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小數(shù)加法和減法教學(xué)反思

時間:2023-02-08 14:44:23 教學(xué)資源 投訴 投稿

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的小數(shù)加法和減法教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思15篇

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思1

  這次我有幸到楊州上課,上的課題是《小數(shù)加法和減法》,這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級學(xué)習(xí)得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對齊,小數(shù)點對齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,體會到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對齊,也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊,考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗,通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算,所以我采取了小組合作,自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算,然后通過小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯誤的,并集體分析錯誤的原因,說說正確的豎式該怎么列,上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯,課堂上發(fā)言很積極,個個都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握,知道把計算結(jié)果化簡。

  自我感覺幾處較好的地方:1、小數(shù)加減法的算理。例題:4.75+3.4,學(xué)生不大容易講出算理,但通過小組合作,全班討論的方式,針對錯例,有學(xué)生說出了錯的理由:元要加元,角要加角,分要和分相加,也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊,接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊,有的學(xué)生說4表示4角,7表示7角所以4要和7對齊,也有學(xué)生說4表示4個十分之一,7表示7個十分之一個所以4要和7對齊,還有學(xué)生說4在十分位上,7也在十分位上所以4要和7對齊,然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯在哪兒呢,學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。 2、學(xué)生的發(fā)言比較理想,這節(jié)課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的,所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計算整數(shù)加減法,并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理,這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時間,而且學(xué)生也有話可說,有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。

  自我感覺不足之處:1、我作為一名教師,本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。2、由于時間的限制有個別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決,如小組競賽。

  最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個人經(jīng)驗。1、復(fù)習(xí)用豎式計算整數(shù)加減法是為了比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的相同點。2、例題盡量放手,但算理要清楚,算法要明白,要讓學(xué)生知道怎樣算,還得知道為什么要這樣算,不能那樣算。3、對于要化簡的`題型,第一次出現(xiàn),讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0,更簡潔,讓學(xué)生上展臺修改,其他學(xué)生對照修改,這短短半分鐘一定不能少。4、練習(xí)要有層次和趣味性:(1)列豎式,學(xué)生判斷豎式列的是否正確,方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。(2)只有橫式,要求學(xué)生自己列式計算,這是完整的計算鞏固。(3)改錯,這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點不對齊,計算結(jié)果不化簡,掌握計算方法但計算不仔細(xì)等(4)小組計算競賽,既達(dá)到練習(xí)的目的,又能增強小組的合作精神,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使整個課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。

  這節(jié)課使我成長了不少,特別感謝***校長幫我分析了現(xiàn)在計算課的特點,強調(diào)了算理的重要,擬定教學(xué)的思路,感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導(dǎo)把這次去楊州賽課的機會給了我,還幫我修改了例題的呈現(xiàn)方式,練習(xí)的層次,感謝姚圣友主任給了我很多細(xì)節(jié)的指導(dǎo),指導(dǎo)我提問的方式,告訴我節(jié)約時間可以設(shè)計習(xí)題紙等。感謝所有給我?guī)椭娜,謝謝!

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思2

  讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

  在實際教學(xué)中,第一個練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時對學(xué)生有一定的思維難度,這也是我自認(rèn)為獨具匠心的設(shè)計,但導(dǎo)師卻指出,這樣的.數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列,即使再多給幾個數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些,可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的講座,這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),對所教知識沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握,再巧妙的設(shè)計也會弄巧成拙。

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思3

  前幾在聽了一節(jié)小數(shù)加法和減法,執(zhí)教老師為引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計算方法,在課始一創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:三個學(xué)生到商店購買文具的圖(配合教師解說),讓學(xué)生自己提出問題并列出算式,并集體先嘗試計算4.75+3.4。全體學(xué)生居然都列出了正確的豎式,并算出了正確的結(jié)果。在備課時老師根據(jù)相關(guān)認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗判斷,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的整數(shù)加減法計算方法等知識,學(xué)生在自主嘗試中很可能出現(xiàn)把兩個小數(shù)末位對齊的錯誤計算方法,并且出現(xiàn)這種錯誤的'概率很大,因此老師在學(xué)生全部試算正確的情況下還是很堅決地在學(xué)生板演的正確豎式旁補上一個末位對齊的錯誤豎式(可能是防患于未然),按照教學(xué)預(yù)設(shè)組織學(xué)生進(jìn)行判斷和分析。然而,這種錯誤在本節(jié)課中并沒有出現(xiàn),學(xué)生都列出了正確的豎式并計算正確,還有沒必要拿出可能會出現(xiàn)的錯誤,按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行分析比較?

  正誤比較、錯誤診斷,的確能幫助學(xué)生厘清有關(guān)概念,理解和掌握有關(guān)公式、法則和問題解決方法,避免發(fā)生同類錯誤。但學(xué)生知識建構(gòu)初期,最初接受的信息往往制約著學(xué)生對相關(guān)知識的正確認(rèn)識,錯誤的信息、錯誤的經(jīng)驗,有時反而會使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂,對自己正確的理解和方法產(chǎn)生懷疑,對知識的正確建構(gòu)產(chǎn)生干擾。在學(xué)生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計算方法,圍繞“為什么這樣算”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生運用生活的、形象的或數(shù)學(xué)意義的方法進(jìn)行深入探討。當(dāng)學(xué)生理解了算理,“為什么不能末尾對齊相加?”這樣的問題也就迎刃而解了。在學(xué)生初步理解算理和方法的基礎(chǔ)上,再通過錯誤診斷等練習(xí)強化學(xué)生對方法的理解和掌握,可能教學(xué)效果會更好。

  我們在教學(xué)過程中,從影響學(xué)生知識建構(gòu)的因素出發(fā),新知建構(gòu)階段,盡量減少錯誤信息的干擾,重在運用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu),然后再通過一系列的比較分析,在比較中厘清,在辨析中提升,在實踐中內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生沒有出現(xiàn)錯誤時,不應(yīng)讓他們“被錯誤”;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,又不應(yīng)回避,而要合理利用。

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思4

  《小數(shù)的加法和減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的第六單元,其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識。下面是我對《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)反思:

  《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材在安排時也是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買學(xué)校用品入手的。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息,收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題,從而產(chǎn)生新的計算要求。

  在此基礎(chǔ)上,我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中,很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計算。

  在《小數(shù)的.加法和減法》的課堂小結(jié)時我提了個問題:為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢?通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點?學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。

  最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。在練習(xí)中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思5

  今天在教師基本功大賽上,我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《小數(shù)的加法和減法》,課后我對這節(jié)課進(jìn)行了深入的思考,自己覺得還有幾點不足之處值得自己在今后的教學(xué)中加以借鑒,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、課堂上學(xué)生進(jìn)行了自主探究,效果較好,但匯報所花費的時間較長,導(dǎo)致課后習(xí)題處理的時間所剩無幾。出現(xiàn)這種情況的原因是:備課時對學(xué)生在此處會出現(xiàn)的問題估計不足;教師語言不夠簡練、沒能直奔重點;教師的現(xiàn)場調(diào)控能力較差,讓學(xué)生說出了自己的心里話,但也浪費了一些時間。

  所以通過本課的教學(xué),我自己今后在備課時應(yīng)做到多備學(xué)生,多思考學(xué)生會在哪里出現(xiàn)問題?會出現(xiàn)哪些問題?怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題?還要做到及時調(diào)控課堂,適當(dāng)刪減同類型習(xí)題,讓學(xué)生做題做的有質(zhì)量。

  2、關(guān)于本學(xué)期所研究的教學(xué)模式,通過本課的教學(xué),我覺得基本環(huán)節(jié)可以定下來了。但具體每一個環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣操作,根據(jù)不同的授課內(nèi)容應(yīng)分成哪幾類操作,應(yīng)作為我們下學(xué)期的研究內(nèi)容,F(xiàn)在提出要進(jìn)行“有效課堂、高效課堂”的研究,我覺得有效的課堂就是全體學(xué)生在一堂課中學(xué)會知識,高效課堂就是學(xué)生在一節(jié)課堂上以一種輕松姿態(tài),在充滿探究的.氛圍中學(xué)會比較多的知識,并很好的應(yīng)用。所以我們研究的重點要放在具體環(huán)節(jié)的操作上,以“研究學(xué)生,研究教材,研究教法”為主線,設(shè)計好每一節(jié)課。

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思6

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.通過自主探索生活中的情境使學(xué)生理解小數(shù)加減法的計算算理,掌握豎式計算的方法,并能正確計算,培養(yǎng)學(xué)生的運算能力,養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

  2.通過計算、比較等活動使學(xué)生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程,培養(yǎng)學(xué)生運用遷移規(guī)律的意識。

  3.通過解決實際問題,使學(xué)生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  二、教學(xué)重難點

  教學(xué)重點:理解小數(shù)加減法的計算算理,掌握豎式計算的方法,并能正確計算。

  教學(xué)難點:理解“小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊”。

  三、教具準(zhǔn)備

  教學(xué)課件。

  四、教學(xué)過程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境 引出新知

  導(dǎo)入1:師:同學(xué)們,你們都喜歡讀課外書嗎?老師想問一問你們自己去書店購買過課外書嗎?在一個星期天,小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書。

  導(dǎo)入2:【老師知道咱班的同學(xué)特別愛讀課外書,養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。小麗和你們一樣,也非常喜歡讀課外書。在一個星期天,小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書!

  從這張圖上你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息?

  預(yù)設(shè):

  生1:小麗買了兩本書,一本是數(shù)學(xué)家的故事,另一本書童話選;

  生2:一本《數(shù)學(xué)家的故事》,價格是6.45元;另一本是《童話選》,價格是4.29元。

  師:根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息,你能提出什么數(shù)學(xué)問題?

  (1)小麗買了這兩本書,一共要花多少錢?

  (2)《數(shù)學(xué)家的故事》比《童話選》貴多少元?

  或者說《童話選》比《數(shù)學(xué)家的故事》便宜多少元?

  師:這兩個問題,你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的方法來解答?

  預(yù)設(shè):

  生1:求 “小麗一共花了多少錢?”用加法計算,可以列示6.45+4.29=

  求 “貴多少元?”用減法計算,可以列示6.45-4.29=

  師:你能估一估這兩個算式的結(jié)果嗎?

  估算很重要,同學(xué)們平時一定要具有估算的意識。有時候估算既可以節(jié)省時間,又可以幫助我們檢查和驗算。估算也是一種很好的計算方法。

  【設(shè)計意圖】估算是重要的運算技能,通過估算可以幫助推算出結(jié)果的大致范圍,進(jìn)而在精確計算中有效避免出現(xiàn)不合理的錯誤答案。借估算定精算,實現(xiàn)了估算與精算之間的溝通,培養(yǎng)了學(xué)生的計算能力。

  那這兩個算式的結(jié)果應(yīng)該是多少呢?你想通過以前我們學(xué)過的哪些數(shù)學(xué)知識來解決這些問題?

  預(yù)設(shè):

  生1:元角分的知識

  生2:簡單的小數(shù)加減法的計算方法;

  生3:整數(shù)加減法的計算方法。

  生4:相同數(shù)位對齊,從個位加起,哪一位上的數(shù)相加滿十,就向前一位進(jìn)一。

  生5:相同數(shù)位對齊,從個位減起,哪一位上的數(shù)不夠減,就從它的前一位退一當(dāng)十,和本位上的數(shù)合并在一起,再減。

  師:同學(xué)們說的非常好,學(xué)會知識的遷移和類推,合理運用轉(zhuǎn)化的思想,把新知轉(zhuǎn)化為舊知,用舊知來解決新知是一種非常好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。只要同學(xué)們善于思考和發(fā)現(xiàn),通過自己的努力和小組的合作,一定能解決這些問題。下面請同學(xué)們打開數(shù)學(xué)書P72,自學(xué)例1。

  【設(shè)計意圖】學(xué)生根據(jù)提供的信息,按照自己的.意愿提出問題,這是一個處理信息的過程;在解決問題的過程中,激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,用舊知引新知,為他們的學(xué)習(xí)指明方向,激發(fā)起學(xué)生探究知識的欲望。

  (二)探究新知

  1.學(xué)生自學(xué),完成自主學(xué)習(xí)單。

  2、小組交流,教師巡視。

  3、學(xué)生嘗試計算,指名板演,呈現(xiàn)不同的算法。

  4、全班交流。你們小組解決了哪個問題?是怎么解決的?

  預(yù)設(shè):

  學(xué)生1:

  學(xué)生2:

  學(xué)生3:

  學(xué)生4:

  【設(shè)計意圖】借助學(xué)生已有的整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗,以及在具體情境下對小數(shù)的理解,給予學(xué)生自主探索的空間和時間,鼓勵他們用不同的方法計算,大膽嘗試探究,讓不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

  4、重點思考:“為什么小數(shù)點一定要對齊呢?”

  預(yù)設(shè):

  學(xué)生1:在學(xué)習(xí)一位小數(shù)加法時,就是把小數(shù)點對齊,即相同數(shù)位對齊。也就是整數(shù)部分相同數(shù)位對齊,小數(shù)部分的十分位的數(shù)要對齊。所以當(dāng)兩個兩位小數(shù)相加時,百分位上的數(shù)也要對齊。

  學(xué)生2:因為不同的數(shù)位表示的含義不同,個位表示幾個1,十分位表示幾個十分之一,百分位表示幾個百分之一。當(dāng)小數(shù)點對齊時,相同數(shù)位就對齊了。

  學(xué)生3:因為只有計數(shù)單位相同的兩個數(shù)才能直接相加,所以要把相同數(shù)位對齊,即“小數(shù)點對齊”。

  師:那該怎樣計算呢?然后按照整數(shù)加法的計算方法進(jìn)行計算。計算時,從最低位算起,這道題也就是先從百分位加起,5加9得到14個百分之一,百分位滿十要向十分位進(jìn)一,在百分位上寫4;十分位上4加2加1得到7個十分之一,在十分位上寫7;最后個位上6加4滿10,個位滿十要向十位進(jìn)一,個位上寫0,十位上寫1。那么6.45+4.29=10.74。

  首先列豎式時小數(shù)點要對齊,也就是相同的數(shù)位要對齊。然后按照整數(shù)減法的計算法則進(jìn)行計算。從最低位算起,這個算式應(yīng)從百分位減起,5減9不夠減,就從十分位退一當(dāng)十再減,15-9=6,得到6個百分之一,在百分位上寫6;十分位上4退1是3,3-2=1,得到1個十分之一,在十分位上寫1;最后個位上6-4=2,得到2個一,在個位上寫2。那么6.45-4.29=2.16。

  【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較,找到各方法間的內(nèi)在聯(lián)系與不同;同時借助筆算小數(shù)加法的經(jīng)歷,通過運用數(shù)學(xué)語言的交流,逐漸理解“小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊”這一本質(zhì),體會到小數(shù)點對齊的必要性,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

  5.比較內(nèi)化

  剛才我們學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法。和整數(shù)加減法比較,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?我們一起來比較分析。

  預(yù)設(shè):

  學(xué)生1:小數(shù)加減法和整數(shù)加減法都是要把相同數(shù)位對齊。

  學(xué)生2:小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)加減法的計算方法相同,都是從最低位算起。

  學(xué)生3:滿十就向前一位進(jìn)1,哪一位上的數(shù)不夠減,就從它的前一位退一當(dāng)十,和本位上的數(shù)合并在一起,再減。

  學(xué)生4:小數(shù)加減法的驗算方法與整數(shù)加減法的驗算方法一樣,可以交換加數(shù)的位置進(jìn)行驗算,也可以用減法驗算。

  在小數(shù)加減法計算過程中,我們應(yīng)注意什么呢?

  1:小數(shù)點一定要對齊,也就是相同數(shù)位要對齊。

  2:整數(shù)加減法是從個位對齊,而小數(shù)加減法是小數(shù)點要對齊。

  3:小數(shù)點要寫在個位的右下角,小數(shù)點要寫成實心的小圓點。

  4:計算結(jié)果如果末尾有0,可以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)去掉。

  【設(shè)計意圖】通過小數(shù)減法與小數(shù)加法的對比、小數(shù)減法與整數(shù)減法的對比,幫助學(xué)生理清所學(xué)知識間的聯(lián)系與區(qū)別,促進(jìn)學(xué)生在頭腦中完善與計算有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。

  (三)知識運用

  1.基礎(chǔ)練習(xí)

  教材第72頁,做一做。

  計算下面各題,并且驗算。

  6 .07+4 .89 5 .64-1 .78

  【設(shè)計意圖】鞏固小數(shù)加減法的筆算方法,培養(yǎng)學(xué)生驗算的習(xí)慣。

  2.綜合練習(xí)

  (1)教材第74頁第3題。

  (四)課堂總結(jié)

  教師:同學(xué)們,通過今天的研究,你有什么收獲嗎?

  預(yù)設(shè):

  學(xué)生1:可以將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識。

  學(xué)生2:計算小數(shù)加減法時要把小數(shù)點對齊。

  學(xué)生3:小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)減法的計算方法相同。

  ……

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了位數(shù)相同的小數(shù)加減法。

  【設(shè)計意圖】在回顧與反思中,幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),做到在收獲知識的同時積累小數(shù)加減法筆算的活動經(jīng)驗,并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)反思

  本節(jié)課例是在學(xué)生掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。教學(xué)這部分知識,不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學(xué)生從整體上把握加減法的實質(zhì)。

  以下是我對本節(jié)課的幾點思考:

  1、注重與生活的聯(lián)系。

  本課例選擇了學(xué)生熟悉的感興趣的素材,以“購買圖書情景圖”作為計算教學(xué)的背景。突出了計算不再是枯燥乏味,不再是為了計算而計算,而是讓學(xué)生感到計算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的,使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實際問題時,理解小數(shù)加減法的算理,掌握小數(shù)運算的基本方法。通過解決實際問題,使學(xué)生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  2、以自主合作探究為主,培養(yǎng)學(xué)生合作能力及合作意識。

  通過自主探索使學(xué)生理解小數(shù)加減法的計算算理,掌握豎式計算的方法,并能正確計算。在例1的教學(xué)中我通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動模式,放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識,最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中,在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗。對于6.45+4.29和6.45-4.29的豎式寫法,我先讓學(xué)生自己試著寫,再通過格式對比展示,利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,緊扣教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,開展深入的討論,在相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法。

  3、注重數(shù)學(xué)思想的滲透。

  課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題——解決問題的能力。注重學(xué)生對知識的遷移、類推能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,體驗學(xué)習(xí)的快樂。通過計算、比較等活動使學(xué)生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程,培養(yǎng)學(xué)生運用遷移規(guī)律的意識。通過“小數(shù)點為什么一定要對齊”這一問題引導(dǎo)學(xué)生探究。使學(xué)生明白“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊,小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊。當(dāng)小數(shù)點對齊時,相同的數(shù)位也就對齊了”。在學(xué)生充分的討論、交流的基礎(chǔ)上來體會和感悟,加深學(xué)生的理解和記憶。

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思7

  今天上了第四單元第一課時—小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識,不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學(xué)生從整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考:

  1、例1的教學(xué)我通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動模式,放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識,最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的.過程中,在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗。對于4.75+3.4的豎式寫法,我先讓學(xué)生自己試著寫,再通過兩個書寫格式對比展示,利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,緊扣教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,開展深入的討論,在相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法,解決了“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點。

  2、對于“列豎式時為什么要對齊小數(shù)點”這個難點,一位學(xué)生回答得很好:“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊,小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊!钡诮M織學(xué)生討論交流時,由于怕時間不夠,我沒有讓學(xué)生充分說,只是讓個別好學(xué)生說;在讓學(xué)生總結(jié)“計算小數(shù)加減法要注意些什么?”時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的有些凌亂。課后我想,如果我能以這樣一道填空題的方式:“列豎式計算小數(shù)加減法時,要把小數(shù)的( )對齊,再從( )位算起,得數(shù)的小數(shù)點要和( )對齊。計算結(jié)果是小數(shù),且小數(shù)末尾有0時,一般要根據(jù)( )化簡!边@樣讓學(xué)生總結(jié),特別對一些差生,應(yīng)該更清晰。

  3、這節(jié)課的教學(xué)我能始終引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去實踐,并能及時捕捉學(xué)生中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)大家討論問題、解決問題。課堂上我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生計算結(jié)果不化簡,反饋時我把他的練習(xí)紙展示出來請學(xué)生當(dāng)小老師,在全班同學(xué)的幫助下,他找出了自己的錯誤并及時進(jìn)行了訂正,在課后作業(yè)中,我發(fā)現(xiàn)他再也沒有出現(xiàn)過這種錯誤了,我想:像這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正,比我直接告訴他要注意什么,給他的印象會更深刻。

  4、課堂上學(xué)生對于小數(shù)加減法的算法和算理都掌握得不錯,但在課后練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生很粗心,計算正確率不高,主要是需要進(jìn)位和退位時容易算錯,結(jié)果不化簡,特別是口算問題很多,如3.2+6=3.8…還需要加強練習(xí),提高正確率。

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思8

  這次我有幸到楊州上課,上的課題是《小數(shù)加法和減法》,這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級學(xué)習(xí)得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

  這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對齊,小數(shù)點對齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,體會到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對齊,也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊,考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗,通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算。

  所以我采取了小組合作,自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算,然后通過小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯誤的,并集體分析錯誤的原因,說說正確的豎式該怎么列,上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯,課堂上發(fā)言很積極,個個都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握,知道把計算結(jié)果化簡。

  自我感覺幾處較好的地方:

  1、小數(shù)加減法的算理。例題:4.75+3.4,學(xué)生不大容易講出算理,但通過小組合作,全班討論的方式,針對錯例,有學(xué)生說出了錯的理由:元要加元,角要加角,分要和分相加,也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊,接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊,有的學(xué)生說4表示4角,7表示7角所以4要和7對齊,也有學(xué)生說4表示4個十分之一,7表示7個十分之一個所以4要和7對齊,還有學(xué)生說4在十分位上,7也在十分位上所以4要和7對齊,然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯在哪兒呢,學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。

  2、學(xué)生的發(fā)言比較理想,這節(jié)課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的,所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計算整數(shù)加減法,并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理,這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時間,而且學(xué)生也有話可說,有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。

  自我感覺不足之處:

  1、我作為一名教師,本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。

  2、由于時間的'限制有個別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決,如小組競賽。

  最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個人經(jīng)驗。

  1、復(fù)習(xí)用豎式計算整數(shù)加減法是為了比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的相同點。

  2、例題盡量放手,但算理要清楚,算法要明白,要讓學(xué)生知道怎樣算,還得知道為什么要這樣算,不能那樣算。

  3、對于要化簡的題型,第一次出現(xiàn),讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0,更簡潔,讓學(xué)生上展臺修改,其他學(xué)生對照修改,這短短半分鐘一定不能少。

  4、練習(xí)要有層次和趣味性:

  (1)列豎式,學(xué)生判斷豎式列的是否正確,方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。

 。2)只有橫式,要求學(xué)生自己列式計算,這是完整的計算鞏固。

 。3)改錯,這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點不對齊,計算結(jié)果不化簡,掌握計算方法但計算不仔細(xì)等

  (4)小組計算競賽,既達(dá)到練習(xí)的目的,又能增強小組的合作精神,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使整個課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。

  這節(jié)課使我成長了不少,特別感謝***校長幫我分析了現(xiàn)在計算課的特點,強調(diào)了算理的重要,擬定教學(xué)的思路,感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導(dǎo)把這次去楊州賽課的機會給了我,還幫我修改了例題的呈現(xiàn)方式,練習(xí)的層次,感謝姚圣友主任給了我很多細(xì)節(jié)的指導(dǎo),指導(dǎo)我提問的方式,告訴我節(jié)約時間可以設(shè)計習(xí)題紙等。

  感謝所有給我?guī)椭娜,謝謝!

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思9

  教學(xué)開始,教師運用多媒體課件,真實、親切, 把學(xué)生引入情境中, 同時學(xué)生體會到小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關(guān),體會到若不學(xué)好會影響我們的生活,不學(xué)不行。有了這種感受,學(xué)生才會將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”,才會積極主動,興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。

  教學(xué)過程中教師將信息提供給學(xué)生,讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息,并按自己的意愿提出問題,這個過程就是一個處理信息的過程,也是一個學(xué)生自主思考,學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊,教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試,給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間,在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中,自發(fā)釋放自己的生命活力,享受快樂的.學(xué)習(xí)生活,從而更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

  由前后兩次講課對比來看,使我深刻認(rèn)識到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間合作交流,互爭論、共探究,同發(fā)展的過程。教學(xué)方法的研究,應(yīng)該著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心,并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題,并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué),更新教育觀念,改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下,構(gòu)建一個以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點,以促使學(xué)生獨立思考、自主探究為核心,以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思10

  計算課往往給人枯燥乏味之感,其中計算練習(xí)單一是一個很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單,所以我力求在練習(xí)設(shè)計上有所突破,希望在計算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中,第1、2題是純粹的計算練習(xí),第3、4題是解決實際問題,第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和能力,總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考,我合并簡化了1、2兩題,因為在課堂上大量練習(xí)豎式計算會讓學(xué)生感到枯燥;舍棄了解決實際問題,考慮到本課的重點是計算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進(jìn)行變式練習(xí),可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時重新設(shè)計了兩個練習(xí):

  設(shè)計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的.估算意識,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣,滲透加減計算的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生思維。

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思11

  數(shù)學(xué)來源于生活,也將應(yīng)用于生活。《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息,收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題,從而產(chǎn)生新的計算要求。在此基礎(chǔ)上,我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中,很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時我提了個問題:為什么你們都選擇采用整數(shù)的`加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢?通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點?學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。

  最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊,就是小數(shù)點要對齊。在練習(xí)中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思12

  本節(jié)課例1本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的,是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要,理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比,突出了計算不再是枯燥乏味,而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材,作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的,使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實際問題時,理解小數(shù)加減法的算理,掌握小數(shù)運算的基本方法。再說,小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法,學(xué)生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點,有意不給出小數(shù)加減法的計算過程,不概括小數(shù)的加減法法則,而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。

  一節(jié)課下來,我覺得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn):

  1、對于第一個例題,在講解新授內(nèi)容時,當(dāng)有的學(xué)生說4.75+2.65時,可以看作475分加上265分等于740分,這個時候,我只是肯定了這個學(xué)生的方法,而教師并沒有對這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘,引導(dǎo)和提示學(xué)生,740分可以看作7.4元,把元改成用分做單位,也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形,直接過渡到小數(shù)加法計算是,應(yīng)該要把相同數(shù)位對齊,也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。

  2、學(xué)生在班演的時候,出現(xiàn)的問題,就是很好的生成性的資源,教師應(yīng)該很好的利用取來,及時講解和評定。

  3、因為本節(jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的,教師事前沒有進(jìn)行有效的學(xué)情調(diào)查,所執(zhí)教的班級還沒有學(xué)過小數(shù)的性質(zhì)的'教學(xué),導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡是,出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中,要重視,班級學(xué)情的調(diào)查和分析,做好課前的預(yù)設(shè)。

  4、教師的教學(xué)語言不夠精煉,話語瑣碎,提出的問題有時候不是很精準(zhǔn),這個方便需要改進(jìn)。

  5、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,讓學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

  6、鼓勵性的語言過于單調(diào),含有整數(shù)加減時,可以讓學(xué)生對比中發(fā)現(xiàn)錯誤,這樣比老師直接講效果會更好一些。整個課堂氣氛不算是太高漲。

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思13

  本單元把小數(shù)加法和減法分兩段教學(xué),先教學(xué)筆算的方法,在掌握筆算的基礎(chǔ)上,口算比較容易的小數(shù)加、減法。然后教學(xué)加法運算律和減法運算規(guī)律在小數(shù)加、減法里仍然適用,并進(jìn)行有關(guān)的簡便計算。教材在編寫方面,有以下幾個主要特點。

  1、不以既定的計算法則束縛學(xué)生,突出對計算方法的探索和理解。不求算法一步到位,適當(dāng)展開了算法逐步發(fā)展、逐漸完善的過程。加強與整數(shù)加、減法的有機聯(lián)系,幫助學(xué)生形成包攝性更大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  2、練習(xí)數(shù)量比較充足,練習(xí)形式活潑多樣,避免機械、被動、乏味的計算訓(xùn)練。提供學(xué)生可能出現(xiàn)的計算錯誤,引起學(xué)生的注意;利用驗算提高正確率,培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。

  3、注重計算知識的實際應(yīng)用,除了解決購買物品時花錢和找錢的問題外,統(tǒng)計主要的收入和支出情況、計算水位高度、測量水的深度等內(nèi)容,對培養(yǎng)應(yīng)用意識和實踐能力有積極的作用。

  本單元的例

  1、例2和“試一試”“練一練”,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,營造認(rèn)知矛盾,因勢利導(dǎo),逐步構(gòu)建小數(shù)加法和減法的計算法則。

  例

  1、例2要解決的主要問題是,列加法和減法的豎式,應(yīng)該把小數(shù)點對齊。這道例題的教學(xué)安排是,先在小數(shù)加法中理解“小數(shù)點對齊”的問題,再向小數(shù)減法遷移。弄清小紅一共用去多少錢,這里不是憑“小數(shù)點有沒有對齊”來評判哪個豎式正確,是讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗,分析和體會哪種算法正確。

  學(xué)生可以結(jié)合具體數(shù)量,元是2元5角8分,元是3元1角5分,+的豎式應(yīng)該把表示“元”“角”“分”的數(shù)分別對齊著寫,才便于相加。也可以從小數(shù)的意義進(jìn)行分析,是2個

  一、5個和8個,是3個

  一、1個、5個,根據(jù)整數(shù)加法的經(jīng)驗,把相同計數(shù)單位的數(shù)對齊著列豎式,最便于計算。計算遷移到減法計算,是一步發(fā)展。在學(xué)生認(rèn)知過程上,從理解方法到獨立進(jìn)行計算,可以內(nèi)化算法。教學(xué)這個問題,只要突出一點,即豎式怎樣寫。

  試一試”教學(xué)的主要內(nèi)容是,和或差的小數(shù)末尾如果有“0”,應(yīng)該化簡。“試一試”的第一個教學(xué)任務(wù)是鞏固“小數(shù)點對齊”這個必須遵循的寫豎式的規(guī)則,讓學(xué)生獨立計算就能達(dá)到這一教學(xué)目的。第二個教學(xué)任務(wù)是化簡計算結(jié)果。在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時,教材中曾經(jīng)指出:根據(jù)小數(shù)的性

  質(zhì),通?梢匀サ粜(shù)末尾的“0”,把小數(shù)化簡,F(xiàn)在要應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡計算的結(jié)果。

  教學(xué)時要注意兩點:

  第一,計算的結(jié)果,如果小數(shù)末尾的“0”沒有去掉,計算是正確的,不能僅以沒有把小數(shù)化簡而判定計算是錯誤的;

  第二,要引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用小數(shù)性質(zhì),把得數(shù)里小數(shù)末尾的“0”去掉。去掉的方法是,在豎式上把這些小數(shù)末尾的“0”逐個劃掉。

  集中力量解決計算中的難點問題,因人制宜,允許學(xué)生選擇自己需要的方式。在計算小數(shù)減法時,如果被減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)比減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)少,學(xué)生往往發(fā)生錯誤。教材把這種情況視作計算中的難點問題,安排例3加以解決。其實,這個問題的解決不是例3才開始,在前面已有鋪墊。在教學(xué)計算法則時,已經(jīng)出現(xiàn)了兩個加數(shù)的小數(shù)部分位數(shù)不同、被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)多的情況。

  例3的豎式中,依據(jù)-寫出的豎式,被減數(shù)百分位上空著。這一位上是幾減幾?由此聯(lián)想小數(shù)的性質(zhì),可以在的末尾添上一個“0”。寫出了這個“0”,百分位上怎樣算就清楚了。這個“0”是哪來的?這個“0”對計算有什么作用?這個“0”一般不寫出來,只要把它想在腦里。這是對多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)向。至于部分計算能力較弱的學(xué)生,仍允許他們把這個“0”寫出來,能防止算錯。

  對于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)知識,上課之前通過對全班同學(xué)的觀察和了解,他們利用豎式計算時,有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從左往右對齊,有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把末尾對齊。有一半多的同學(xué)知道應(yīng)該把小數(shù)點對齊,但不知道其中的道理。在教學(xué)的'過程中,“計算時要把小數(shù)點對齊,相同數(shù)位要對齊”我強調(diào)得過多,而沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解清楚“小數(shù)點對齊,相同數(shù)位對齊”的其中道理。教學(xué)時可以充分利用學(xué)生已有的知識“用小數(shù)表示元、角、分”,讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉、減時,元和元相加、減,角和角相加減,分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理,如教學(xué)+時,可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)量進(jìn)行思考,元是4元7角5分,元是3元4角,所以,計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫,便于相加。同時也可以從小數(shù)的意義著手,是由4個1、7個、5個組成的,是由3個1、4個組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗,相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減,小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。

  除此之外,我在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位,教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時,我應(yīng)該從“小學(xué)生買東西算帳”這個敏感的話題入手,“買東西算帳”對于小學(xué)生來說是非常有趣的,就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳,只是他們不理解其中的算理,從這個角度去教學(xué)新課,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就濃厚多了。

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思14

  小數(shù)加法和減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)及簡單的一位小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的由于小數(shù)與整數(shù)的計算方法在算理是一致的,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中,不僅是要使學(xué)生掌握這些知識,更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納,從而去較好地掌握知識。

  1、教學(xué)中,主要引導(dǎo)學(xué)生通過遷移、類推的方法探索新知,把計算教學(xué)和解決問題結(jié)合起來。

  2、從學(xué)生的生活實際出發(fā),選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物,使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生一定的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。

  在課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索才可能是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減法做出不同水平的`解答。

  3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點,在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

  在實際的教學(xué)中我們可以體會到:創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向,是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識。

小數(shù)加法和減法教學(xué)反思15

  教學(xué)開始,我運用解說相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2004年雅典奧運會的情境,真實、親切,很容易把學(xué)生引入情境中,促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動;匚堆诺鋳W運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績,感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關(guān),體會到若不學(xué)好會影響我們的生活,不學(xué)不行。有了這種感受,學(xué)生才會將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”,才會積極主動,興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。

  教學(xué)過程中我將所有信息提供給學(xué)生,讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息,并按自己的意愿提出問題,這個過程就是一個處理信息的過程,也是一個學(xué)生自主思考,學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊,我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試,給予學(xué)生自主探索、合作交流的'空間,在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中,自發(fā)釋放自己的生命活力,享受快樂的學(xué)習(xí)生活,從而更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

  由前后兩次講課對比來看,使我深刻認(rèn)識到新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間合作交流,互爭論、共探究,同發(fā)展的過程。教學(xué)方法的研究,應(yīng)該著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心,并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題,并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué),更新教育觀念,改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下,構(gòu)建一個以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點,以促使學(xué)生獨立思考、自主探究為核心,以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略

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