"是什么意思?(想要做什么事情)
6、理解詩意。
。1)出示課文插圖。
A、師指"牛與牧童"圖問:這是怎樣的一個情景?(牧童騎黃牛)
B、放錄音(牧童歌唱的聲音)聽!牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎么樣?
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。出示詩句:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
C、齊讀詩句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎?(小組合作完成)
牧童騎在黃牛背上,歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。
(4)挑一句自己最喜歡的讀一讀。(指名讀)
。5)多美的一首詩。∽屛覀円黄鹪賮碜x一讀(配上音樂)
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面
1、教師配樂朗誦,學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據(jù)畫面背誦。(引背同桌對背齊背)
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)?
五、寫字指導
1、出示生字卡片,用自己的方法記住字形。(指名說說)
2、說說你認為最好記的字是什么?你是怎樣記住這些字的呢?
3、指導學生書寫生字。
林:左邊的木的捺改成點。
黃、童:中間一橫要寫長,其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩,你覺得牧童捕到蟬了嗎?小小組里討論一下,試著編一個故事。
七、課后作業(yè)
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來,或者畫下來。
《古詩兩首》教學反思10
在進行《草》的教學的時候,要明確本首詩歌的教學目的,那就是:1懂得“離、枯、榮、野、燒、盡”這幾個字的意思。要學會拼讀、默寫它們。2懂得按照意思來進行詩歌的意思進行斷句的.朗讀,要能夠把詩歌讀得朗朗上口,并且能夠背誦、默寫下來。3能夠理解詩歌所描寫的情景,懂得詩歌所表達的真正意思。4能夠?qū)σ恍┰姼柚械奈难栽~解釋翻譯。例如:
離離:用來形容野草茂盛的樣子。歲:意思是年。盡:表示完的意思。生:指生長。榮:意思是茂盛。
例外還有注重德育思想的滲透。本首詩歌是贊揚草的頑強的生命力的。因為草即便是大火把它們都燒光了,但是來年還會重新長出來,表明它們是不屈不饒地生長在大地上。我們要教育學生,無論做什么事情都要以頑強的毅力去對待,這樣才可以把事情做好。在學習的過程中,困難肯定會存在的,但是困難在我們的努力下,一定會跑掉的。
《古詩兩首》教學反思11
一、悟情
課文所選兩首詩明白如話,但感情飽滿深厚,都洋溢著詩人的愛國情感。
詩人陸游臨終作詩,不說別的家常話,而只說“不見九州同”之遺恨;對兒子沒有別的囑咐,卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的.喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國情感!
詩人杜甫聽到官軍收復河南河北,之所以那樣激動不已,不僅僅是因為自己從此可以結(jié)束顛沛流離的悲苦生活,更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一,人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見,陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情。在教學時,我著重引導學生體會詩人的不同情感,培養(yǎng)、涵育學生的愛國情懷。
二、自悟
本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處,所以,根據(jù)六年級學生的認知水平,我引導學生依靠工具書查閱注釋,反復吟誦,聯(lián)系上下文理解字詞、詩意。如《聞冠軍收河南河北》一詩,讓學生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什么,從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩,讓學生初讀詩句后說說從詩中體會到什么,是從哪些詞語、詩句只能夠體會到的,等等。
三、讀背結(jié)合
引導學生通過朗讀感知古代詩歌語言,體驗詩人情感,培養(yǎng)學生語感,進行語言積累是小學語文閱讀教學的重要目標,以讀為本是閱讀教學的基本要求。
《古詩兩首》教學反思12
《古詩兩首》是一篇選自人教版實驗教材四年級上冊,第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩,表達了詩人與朋友之間的深厚情意。學習這篇課文旨在于使學生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼,同時培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之情。
因兩首詩具有許多相似之處,在設計教學時,我運用整合的理念,讓學生在兩首詩的對比學習中,理解提升。通過引導學生想象和反復誦讀,使學生理解古詩的意思,并感受朋友間的'深厚情誼,激起學生對我國古代詩歌的熱愛之情。
教學中,我直入課題,通過兩首詩題的對比,找出共同點,初步了解詩的要點,把握詩的大意,并初步感知送別詩題目的共同特點。然后引導學生有層次的誦讀訓練,即初讀讀正確,再讀讀出節(jié)奏,三讀想象畫面,四讀在對比中體會詩情。
教學的重點放在第三和第四個環(huán)節(jié)。在我看來,詩意的理解并不是古詩教學的重點,重點應該放在借助古詩來想象畫面,將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此,我創(chuàng)設了各種情景,在情景中去想象畫面,這樣即降低了難度,又增加了趣味性,同時也發(fā)展了學生的想象能力。
第四個環(huán)節(jié)為對比升華,即在對比品讀中,體會詩人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個部分,第一同中求異,在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同,在不同的景色描寫中,感受都有一份情蘊含其中。
整節(jié)課的設計過程中,我努力做到以生為本,重視孩子的想象、誦讀和感悟,將古詩教學以一種更為簡易的學習方式呈現(xiàn)給學生,激起他們學習的興趣和欲望。但整堂課和學校倡導的對話課堂理念還相距甚遠。孩子們的積極性還沒有被充分調(diào)動,教師的主導作用還十分明顯?梢愿杏X的到,在課堂上,始終還是我在主導課堂。無論從提問還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入,都是我在前面牽著學生走。課堂氣氛比較壓抑,孩子們沒有充分表達意見的空間和機會,很多孩子的主動性沒有發(fā)揮出來。其次,我的基本功還不扎實。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始,好課真的不是那么容易上出來的,應該樹立“磨它(教材)千遍也不厭倦”的治學態(tài)度!這節(jié)課更使我想到了,我們的教學應該更多地從學生的角度上去考慮,學生們真正需要的是什么?而不是老師要教什么。也許這樣的教學才是更具實效的。
《古詩兩首》教學反思13
《回鄉(xiāng)偶書》是一首久客異鄉(xiāng),返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨。一、二句,詩人置于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中,心情難于平靜。首句寫數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實,次句寫自己的“老大”之態(tài),暗寓鄉(xiāng)情無限。三、四句雖寫自己,卻從兒童方面的感覺著筆,極富生活情趣。詩的感情自然、逼真,內(nèi)容雖平淡,人情味卻濃足。語言樸實無華,毫不雕琢,細品詩境,別有一番天地。全詩在有問無答中作結(jié),哀婉備至,動人心弦,千百年來為人傳誦,老少皆知。
《贈汪倫》這首詩大約作于天寶十四年(755),是李白從秋浦(今安徽貴池)到?jīng)芸h,游桃花潭后和友人汪倫分別時所作。
在教學《回鄉(xiāng)偶書》時,我選擇讓學生背誦已學的描寫秋天的詩導入,有這個基礎,學生在讀這首詩時,能較快讀出節(jié)奏和韻味。接著,讓學生通過看圖和看資料大致理解詩中的`意思,對于“鬢毛衰”這個詞,我通過讓學生摸著“鬢毛”所長的位置理解“鬢毛”,讓學生通過聯(lián)系生活實際所見到的老人的樣子理解“衰”的意思,這樣,學生對詩的理解自然水到渠成。在理解詩意的情況下,學生的朗誦便更有韻味。
在教學《贈汪倫》時,我把這首詩的寫作背景以學生喜歡的講故事形式出現(xiàn),學生的學習興趣一下子就被激發(fā)了。整首詩中,“忽聞岸上踏歌聲”的“聞”字是理解的難點,在教學時,我讓學生聯(lián)系《春曉》中“處處聞啼鳥”的“聞”理解,這樣,學生一下子就明白“聞”不是“聞到”,而是“聽到”。再者我讓學生設想“你在一位好朋友家玩,離開的時候,好朋友非常舍不得你走,送了好遠的路才分手,這時,你最想說什么話呢?”,學生聯(lián)系實際,更能理解李白和汪倫之間的情誼。最后,我通過拓展《小兔子落水了》,讓學生明白真正的朋友應該互相幫助。
《古詩兩首》教學反思14
教學目標:
1.讀懂二首古詩,了解古詩所描寫的景色,從中感受自然美和語言美。
2.體會每首詩所表達的思想感情。
3.學習本課生字、詞,理解詩句的意思。
4.有感情地背誦這二首古詩。
5.默寫。
教學重點、難點:
1.理解詩句的意思,體會每首詩所表達的思想感情。
2.想象詩中描寫的景色,從中感受自然美和語言美。
教學時間: 二課時
教學設計:
第一課時
。ㄒ唬⿲胄抡n。
同學們,課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人的詩,你們完成了嗎?(檢查二三人),今天,我們再學習兩首,著重體會詩人所表達的思想感情。
。ǘ┲v讀第一首古詩《泊船瓜洲》。
1.初讀指導,理解詩句意思。
。1)解題。板書題目:《泊船瓜洲》
指名讀題,用自己的話說一說題目的意思。
(2)教師范讀。(注意生字、新詞。)
。3)指名學生試讀。
思考:這首詩寫了什么內(nèi)容?有什么不懂的地方?
。4)學生試講,逐句理解,教師點撥。
2.精讀訓練,體會詩人的思想感情。
(1)指名朗讀。
。2)思考議論,加深理解。
、俚谝痪,用了一個“間”字,在文中有什么作用?
、隗w會“春風又綠”在這里的意思。
、墼娙嗽谠娭羞\用了兩個貼切的比喻,比喻的作用是什么?
(3)體會作者表達的思想感情。
、佥p聲自讀,想象詩的意境,說說這首詩表達了作者什么樣的感情?
、谥该麑W生有感情地朗讀,注意節(jié)奏和韻味。
(三)作業(yè)。
1.有感情地朗讀兩首古詩,講述每首詩的意思。
2.試著背誦兩首古詩。
第二課時
。ㄒ唬⿲胄抡n,揭示課題。
前邊我們學習了一首古詩。今天,我們繼續(xù)來學習唐代著名詩人孟郊的《游子吟》。
。ǘ┲v讀第二首古詩《游子吟》。
1.初讀指導,理解字、詞意思和全詩大意。
。1)解題。板書題目。
指名讀題,說說題目的意思。(贈送給好朋友汪倫的一首詩。)
(2)教師范讀。
。3)學生試讀。
思考:這首詩寫了什么內(nèi)容?有什么不懂的地方?
。4)學生試講,逐句理解。(注意書上的注解。)
、俅饶甘种芯,游子身上衣。
、谂R行密密縫,意恐遲遲歸。
、壅l言寸草心,報得三春暉。
2.精讀訓練,連貫講詩意,體會作者表達的思想感情。
(1)自由讀全詩,連貫講詩意。
。2)思考議論,加深理解。
(3)體會作者表達的思想感情。
、佥p聲自讀,想象詩中送別的情景,說說這首詩表達了作者什么樣的感情?
、谶@種親情作者是如何表達的?
、塾懈星榈乩首x,想象情景。
。ㄈ╈柟叹毩。
1.讀課文,先理解加粗的詞,再說說詩句的意思。
2.欣賞二首古詩,有感情地朗讀,加深對詩句的理解。
3.背誦二首古詩。
4.默寫。
。ㄋ模.總結(jié)。
板書設計:
古詩兩首
泊船瓜洲 游子吟
一水 數(shù)重山 慈母 游子
春風 綠 密縫 恐遲
還 報
《古詩兩首》教學反思
古詩是我國文學寶庫中一朵璀璨的奇葩。它語言凝煉,魅力無窮。常吟古詩,可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力,還可以陶冶情操,豐富想象,有益于培養(yǎng)他們的人文和詩學素養(yǎng)。但是在以往的教學中,每次教學古詩,基本上都是教師引領學生逐句講解,再由學生背誦下來便大功告成了。雖然看似知識掌握了,但是古詩中所蘊含的深意以及語言的優(yōu)美、凝練,學生卻并不能很好地去體會。所以我就一直在想,怎樣才能打破這種串講的教學模式,讓孩子們在一個輕松的氛圍中能主動去學習古詩,主動去感悟詩中的情感,進而有效地去品味詩中獨特的魅力呢?所以在教學這節(jié)課之前,我也在網(wǎng)上欣賞了很多古詩的教學課例,尤其是王崧舟老師執(zhí)教的古詩《楓橋夜泊》這節(jié)課,給了我很大的啟發(fā)。教學中他創(chuàng)設的那種幽深的意境,以及課堂上那濃濃的詩意深深地吸引著我,于是我便在自己的這節(jié)課中進行了如下的嘗試。
一、以“母愛”為主線,合二為一
《游子吟》《別母》這兩首詩都是以表現(xiàn)母愛為主題,其中又都飽含詩人們對母親的思念及感激之情。所以在教學中,我便將它們放到了一起來執(zhí)教。由于《別母》相對來說是學生比較生疏的一首詩,所以在教學中,我便將它作為主講來學習。而《游子吟》學生們比較熟悉,所以便放在學習《別母》這首詩之后,由師生共同總結(jié)學習方法,再由學生來自學完成。當學習完兩首詩后,我又將兩首詩中最能體現(xiàn)母愛的詩句穿插在一起,引導學生反復誦讀,進而讓學生深入地體會了兩首詩中所表現(xiàn)的母子親情。這樣,有分有合,有教有放,不但使學生對兩首詩有了整體的把握與感悟,又鍛煉了學生們的自主學習能力。
二、以“母愛”為基調(diào),引情入境
古詩,境界高遠,蘊涵哲理,每一首詩都飽含詩人的深情,令人叫絕的文字背后,更是隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。教師只有以情激情、找準情感基點,才能使學生在情感的驅(qū)使中學習語言,豐富他們的感情世界。所以在這節(jié)課的教學中,我緊緊圍繞“母愛”這個主題,通過不同方式的朗讀,引領,并借助音樂、圖片、語言的渲染,將學生緊緊地吸引在古詩的意境之中。比如當學生在朗讀“出門便是天涯路,明日思親夢里人!边@句詩時,為了讓他們更真切地體會母子間情之深,思之切,我進行了三次引讀指導,同時配上凄婉的樂曲,孩子們早己身臨其境,完全沉浸在了濃濃的思念之中,這樣,詩意不用多講,而詩情便自然地流進了學生們的心中。
三、以“母愛”為牽引,拓展升華
五年級孩子理解能力已經(jīng)達到一定高度,并且經(jīng)過前四年古詩詞的滋潤,已經(jīng)具備一定的'對古詩的品味感悟能力。因此在學習兩首詩之后,為了讓學生有更深層次的感悟,我適時地引入白居易、周壽昌和李商隱的有關描寫母愛的詩句,一句“母別子,子別母,白日無光哭聲苦”讓孩子們體會到了母子分別時痛徹心扉的傷感,而“縫不忍輕移拆,上有慈母舊線痕!庇衷俅巫寣W生們感悟到兒女對母親的那份思念。當情感積累到了一定程度后,再引出李商隱的這句“母愛無所報,人生更何求?”又將學生的思緒落實到了如何回報母愛的思考之上,這樣就使學生們的感悟更加深入一些。
當然,除了這幾句古詩外,還有不少現(xiàn)代詩也表達了對母愛的贊美,于是我就想,如果能將一些現(xiàn)代詩也融入本課之中,學生們是否會感悟得更加深刻呢?所以我便試著打破常規(guī),將兩首贊美母愛的現(xiàn)代詩引入了本節(jié)課,讓學生們在讀悟的過程中,感悟古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別,這樣,也將我們祖國古今語言文字的不同魅力貫穿在一起,激發(fā)了孩子們學習語文的熱情。我覺得這樣的拓展,或者內(nèi)容相關、或者風格相似,學生學起來更容易找到共鳴點。同樣的一節(jié)課,學生學得多,學得活,學得透,學得主動,課堂效率自然就提高了。
《古詩兩首》教學反思15
昨天上了一節(jié)語文課,是二年級上冊的《25.古詩兩首》,我自己感覺比較成功,把這堂課最初的幾個設計要達到的目標基本實現(xiàn)了,當然還是有許多不足的.。
簡單總結(jié)一下來說,相比較自己以前的課,自我感覺這幾個方面有所改觀:
首先是教學環(huán)節(jié)設計比較清晰,對中心內(nèi)容把握還可以,識字的環(huán)節(jié)用了大約十分鐘左右,學習兩首古詩用了二十五分鐘左右,最后補充的詩句用了五分鐘吧。
其次,培養(yǎng)學生學習習慣方面做到了時時抓,課課抓,包括讀書的姿勢,寫字的姿勢,回答問題要說完整,以及學會有禮貌的認真聆聽的習慣了,等等。
另外,整堂課學生發(fā)言積極而準確,師生的互動基本上形成了共鳴吧!
不足之處也比較集中,還是幾個老毛病了:
一是備課還不夠充分,在實際授課過程中有卡殼的時候;
二是對指導學生朗讀上缺乏更多的有效指導,激勵學生閱讀興趣上線的功力不足,后程乏力,
三是在對學生的激勵性評價方面,語言單調(diào),詞語匱乏,僅僅簡單的“你真聰明”“你觀察真仔細”“你表現(xiàn)得真勇敢”,等等。
四是自己語言還需錘煉,有些“碎”,我想這和備課不充分有關吧!
我的這一堂語文課上完了,這次活動還在進行著,我會虛心學習其他老師的課,取長補短。
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