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學(xué)與問教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的學(xué)與問教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)與問教學(xué)反思1
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”列舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，另一個(gè)是北宋大科學(xué)家沈括，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生感悟：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石，讓學(xué)生明白“只有從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能獲得成功”的道理。勤學(xué)好問固然重要，但在求知的過程中，還要通過自己的觀察思考，去獲得答案。
成功的地方：
1、課前對教材研讀的較為深入。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，是一篇說理性的文章，課前，我認(rèn)真地讀了好多遍，已經(jīng)做到熟練背誦。（我想這給我在課堂上留出更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的理解以及評價(jià)學(xué)生做了很好的準(zhǔn)備）
2、從關(guān)注教案轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生。以前教案不熟使我無法更好地關(guān)注學(xué)生，因?yàn)橄胪瓿深A(yù)定的教學(xué)任務(wù)而有時(shí)不得不忽視學(xué)生的真正所需，無法從促使學(xué)生提高的`角度去著眼自己的課堂，而這堂課我體會(huì)到一種調(diào)控課堂的樂趣。我不捧課本，眼睛關(guān)注著學(xué)生，我能用啟發(fā)性的語言和評價(jià)引導(dǎo)和激勵(lì)他們?nèi)ニ伎�，看到有些孩子朗讀不佳，我會(huì)“停下課來”指導(dǎo)、鼓勵(lì)他去朗讀……
不足的地方：
1、懸疑不夠。這篇文章比較直白，開頭我設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入：同學(xué)們，人們常把有知識說成有“學(xué)問”,這是很有道理的，因?yàn)橹R是學(xué)來的，也是問來的。那么學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢？讓我們帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)一篇新的課文。接著板書：學(xué)與問，齊讀課題�！@樣的導(dǎo)入直接，可似乎調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣，如果我先板書“學(xué)”，進(jìn)行談話，接著板書“問”，最后再添上一個(gè)“和”字，那么學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢？可能簡單而又使學(xué)生產(chǎn)生一種探究的欲望。
2、沒有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。一個(gè)高效的問題應(yīng)該是先有幾個(gè)同學(xué)舉手，過一小會(huì)，又有幾個(gè)同學(xué)舉手，再等等，舉手又多了……而這節(jié)課，可能容量比較大，潛意識里有“搶”的意識，當(dāng)看到上述情況的“好兆頭”時(shí)，我已經(jīng)“等不及”請學(xué)生來回答問題，而沒有給其他學(xué)生充分的思考時(shí)間。
3、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于沒有考慮到時(shí)間的安排，所以前松后緊。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn)。
學(xué)與問教學(xué)反思2
《學(xué)與問》一課是一篇說明事理的文章。課文緊緊抓住“勤學(xué)好問”這一點(diǎn)進(jìn)行敘述。先寫“問”的重要性，再舉例子來證實(shí)；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結(jié)合；最后有理有據(jù)的提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主任。整個(gè)課文敘述，言簡意明，具有很強(qiáng)的說服力。全文共有五個(gè)自然段，第一自然段寫“問”的重要性，是打開知識殿堂的金鑰坻。第二自然段寫哥白尼從小喜歡“問”，導(dǎo)致例如他對科學(xué)的不懈探求。第三自然段寫小學(xué)生有問題要請教別人，拜能者為師。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來。第五自然段寫?zhàn)B成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能做學(xué)習(xí)的主人。
我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。所以，在上課伊始，我就請學(xué)生劃出每段的段落大意，然后指導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生根據(jù)我的指導(dǎo)，分別把課文的五個(gè)部分歸納出來，分別是：
1、知識是學(xué)來的，也是問來的；
2、哥白尼對科學(xué)奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的；
3、作為新一代的小學(xué)生，我們更應(yīng)該像哥白尼一樣，遇事多問幾個(gè)“為什么”，學(xué)會(huì)從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題；
4、在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來;
5、學(xué)與問是相輔相成的.，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。學(xué)生歸納后，我要求大家看書，然后把課文的五個(gè)部分聯(lián)系課文說說，力求每個(gè)學(xué)生都能清晰地說出作者的思路。這樣的好處是能統(tǒng)領(lǐng)全局，清楚地了解課文內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就很輕松，也很明白了。
教學(xué)這篇課文之后，我感覺到，根據(jù)不同的文章定下不同的教學(xué)方法是很有必要的。
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。
初拿到這篇文章，通讀一遍，發(fā)現(xiàn)與我們學(xué)過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。
第一次備課時(shí)，我所做的就是梳理課文。第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問�！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來�！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子，他就是通過自己的思考解決了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢溪筆談》）
我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個(gè)怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？（多問）問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）在由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛�；“不恥下問”等。
最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。
課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問的名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《每事問》和《問到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。
寫完教案，與年級組內(nèi)的老師交流的時(shí)候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點(diǎn)大膽的嘗試。我們的初步構(gòu)想就是將這節(jié)課定義為語文實(shí)踐活動(dòng)課，那怎樣設(shè)計(jì)才能既讓學(xué)生活動(dòng)了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內(nèi)容。
上課的時(shí)候沒有老師聽課，但是我還是按照自己事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。上完此課，將這次的課堂實(shí)踐感受總結(jié)為幾個(gè)關(guān)鍵字：
一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個(gè)個(gè)活動(dòng)滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學(xué)生對其的熱情高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。藝術(shù)都需要?jiǎng)?chuàng)新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新。
二、不安。會(huì)不安是因?yàn)闆]有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對這樣的實(shí)踐有些沒有底。我們不清楚學(xué)生會(huì)怎樣提問，會(huì)怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機(jī)智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應(yīng)不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準(zhǔn)心態(tài)，平靜一些，或許呈現(xiàn)出的公開課的效果會(huì)更好，我們也會(huì)更從容一些。
三、進(jìn)步。公開課對于青年教師的成長非常重要。雖沒人聽講，但我也收獲了進(jìn)步，得到了成長。創(chuàng)新的設(shè)計(jì)給我?guī)淼氖庆`感的撞擊，當(dāng)課文教學(xué)遭遇瓶頸的時(shí)候，是不是應(yīng)該換個(gè)思路去思考課文，打破常規(guī)去建構(gòu)課文；團(tuán)隊(duì)的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動(dòng)，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進(jìn)步；組內(nèi)老師的意見讓我明白了前進(jìn)的方向，知道了自己的不足，課堂應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預(yù)設(shè)，這就需要教師有自己的教學(xué)機(jī)智。而教學(xué)機(jī)智是經(jīng)驗(yàn)和積累的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的。”其實(shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個(gè)機(jī)智的老師。
這節(jié)課已經(jīng)畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學(xué)的思索也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。
學(xué)與問教學(xué)反思3
小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的`基礎(chǔ)。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來。
這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
開始，是鉛筆比長短。這里通過學(xué)生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復(fù)習(xí)，其形式也相似于后面的計(jì)算條比長短，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識的起點(diǎn)。
要記住“＞”、“＜”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個(gè)符號“大口對著大的數(shù)，尖尖對著小的數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。
整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
不足：學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會(huì)受前面知識的影響，看一幅圖畫寫出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時(shí)，總是從左往右比。
學(xué)與問教學(xué)反思4
《學(xué)與問》一課是一篇說明事理的文章。文章淺顯易懂，條理清晰，言簡意賅，具有很強(qiáng)的說服力。課文緊緊抓住“勤學(xué)好問”這一點(diǎn)進(jìn)行敘述，先寫“問”的重要性，再舉例子來證實(shí)；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結(jié)合；最后有理有據(jù)的提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。全文共有五個(gè)自然段，第一自然段寫“問”的重要性，是打開知識殿堂的金鑰匙。第二自然段寫哥白尼從小喜歡“問”，成就了他對科學(xué)的'不懈追求。第三自然段寫小學(xué)生又問題要請教別人，能者為師。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來。第五自然段寫?zhàn)B成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能做學(xué)習(xí)的主人。
我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。上課伊始，我并沒有老生常談似的讓學(xué)生分段，概括段意，然后指導(dǎo)總結(jié)。我個(gè)人認(rèn)為，解讀一些文章，有的時(shí)候不一定非按部就班的初讀，分段，概括段意；精讀，理解重點(diǎn)詞句，總結(jié)。有些文章整體性很強(qiáng)，分段反而會(huì)讓其支離破碎，再者，有些文章很長，每段從何處始，到哪兒終，這都是見仁見智的，并不是一定能分個(gè)明明白白的，若非要弄一個(gè)正確答案來，會(huì)不會(huì)局限學(xué)生的思維呢！
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，另辟蹊徑。上課伊始，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)的是《學(xué)與問》這篇文章。相信同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了，你覺得這篇文章是重在敘述一件事，還是重在塑造人物形象，若都不是，那是為了告訴我們……”
“都不是”同學(xué)們異口同聲地回答，
“是告訴我們一些道理”幾個(gè)思維活躍的學(xué)生大聲說。
“大家贊同嗎？”我順?biāo)浦邸?/p>
“贊同”
“那告訴我們什么道理呢，請同學(xué)們大聲朗讀課文，劃出講道理的句子。”
不知不覺中，學(xué)生上了我設(shè)好的圈套。
很快，學(xué)生的手如雨后春筍般一個(gè)接一個(gè)的冒了出來，臉上寫滿自信。
指名一一匯報(bào)，相機(jī)板書：知識是學(xué)來的，也是問來的。只有在學(xué)中問,在問中學(xué)，才能求得真知。
我接著忽悠：
“是的，道理是擺在這兒了，你信嗎？憑什么信他呀!”
這樣，又輕而易舉的由道理過渡到用來證明道理的事例。
就這樣，課文的脈絡(luò)清晰可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路既明了又跳出了分段的圈圈。這節(jié)課，教的從容，學(xué)生學(xué)的也輕松，比那一潭死水般的呆板的教學(xué)模式要好些吧！
當(dāng)然，原有的教學(xué)模式是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是我個(gè)人的一個(gè)嘗試，也是本人的拙見，若有妄自尊大之嫌，敬請各位同仁予以諒解
學(xué)與問教學(xué)反思5
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。在教學(xué)中我采用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，知道“知識是學(xué)來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
教學(xué)此課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次地復(fù)述環(huán)節(jié)。一是學(xué)生初讀課文，找出印象深刻的句子，并談?wù)劯惺芎蛦l(fā)。學(xué)生精確地找出了課文中啟迪性的語句。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了對課文初步感知的復(fù)述，較零碎，膚淺；二是讓學(xué)生細(xì)讀課文后，叫老師做學(xué)問，這次，學(xué)生不光能用書上的具體語言，而且能結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)教育老師，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，復(fù)述得既有條理，又深入，并且有創(chuàng)造性；三是讓學(xué)生精讀課文后，教師將一則小故事，讓學(xué)生想象自己為故事中的智者為老二指點(diǎn)迷津。學(xué)生再一次地運(yùn)用書上語言，并加上自己的感悟，發(fā)言真是精彩紛呈，課文的中心觀點(diǎn)已滲入學(xué)生的心中。
另外，這篇文章先寫“問”的重要性，再舉例證實(shí)；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義。
如何讓學(xué)生初步感悟這種文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，平時(shí)在表達(dá)自己的某種觀點(diǎn)或給別人講明某種道理時(shí)能自覺地借鑒本文的結(jié)構(gòu)。我設(shè)計(jì)了這樣的一種訓(xùn)練方式，以下是此教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂部分實(shí)錄：
師：同學(xué)們，剛才你們大膽地暢想了學(xué)習(xí)《學(xué)與問》這一課后，自己今后的學(xué)習(xí)可能發(fā)生的變化，情真意切�，F(xiàn)在我們回過頭來看課文，不難發(fā)現(xiàn)，課文要告訴我們的道理都在1、3、5小節(jié)中，作者為什么還要在文中插入兩個(gè)小故事呢？好好想想，與周圍的同學(xué)交流自己的想法。
�。▽W(xué)生沉思了一會(huì)，便開始交流起自己的想法。三分鐘，安靜下來）
學(xué)生1、老師，我想可能是作者害怕我們看了他的文章不相信他說的道理，加上兩個(gè)名人的小故事讓我們更加得相信。（同學(xué)們哈哈大笑）
學(xué)生2：我同意剛才同學(xué)的意見，如果沒這兩個(gè)小故事，光講道理的話，別人會(huì)不太相信。
學(xué)生3、這兩個(gè)故事是作者有意寫的，是有力的證據(jù)，證明了作者說的話是正確的'。
師：是啊，這兩個(gè)故事對于這篇文章很重要，這就是說理性文章所具有的結(jié)構(gòu)特色，大家今后講道理或教育幫助別人時(shí)可要多想想這篇課文的寫法。
師：為了檢驗(yàn)大家活學(xué)活用的能力，老師給大家講個(gè)故事：古時(shí)候有一個(gè)很有學(xué)問的人家，得到了個(gè)當(dāng)朝宰相贈(zèng)送的書有“學(xué)問”兩個(gè)字的金匾。這家主人過世后，他的兩個(gè)兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學(xué)問的金匾，互不相讓。結(jié)果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學(xué)”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學(xué)，見什么學(xué)什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者，各位同學(xué)你們現(xiàn)在就是這位智者，我就是這家的老二，請利用課文內(nèi)容，你該如何幫助我這位只知“學(xué)”的青年呢！
學(xué)生們一下子活躍了起來，寫得寫，在書上劃的劃。五分鐘后，個(gè)個(gè)躍躍欲試。他們不僅能用書上原文、原故事來生動(dòng)地給我這個(gè)“老二”上了一課，有的還利用自己所知道的名人故事來說服我。不知不覺中，大部學(xué)生不僅能創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容，還繪聲繪色地交流自己所知道的有關(guān)“學(xué)與問”的名人小故事，可謂一舉多得。
反思這一教學(xué)環(huán)節(jié)，取得成功的重要因素就是讓學(xué)生進(jìn)行了充分地角色體驗(yàn)。通過智者身份的體驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了課本知識，體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生將自己已有的知識與新知識進(jìn)行了融合，把已積累的零散的知識系統(tǒng)化了。角色體驗(yàn)在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，角色體驗(yàn)不就是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)嗎？我想只要我們平時(shí)結(jié)合每篇教材的特點(diǎn)，多想辦法，角色體驗(yàn)定會(huì)在語文課堂上發(fā)揮重要作用。
學(xué)與問教學(xué)反思6
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。
剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學(xué)過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。
文中第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問�！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學(xué)好問和觀察思考想結(jié)合解開了心中的疑團(tuán)，最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。
通過“我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個(gè)怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？”自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）再由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛保弧安粣u下問”等最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。
課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解�！方虒W(xué)反思
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的`好習(xí)慣。
剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學(xué)過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。
文中第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問�！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來�！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學(xué)好問和觀察思考想結(jié)合解開了心中的疑團(tuán)，最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。
通過“我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個(gè)怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？”自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）再由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛�；“不恥下問”等最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。
課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。
學(xué)與問教學(xué)反思7
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。
教學(xué)第一課時(shí)，我從談話導(dǎo)入。板書“學(xué)”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學(xué)問”。今天我們來學(xué)習(xí)《學(xué)與問》。告訴學(xué)生這是一篇說明事理的課文，也就是議論文。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過的議論文。（《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結(jié)出議論文的一般特點(diǎn)：提出觀點(diǎn)——證明觀點(diǎn)——得出觀點(diǎn)。
接著讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀點(diǎn)，同時(shí)給文章分段。應(yīng)該說這篇文章的脈絡(luò)是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀點(diǎn)：學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡單的。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我從“問”字入手，引出漢字中也有學(xué)問，再追問“為什么把知識說成學(xué)問呢？”讓學(xué)生進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)理解兩句話，并通過比較句子，體會(huì)“問”的重要性，再朗讀體會(huì)句子的含義》。在學(xué)習(xí)哥白尼的例子時(shí)，我先介紹他的成就，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著”等詞語體會(huì)哥白尼非常喜歡問的好習(xí)慣成就了他，并與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來，體會(huì)他是由好問開始走上探索之路，加上勤學(xué)終于取得成功的.。然后，我讓學(xué)生自己說說讀了哥白尼的故事受到的啟發(fā)，并再次讀讀第一節(jié)中的句子，體會(huì)“問”的重要。
那么，我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）
在教學(xué)第二個(gè)事例時(shí)，我主要放手讓學(xué)生自己讀故事，并從文字中體會(huì)他的勤學(xué)與好問，讓學(xué)生明白問不到答案時(shí)還應(yīng)該多觀察思考，向沈括學(xué)習(xí)，通過自己的思考解決心中的疑團(tuán)，最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。教學(xué)中，我還嘗試著讓學(xué)生對古詩進(jìn)行質(zhì)疑提問，再通過交流理解古詩,最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生說說對學(xué)與問的關(guān)系的認(rèn)識，明白只有將學(xué)與問結(jié)合起來，與觀察思考結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，才能做學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的最后，我為了讓學(xué)生加深對“問”的重要性的認(rèn)識，讓學(xué)生補(bǔ)充說說名人勤學(xué)好問的故事，又出示了一些名人名言，讓學(xué)生從更多的信息中去懂得“問”是學(xué)習(xí)的一種重要方式。
學(xué)與問教學(xué)反思8
在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí)，一學(xué)生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的'難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí)，我又把提問回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”
這時(shí)，學(xué)生思維異�；钴S，有的說：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢�！庇械恼f：“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”學(xué)生對凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。
學(xué)與問教學(xué)反思9
小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來了，公園，對學(xué)生來講是再熟悉不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。
在第一次上《識字3》時(shí)，用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間過多，沒能教好的實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)，于是本次課我指導(dǎo)學(xué)生朗讀重在讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把文讀通順。經(jīng)過學(xué)生自讀，同桌互讀糾正，教師范讀，分男女讀等多種形式讀，學(xué)生都能達(dá)到朗讀要求把字音讀準(zhǔn)，把文讀通順，為我指導(dǎo)學(xué)生寫字留足了時(shí)間。
在學(xué)習(xí)生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學(xué)生聽起來就感覺很親切，學(xué)生就在不知不覺中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識地交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認(rèn)識它嗎？你是怎么認(rèn)識的？從而喚起了學(xué)生識字的經(jīng)驗(yàn)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多的'不足之處，如：我在教學(xué)中沒有很好地把握詞串教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生字時(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關(guān)系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累，教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)，語文知識有待增加，語文教學(xué)理論有待掌握。但在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力提高自己的。
學(xué)與問教學(xué)反思10
昨天，是進(jìn)修學(xué)校組織“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)的日子。之前，我就接到了通知要準(zhǔn)備上一堂公開課。接到通知，我既高興又緊張。高興的是，我可以鍛煉一下自己；緊張的是當(dāng)著那么多人的面，雖說公開課也上了不少次，但還是少不了要緊張的。其實(shí)，上過后想來這對我來說真是一次鍛煉�。∥覟楹尾粻幦∵@樣的機(jī)會(huì)呢？
“送教下鄉(xiāng)”的六年級語文主講者是來自市九小的郭老師。我們倆都上《學(xué)與問》第一課時(shí)。雖說課時(shí)相同，可教學(xué)設(shè)計(jì)卻不一樣。這真的是同課異構(gòu)啊！郭老師設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要以教學(xué)生字，理解由生字組成的詞語的意思，并指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文，最后理清課文的思路。而我的設(shè)計(jì)主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找出作者提出的觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，然后學(xué)習(xí)課文的第一、二自然段。
雖說郭老師最后因時(shí)間關(guān)系沒有把理清思路這個(gè)環(huán)節(jié)上完，可從郭老師的課堂上，我們確實(shí)學(xué)到了不少。確切地說，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更適用于我們鄉(xiāng)村的學(xué)生，而我的教學(xué)設(shè)計(jì)卻顯得底氣不足了。郭老師課堂上教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅適用于這節(jié)課，而且是終生受益啊！“授之以魚，不如授之以漁”嘛。這樣的教學(xué)指導(dǎo)值得我們鄉(xiāng)村的'老師學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握都不牢，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是未能養(yǎng)成，導(dǎo)致到了六年級了讀錯(cuò)字、寫錯(cuò)別字、讀書拖腔的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重。如果我們的語文老師從學(xué)生讀一年級時(shí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的這種讀書學(xué)習(xí)的能力，那么到了六年級就不至于這樣了。其實(shí)追究起來，原因還是多方面的。一是大多數(shù)的學(xué)生都沒有接受幼兒教育，知識的獲得從一年級開始，起步肯定比市內(nèi)的學(xué)生晚多了；二是家長對孩子的教育不夠重視，他們的文化水平不高，沒有教育孩子的能力，存在著只要把孩子交給學(xué)校就沒有自己事的思想；三是受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懀瑢W(xué)生學(xué)習(xí)拼音比較困難，學(xué)完了一年級不會(huì)拼音的學(xué)生還是有很多，這樣導(dǎo)致了認(rèn)字不多，讀書自然不流利了。在中心學(xué)校，我?guī)У牧?）班就是從下面學(xué)校來的寄宿生。雖說他們比其它的學(xué)生基礎(chǔ)要好些，可基礎(chǔ)不扎實(shí)的還有一大把。平時(shí)課堂上膽子小，不善表達(dá)。說實(shí)話有時(shí)真為此而大為光火，心里想他們怎么就一言不發(fā)呢？反思自己，煩惱他們�。】粗麄冞@樣懂也不回答，無奈中漸漸地沒了自信，是老師的失敗�。u漸地自己仿佛脫離了新課程改革的軌道了。課堂上的交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式好像在這都派不上用場了，除了反思還是反思��！
上完了這堂課，剛開始自我感覺還是可以的，可晚上讀了麥詞校長的博文《怎樣的課是一堂好課》之后，對比自己，離一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)還差得遠(yuǎn)呢！真慚愧啊！還是努力奔著上好一堂好課的目標(biāo)奮進(jìn)吧。希望今后的我有更大的進(jìn)步。
學(xué)與問教學(xué)反思11
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章，圍繞“勤學(xué)好問”這一觀點(diǎn)，敘述了“問”的重要性、向誰“問”，怎樣“問”，教育學(xué)生要養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。這篇課文語言直白、簡潔，結(jié)構(gòu)清晰、明了，我是這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)思路的：
一、讀題——構(gòu)想
讓學(xué)生讀題目，想一想：看了這個(gè)題目如果你是作者準(zhǔn)備怎樣告訴大家“學(xué)與問”呢？問題引起了學(xué)生興味，都紛紛提出了自己的觀點(diǎn)：為什么要“學(xué)與問”？我們該怎樣學(xué)，怎么問？向誰問，向誰學(xué)？學(xué)與問的關(guān)系是怎么樣的？學(xué)與問了對我們有什么好處呢？……通過學(xué)生一系列的思考，然后我告訴學(xué)生這么多問題，我們該怎樣一步一步告訴大家呢？讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自由說說自己的觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本交流，看看自己的觀點(diǎn)和文本的敘述是不是吻合，如果不吻合，你覺得學(xué)到了什么？
通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生自覺與文本交流的積極性提高了，同時(shí)還學(xué)會(huì)了揣摩作者的寫作意圖、結(jié)構(gòu)等，這樣對學(xué)生理解文本將會(huì)有很大的幫助。同時(shí)，在學(xué)生與文本的交流過程中，自然地將自己的思考和作者的構(gòu)想結(jié)合起來，找到異同，融會(huì)貫通地感悟、評析、甄別、梳理。
二、分享——互辯
在學(xué)生理解了課文的寫作結(jié)構(gòu)，熟讀了課文以后，我讓學(xué)生自由談?wù)勛约旱氖斋@，把自己的收獲和大家一起分享。同時(shí)傾聽的同學(xué)可以提出不同的見解或者補(bǔ)充的建議。這樣讓學(xué)生在分享的同時(shí)，也能使自己的收獲變得更多豐厚、深入，學(xué)生在交流的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，給予合理的評價(jià)、賞識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。
通過這樣的分享交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功得到展示并且在分享的過程中有深化、有補(bǔ)充、也有質(zhì)疑，在這樣的過程中，學(xué)生之間的思維得到碰撞、交流，大家在這樣的收獲中，也逐漸加深了對文本的理解。
三、拓展——想象
在學(xué)生的.交流中，分享中，設(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，這也是非常必要的。在學(xué)生們的交流中，學(xué)生對“問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石�！庇绊懕容^深刻，我是這樣設(shè)計(jì)的：如果說“問”是金鑰匙，鋪路石，那么“思考”“學(xué)習(xí)”就是就是什么呢？學(xué)生的表達(dá)也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斬浪的航船�！薄八伎季褪且槐K永不熄滅的航燈，指引我們前進(jìn)�！薄八伎季褪峭崎_知識大門的巨手�！薄八伎季褪且蛔{起的通往知識海洋的金橋�！薄八伎季褪俏覀凃v飛的兩只強(qiáng)健有力的翅膀，任我們翱翔�！薄�
通過這樣的想象拓展，學(xué)生不光認(rèn)識了“問”的重要，同樣也知道了善于思考、善于學(xué)習(xí)的重要。然后讓學(xué)生理解“相輔相成”的意思，理解“學(xué)”與“問”的聯(lián)系，就水到渠成了。
學(xué)與問教學(xué)反思12
《學(xué)與問》是一篇說明文，對此類課文，學(xué)生并不陌生，曾學(xué)過《談禮貌》《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等文章。而到了六年級，對于議論文，似乎更重要的不是讀懂文章，而是要在品味語言的同時(shí)更多地結(jié)合文體，把握文章的結(jié)構(gòu)章法。龔老師的課上做到了!
亮點(diǎn)一：檢測預(yù)習(xí)作引領(lǐng)
“學(xué)程導(dǎo)航”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，學(xué)生會(huì)的不教�！鳖A(yù)習(xí)檢測亦是如此。六年級學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自學(xué)能力，對于讀通讀順課文已經(jīng)沒有問題。龔老師的預(yù)習(xí)檢測，抓住了對課文中的重點(diǎn)詞語的學(xué)習(xí)和感悟，讓學(xué)生寫寫與“相輔相成”結(jié)構(gòu)一樣的詞語；默寫一個(gè)“瞬息萬變”，再寫出文中的一個(gè)近義詞；默寫“不懈探求”和“勤學(xué)好問”，理解關(guān)鍵字“懈”“好”。 這樣的檢測既抓住了文本，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三。這也是引領(lǐng)和導(dǎo)向，學(xué)生下次的預(yù)習(xí)就自然會(huì)這樣由淺入深，由表及里。
亮點(diǎn)二：緊扣文體教語文
不同的文體有不同的教法。龔老師首先幫助學(xué)生回憶了學(xué)過的說明文，再讓學(xué)生大聲讀讀課文，說說這種體裁的文章有什么特點(diǎn)呢?從而揭示：議論文往往在文章開頭鮮明的提出自己的觀點(diǎn)，然后通過“擺事實(shí)、講道理”的方法闡述自己的觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論。
緊接著，龔老師又用設(shè)計(jì)了學(xué)程單讓學(xué)生找到寫“學(xué)”與“問”之間關(guān)系的句子和作者為了論證自己的觀點(diǎn)所列舉的例子。值得一提的是，龔老師在每一個(gè)要求的后面都有方法提示。在“學(xué)程導(dǎo)航”的模式下，教師已從導(dǎo)演退居二線，而學(xué)生則成了舞臺上的主演。但是不管怎么改，教師的方法提示永遠(yuǎn)是必要的，能幫助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)少走彎路，學(xué)習(xí)更有針對性。
語文課就是最好的作文課。在交流中，龔老師還是緊緊圍繞開頭結(jié)尾和過渡句，教會(huì)學(xué)生什么叫“首尾呼應(yīng)”，什么叫“承上啟下”。
而這不僅僅幫助學(xué)生理清了文脈，更是一次議論文的構(gòu)段訓(xùn)練。
亮點(diǎn)三：結(jié)合事例品語言
盡管是議論文教學(xué)，但仍不能丟了語文味兒，靜心默讀，圈點(diǎn)批注，用咬文嚼字的品味還是需要的。在學(xué)習(xí)哥白尼的事例時(shí)，龔老師讓學(xué)生默讀課文第二小節(jié)，結(jié)合老師補(bǔ)充的.資料，哥白尼留給你什么印象？你從哪些詞句中能夠感受到？在文中圈畫出來。指導(dǎo)朗讀時(shí)，龔老師提醒學(xué)生注意讀出哥白尼的好奇、好問，再聯(lián)系哥白尼提出的問題，理解后補(bǔ)充省略號中省略的內(nèi)容。
學(xué)生在關(guān)鍵詞語、標(biāo)點(diǎn)中，在細(xì)節(jié)處體會(huì)哥白尼的勤學(xué)好問，同時(shí)養(yǎng)成讀書動(dòng)筆墨的習(xí)慣，也學(xué)會(huì)了思考和捕捉信息。 龔老師的課上亮點(diǎn)還有很多，如：將《練習(xí)與測試》上的題目放在課堂上，切實(shí)減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法自學(xué)第二個(gè)事例，等等。這一切，有待我們在今后的教學(xué)中慢慢學(xué)習(xí)。
學(xué)與問教學(xué)反思13
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”列舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，另一個(gè)是北宋大科學(xué)家沈括，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生感悟：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石，讓學(xué)生明白“只有從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能獲得成功”的道理。勤學(xué)好問固然重要，但在求知的.過程中，還要通過自己的觀察思考，去獲得答案。
在課堂上，學(xué)生樂于思考，積極參與討論，發(fā)表自己的意見。不僅鞏固了課本知識，體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生將已有的知識與新知識相結(jié)合，更加能體會(huì)課文所蘊(yùn)含的哲理：“學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。只有從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能在知識的天地飛得更遠(yuǎn)�！睂W(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章的主旨，再聯(lián)系實(shí)際生活，才能學(xué)以至用。
學(xué)生對課外知識的閱讀積累很有限，在提問到相關(guān)課外知識時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能夠回答完整，這說明以后要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀，并形成良好的積累習(xí)慣。
學(xué)與問教學(xué)反思14
《學(xué)與問》是一篇說理性的文章，文章循著“提出觀點(diǎn)——舉例論證——得出結(jié)論”說理文一般順序和最重要的論證方法，讓學(xué)生體會(huì)說理性文章的特點(diǎn)和說理方法，受到如何說理的啟發(fā)，這對于高年級學(xué)生來說，學(xué)會(huì)有序地表達(dá)自己的觀點(diǎn)是非常重要的。無論在討論、辯論、勸說等交際實(shí)踐中，如何清晰、準(zhǔn)確、有力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)對交際實(shí)踐有著決定性的影響。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，應(yīng)滲透如何向別人介紹自己觀點(diǎn)的方法。
為了上出說理性文章的特色，教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行的：
一、以“文脈”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
課文按“擺出觀點(diǎn)——列據(jù)析理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開描述，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就圍繞課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先讓孩子們通過和課文的對話，擺出課文的觀點(diǎn)，接著品讀文中事例，使觀點(diǎn)深入人心，最后在感知內(nèi)化的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，把課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生在簡潔明快的教學(xué)環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)的帶領(lǐng)下，讀悟、讀說、讀寫相結(jié)合，學(xué)得輕松，學(xué)得高效，使原本可能出現(xiàn)的說教式的課堂教學(xué)變得有聲有色。
二、以“寫法”為依據(jù)，展開細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
課文圍繞“勤學(xué)好問”這個(gè)中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)事例，告訴我們“問”的重要性。非常典型的“擺事實(shí)，講道理”的寫作方法，那么在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了說話板塊的教學(xué)，讓學(xué)生更加真切的感受到“擺事實(shí)，講道理”的優(yōu)勢，也進(jìn)一步知道了課文的寫作方法。板書的設(shè)計(jì)也圍繞課文的描述進(jìn)行。力求課堂教學(xué)的精致。
三、以“學(xué)生”為主體，開展課堂教學(xué)。
新課標(biāo)更傾向于開放的課堂，讓教師“用”教科書使學(xué)生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學(xué)生的思維充滿安全感。整節(jié)課學(xué)生圍繞兩個(gè)大的問題，要么閱讀，要么思考，要么交流，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的研究性學(xué)習(xí)。這節(jié)課在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師始終站在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的位置，把課堂教學(xué)的主陣地留給了學(xué)生，尤其是教師和學(xué)生的交流，處處流露出對學(xué)生的期待、鼓勵(lì)，平等、民主的課堂氛圍給學(xué)生的身心極大地鼓舞。真正實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生成為課堂的主人”。
學(xué)與問教學(xué)反思15
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。
初拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。
第一次備課時(shí)，我所做的就是梳理了課文。第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來�！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介（《天體運(yùn)行論》、“日心說”），讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。
我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢溪筆談》）
最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。
寫完教案，與范老師及同組的老師交流的時(shí)候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點(diǎn)大膽的嘗試。我們的初步構(gòu)想就是將這節(jié)課定義為語文實(shí)踐活動(dòng)課，那怎樣設(shè)計(jì)才能既讓學(xué)生活動(dòng)了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內(nèi)容。
將這次的課堂實(shí)踐感受總結(jié)為幾個(gè)關(guān)鍵字：
一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個(gè)個(gè)活動(dòng)滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的`過程我都感受到了學(xué)生對其的熱情高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。藝術(shù)都需要?jiǎng)?chuàng)新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新。
二、不安。會(huì)不安是因?yàn)闆]有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對這樣的實(shí)踐有些沒有底。從蘋果的出示到奇妙的圖片再到設(shè)計(jì)妙計(jì)，我們將課堂完全地還給了學(xué)生，我們不清楚學(xué)生會(huì)怎樣提問，會(huì)怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機(jī)智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應(yīng)不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準(zhǔn)心態(tài)，平靜一些，或許呈現(xiàn)出的公開課的效果會(huì)更好，我們也會(huì)更從容一些。
三、進(jìn)步。公開課對于青年教師的成長非常重要。在這次公開課中我也收獲了進(jìn)步，得到了成長。創(chuàng)新的設(shè)計(jì)給我?guī)淼氖庆`感的撞擊，當(dāng)課文教學(xué)遭遇瓶頸的時(shí)候，是不是應(yīng)該換個(gè)思路去思考課文，打破常規(guī)去建構(gòu)課文；專家的指導(dǎo)給我?guī)砹颂嵘�，范老師對文章的�?chuàng)新的把握，耐心的指導(dǎo)都讓我如沐春風(fēng)，對如何處理教材有了更高層次地把握；團(tuán)隊(duì)的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動(dòng)，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進(jìn)步；大家的點(diǎn)評讓我明白了前進(jìn)的方向，知道了自己的不足，課堂應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預(yù)設(shè)，這就需要教師有自己的教學(xué)機(jī)智。而教學(xué)機(jī)智是經(jīng)驗(yàn)和積累的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的。”其實(shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個(gè)機(jī)智的老師。
這節(jié)課已經(jīng)畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學(xué)的思索也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。
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