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《路旁的橡樹》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-05 23:37:29 教學(xué)資源 投訴 投稿

《路旁的橡樹》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的《路旁的橡樹》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思

《路旁的橡樹》教學(xué)反思1

  今天上午上《路旁的橡樹》一課時(shí),我想先讓學(xué)生熟讀課文后再講課文內(nèi)容,這樣上的課堂不會(huì)太冷清,因?yàn)樵谶@之前,我曾經(jīng)自己把課備好了,忘記讓學(xué)生熟讀課文了,以至于課堂上舉手回答問(wèn)題的寥寥無(wú)幾,所以,我這節(jié)課我先讓學(xué)生熟讀課文,當(dāng)我走到班級(jí)里學(xué)習(xí)最差的王少峰同學(xué)的跟前時(shí),發(fā)現(xiàn)他只是嘴唇動(dòng)但是沒(méi)聲音,我感到很奇怪,就俯下身子對(duì)他說(shuō):“你能給我讀一遍嗎?”迫于老師的威嚴(yán),他膽戰(zhàn)心驚的讀著,當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)候就跳過(guò)去。一個(gè)生字還好說(shuō),可是一句話里好幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字,他就不說(shuō)話了。我想這就是為什么只是嘴唇動(dòng)而沒(méi)聲音。從他的眼神中我可以看出他想學(xué),但是自己卻不會(huì),于是我就見機(jī)讓他當(dāng)全班的老師,我當(dāng)他的.老師,我讀一遍,他讀一遍,然后學(xué)生跟他讀一遍,讓他找到自信。

  在板書的時(shí)候,我以簡(jiǎn)筆畫的形式來(lái)講課文,這樣學(xué)生容易理解,當(dāng)我畫出高大的橡樹的時(shí)候,有個(gè)學(xué)生說(shuō)老師畫的像棉花糖,當(dāng)時(shí)我心里想湊合看吧,只要知道是什么就行了,可當(dāng)我問(wèn)到“什么樣的橡樹”時(shí)候,那個(gè)學(xué)生卻真的說(shuō)“棉花糖的橡樹”當(dāng)時(shí)全班哈的一聲全笑了,我的臉一下子紅了,現(xiàn)在想想簡(jiǎn)筆畫對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是非常重要的。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思2

  今天,我教學(xué)了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材第二組的一篇課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?紤]到在一節(jié)課里要完成教學(xué)內(nèi)容,我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩們給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ),但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn),我自己知道,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,有一些遺憾。這只能說(shuō)明,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng),而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。

  我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái),以旁觀者的角度去審視的話,一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是:如何落實(shí)學(xué)生主體地位,真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

  學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的,因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過(guò)程,從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回,引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問(wèn)題,把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中,我原想以中心突破法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全文,但是,由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節(jié),自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來(lái)看,學(xué)生更迷茫的不是最后一句,而是寫工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上,我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想

  在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前,還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹,還是把樹砍了吧?”這個(gè)問(wèn)題,就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維,更有興趣地去讀書。

  因此,教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,到不同的班級(jí)去教,過(guò)程也是不一樣的,教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,還有很多毛病,比如一開始自己也有些緊張,說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn);對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活,導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái);對(duì)時(shí)間的控制不夠完美,導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了拖堂的`弊端,又讓學(xué)生提問(wèn),使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間,漏了幾個(gè)小部分,還有,課堂中的討論過(guò)于形式化,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。我想如果繼續(xù)改進(jìn),也許效果會(huì)更好一些。

  總之,在辛苦的過(guò)程里,我們會(huì)得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話:“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧!在過(guò)程里,我們感受著快樂(lè)!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體,感謝你們的指導(dǎo)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思3

  《路旁的橡樹》這篇課文一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,許多學(xué)生對(duì)“高尚”一詞是不太理解的,然后通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事,在這樣的平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。另外,在讀建筑工人和工程師說(shuō)的話時(shí),讓學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ),想象他們是怎樣說(shuō)的,學(xué)生讀法不一,把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學(xué)生補(bǔ)充工程師()地說(shuō),工人們()地說(shuō),有的孩子第一個(gè)填左右為難,矛盾,平靜,第二個(gè)填焦急,激動(dòng),憤怒,各自說(shuō)了不同的理由,可見學(xué)生對(duì)課文有自己獨(dú)道的理解,教師在這其中只是起到引導(dǎo)的作用,相信學(xué)生的能力!初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō)主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦,就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì),他認(rèn)為工程師想砍樹,是在工人們的`影響下才改變主意的。我覺得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī),于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,不一會(huì),一雙雙小手就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是工程師說(shuō):計(jì)劃是不可以修改的。說(shuō)明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的, 意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁:“請(qǐng)讀這一句:他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹,還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹嗎?說(shuō)得多好。我馬上對(duì)孩子們說(shuō):讀讀這一句,想想他在想什么?一個(gè)孩子說(shuō):他在想計(jì)劃是不能修改的。另一個(gè)孩子說(shuō):他在猶豫。一個(gè)孩子說(shuō):他不知道該怎么辦。這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):他不想砍掉橡樹,也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題。然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì)。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽著他們的見解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達(dá)成了共識(shí):工程師也有一顆善良的心。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思4

  《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,通過(guò)尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。為此設(shè)計(jì)了如下活動(dòng):

  一、結(jié)合生活實(shí)際,引入新課教學(xué)。

  1.師板書“路”,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有哪些不同類型的路。

  2.師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查:既然生活有這么多路,那想一想,當(dāng)人們?cè)谛拗返臅r(shí)候,如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹,人們通常是怎么做的?生根據(jù)現(xiàn)實(shí)說(shuō),相機(jī)引入。板題:路旁的橡樹

  二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  指生讀閱讀提示

  三、活動(dòng)方案

  活動(dòng)一:初讀課文 整體感知

  思考:本文講述了一件什么事?

  活動(dòng)二:再讀課文 讓高尚的愛陶冶孩子的心

  討論交流:過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?

  一開始,學(xué)生對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)。在教學(xué)過(guò)程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的'心理活動(dòng),讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練,看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說(shuō)些什么。

  活動(dòng)三:聯(lián)系生活 拓展延伸

  將《路旁的橡樹》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較,引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國(guó)聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。

  雖然自己很努力,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:這是一篇略讀課文,但放手不夠。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng),在今后的調(diào)控中會(huì)更好的把握時(shí)間節(jié)奏,想課堂要效率爭(zhēng)取更有效地進(jìn)行教學(xué)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思5

  本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了自由讀――默讀等方式,使學(xué)生互動(dòng)起來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想教育。

  在教學(xué)中,一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹,介紹了解橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。再尋找課文中描寫橡樹的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀,說(shuō)說(shuō)這棵橡樹的特點(diǎn),接著在黑板上畫這棵挺拔、高大的橡樹,至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前,大家對(duì)橡樹的喜愛之情油然而生。

  其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的心!弊尯⒆觽兟(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心?從課文的`什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中,在對(duì)生命的尊重中,在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思6

  《路旁的橡樹》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過(guò)程中,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹,為了保護(hù)這棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過(guò)尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

  初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí),我有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工人與工程師語(yǔ)言進(jìn)行感悟,但學(xué)生們誕生了另一個(gè)精彩。一個(gè)學(xué)生說(shuō)課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦,就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì),他認(rèn)為工程師想砍樹,是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī),于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,不一會(huì),他們就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說(shuō):"計(jì)劃是不可以修改的'."說(shuō)明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁:“請(qǐng)讀這一句:他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹,嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹,還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹嗎?說(shuō)得多好。我馬上對(duì)孩子們說(shuō):“讀讀這一句,想想他在想什么?”一個(gè)孩子說(shuō):"他在想計(jì)劃是不能修改的."另一個(gè)孩子說(shuō):"他在猶豫."一個(gè)孩子說(shuō):"他不知道該怎么辦."這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):"他不想砍掉橡樹,也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題.然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì).在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽著他們的見解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達(dá)成了共識(shí):工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了,大家都感覺很輕松。字詞也沒(méi)有象原來(lái)那樣查資料的方式來(lái)理解,而是溶入了每個(gè)人的心中。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思7

  【教學(xué)片斷】

  人教版小語(yǔ)第六冊(cè)第8課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間

  ,準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。它粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。為了保

  護(hù)這棵橡樹,大家猶豫之后決定為橡樹讓道,于是本來(lái)像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個(gè)故事,表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜,贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)保意識(shí)。

  教學(xué)本課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)。讀完整個(gè)故事后,我讓孩子們寫寫心里的話。可以對(duì)自己說(shuō),也可以對(duì)工人們說(shuō),也可以對(duì)橡樹說(shuō)。寫完后小朋友們開始交流。有的說(shuō)“工人叔叔,你們有一顆高尚的心,我代表橡樹謝謝你!”有的說(shuō)“我們應(yīng)該和大自然和諧共處!

  有的說(shuō)“我們只有一個(gè)地球,我們應(yīng)該愛護(hù)地球上所有的動(dòng)物和植物!蔽业哪樕下冻隽诵θ,一次小練筆既訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力,又使環(huán)保意識(shí)得到潛移默化地滲透,人文性和工具性完美的結(jié)合,這不是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界嗎?“老師,我說(shuō)的跟他們都不一樣!”正在暗暗得意之時(shí),一個(gè)小朋友自高奮勇地站起來(lái)說(shuō),“我想對(duì)大橡樹說(shuō):大橡樹呀,你長(zhǎng)得可真不是地方呀!你長(zhǎng)在哪兒不行啊,為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢?害得本來(lái)筆直的公路變得彎彎曲曲的!贝搜砸怀觯e座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。

  為了盡快讓他們安靜下來(lái),我反問(wèn)孩子們:“你們覺得大橡樹有沒(méi)有長(zhǎng)錯(cuò)地方?”有一部分孩子異口同聲地說(shuō):“沒(méi)有!”我說(shuō):“大橡樹長(zhǎng)在本來(lái)就屬于它的地方,無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)。你之所以會(huì)覺得它長(zhǎng)錯(cuò)了地方,那是因?yàn)槟懔?xí)慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對(duì)的!边@時(shí),另一位學(xué)生“刷”地站起來(lái),反駁道:“老師,我認(rèn)為他的說(shuō)法也是對(duì)的!你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說(shuō)話的人》這篇文章時(shí)不是說(shuō)過(guò),看問(wèn)題的角度不一樣,答案就不一樣。我認(rèn)為只是角度不同而已。從人類的角度看,它確實(shí)長(zhǎng)錯(cuò)了地方!

  我沒(méi)想到這孩子會(huì)拿我說(shuō)的話作為武器向我挑戰(zhàn),我激動(dòng)地反駁道:“我不能同意你的觀點(diǎn)。正是因?yàn)槲覀內(nèi)祟愑肋h(yuǎn)都是從自己的角度出發(fā)看待問(wèn)題,自以為是大自然的主宰,隨心所欲地亂砍亂伐,造成洪水泛濫,土地沙化;隨心所欲地排放廢氣,傾倒垃圾,致使環(huán)境惡化,瘟疫橫行。難道我們得到的教訓(xùn)還不夠嗎?”這時(shí),好多孩子都來(lái)附和:“對(duì)呀,我們?nèi)绻麃y砍亂伐,大自然就會(huì)報(bào)復(fù)的!薄拔覀儾皇

  學(xué)過(guò)《一個(gè)小村莊的故事》嗎?因?yàn)槿藗儊y砍樹木,最后洪水把村莊都沖走了!蹦莻(gè)向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了,不好意思地坐下了。

  【教學(xué)反思】

  一、要體現(xiàn)人文內(nèi)涵的熏陶感染作用

  當(dāng)聽到學(xué)生說(shuō)“大橡樹呀,你長(zhǎng)得可真不是地方呀!你長(zhǎng)在哪兒不行啊,為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢?害得本來(lái)筆直的`公路變得彎彎曲曲的

  !蔽业牡谝环磻(yīng)就是這孩子怎么能寫出這樣的話,把課堂的氣氛都給攪亂了。于是,我直截了當(dāng)?shù)胤穸怂骸斑@是不對(duì)的。”當(dāng)我的觀

  點(diǎn)受到學(xué)生質(zhì)疑后,我又義憤填膺,振振有詞,把學(xué)生作為辯論對(duì)手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點(diǎn),把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們。這種暴

  風(fēng)驟雨式地灌溉,學(xué)生真的能接受嗎?新課標(biāo)指出,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。語(yǔ)文課畢竟不是政治課,它應(yīng)該是和風(fēng)細(xì)雨式地滋潤(rùn),

  讓人文關(guān)懷猶如春風(fēng)拂面,春雨入土。所以我們應(yīng)該站在孩子的角度去看問(wèn)題,想問(wèn)題,結(jié)合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)讓人文關(guān)懷得到有效地滲透。假如

  我這樣做,也許“意外”就會(huì)轉(zhuǎn)為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放,然后重新設(shè)想“劇情”。

  一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):“我想對(duì)大橡樹說(shuō):大橡樹呀,你長(zhǎng)得可真不是地方呀!你長(zhǎng)在哪兒不行啊,為什么偏偏長(zhǎng)在這兒呢?害得本來(lái)筆

  直的公路變得彎彎曲曲的!

  教室里一下子鬧嚷嚷的。

  我示意孩子們靜下來(lái)。我問(wèn)那個(gè)孩子:“你為什么這么想呢?你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮,像箭一樣橫貫?zāi)媳??/p>

  那個(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。

  我再問(wèn)其他孩子:“你們希望有這樣一條公路嗎?”

  孩子們異口同聲地說(shuō):“是的!”

  然后,我又問(wèn):“那么當(dāng)時(shí)的筑路工人,他們希望有這樣一條公路嗎?”

  孩子們說(shuō):“是的!

  我又問(wèn):“你從課文哪些地方看出來(lái)?”

  然后,孩子們開始讀書、討論。從工人們開始的希望,到后來(lái)的猶豫,字里行間,處處可以體會(huì)到工人們比我們更希望有一條筆直、寬

  闊、漂亮的公路。

  然后,我又問(wèn):“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊,可他們最后做出了怎樣的決定?”

  孩子們回答:“工人們決定為橡樹讓道,把公路修建成馬蹄形的!

  于是我再問(wèn)剛才那個(gè)孩子:“假如你就是一名筑路工人,你同意這個(gè)決定嗎?”

  二、要給學(xué)生真正的人文關(guān)懷

  當(dāng)一個(gè)男孩理直氣壯地站起來(lái)反駁老師時(shí),我直覺的反應(yīng)就是一連串連珠炮似的反問(wèn),直到孩子啞口無(wú)言,紅著臉不好意思地坐下。你

  認(rèn)為下次遇到同樣的情況,他還會(huì)這樣做嗎?其他的孩子還敢這樣做嗎?

  假如,當(dāng)時(shí)我能說(shuō)一句:“你真是一位勇敢的男孩,敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛,攻子之盾’的戰(zhàn)術(shù),果然是智勇雙全

  啊。你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò),看問(wèn)題的角度不同,答案就會(huì)不同。不過(guò),不是所有的角度看問(wèn)題都是正確的……”你想,那男孩會(huì)是怎樣的心情?

  在課堂上,當(dāng)教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時(shí),你是用寬容、賞識(shí)眼光去對(duì)待,還是感到惱怒與不屑呢?這些情緒與反應(yīng)都跟你本身的人文素養(yǎng)

  密切相關(guān)。教師要有善解人意的心靈,要有寬廣無(wú)邊的胸懷,要讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)懷。簡(jiǎn)單地說(shuō),課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷,

  不僅要重“言傳”,更要重“身教”。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思8

  《路旁的橡樹》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過(guò)尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受:

  一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀。

  一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

  二、人文性與工具性并舉

  在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練?粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說(shuō)些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的`彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

  三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。

  雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:

 。、在理解課文時(shí),過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。

  2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思9

  《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文,課文講述的是人們?cè)谥返倪^(guò)程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯,結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高,內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的`思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),另外,對(duì)于文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,感受作者的細(xì)膩的描寫。

  首先,讓學(xué)生通過(guò)讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了一件什么事?這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,能夠說(shuō)一說(shuō)課文主要寫了一件什么事?學(xué)生讀完課文,大多能夠說(shuō)出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的故事。但是他們不能這么簡(jiǎn)練地概括,當(dāng)然,這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到,但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說(shuō)出受到人們稱贊這層意思,應(yīng)為這也是文中的內(nèi)容所反映出來(lái)的重要的意思。也就是說(shuō),我們?cè)诳偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí),既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。

  在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫橡樹的樣子時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合,體會(huì)橡樹的粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這棵橡樹和哨兵的相似性,進(jìn)一步感受這棵橡樹給草原帶來(lái)的視覺美,也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗(yàn)。

  不足之處,本課教學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不夠,比如,對(duì)于擴(kuò)寫句子沒(méi)有結(jié)合后面的語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練,下次,海英注意知識(shí)的連貫性。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思10

  今天講《路旁的橡樹》。

  先要求學(xué)生大聲朗讀課文,說(shuō)說(shuō)本文寫了一件什么事,學(xué)生說(shuō)得都很詳細(xì),像是在復(fù)述課文,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話。”很多學(xué)生再次思考,一次次的簡(jiǎn)練,終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來(lái)。

  接下來(lái),我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心!眮(lái)理解課文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來(lái)說(shuō)明這句話,同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對(duì)話。

  “計(jì)劃是不可以修改的.!惫こ處熣f(shuō)。

  “橡樹葉也不可以砍!惫と藗冋f(shuō)。

  講到這里時(shí),我想起了王松周老師處理的一課,運(yùn)用對(duì)話對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深思考。我問(wèn)同學(xué)們:我當(dāng)工程師,誰(shuí)來(lái)當(dāng)工人們?咱們來(lái)表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試,小宏站起來(lái)了。下面是我們的對(duì)話。

  “計(jì)劃是不可以修改的!薄跋饦湟膊豢梢钥。”

  “路一定要繼續(xù)修下去。”

  小宏不知如何回答了,吃驚的看著我,我懂她的意思,老師,書中沒(méi)有這樣的話呀。

  我笑了起來(lái)。問(wèn)誰(shuí)能繼續(xù)和我對(duì)話。小雨站了起來(lái)。我們又進(jìn)行了下面的對(duì)話。

  “計(jì)劃是不可以修改的!薄跋饦湟膊豢梢钥。”

  “路一定要繼續(xù)修下去!薄跋饦湟惨欢ㄒWo(hù)。”

  “路一定要修通!薄跋饦錄Q不能砍。”

  “怎么辦呢?”“可以轉(zhuǎn)彎呀”

  說(shuō)到這里時(shí),我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來(lái)說(shuō)的,但工人們一般不會(huì)拿出方案,因?yàn)槠饹Q定作用的是工程師,我這樣引導(dǎo),你這樣說(shuō)“相信你會(huì)有辦法的!边@樣說(shuō)更合理。

  在我們兩人對(duì)話時(shí),同學(xué)們的興趣非常高漲,有人幫著小雨說(shuō),有人為小雨加油。我觀察了一下,所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來(lái)。

  課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵,課堂上的生成更令人興奮。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思11

  本文是一篇略讀課文,講述的是為了保護(hù)一棵橡樹,筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹,又圓滿地完成了筑路計(jì)劃的故事。在本課的學(xué)習(xí)中,主要指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題,因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我讓同學(xué)們與《一個(gè)小村莊》這篇課文中的人們作對(duì)比,讓同學(xué)們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質(zhì),在他們樸實(shí)的語(yǔ)言和動(dòng)作中,感受他們保護(hù)環(huán)境的美好情懷。從教學(xué)效果看,基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了,主要是我有意識(shí)地在教學(xué)中深挖教材,引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會(huì)工人和工程師的心理活動(dòng)。同時(shí),在本課,我著重在于引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的.能力訓(xùn)練上,我讓孩子們找出主要人物,事件與結(jié)果,在交流討論中讓孩子們盡情發(fā)揮,在引導(dǎo)孩子們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句組合歸納,盡管花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng),但學(xué)生的進(jìn)一步了解了概括主要內(nèi)容的方法。但我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分利用文本特點(diǎn),讓學(xué)生在本文的矛盾對(duì)比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識(shí),也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì)主題,此外,在教學(xué)本課時(shí)我還是未能讓學(xué)生真正地做到自讀理解,對(duì)于這一點(diǎn)我還學(xué)要更進(jìn)一步思考,該如何做會(huì)更好。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、借助拼音,正確、流利地朗讀課文

  2、自主讀文,了解文章主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力;

  3、能在故事中得到保護(hù)環(huán)境的啟示,結(jié)合生活事件理解環(huán)保主題,并樹立環(huán)境保護(hù)“從我做起,從身邊小事做起”的意識(shí);

  4、結(jié)合課文中的詞句寫讀后感。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、看圖說(shuō)話導(dǎo)入

  1、出示課文插圖、指名學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句形容插圖上的那條路

 。S機(jī)板書:彎曲馬蹄形路旁等詞語(yǔ))

  2、完整課題

  3、想象體驗(yàn),對(duì)比伏筆

  (如果你是一位經(jīng)常經(jīng)過(guò)某條路的行人或者司機(jī),你最希望這是一條怎樣的路?板書:筆直;讓學(xué)生簡(jiǎn)單講講理由)

  過(guò)渡:我們都在講關(guān)于路的故事,今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的《路旁的橡樹》,這文章給我們講了一個(gè)關(guān)于路的故事,我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。

  二、初讀課文——讀“樹”

 。ㄒ唬┏踝x

  1、輕聲讀課文,讀通讀準(zhǔn),標(biāo)上小節(jié)號(hào),讀完一遍后,同桌之間交流交流已經(jīng)讀懂的內(nèi)容;

  2、結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)“工程師”和“工人”分別是干什么的。

 。ǘ┏踝x檢查

  1、輪讀課文,檢查朗讀

  2、指名說(shuō)“工程師”和“工人”的主要工作內(nèi)容,師作補(bǔ)充。

  過(guò)渡:從課文的那句話可以大致知道工程師和工人分別是干什么的?

 。ㄈ┙虒W(xué)2、3自然段

  1、出示句子:工程師批示未來(lái)的路要鋪在哪里,工人們就往土里埋進(jìn)排水管。(理解“批示”的意思)

  過(guò)渡:讀了課文,我們知道工人們?cè)诼衽潘艿臅r(shí)候突然停了下來(lái),為什么不按照工程師的批示去做?(討論交流,只要學(xué)生說(shuō)出自己的理解就可以)

  2、重點(diǎn)品讀:它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。(指導(dǎo)朗讀,讀出贊嘆的語(yǔ)氣,聲音響亮)

  3、角色代入:這是對(duì)橡樹的贊美,如果你就是其中的一名工人,當(dāng)你看到這棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原哨兵一樣的`橡樹,你又會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆?從工人們的舉動(dòng)中我們能看出他們對(duì)橡樹有著怎樣的感情?(喜愛)(反復(fù)引讀句子:因?yàn)樗悄敲创謮、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。)

  過(guò)渡:那么,工程師呢?他對(duì)橡樹又有著怎樣的感情?(喜愛)默讀課文4-7自然段,找出能看出工程師和工人喜愛橡樹、努力保護(hù)橡樹的句子或詞語(yǔ),并能說(shuō)說(shuō)理由。

  自由交流,隨機(jī)點(diǎn)撥

  三、研讀課文——讀“人”

  1、第4自然段:抓住“什么話也沒(méi)長(zhǎng)久看著轉(zhuǎn)向嘆氣”等詞體會(huì)工程師內(nèi)心的無(wú)奈和矛盾。抓住“沉默不語(yǔ)、沉重地嘆著氣”體會(huì)工人內(nèi)心的擔(dān)心、憂慮、沉重。

  2、“橡樹也不可以砍!惫と藗冋f(shuō)。

  3、第7自然段:理解工程師說(shuō)的話,如果我們?yōu)榱诵抟粭l寬闊、平坦、漂亮又筆直的路,而把橡樹給砍了或把它移開,哪些人會(huì)怎樣責(zé)備我們呢?(自由交流)

  四、品讀課文——讀“理”

  過(guò)渡:幾年后,修成了一條怎樣的公路?(寬闊、瀝青,像箭一樣筆直只在一個(gè)地方彎曲馬蹄形)

  1、第8自然段:品讀句子:它像箭一樣筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。(這一個(gè)地方是特指哪個(gè)地方?當(dāng)路人經(jīng)過(guò)這個(gè)彎道時(shí),就會(huì)注意到路旁的這棵橡樹,你覺得,讓這棵橡樹依然挺立在路旁有什么好處?

  2、第9自然段:(是啊,坐車過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道:筑這條路的人一定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思。“高尚”是對(duì)人們心靈的一種贊美。

  3、之所以說(shuō)這是一棵高尚的心,是因?yàn)檫@顆高尚的心靈懂得什么?(懂得保護(hù)樹,懂得和樹和睦相處)如果學(xué)生反饋不出關(guān)于環(huán)保的答案,則作必要的提示:在我們身邊,需要我們用心去保護(hù)的僅僅是這一棵橡樹嗎?

  4、在你的身邊,哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢?(當(dāng)你看到學(xué)校操場(chǎng)上有垃圾,你彎腰將它撿起扔進(jìn)垃圾筒,這時(shí),你就擁有了一顆高尚的心。)

  五、課堂練筆

  1、出示詞語(yǔ),抄寫積累

  形容道路的詞語(yǔ):寬闊平坦筆直崎嶇泥濘蜿蜒狹窄

  形容人心靈的詞語(yǔ):高尚純潔真誠(chéng)無(wú)私卑劣骯臟自私

  2、結(jié)合課文詞句,簡(jiǎn)單寫寫讀后感

  六、拓展總結(jié)

  補(bǔ)充一則新聞故事《100萬(wàn)買兩棵樹,甭想!——北侖城東村保護(hù)古樹,就像愛護(hù)自己的眼睛》

  千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮為八個(gè)字:修改規(guī)劃讓道于樹

  祝愿同學(xué)們都像工程師和工人們一樣,擁有一顆高尚的心!當(dāng)我們都擁有一顆高尚的心靈時(shí),我們就會(huì)把這條公路的彎道當(dāng)作優(yōu)美的弧線和雨后的彩虹來(lái)欣賞。

  七、板書設(shè)計(jì)

  8、路旁的橡樹

  筆直……彎曲

  橡樹:粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔

  一顆高尚的心

  課后反思:

  本文是一篇略讀課文,指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我利用文本特點(diǎn),在課題引入和主題體會(huì)時(shí)都采用矛盾對(duì)比的教學(xué),也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì)主題。從教學(xué)效果看,基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了,主要是我有意識(shí)地在教學(xué)中深挖教材,引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會(huì)工人和工程師的心理活動(dòng)。但我在試教時(shí)忽略了“筑路計(jì)劃到底有沒(méi)有被修改”這一內(nèi)容,其實(shí)按照課文的原義,筑路計(jì)劃并沒(méi)有修改,只是為了保留橡樹,工程師和工人們做出了一個(gè)兩全的舉動(dòng),盡管留下了缺憾——公路有了彎道。由于自己對(duì)這沒(méi)有把握好,課后,還是有部分學(xué)生認(rèn)為,工程師和工人們寧可修改筑路計(jì)劃也要把橡樹留下,由此看出他們有一顆高尚的心。細(xì)想,其實(shí)學(xué)生這樣理解也未嘗不可,從另一個(gè)角度說(shuō),這反而更能突現(xiàn)工程師和工人們的環(huán)保意識(shí),但這樣就沒(méi)有有些偏離文章原意了。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思13

  核心提示:在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,然后各抒己見,但是由于學(xué)生閱歷淺,沒(méi)有說(shuō)出解決的辦法,教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,學(xué)生自由...

  在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖,教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽,然后各抒己見,但是由于學(xué)生閱歷淺,沒(méi)有說(shuō)出解決的`辦法,教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,學(xué)生自由讀讀課文然后匯報(bào)。教師引導(dǎo)說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。又通過(guò)討論,找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解,學(xué)生知道橡樹是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的,不能破壞。常言說(shuō):魚和熊掌不可兼得。今天的橡樹和公路都要,并且很完美,這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處,保護(hù)一草一木,贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處,部分學(xué)生課文讀得很差,句子理解有難度。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思14

  本次教研,我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略,重其所重”來(lái)展開教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來(lái)確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法,感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程:學(xué)生通過(guò)讀課文導(dǎo)語(yǔ)找出本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo),從感受橡樹的美麗入手,整體感知課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容;然后以“橡樹應(yīng)該把獎(jiǎng)?wù)骂C給誰(shuí)”為突破口,讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后,讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結(jié)束本堂課。

  在備課時(shí)感覺自己的這個(gè)設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的,沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)的卻不是很好,教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成。反思原因如下:

  一、這節(jié)課的重點(diǎn)就是通過(guò)朗讀關(guān)鍵句子來(lái)解決本課的重難點(diǎn),可是學(xué)生連最基本的正確、流利都做不到,談何感情朗讀?學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不到位,學(xué)生沒(méi)有把這項(xiàng)口頭作業(yè)放在心上,當(dāng)然就不去做了。因此,教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了,否則影響深入研讀的質(zhì)量。

  二、“獎(jiǎng)?wù)聭?yīng)該頒給誰(shuí)?”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)。在保護(hù)這棵橡樹中,工程師和工人都是功不可沒(méi)的,他們的功勞也是不可分割的。學(xué)生在為自己的看法找理由時(shí),由于對(duì)文本理解還不透徹,對(duì)此還有很有困難的,在這浪費(fèi)了很多時(shí)間。

  三、指導(dǎo)朗讀不到位,在教設(shè)教學(xué)時(shí),我是抓住“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵高高的`橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣!边@句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的,但做的還不到位,學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺,我想此時(shí)老師的范讀是很有必要的,如果我能范讀一下,學(xué)生的朗讀效果會(huì)比較好的。

  反思這節(jié)課上的真的很失敗,再接再勵(lì)吧!

《路旁的橡樹》教學(xué)反思15

  《路旁的橡樹》課文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過(guò)尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。

  一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

  一開始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)高尚一詞不太理解,通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹,也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

  二、人文性與工具性并舉

  在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練?粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的'橡樹在跟人們說(shuō)些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

  三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。

  還存在著的不足:

 。、在理解課文時(shí),過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。

  2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。

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