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掌聲教學反思

時間:2023-01-07 16:51:38 教學資源 投訴 投稿

掌聲教學反思

  身為一名到崗不久的老師,教學是重要的工作之一,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家整理的掌聲教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

掌聲教學反思

掌聲教學反思1

  這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲,從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

  《掌聲》這堂課我主要用對比的教學方式:如原先的小英和后來的小英對比,第一次掌聲和第二次掌聲對比,由淺入深,從而使學生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內容,受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā),也容易變化,因此,在生情的基礎上,引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。

  在《掌聲》這篇課文的教學中,隨著教學內容和教學實際的需要,給學生進行場景的描摹,或情境再現(xiàn),或傳遞情思,或渲染氣氛,力爭讓學生如臨其境,沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富學生的想象,發(fā)展學生的語言,使其心靈產生感應,加深對文本主旨的`理解。教學中,我以“如果你是小英的同學,你會說……”、“如果你是小英,你會想……”、“如果你是小英,你想說……”等問題引導學生進入角色,使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受,融入情境之中進行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象,加深了對課文內容的理解,還增進了情感體驗,升華了思想認識。

  教學中更存在一些遺憾,讓學生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化,從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢,在學生能力指導上做得不夠到位,對學生回答的評價也不不夠及時與機智。受限于文本教學任務的完成,對于學生自學能力教學的力度還不夠,需要進一步的加強學生指導并有效的落實。

掌聲教學反思2

  10月12日,我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完,如何真正提高第一課時的實效性,是我在備課時重點思考的問題。本節(jié)課教學我以讀為主線,力求以簡約的教學內容,簡便的教學方法實現(xiàn)高效的教學效果。教學中為激發(fā)學生學習興趣,我虛擬了一個人物形象——學習小博士,由他代我提出自讀提示帶領學生上課,為學生營造了一個輕松的學習氛圍。

  一、扎扎實實地進行初讀

  《語文課程標準》指出:“閱讀教學的.重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以,教師必須注重引導學生通過朗讀來感知課文內容,感悟人物精神。整堂課,我以讀為本,充分尊重學生個體內心的獨特感受,使學生在讀中思考、讀中感悟。

  1、讀得有目的、有層次。

  在教學過程中,我讓學生充分地朗讀,并且每次讀都有明確的目的。

  第一次朗讀課文,要求:劃出生字詞,并給生字注音;把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W生默讀靜思,勾畫批注。在學生完成朗讀要求后,則出示生詞,采用自讀、開火車讀、小老師領讀、競賽讀等方式引導學生讀準詞語的字音,為通讀課文掃清了障礙。

  第二次朗讀課文,要求:課文讀通順,難讀的句子多讀幾遍。學生在讀完兩遍后,我就采取指名逐段朗讀課文,師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學生在朗讀過程中,我針對難讀的長句子進行重點指導;個別詞語如“驟然間”、 “經久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法指導學生理解。在生生交流,師生交流中落實到具體的語言文字,體會文本語言,努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。

  第三次齊讀課文,要求:聲音響亮,讀準字音,注意停頓。經過之前的反復朗讀,學生讀得越來越好,基本能做到正確、流利地朗讀。

  2、讀的形式多樣化。

  為激發(fā)孩子們讀文的興趣,更好地達到教學目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣,使他們以較高的熱情投入課堂學習。

  二、注重激勵性評價語言

  教師的激勵語言能給學生很大的鼓勵。因此,在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學生細微亮點,激勵他們。比如指名朗讀課文時,一位女同學讀得很好,我說:“讀得真好,一個字都沒錯,真不簡單。”另有一位同學課文讀得不熟練,我又說:“你讀得很努力,如果課后再練習讀幾遍,相信你會讀得越來越好!睂W生齊讀后我又說:“短短十幾分鐘,你們把課文讀得正確流利,真了不起!”在我的激勵和激情引導下,學生讀文的興趣不斷提高,讀文的效果自然也很好。

  三、游戲強化理解詞意

  在學生讀文后,為檢查詞語的掌握情況,我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié),問題都與本課詞語有關。當一個問題出來,學生的小手林立,氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合,不僅豐富了教學內容,也活躍了課堂氣氛,調動學生求知的自覺性和主動性。

  在反思中,我也意識到自己在教學過程中還有諸多不足之處:

  1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好,在交流詞語意思時浪費了一些時間,致使最后的寫字教學匆匆結束。

  2、我由于對學生的能力有所低估,在課堂上怕他們講不出,有時沒能讓學生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強,相信學生的能力,做到每一個學生有信心。這些都是我在以后的教學中要注意的方向。

掌聲教學反思3

  《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸,但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此,如何指導學生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,這是本課的教學重難點。

  那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一,凸現(xiàn)語文本體,凸顯語文課程審美特點,讓學生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程,覺得以下幾點做得比較成功:

  一、對教材進行了深入分析,做了精妙的設計。

  教學片段一:先抓首尾,再探中間。

  1、學生初讀課文后,交流:英子是一個怎樣的小姑娘?你在哪里找到的答案,能說說你的理解嗎?(學生:寂寞、不自信、孤單)

  2、剛才同學們說英子自卑、孤單,課文第四自然段中有一個詞語,它概括了英子的這些表現(xiàn),哪個詞?大家找一找。▽W生:憂郁)

  3、她就這樣一直憂郁下去了嗎?沒有?你從哪里知道她沒有一直憂郁下去?(生:她不再像以前那么憂郁……)

  4、英子是那樣自卑、憂郁,后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘,是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢?課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。

  [把第一自然段中英子經歷掌聲前的形象了解后,直接引導學生讀到第四自然段,看到英子經歷掌聲后的驚人變化,激發(fā)學生好奇心,是什么力量如此神奇?]

  教學片段二:以悟代講,以悟促情。

  1、默讀第二、三自然段,畫出描寫英子動作和神態(tài)的語句,多讀幾遍,想一想英子是怎么想的,在空白處寫一寫。師問:誰來讀一讀,說一說呢?

  2、學生讀句子,把自己當作英子,說說自己心里是怎么想的,其余同學結合課文中的詞句進行補充說明。

  3、讓學生通過自己的朗讀表達出自己的想法。

  [通過朗讀來啟發(fā)學生感悟課文人物的心理、情感,再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。]

  教學片段三:抽絲出繭,對比理解。

  1、我們的課題是掌聲,在第三段中,寫到了大家的.幾次掌聲?(兩次)

  2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓勵;第二次是稱贊、表揚)(板書:支持、鼓勵、稱贊、表揚)

  3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。

  4、對比兩個“一搖一晃”。

  師點擊出示:在全班同學的注視下,她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問:大家看,這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語,同一個姿勢,英子的心情有什么不同嗎?(生答:第一次的心情是緊張、害怕;第二次的心情是高興、愉快)

  [如何讓學生領會英子的內心變化,從而體現(xiàn)掌聲對英子深遠的影響,就要讓學生學會對比。英子上臺前后的心理變化要讓學生對比;英子經歷這一次掌聲前后的變化要讓學生對比;幾年后的英子和當初的英子也要進行對比。對比是學好這篇課文的一座重要橋梁。]

  二、挖掘教材空白點,學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維。

  教學片段一:“猶豫”處填白。

  師:英子,當我叫到你時,我看到你猶豫了一下,才慢吞吞的站起來,眼圈還紅紅的,你在猶豫什么?

  生:如果上去的話,同學們會笑話我的;如果不上去的話,老師會批評我。

  教學片段二:“掌聲”處填白

  師:同學們你們的掌聲這么熱烈這么持久,你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧?

  生:英子,你不用害怕,你一定會講好。

  生:英子,你不要自卑,我們會支持你。

  生:英子,你不要難過,我們不會笑話你。

  師:同學們,我又一次聽到了這熱烈的掌聲,這一次你又想借掌聲對英子表達什么?

  生:英子,你講的故事太好了,太感動人了,以后歡迎你再為我們講故事。

  生:英子,你的普通話說得真好!

  生:英子,你的聲音真好聽。

  教學片段三:“感動”處填白

  師:英子,聽了同學們這熱烈的掌聲,你為什么流淚了呢?

  英子:因為我沒想到,同學們不但沒有笑話我,還用掌聲鼓勵我,我非常激動。我一定要講好。

  師:英子,我看到你向大家深深地鞠了一躬,這是為什么?

  生:感謝大家對我的表揚,我還要繼續(xù)努力;謝謝大家的稱贊,我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。

  三、拓寬教材精神領域,把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。

  在這篇課文中,英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn),在我的教學過程中,掌聲遠遠不是一個愛字能包括的,它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許,從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人,他們不僅是殘疾人,還可以是貧窮的弱者,甚至就是你身邊成績不太好,信心不太足的人。

  上完這節(jié)課,我和學生都久久地沉浸在愛的情感中,心潮起伏。我從中領悟到:語文是學生精神棲息的家園,語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此,在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵,愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中,我們可以通過反反復復地朗讀,一次次地穿越語言文字,還文本以形象,還文本以畫面,還文本以情感,變他語為己語,化文境為心境。

掌聲教學反思4

  為了鞏固所學的內容,提煉本節(jié)課的知識點,我讓學生記好學習筆記,并給學生時間記住學習筆記中的內容,做到當堂內容,當堂消化,檢測時采用“背一背”的形式,開展小組競賽,給背下來的小組同學加分。學生很喜歡這種比賽形式,調動了學生學習的積極性,使不同層次的學生都能獲取知識,同時也促進了小組合作意識和團隊精神。

  整節(jié)課中,學生積極性很高,人人都能主動參與到活動中探尋自己的生命和成長歷程。而且在課中觀看有關課件時,學生也能做到主動觀察、交流、思考,而不是一味被動地接受,學生始終在積極地參與著,活動著,感動著。

  不足的地方:在學生交流匯報中,我的.評價語言還是不夠及時到位,不能跟隨孩子們的思路走,很多孩子的回答很精彩,但我沒能準確抓住,讓它成為亮點。

掌聲教學反思5

  《掌聲》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第29課的教學內容。

  本篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑,一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是,同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。

  《語文課程標準》明確指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。

  因此,在教學本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉換“的方法,通過引導學生入情入境地多次讀書,促使學生思維和情感體驗,讓學生悄然走進文本,自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的`語氣朗讀,學生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學重難點。

  作為教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解,讓學生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

掌聲教學反思6

  這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學寫信時說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗,在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。

  一、環(huán)節(jié)設計

  在環(huán)節(jié)設計上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關心、鼓勵;懂得要主動的關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。

  在拓展環(huán)節(jié)中,我引導學生朗讀一首關于愛的小詩,(并聯(lián)系實際說一說,愛還可以怎樣表達)不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標也在意味深長的`朗讀中得到了升華,成功地完成了教學重難點。

  二、教學教法

  “書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征!墩Z文課程標準》也明確指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此,在教學本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉換”的方法,通過引導學生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學生思維和情感體驗,讓學生悄然走進文本,自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀,學生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學重難點。

  在這次的教學實踐中,我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解,讓學生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

  有點遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

  三、媒體利用

  我巧妙利用多媒體課件,引導學生探究重點詞句,使學生保持持久的注意力。

  四、問題設計

  在這節(jié)課上,我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比較多,當學生舉手不積極時,總是不放心的重復提問。

  總之,我在整個的教學中,對學生不放心,有些急功近利,在時間的把握上有些不準,在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學中,我會積極、認真總結自己的不足,多學習、多揣摩,不斷提高自己的教學水平。

  今天,我們上了《掌聲》一課,這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文,文中的一名叫英子的孩子,由于得過小兒麻痹癥,落下了殘疾,因而變得自卑,終日沉默寡言。而在一堂故事課中,同學們的掌聲改變了她。從此,生活向她展示了另一面:充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現(xiàn)實,開始了自信的人生。

  課堂上,我將敘述“故事課”的內容作為引導學生學習的重點,采取自主學習的方法,讓學生默讀體會:哪些句子讓自己感動,并把自己體會到的寫下來與同伴交流,然后再進行全班交流。我想這樣,學生能夠更充分體會到英子的內心復雜的感受,從而理解英子的變化。

  學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式,能寫出體會的寥寥無幾,因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場,急性的我也自然包辦代替,結果這一自主學習只有了形式,缺少豐富的內容。

  為什么學生無從下筆呢?這與我平常的引導是分不開的。在平常教學中,我很少放手讓學生自主體會文章,沒有給學生足夠的時間去思考,總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想,他們說了,其他同學知道了也就行了。可是,我忽視了,思考是不可以代替的。最終便導致了優(yōu)生更優(yōu),其他人思維懶惰的情景。

  是的,自主學習,要想取得更好的效果,只有讓所有的同學學會思考,積極思考,讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂,能享受到自主學習的快樂。而我要做的是更關注后進生,把課堂節(jié)奏放慢,給學生思考的時間,在放手的同時,也把眼光放遠。

掌聲教學反思7

  《掌聲》寫的是內心自卑的殘疾女孩英子,一個偶然的機會讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲,掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文的教學重點是通過課文體會人物的內心情感。教學難點是知道人與人之間都需要關心、鼓勵、懂得要主動地關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。

  課文淺顯易懂,但課文中蘊含的道理和希望大家學到的關愛別人卻是部分學生難以總結出來的。課文初始,我先帶領學生理清文章脈絡,通過學生在家的自學及課堂上的獨學環(huán)節(jié),大部分學生能總結出課文講了什么,但有些過于冗長,有些則過于簡單。所以我現(xiàn)在采取填空的方式,填空內容的長短會隨著時間的推移而越來越長,也希望等到四五年級的時候,孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內容。在學生能說出主要內容以后,引導學生把關注點放到課文中提到的兩次掌聲上,讓學生具體說說兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的,英子在掌聲前后有什么變化。學生小組討論后,興致特別高,有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”。這句話實際上是在寫英子的內心非常緊張、自卑。

  我深感欣慰,即使有一個學生能達到此種水平,那在三年級來說就算得上是悟性很高的了,而且通過剛才的小組討論,學生已經把這個想法告訴了整個組的人,現(xiàn)在又由整個組的人告訴了全班的人,這么重要的知識點學生能觀察到并說出來,不用我這個老師費心費力的去教,幸福指數(shù)別提有多高了。接著,我讓學生聯(lián)系課文內容說說這兩次包含了什么,有什么不一樣,學生能說到點子上的不多,兩次掌聲確實都包含了鼓勵,但不同的是第一次掌聲包含了同學們對英子的信任,第二次掌聲包含了對英子的贊揚。當英子的表現(xiàn)出乎同學們的意料時,學生們想起了熱烈又贊揚的掌聲。學生大多能說出鼓勵,但很少人能說出贊揚和信任這兩個詞。究其根本,我認為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少,他們也不經常給他人贊揚的.掌聲,即使有,也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”,發(fā)自內心的倒很少。藝術來源于生活,教學也來源于生活,如果學生缺乏實際的感受的話,那么他學到的也只是皮毛而已,下一步,我將結合教材和學生的實際情況,為學生量身設計適合他們的案例,讓學生在感受中學習,在學習中體驗,在體驗中快樂。

  由于課文不難理解,學生也能讀懂深層的意蘊。在課將要結束的時候,我給同學的小練筆是導學案上達標檢測的三顆星提醒,讓學生自己編一首小詩《愛是什么》,由于學生是第一次寫,所以在第一小節(jié)我給學生寫了前半句,讓學生補寫后半句,第二小節(jié)讓學生放手自己寫,但考慮到有些學生的水平達不到,我把第二小節(jié)當做了選寫題目。交上來之后,發(fā)現(xiàn)大部分學生都能寫的都很美,但有部分學生沒有寫第二小節(jié),寫的學生也寫的比較不錯,因為剛接觸,而且是課文的延伸部分,所以學生寫成這樣已經出乎意料了。

  經過四個月的相處,我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子只是平時活躍了一點而已,他們在骨子里個個都是既調皮又聰明的,感恩遇見他們!

掌聲教學反思8

  本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中,我感到比較成功的幾點是:

  一、整個課堂充滿著愛的氛圍:

 。ㄒ唬、設疑導入,引發(fā)愛;

 。ǘ、研讀課文,感悟愛;

  (三)品句析段,體驗愛;

 。ㄋ模、拓展延伸,暢談愛;

 。ㄎ澹、聯(lián)系生活,奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇,在訓練語言文字的同時,突出學生的思想品質教育,使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果,課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。

  二、這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學生的閃光點:孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛:愛是給爸爸媽媽端杯熱茶;愛是對有困難的人伸出溫暖的'雙手(捐款、獻血等);愛是給年邁的老奶奶梳梳頭;愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答,使我感到無比欣慰:孩子們不僅真正理解了課文內容,而且即將成為“愛”的創(chuàng)造者,他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。

  與此同時,在教學本課中,我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。

  整個課堂中,掌聲多次響起,在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

掌聲教學反思9

  x x整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法;體會人物心理,懂得且愿意主動關心、鼓勵他人,并珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神為指導,以新課標理念為基礎,采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法,使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)!

  x x在教學過程中,每當孩子回答精彩時,我?guī)ь^鼓掌,當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時,讓學生給他鼓掌,當全班齊讀課文很棒時,讓學生自己給自己鼓掌,讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了,不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡!我覺得教師要很好地運用學生的掌聲,讓學生在行動中體會掌聲的內涵,也讓課堂充滿生命的活力。

  一、引導學生深入體會文本

  x x整堂課,我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內容,在學習時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設情境,當學生讀到英子猶豫時,我及時設計對話情境(走到一位同學邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學生這時走入文本,把自己當作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去!薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學,你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,很感人。

  x x當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導:快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活!薄澳銈兊腵愛使我終身難忘。我要自信地面對一切!本瓦@樣,學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

  二、關注學生的閱讀體驗,體現(xiàn)語文的人文性特點

  1、讓學生在朗讀中感受。

  x x如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時,學生在充分理解的基礎上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

  2、在閱讀中感悟。

  x x整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

  3、在體味中升華。

掌聲教學反思10

  一、課文分析:

  《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸,但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到英子的'神態(tài)與動作。因此,如何指導學生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,這是本課的教學重難點。

  二、教學優(yōu)點:

  整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法;體會人物心理,懂得且愿意主動關心、鼓勵他人,并珍惜別人的關心和鼓勵。

  在學習時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設情境,當學生讀到英子猶豫時,我及時設計對話情境:英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學生這時走入文本,猜想英子是怎樣想的“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先ィ是不上去!薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熇蠋熞u,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,我鼓勵學生說:“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

  三、教學缺點:

  英子心里活動的3個句子,雖然找出來了,但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導學生朗讀,為下面學生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

  課結束了,我感動了,孩子們也感動了……學生在這堂課中不僅學習了語文,也從中感受到了鼓勵,關愛的力量。

掌聲教學反思11

  《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文,作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。

  課文語言生動形象,作者善于通過視覺和聽覺所及,發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想,并運用比喻、擬人等修辭手法,描繪出山雨的特點。在教讀本文時,我以指導朗讀貫穿全文的教學,先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀,然后問他們:"誰能把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家?"同學們在配樂朗讀聲中,閉上眼睛想象。當孩子們睜開眼時,紛紛描述著自己的想象:"我幻想自己是一滴一滴的雨,在樹葉上丁當丁當?shù)那弥瑢嵲谔寐犃恕?"我幻想著山雨把每一塊巖石,每一片樹葉都淋濕了。""我幻想著當山雨落在每一片樹葉、每一棵綠草的時候,他一定非常開心。"一個又一個學生富有韻味的'朗讀聲,會我們描繪出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。

  通過本課的教學,我體會到朗讀教學在語文教學中的重要性,也明白了這樣一個道理:只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,你會發(fā)現(xiàn)更多美的事物,比如——學生的能力。

掌聲教學反思12

  《掌聲》這篇課文寫的是一位原本內心自卑的殘疾女孩英子在同學們鼓勵與關愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華,卻洋溢著濃濃的真情。

  “掌聲”代表著鼓勵、尊重、關愛。如何引導學生整體把握課文內容,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣體會英子的心理變化過程及其原因,這是本課的教學重難點。

  這兩節(jié)課的定位不是很高,就是普通的常態(tài)課,但是要在60多位老師面前上好常態(tài)課,就不那么簡單了。反思這兩節(jié)課,問題很多,但正是因為這些問題,才讓我收獲更多。

  一、在課堂節(jié)奏的把握上,第一課時好于第二課時。第一課時中10分鐘自讀課文,20分鐘指導朗讀,10分鐘鞏固生字詞,課堂指導寫字。時間安排比較合理。第二課時在備課時就沒有分配好時間,之前預想時間是不夠用的,所以第二課時剛開始就急于完成預設的幾個環(huán)節(jié),老師講的太多,讓學生關注文本太少,朗讀太少,體會不深,老師又急于說出感悟,導致課堂節(jié)奏前緊后松。

  收獲:備課時一定預設課堂環(huán)節(jié)的大概時間,同時,還要根據(jù)課堂反饋做出及時調整。

  二、在指導朗讀方面,第一課時多一些,方式多樣,以前會認為朗讀的方式越多越好,現(xiàn)在反觀課堂,并非如此。朗讀,保底也是重點就是能夠正確流利地朗讀課文,在此基礎上適當?shù)挠懈星榈睦首x,他想怎么讀都可以,朗讀,是個性化的朗讀,讀出自己的感情,而非老師強加給學生必須帶著XX感情來讀。

  收獲:朗讀要尊重學生的個性朗讀的同時,還要有針對性的指導點播,把閱讀教學簡單化,從繁瑣的閱讀牽引中解放出來。

  三、語文教材的內容,盡可能在課堂完成,不要占用學生課外時間。語文要想有成效(語文素養(yǎng)提高,考試成績不落后),必須兩條路走路,一是課堂:追求高效率的課堂;二是課外閱讀,抓好課外閱讀等語文實踐活動。不讓學生預習,把所有教學任務放在課堂中完成,這是第一次嘗試,效果還不錯。第二課時中的課外閱讀拓展,以講故事的形式,吸引學生的注意力,也是一種新的探索。

  收獲:語文素養(yǎng)的提升不能只依靠教材,更多的`是靠課外閱讀的積累和閱讀興趣的培養(yǎng)。

  四、課堂評價不容忽視。評價的目的,不是評優(yōu)劣,而是促進發(fā)展與提高;優(yōu)點:激發(fā)自信,不足:明確改進方向。要允許學生出錯,并及時給予鼓勵。這一點正是我的弱項。在平時課堂訓練中,學生習慣性地指出朗讀時出現(xiàn)的問題,只強調了知識性,忽視了人文性。

  收獲:要給學生營造一個積極、寬容的課堂輿論導向,鼓勵為主,批評為輔,重在激發(fā)學生的閱讀興趣。

掌聲教學反思13

  《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲,從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

  《掌聲》這堂課我主要用對比的教學方式:如原先的小英和后來的小英對比,第一次掌聲和第二次掌聲對比,由淺入深,從而使學生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內容,受到思想教育。這是一篇感情真摯的`課文。兒童的情感容易激發(fā),也容易變化,因此,在生情的基礎上,引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。

  在這篇課文的教學中,隨著教學內容和教學實際的需要,給學生進行場景的描摹,或情境再現(xiàn),或傳遞情思,或渲染氣氛,力爭讓學生如臨其境,沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富學生的想象,發(fā)展學生的語言,使其心靈產生感應,加深對文本主旨的理解。教學中,我以“如果你是小英的同學,你會說……”、“如果你是小英,你會想……”、“如果你是小英,你想說……”等問題引導學生進入角色,使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受,融入情境之中進行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象,加深了對課文內容的理解,還增進了情感體驗,升華了思想認識。

  教學中更存在許多遺憾,讓學生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化,從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢,在朗讀指導上,品讀上做得不夠到位,對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段,識字寫字教學時間不夠充分,受限于文本教學任務的完成,對于識字寫字教學的力度還不夠,需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。

掌聲教學反思14

  《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,我設計了一堂情意交融,開放、扎實而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

  一、加強閱讀教學,放手學生自讀自悟

  教學本課時,我給了學生充足的讀書思考的時間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話,去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,因為閱讀者不一樣,所以產生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹,讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見,把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

  二、悟兩次掌聲——引導學生深入體會文本

  整堂課,我設計了復習導入、新授、總結點題、拓展延伸這樣四個教學環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料,在學習時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學生找到描述小英的'神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設情境,當學生讀到英子猶豫時,我及時設計對話情境(走到一位同學邊,摸摸她的頭):你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學生這時走入文本,把自我當作英子,說:“我害怕,別人會歧視我。”“我到底上去,還是不上去!薄安簧先,才來的新教師教師要批評,上去,大家必須要笑我,怎樣辦?”此時學生經過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學,你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時,教師引導:快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“多謝你們,你們的掌聲給了我

  極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地應對生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應對一切!本瓦@樣,學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。

  三、拓展延伸,升華文本內函

  在理解好課文后,我要求學生說說自我平時的學習生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣,無疑升華了課文的內函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻自我的“掌聲”。

  可是這一部分也有不足的地方,小英心里活動的3個句子,雖然找出來了,可是我沒有即時好好地讓學生經過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導學生朗讀,為下頭學生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。

  經過這次《掌聲》的教學設計和教學,也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!

掌聲教學反思15

  《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸,但在平淡的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文。因此,如何指導學生走近人物的心理,感受英子的內心世界,是本課的教學重點。 那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一,讓學生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程,覺得以下幾點做得比較成功:

  一、落實語言文字訓練

  讀詞,讀句,落的幾種不同的`讀法以及怎樣運用,指導寫字,把握課文主要內容,初步體會果因關系以及好處,這些方面我覺得落還是比較實的,落實了語言文字訓練。

  二、以悟代講,以悟促情。

  學習第一自然段時,我引導學生抓住關鍵詞句,創(chuàng)設情境引導學生入情入境的朗讀。通過朗讀來啟發(fā)學生感悟課文人物的心理、情感。

  三、對比理解,走近人物內心

  如何讓學生領會英子的內心變化,從而走近人物內心,就要讓學生學會對比。當英子默默地坐在教室的一角時,同學們在干什么呢?有的同學說在操場上快樂地玩耍,有的說在課堂積極發(fā)言,大聲地唱歌。感受到同學們的開朗活潑,再看英子的表現(xiàn),學生就能走近人物內心,感受英子的憂郁、自卑。英子上學和放學也可以讓學生對比;同學們是結伴、聊著天上學,而英子總是一個人,感受她的孤獨。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學生對比;這是感受人物情感的一座重要橋梁。

  上完這節(jié)課,反思課堂,也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語這一不變的模式,想有點兒新意,但由于學情估計不足,在詞語這一環(huán)節(jié),學生屢次出錯,我屢次糾正,因此用時過多,以至于后面時間不充分,顯得很倉促。另外,我的語言有時不夠簡潔,不夠準確,還需要錘煉。課堂中,很多學生還是缺少主動思考及發(fā)言的積極性。吸引學生的注意力,提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。

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