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《蒲公英》教學反思15篇
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的《蒲公英》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《蒲公英》教學反思1
《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美形象的語言敘述了一個道理：不要被事物美麗的表面所迷惑，做事要實事求是，不要有不切實際的幻想。
學生對童話故事是很感興趣的，可通過學文，悟出蘊含的道理，我想，也是有一定難度的�；谶@一點，我在教學中，結(jié)合中心，設(shè)計了兩處說話練習。
一、當落在沙漠里和湖泊里的蒲公英種子，在生命垂危的時候，會想些什么呢？因為學生此時對課文內(nèi)容已有了一定的理解，所以他們已走進這兩顆種子的內(nèi)心。
生1：“我要是當初聽了太陽公公的話，也不會落到今天的下場，我真是自討苦吃��！我不該被那美麗的外表迷惑了。”
生2：“俗話說得好‘不聽老人言，吃苦在眼前’，我要是聽了太陽公公的話，落在泥土里，相信我此時已茁壯成長起來，我現(xiàn)在真是后悔莫及呀！”
…………
聽著學生的精彩發(fā)言，我感覺到他們已領(lǐng)悟了課文蘊含的道理。
二、在學完課文之后，我問學生：“第二年的春天，當落在泥土里的種子茁壯成長起來后，她們的'孩子也將要離開母親的懷抱，去找新家時，她們會怎么囑咐孩子們呢？”
沉思片刻后，很多學生都能抓住兩顆種子的教訓，以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時，我感覺學生已經(jīng)真正讀懂了這篇文章。
我想：語文課堂上的說話訓練，不僅能有效提高學生的語言表達能力，拓展學生的思維，而且會使學生成為學習的主人！
《蒲公英》教學反思2
在教學《蒲公英》第二自然段太陽公公囑咐小種子時，抓住囑咐這個詞，我進行了這樣的教學。
我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在讀中內(nèi)化，說中運用，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學生用否定形式概括了太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的.湖泊里時，我引導學生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄，再次說說太陽公公對小種子的勸告。
在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強調(diào)了記住這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因為太陽公公在關(guān)照小種子，要讀出'囑咐'的語氣。借著這個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了記住以外，能體現(xiàn)囑咐語氣的詞語。學生在自讀思考中，找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過語氣朗讀，體會囑咐。學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀囑咐的話，已是有聲有色，入情入境。
《蒲公英》教學反思3
在這個教學過程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，進行了較為細膩的教學處理，是成功的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、教學設(shè)計體現(xiàn)了學習的循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識體系的連貫遞進；在細節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。
2、聯(lián)系生活體驗，扎實進行語言訓練。會用“囑咐”說話造句，是本課教學中的一個訓練要求。由于“囑咐”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的內(nèi)容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解、運用“囑咐”這個詞語，就成了本課基礎(chǔ)知識教學中的一個難點。學習語文須與生活緊密相連。日常生活學習中，學生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實體驗，通過“摳詞”進行規(guī)范語言訓練，化難為易，不僅讓學生明確了“囑咐”的三個特定范圍，而且在結(jié)合生活實際的說話中，扎實了語言文字的`運用，并在此基礎(chǔ)上感悟了“囑咐”所蘊涵的人文情懷。
3、學習過程中，抓住“生成”契機與教師“引導”的有機結(jié)合。當學生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時，抓住學生對“記住”一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個限定迎刃而解。
由此看來，語文教學中如何進行扎實的語言文字積累、運用的訓練，抓好“訓練點”非常重要，特別對于那些“牽一發(fā)動全身”的點，更應做科學的、周密的設(shè)計，為學生語文能力與素質(zhì)的提高而精心思考設(shè)計！
《蒲公英》教學反思4
教學《蒲公英》這一課時，在學生讀懂了課文的主要內(nèi)容后，為了鞏固學生對課文的感悟，我設(shè)計了這樣一個問題：假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？學生的回答出乎我的意料。以下是這一問題的教學片段：
師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？
生1：我想落近黑黝黝的泥土里，也茁壯成長起來。
師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環(huán)境。
生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。
師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見解，有冒險精神。
生3：我想去湖泊，在銀光閃閃的湖面上漂流多么舒服呀。
師：（滿意地點點頭）你敢于嘗試，不錯。
生4：老師，你說得不對。
師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么？
生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風把它吹到哪兒它只能落在哪兒。
師：說得太好了。你的想法令老師耳目一新。
�。ɡ蠋煄ь^為學生鼓掌）
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
揭示《蒲公英》這則語言故事的道理時，要在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的想法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人�！苯虒W中我巧妙創(chuàng)設(shè)“假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？”的情境，鼓勵學生敢于提出自己的'看法，作出自己的判斷，不強求一致，珍視學生獨特的感受、體驗、理解。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值。課堂成了心靈的對話，這時的對話才是師生間、生生間智慧的碰撞。
課上，當學生說想去沙漠，對于這個背離了標準答案的發(fā)言，我沒有立即打斷，而是耐心傾聽。這無疑給了學生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試的學生，這時我沒有把自己預設(shè)的答案強加給學生，而是民主地接納了，肯定學生獨到的見解。在教師的鼓勵之下，喚醒了更多學生潛在的心智，產(chǎn)生了“老師，你說得不對”的獨創(chuàng)的靈氣。生生、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨心所欲！有時不能選擇，無法改變，那就要學會適應。這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理呀！
同樣的教學內(nèi)容，同樣的教學時機，在學生作出了有悖于“標準”的答案之后，教師給予恰當?shù)脑u價，友善的尊重，學生就會有截然不同的反應，會得到迥然各異的收獲。學生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂，向往美好……
的確，教師要善于傾聽學生的另一種聲音，民主地接納學生的標新立異，充分尊重學生的個人獨特體驗，引導和鼓勵學生對課文多元理解，張揚學生的閱讀個性，使語言文字在學生們的頭腦中“活”起來。這一教學設(shè)計讓我真切地感受到：學生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學生的個性，鼓勵學生求異。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。長此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！钡木辰�。
《蒲公英》教學反思5
每一次教到作文，是最讓人難受的時候。學生無從下筆，寫好的作文思路不清、語句不美、結(jié)構(gòu)混亂……花上很長時間講、改，只講得口干舌燥，直改得手發(fā)軟，作文還是不盡人意。
今天又是作文課，寫寫自己的校園。昨天我先讓學生在家寫一寫，結(jié)果交上來的大跌眼鏡，簡直比二年級的水平還要糟。這該怎么辦？
越是糟糕，越要上好。
一、帶領(lǐng)學生游覽了一趟校園。
從校門開始，對于小花壇、通道兩旁、操場等處的所有景物都進行細致的觀察，用手摸一摸，有鼻子聞一聞，用手抱一抱……從大小、顏色、形態(tài)等進行觀察。
二、進教室交流
一起交流了哪些景物要詳細描寫，對印象最深刻的尤為重點突出。
三、隨堂交流
學生在埋頭習作時，我不時拿起寫得好的同學的`作文，分享美妙的段落。對于不理想的提出修改意見。
等作文草稿交上來時，我發(fā)現(xiàn)學生本子中的好詞佳句隨處可見：“我們學校坐落在群山環(huán)繞、溪水流淌的小山村里，就仿佛是一個嬰兒躺在母親的懷抱中”、“山茶花紅得似火，粉的似霞、白的如玉”、“重重疊疊的枝丫漏下斑斑點點的日影，風兒吹動，日影隨之舞動”……比昨天在家里寫得句子美上十倍。
反思學生的進步，很多來自自己的預設(shè)，對于景物的描寫，從哪些方面描寫，怎么描寫，我心中其實準備了很多的好詞好句，當我在跟學生交流的時候，學生不知何時已經(jīng)記在心中，用出來后，就成為一片好的文章了。
《蒲公英》教學反思6
《蒲公英》這是一篇童話故事，所以在教學時，讓學生知道童話故事不是真實的，是編出來的，蒲公英教學反思。并與神話故事區(qū)分開來。課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。這是一篇具有深刻哲理的課文，所以在教學中讓孩子體會到這個道理是重點也是難點。
一、以讀為本
讀書，就是要注重讀。我在本課的'教學時，采用了自由讀，指名讀，同桌讀，分組讀，默讀，分角色讀，齊讀等各種方式朗讀課文，但是上下來就是感覺雖然形式是多了，但是學生讀得不是很好。我覺得怎樣讓孩子在第一課時就把課文讀的正確，通順，流暢，才有可能在第二課時進行講讀時順當，好體會，好理解。才能把課文中比較優(yōu)秀的語言內(nèi)化為自己的語言。我覺得光靠課上的時間是遠遠不夠的，所以這個學期我們強調(diào)預習工作，在預習工作中，第一個就是把課文讀5遍以上，雖然是硬性的要求，但是對于那些不是很自覺做好預習工作的同學，還是起到一定效果的，教學反思《蒲公英教學反思》。早一定的預習的基礎(chǔ)上，在課上老師認真指導，兩個方面相結(jié)合，才能真正把讀書落到實處，提高學生的朗讀水平。
二、倡導自主的學習方式。
在本學期的教學中，我們主要抓的是學生的自主學習能力的培養(yǎng)，在教學中我也注重學生的這個能力的培養(yǎng)。在本課的教學中，我沒有把“不要被表面的現(xiàn)象所迷惑，要實事求是�！边@個硬性的道理沒有直接灌輸?shù)綄W生的腦子中，而是讓學生先討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論之后，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平，從而領(lǐng)悟課文的精髓。
三、拓展延伸，揭示中心。
結(jié)合課后的練習進行說話寫話練習�！叭绻闶翘柟瑫鯓觿窀婺莾深w想落到沙漠里、湖泊里德小種子？”讓學生在回答這樣的問題時就把文章的中心思想揭示出來，這樣讓學生自己概括、總結(jié)、拓展。調(diào)動學生學習的積極性，學生真正成了課堂的主人。今后我還要繼續(xù)在這方面努力。
《蒲公英》教學反思7
在語言《小螞蟻和蒲公英》活動中，我在引出故事內(nèi)容前先幫助幼兒認識蒲公英，通過提問很自然地引出活動內(nèi)容，通過直觀圖片進行邊觀察邊提問，幫助幼兒地初步理解故事的內(nèi)容。在初步理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導幼兒通過觀看故事圖片自由講述，發(fā)展幼兒的語言表達能力。在討論活動中深入情感的延伸，讓幼兒體會互相幫助的'快樂但，幼兒在對話方面的想象力，還需要老師有效的引導。
本次活動主要是看圖講述，加強幼兒語言表達能力，我在引導部分出示蒲公英的圖片，提問幼兒，沒有一個幼兒能回答出來。我們班孩子在回答問題的時候，孩子不太敢大膽回答問題，只是個別孩子舉手回答，舉手的永遠都是那幾個左右。所以我知道他們語言表達方面有缺欠，所以先完整的講述故事一遍再提問她們，他們才能參與到活動來。再發(fā)書給她們仔細觀察畫面，后來有個別幼兒能看圖講出故事內(nèi)容。所以我以后上課要多讓他們有說的機會，敢于表現(xiàn)，同時還發(fā)現(xiàn)我班的孩子在的傾聽老師和同伴的講述時，孩子有時還是會插話，這點還需要加強。
以上是我在今后的教學中要思考和反思的地方，作為幼師平時在教學活動中要認真地備好每一節(jié)活動，認真反思每節(jié)活動，哪里還可以做得更好，這樣才會更快地成長。
《蒲公英》教學反思8
一、教例
�。▽W完了課文）
師：你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎？
生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。
生：（急忙補充）被表面看上去很美的東西所蒙騙了。
師：（肯定地點點頭）說得很有道理。
生：（急不可待地）你們不聽太陽公公的話，才落得這樣的下場：早知今日，何必當初呀。
生：應該聽長輩的話。不聽老人言，吃虧在眼前。
生：（馬上反對）長輩的話不可能都是對的，應該仔細想一想，正確的就聽，不正確的就不能照著做。
師：（欣喜地）對呀，不能盲目地聽從別人的意見。
生：老師，我有補充。做任何事情前都要三思而后行。
師：說得真好。
生：（手舉得高高的）老師，我有不同意見。我想對蒲公英種子說：你們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的夢想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。
�。ń處熇镆黄o寂，大家都在回味、思考著這個學生的話。片刻）
生：（堅定地舉起手）蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財富，他們不會再做無謂的犧牲了。
師：（欣喜地鼓掌）說得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲；要聽從別人的正確意見，但不提倡盲從；要腳踏實地、實事求是，不要被表面現(xiàn)象聽迷惑。
二、評析
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”教者巧妙創(chuàng)設(shè)“對蒲公英種子說一說”的情境，鼓勵學生敢于提出自己的'看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值，走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話
《蒲公英》教學反思9
俗話說：“書讀百遍，其義自見”。 《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”因此，我非常重視加強學生的朗讀指導與訓練。
在 教學《蒲公英的夢》一文時，我要求學生按照“動口朗讀，熟悉課文;動心朗讀，體會課文;動情朗讀，品析課文”的三讀法，入情入境，反復朗讀。在后來的分角 色朗讀中，學生們情緒高漲，興趣盎然，很快地進入角色，進入課文的情景，將自己轉(zhuǎn)換成了蒲公英，滿臉憂郁地輕輕嘆息，面帶愁容地訴說：“椰子樹伯伯，明天 我就要開花了，可是我擔心……”當讀到“哈，開花了!真的開花了!”時，我感覺學生的一張張笑臉就像是一朵朵盛開的蒲公英;而椰子樹伯伯就像是一位慈祥和 藹的長者，耐心而又親切地安慰著蒲公英……
我覺得，這樣的朗讀訓練，不但能使學生通過正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能 喚起學生的'讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。多種形式的反復朗讀，讓學生入情入境，從感知到領(lǐng)悟，品出了味，悟出了情，也悅納 了作者“要加強環(huán)保”的意識。
《蒲公英》教學反思10
師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子茁壯成長起來。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四面八方，她會怎樣囑咐自己的孩子呢？
生：如果我是蒲公英媽媽，我會告訴自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。
教材中的“太陽公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位學生卻能想到不能落在房子上。這說明他在理解文本的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了自己的見解。如果教者捕捉住這一精彩瞬間，生成新的教學資源--“你真不錯，真是一個細心的媽媽，不僅囑咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還囑咐孩子不能落在房子上。是啊，還有很多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長，請你們都來幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，教師及時發(fā)現(xiàn)的這顆“石子”就會激起無數(shù)可愛的、跳躍的“浪花”。這一教學設(shè)計不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、語言表達能力，又引領(lǐng)學生跳出文本，更好地理解了文本。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！遍喿x是學生的個性化行為。每個學生對于文本都有自己的獨特體驗，因而，課堂上會有“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽出“高音”分清認識水平的高低，還要聽出“奇音”覺察見解的獨特與新穎。
“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”課堂上“美”的.生成要從學生出發(fā)，相信學生是重要的課程資源，學生是創(chuàng)造課堂的有生力量。教者應善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，并能及時捕捉課堂上的“奇音”，生成新的教學資源，上演出更多“無法預約的精彩”。
《蒲公英》教學反思11
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、對比等修辭方法突出了人物個性，表現(xiàn)了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。在本課的教學中，我認真?zhèn)湔n、研究教材，結(jié)合我們班學生的特點，充分發(fā)揮學生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿意的教學效果。
首先，我用夢幻般的語言對學生說：“下面讓我們進入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無數(shù)的蒲公英種子帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天下隨風輕揚，好像無數(shù)的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當學生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后，我設(shè)計了又一個想象的環(huán)節(jié)：“假如你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個個炸開了鍋，有的說要飛到花園里，開出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。
當講到一顆蒲公英的種子說：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我?guī)須g樂！”我又提問：“它想到湖水里干什么呢，湖水會給它帶來什么歡樂？”有的.孩子說它會在湖水里和小魚做游戲，有的說它會在里面自由自在地游泳，還有的孩子說它會順水而下，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥說說話……孩子們認識到了湖水給種子帶來的快樂。
在學生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后，我又讓學生進行想象：“假如你就是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學生們的知識面非常豐富，從各個方面談了自己的想法。有的學生說：“你們這兩顆小種子，不聽太陽公公的勸告，會得到不好的結(jié)局的，要知道‘不聽老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說：“你們這兩顆種子，一個想當百萬富翁，一個想到湖面上尋找快樂，你們不知道，這樣做會沒命的，你們千萬不要去呀！”……大家在太陽公公的勸告中，大家進一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說：教材無非是個例子。在這節(jié)課的教學中，教師不僅僅是教教材，而是在引導學生通過想象來體驗教材，有效地培養(yǎng)了學生的想象能力，豐富了學生的語言積累。
《蒲公英》教學反思12
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。
以下是我的幾點體會：
�。�1）新課的導入力求具有趣味性
新課教學一開始的設(shè)計，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的。但思來想去，總覺這種方法不適合自己的教學風格。愁眉苦臉間，手無意識翻到“練習3”，練習中的題目點燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個練習利用課余時間提前教給學生。學生的學習積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內(nèi)容比我更生動。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計出了實踐課中的新課導入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的；然后觀察蒲公英的簡筆畫，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀，引導學生認識“降落傘”，并懂得它的作用；接著打開課本觀察小女孩的動作，跟著一起吹一吹，體會當時愉快的.心情。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語文教學需要創(chuàng)新，更需要不斷的嘗試。
�。�2）生字的學習力求具有深刻性
學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側(cè)重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。翻閱教科研雜志，實踐課觀摩取經(jīng)，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學環(huán)節(jié)的設(shè)計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學生的自由發(fā)言中把握時機，層層遞進，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學法，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學以致用。
�。�3）朗讀的指導力求具有扎實性
語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環(huán)節(jié)才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。
�。�4）內(nèi)容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
�。�5）寫字的指導力求具有方法性
學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。我在這一環(huán)節(jié)的教學中，先和學生復習字的結(jié)構(gòu)分類，然后讓學生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導學生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多？”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點？”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點？”一步一個目的，學生一步一個腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能提高學生寫字的實效性。
�。�6）板書的設(shè)計力求具有吸引性
我根據(jù)自己的特長，設(shè)計了學生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。
�。�7）教學的語言力求具有激勵性
教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。因為我愛教師這份事業(yè)，因為我更愛我的學生，所以我的每一句話都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗學習的樂趣。
�。�8）思想的教育力求具有滲透性
只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續(xù)探索著……
我清楚的認識到：語文教學成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學生每次能考出優(yōu)異的成績，而在于我們培養(yǎng)的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。
《蒲公英》教學反思13
這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
新課教學一開始的設(shè)計，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的。但是我忽然想起之前教《做一片美的葉子》時，我曾經(jīng)讓孩子搜集有關(guān)樹葉的知識，他們很感興趣，并且把樹葉做成了標本，于是，我有了新的想法，讓他們搜集一些有關(guān)植物種子傳播的資料，學生們很感興趣，介紹的內(nèi)容比我想象的豐富。上課伊始，我讓孩子們用一句簡短的話來介紹一下你搜集的植物的傳播種子的方式。然后我引出了今天故事的主人公也是一種植物——蒲公英，讓了解的孩子介紹一下蒲公英。接著我總結(jié)，蒲公英的形狀、顏色等等。學生的學習熱情很高，在不知不覺中葉積累了一些生活的知識。
生字詞是教學的基礎(chǔ)，只有把一些難讀的字，容易讀錯的'字讀好了，才能做到讀通讀順課文。如何指導學生理解生字，掌握生字，讓課堂做到更高效，成了一個讓我很困惑的問題。在設(shè)計時，我是以“囑咐”一詞尾重點，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在發(fā)言的適合時機，層層遞進，例如，文中是誰囑咐誰？囑咐他們什么？引出沙漠和湖泊還有泥土三個詞語，并且描述一下這三個地方的特點，又引出：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。期間，一些難寫的生字我會讓他們在自己的書桌上用小手劃一劃，環(huán)環(huán)相扣，孩子一定有很深的印象，課后，我隨意抽查了幾個孩子，果然，他們記得很牢固，看來這節(jié)課生字詞的效率還是很高的。
語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其重要的教學規(guī)律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時間，學生讀得津津有味。
經(jīng)過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節(jié)課都是精彩的，讓學生在輕松愉快的氛圍下學到更多的知識。
《蒲公英》教學反思14
《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是實現(xiàn)自己的理想。文章語言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明了。如何通過簡單的文本內(nèi)容進行扎實的語文訓練？在教學第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時，抓住“囑咐”這個詞，我進行了連環(huán)遞進的教學。
一、初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：
在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內(nèi)化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的'囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。
二、摳詞品句，體會“囑咐”
在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內(nèi)容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強調(diào)了“記住”這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因為太陽公公在關(guān)照小種子，要讀出’囑咐’的語氣�！苯柚@個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現(xiàn)“囑咐”語氣的詞語。學生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會“囑咐”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學生對“囑咐”的特殊內(nèi)容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進一步的認識，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進行說話訓練時，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學時，媽媽總是囑咐我’過馬路多看看，要小心車輛。’”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個人在家，媽媽再三囑咐我：’懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的�！薄吧象w育課時，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的游戲�！�
三、情感體驗，親切“囑咐”
語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結(jié)合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態(tài)、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關(guān)心、愛護，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。
《蒲公英》教學反思15
《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版三年級上冊中的第八篇課文。本文借助蒲公英這一不起眼的植物，用擬人化手法講了一個寓言故事。故事的結(jié)局寫了聽從和不聽從太陽公公話的蒲公英種子的不同命運，由此告誡人們，看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。重點是有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。難點是通過朗讀感悟，明白我們看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。
一、運用多樣的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。
首先，在復習第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)情境，播放有關(guān)蒲公英種子去旅行的動畫，伴隨著優(yōu)美的輕音樂讓學生感受到美。這時，我借機讓學生帶著這種心情去讀這段中的`句子，他們自然讀的非常愉快、非常流暢和富于感情。
接下來，通過閱讀第三自然段，學生了解到有兩顆小種子沒有和大家一起去泥土里生長，而是做了其他的選擇。于是，我讓他們在找到種子的選擇后，聯(lián)系圖片，分別說說小種子為什么會飛向沙漠和湖泊，并帶著自己的理解讀一讀這兩個“小家伙”。三年級的孩子富于想象力和表現(xiàn)力，只要讀懂了，他們很愿意大家分享自己的理解，他們各抒己見，表達了自己的各種想法，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主動性和樂于與人交流。
二、通過多樣的朗讀形式，讓學生理解文章的含義。
語文學科的特點是通過對字詞的挖掘來理解課文蘊含在字里行間的深刻含義。但三年級的學生年齡還比較小，語言表達能力不夠，很難用準確的語句說出他們對詞語的理解。而新課標中也強調(diào)要注重學生的情感體驗，不要讓繁瑣的詞語解釋阻礙他們對優(yōu)美語言的感受。如何讓兩者相結(jié)合，達到良好的教學效果？朗讀在這其中發(fā)揮了不可替代的作用。不過這并不是一味的讓學生自己讀，教師的點撥仍是無處不在。
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