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二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-09 18:21:26 春寧 教學(xué)資源 投訴 投稿
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二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思(通用29篇)

  在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。那要怎么寫(xiě)好反思呢?下面是小編收集整理的二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思(通用29篇)

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇1

  楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》這首詩(shī)中,后三句詩(shī)句“樹(shù)頭花落未成陰,兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋!币馑急容^容易懂,學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀并借助圖片就能理解。

  但對(duì)于第一句詩(shī)句“籬落疏疏一徑深”就怎么也難以明白。于是我讓他們看圖片,說(shuō):“看圖想一想‘籬落’在哪里?”學(xué)生才恍然大悟,“籬落”指的是“籬笆”。

  理解了“籬落”,于是我畫(huà)了兩幅簡(jiǎn)筆畫(huà),問(wèn)哪一幅是籬笆“疏疏”?

  學(xué)生就很快的說(shuō)出是第一幅圖,同樣也理解了“疏疏”就是“籬笆稀稀落落”!耙粡缴睢钡睦斫猓沂墙柚蠈W(xué)期學(xué)過(guò)的古詩(shī)《山行》中的'“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”和上圖來(lái)理解的。

  在古詩(shī)教學(xué)中,我覺(jué)得應(yīng)采取圖文結(jié)合的教學(xué)方法。所謂“圖文結(jié)合”,即讓學(xué)生通過(guò)自己讀古詩(shī),自己品賞圖畫(huà),來(lái)理解詩(shī)的豐富內(nèi)涵。在我們低段的教材中,一般都有一幅適情適意的畫(huà)附在文本前、或后、或中。教師就要用好教材來(lái)幫助學(xué)生理解文本。同樣圖畫(huà)更能幫助兒童記憶。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇2

  本節(jié)課的教學(xué)為古詩(shī)教學(xué),主要任務(wù)為朗讀、識(shí)字和背誦。識(shí)字環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生回憶上單元新學(xué)的識(shí)字方法:熟字加偏旁法與換偏旁法。然后提出學(xué)習(xí)要求,讓小組長(zhǎng)組織組員學(xué)習(xí),相互說(shuō)說(shuō)自己用什么方法記住了哪些字,強(qiáng)調(diào)合作與互助。匯報(bào)時(shí)的方法多種多樣,通過(guò)齊讀、男女生賽讀、小老師教讀、開(kāi)火車讀生字、組詞,及讀詞語(yǔ)的方法反饋學(xué)習(xí)情況。在學(xué)寫(xiě)生字的.過(guò)程中,先讓學(xué)生自己描紅,初步體會(huì)生字的間架結(jié)構(gòu)。老師再進(jìn)行范寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生掌握生字書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)。閱讀與背誦環(huán)節(jié)中,教師以第一行詩(shī)句的學(xué)習(xí)為路,指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有什么不懂的地方。并向?qū)W生講授:古詩(shī)中的一個(gè)字就是一個(gè)詞,把詞語(yǔ)的理解,用通順的話說(shuō)出來(lái),就可以理解詩(shī)意了。在學(xué)生有感情地誦讀之后,嘗試背誦。

  在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)有實(shí)效,且學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,老師教得輕松。我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),注重了資源開(kāi)發(fā)。在生字教學(xué)中,抓住字詞,扎實(shí)訓(xùn)練,夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑,引發(fā)自主學(xué)習(xí),師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要,有利于學(xué)生的發(fā)展。抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩(shī)句的意境,培養(yǎng)讀書(shū)能力,激發(fā)閱讀興趣。寫(xiě)字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇3

  本節(jié)課所學(xué)的兩首古詩(shī),通過(guò)預(yù)習(xí)以及學(xué)生的知識(shí)積累,大部分同學(xué)都已經(jīng)會(huì)背,因此教學(xué)起來(lái)相對(duì)輕松。在教學(xué)本課時(shí),我主要從以下幾個(gè)方面著手:

  一、師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

  尊重學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛(ài)好,激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí),而教師要適時(shí)指導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥,主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,在師生互動(dòng)的和諧氛圍中,實(shí)施教學(xué)。要努力為學(xué)生營(yíng)造自讀自悟的環(huán)境和交流討論的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩(shī),如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)可以讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等。通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等環(huán)節(jié)的有效調(diào)控,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者,又要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用,當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

  二、以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟

  古詩(shī)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)誦讀。讓學(xué)生充分地讀,從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,由讀來(lái)解決問(wèn)題,把讀和想象、讀和理解結(jié)合起來(lái),在誦讀中感知形象,體味語(yǔ)言,賞詩(shī)中景,悟詩(shī)中請(qǐng),揣摩詩(shī)歌意境,感受詩(shī)詞魅力。啟發(fā)學(xué)生的想象能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人描繪的畫(huà)面、境界。如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)色彩、動(dòng)靜等描寫(xiě),激發(fā)想象,再現(xiàn)畫(huà)面,充分感受生機(jī)勃勃的大好春色,想象詩(shī)人閑坐草堂欣賞清麗明快的優(yōu)美景色的情形,體驗(yàn)詩(shī)人愉快的心情。

  兩首古詩(shī)中都有不少生動(dòng)傳神的'動(dòng)詞,應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體味,體會(huì)其藝術(shù)魅力。

  教學(xué)時(shí)還要注意朗讀方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)奏和重音,努力體會(huì)語(yǔ)感。如第一首詩(shī)的后兩句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,朗讀時(shí)要一口氣讀下來(lái),讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣勢(shì)。第二首詩(shī)的后兩句“窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”,朗讀時(shí)語(yǔ)速要稍緩,要傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)和平安寧生活的向往之情。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇4

  一、感悟圖文、加深理解

  本課是兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué),要避免逐字逐句講解,重點(diǎn)是讓學(xué)生讀中感悟,誦中生情,吟中入境?梢砸龑(dǎo)學(xué)生先自讀自悟,借助文字想象詩(shī)中的畫(huà)面,然后再看圖,感悟圖文的相通之處,從圖悟文,把課文與圖意結(jié)合起來(lái),啟發(fā)學(xué)生思考想象,加深對(duì)詩(shī)句的理解。

  二、啟發(fā)學(xué)生、理解詩(shī)文

  1、《草》這首詩(shī)學(xué)生比較熟悉,有的早已熟讀成誦,重點(diǎn)可以放在入情入境地朗讀上,但仍要注意學(xué)生是否讀準(zhǔn)“榮”的讀音。

 、盘峁┬〔菰诖、夏、秋、冬四季中不同的畫(huà)面,幫助學(xué)生理解“枯”和“榮”。

 、仆瑫r(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活暢談發(fā)現(xiàn):你對(duì)小草一年中的生長(zhǎng)情況有什么發(fā)現(xiàn)?進(jìn)一步感受到小草頑強(qiáng)的生命力。

 、恰恫荨吩(shī)的后四行可以讓學(xué)生讀讀記記。

  2、《宿新市徐公店》這首詩(shī)學(xué)生相對(duì)比較生疏,不能忽略讀通的環(huán)節(jié),特別要注意“宿”和“疏”的讀音。

  ⑴朗讀感悟可以有很多種方法,如圖文對(duì)照等。

 、茙熒沧鳟(huà),共同商討:

  籬笆是畫(huà)稀疏一點(diǎn)還是畫(huà)得密一點(diǎn);樹(shù)上還有沒(méi)有花呢;樹(shù)葉是不是很濃密……在這一興致盎然的過(guò)程中,理解詩(shī)文。

 、窃诔浞掷首x感受這首詩(shī)的情趣的基礎(chǔ)上,可以利用學(xué)習(xí)伙伴,激發(fā)學(xué)生根據(jù)插圖或詩(shī)意展開(kāi)想象,編一個(gè)小故事。

  三、指導(dǎo)課后欄目

  課后有一個(gè)“我知道”欄目,這是本冊(cè)教材新創(chuàng)設(shè)的欄目。它是基于課文內(nèi)容而進(jìn)行的`拓展。

  主要的目的是:給學(xué)生一些與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解與本課有關(guān)的信息,以促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解和知識(shí)的拓展。

  在本課中,“我知道”欄目就提供了一些與本課有關(guān)的資料。展示交流的時(shí)候,不要局限于這些,可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的其他相關(guān)資料。背誦一些白居易和楊萬(wàn)里寫(xiě)的其他詩(shī)作,或其他詩(shī)人寫(xiě)的與春天相關(guān)的詩(shī)作,還可以以小組為單位,自編、自排、自演《宿新市徐公店》所描繪的情景。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇5

  兩首詩(shī)一個(gè)主題,與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī),不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別,又要注意聯(lián)系,前者為點(diǎn),后者為面,點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。

  兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《絕句》如細(xì)筆勾勒出祖國(guó)山河的美;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古 詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,此時(shí),讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。

  讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》,使古今詩(shī)文得以整合。兩首教學(xué)有所不同!督^句》是讓學(xué)生感受到春天并用自己的話將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)。《春日》則是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。

  文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉,感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”(張厚感)。古人云“三分詩(shī),七分讀。” 老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”,品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀出韻味,讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn)。讀詩(shī),若要解得其中真意,就需仔細(xì)玩味,抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì),這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程,更是一個(gè)煉字的過(guò)程,一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵,也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的`能動(dòng)性,讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用,以讀代講,讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的詩(shī)意。

  誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過(guò)有聲有情的誦讀,文中的字句就會(huì)活起來(lái),文章整體也會(huì)更具形象性,在潛移默化中,讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇6

  40分鐘學(xué)習(xí)下來(lái),同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很高,收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺(jué)得對(duì)古詩(shī)教學(xué)有這樣設(shè)想:

  一、打破,F(xiàn),改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

  這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著同學(xué),逐字逐句串講詩(shī)意的保守做法。課堂上,從同學(xué)自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng),引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后,布置自學(xué)時(shí)間,使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充沛自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)匯報(bào)“讀懂了什么”,師生一起討論,互相補(bǔ)充。對(duì)于同學(xué)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題,老師布置了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)同學(xué)一起研討。在朗朗的讀書(shū)聲中,在同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)的研討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué),使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。

  《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

  二、以學(xué)定教,促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)

  自學(xué)時(shí)間充沛。布置足夠的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué),同學(xué)能靜下心來(lái)認(rèn)真考慮,寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),動(dòng)手查查字典,同桌的還可以商量商量,同學(xué)學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

  為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)同學(xué)朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩(shī)人的思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使同學(xué)置身于大自然中。如,老師的配樂(lè)范讀,投影打出的畫(huà)面,錄像片中真實(shí)的茫茫草原,有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等,都收到了良好的效果,使同學(xué)入情入境,充沛地展開(kāi)了想象,提高了教學(xué)效率。

  與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不時(shí)提高讀的要求,讓同學(xué)邊讀邊考慮,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫(huà)加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使同學(xué)在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”,讓讀得不夠的同學(xué)再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了同學(xué)的差別,培養(yǎng)了同學(xué)的語(yǔ)感。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇7

  古詩(shī)兩首歷來(lái)都是可難可易的教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)它難,是因?yàn)樽隼蠋煹募认氚炎髡弑尘、古?shī)大意、重點(diǎn)詞語(yǔ)、詩(shī)的意境都灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生有個(gè)全面細(xì)致的了解,又想把詩(shī)的背誦、默寫(xiě)同時(shí)完成。

  說(shuō)它易,是指完成古詩(shī)的`背誦、默寫(xiě)即可,應(yīng)付考試、作業(yè)絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題。

  就我班學(xué)生而言,大部分學(xué)生對(duì)于背誦都能在較短的時(shí)間段內(nèi)完成,即使后進(jìn)生也能在一天之內(nèi)追上其他同學(xué)。但是以往的測(cè)試中,古詩(shī)的默寫(xiě)是個(gè)難點(diǎn),總有一部分學(xué)生掌握不住某些字的書(shū)寫(xiě),究其原因是以為對(duì)易錯(cuò)字的意義掌握不牢。

  結(jié)合這種實(shí)際,我在教學(xué)時(shí)把兩首古詩(shī)用大字板書(shū)在黑板上,講到重點(diǎn)詩(shī)句、字詞時(shí)我就在黑板上相應(yīng)字詞的旁邊寫(xiě)上意思等知識(shí)點(diǎn),同樣要求學(xué)生和我一樣在書(shū)上記筆記,這樣我才可以覺(jué)得踏實(shí)。記完之后,我在課堂上不斷地強(qiáng)化提問(wèn)他們,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。

  對(duì)于書(shū)寫(xiě),我先教他們按照詩(shī)歌的格式在本子上抄寫(xiě),等背會(huì)之后,再教他們默寫(xiě)。

  我想這種方法,能夠使他們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)有新的理解。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇8

  學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》,學(xué)生識(shí)字和背誦應(yīng)該不是問(wèn)題,但是如果學(xué)生只是盲目地背誦,意義不大。因此,在本課的教學(xué)中,我力求把古詩(shī)的意思讓學(xué)生弄明白,并且注重朗讀指導(dǎo)。比如,我在指導(dǎo)第二首古詩(shī)《村居》時(shí)是這樣指導(dǎo)的。

  《村居》是清代詩(shī)人高鼎描寫(xiě)的田園風(fēng)光的有名詩(shī)作,“詩(shī)中有畫(huà)”。在教學(xué)時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思,比如,“草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙”。這句詩(shī)給我們描繪了“地上有草,空中有鶯、堤上有柳”的清晰畫(huà)面。為了讓學(xué)生感受春的動(dòng)態(tài)美感,感受作者沉迷于這迷人春色的愉悅心情。我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖,對(duì)照畫(huà)面吟誦詩(shī)句,當(dāng)學(xué)生吟誦不到位時(shí),我范讀,讓學(xué)生體會(huì)。緊接著,我引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,你們仿佛看到了什么?地上的小草探出了嫩綠的小腦袋,可愛(ài)的黃鶯在空中自由地翻飛,歌聲悅耳動(dòng)聽(tīng),堤上的楊柳舒展著嫩綠柔軟的枝條,仿佛婀娜多姿的少女扭動(dòng)腰枝翩翩起舞……”同學(xué)們展開(kāi)了想像的翅膀,仿佛置身于大自然春的懷抱,一種對(duì)春天的喜愛(ài)之情油然而生。接下來(lái),我再讓學(xué)生自己朗讀,這時(shí),學(xué)生都能根據(jù)詩(shī)歌的節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫的朗讀,他們仿佛深深地陶醉其中,朗讀地非常有韻味。

  因此,在古詩(shī)教學(xué)中,不能生硬地把意思灌輸給學(xué)生,那樣會(huì)禁錮學(xué)生的思維,甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,老師可以依據(jù)詩(shī)文的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生的'聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗(yàn),去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī),能夠使學(xué)生更好的記住詩(shī)文,理解詩(shī)意,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)都有幫助。

  葉圣陶先生說(shuō)過(guò),“文字是一道橋梁”,“凡是出色的文藝作品,語(yǔ)言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號(hào)”。朗讀者要透過(guò)這些文字符號(hào),使作品表現(xiàn)的情、景、物、人、事、理在自己的內(nèi)心跳躍起來(lái),在自己的頭腦中閃爍,加深對(duì)作品思想內(nèi)容的理解,使自己的感情與作者發(fā)生共鳴。

  不足之處,對(duì)于古詩(shī)的朗讀和理解的評(píng)價(jià)有些單調(diào),沒(méi)有更多的運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)還不夠,有些學(xué)生非常想朗誦,因?yàn)榭紤]時(shí)間關(guān)系而沒(méi)有給個(gè)別同學(xué)機(jī)會(huì),在課下我會(huì)找時(shí)間加以彌補(bǔ)。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇9

  在教學(xué)《春曉》時(shí),我僅作單純地分析講解,然后提問(wèn),讓學(xué)生再回答,說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思,接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué),學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)著,使勁地記著,至于審美情趣的陶冶,詩(shī)的意境的體會(huì)就做不到了。

  “我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格,是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能!薄靶抡n標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的'基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué),我如何嘗試用新理念來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)呢?

  低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要保護(hù)學(xué)生的好奇心,善于“利用”這些寶貴的資源,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏,他們就會(huì)像鳥(niǎo)兒一樣展開(kāi)翅膀,在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字,里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境,學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí),好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句,這時(shí)我就問(wèn):“你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢?”同學(xué)們馬上活躍起來(lái),提出很多問(wèn)題:那個(gè)人干嗎寫(xiě)這首詩(shī)?他寫(xiě)的是什么意思?寫(xiě)這首詩(shī)的人是什么時(shí)候的人?“離離”是什么意思?草燒沒(méi)了怎么會(huì)長(zhǎng)?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了,可他們那小腦門(mén)中仍然裝著無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。

  在前面教學(xué)中,老師作單純地分析講解后,讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思,結(jié)果很多學(xué)生說(shuō)不好甚至說(shuō)不出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,又特別好動(dòng),學(xué)習(xí)注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的意思,并且會(huì)說(shuō)呢?我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水,學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能,在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥,有了興趣,注意力也集中多了。

  教參中指出,教學(xué)本課,要讓學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境。大量事實(shí)證明:低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī),靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣,悟出詩(shī)的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,但我還是花了大量的時(shí)間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀,學(xué)生體會(huì)了春天的美麗,野草頑強(qiáng)的生命力。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇10

  本節(jié)課,我充分利用多種教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué),以畫(huà)為媒,讀寫(xiě)結(jié)合,教學(xué)形式靈活多樣,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,收到良好的教學(xué)效果。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)熱情

  上課伊始,教師用充滿熱情的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)自由和諧的教學(xué)情境,讓學(xué)生在知作者的同時(shí)了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景,把學(xué)生引入詩(shī)情畫(huà)意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的朗讀,學(xué)生埋藏于心靈深處的情感被撥動(dòng),詩(shī)興噴涌而出,大家躍躍欲試,爭(zhēng)先說(shuō)出與畫(huà)面相關(guān)的詩(shī)句,學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情空前高漲。

  二、白描畫(huà)面,引入詩(shī)境

  “作者胸有境,入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象,使學(xué)生可見(jiàn)可聞,產(chǎn)生真切感,才能入情入境,正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”。本節(jié)課的'教學(xué)亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句,展開(kāi)想象,作畫(huà)配詩(shī),以“畫(huà)”為媒介,為學(xué)生“走”向古詩(shī)搭一座美麗的引橋!爱(huà)”僅僅是手段,目的是把學(xué)生領(lǐng)到詩(shī)人面前,完成一次超越時(shí)空的心靈對(duì)話。在白描畫(huà)面后,讓學(xué)生圖詩(shī)對(duì)照,對(duì)畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力,也促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容,將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫(huà),提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

  三、反復(fù)吟誦,升華詩(shī)情

  “熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟來(lái)也會(huì)誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之,從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀,把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起,進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚(yáng)的情感,升華了詩(shī)情。

  四、適時(shí)拓展,豐富閱讀

  本課教學(xué)文本中只有一首絕句,但在講課時(shí),我卻讓學(xué)生接觸了杜甫所寫(xiě)的六首絕句中的五首,并且還出示了一些有關(guān)顏色描寫(xiě)的詩(shī)句,大大豐富了學(xué)生的視野,增強(qiáng)了學(xué)生的積累量,豐富了學(xué)生的閱讀量。

  五、模仿寫(xiě)作,開(kāi)拓想象

  在教學(xué)中,借助古詩(shī)形式,我適當(dāng)設(shè)計(jì)了一次小練筆環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,也表現(xiàn)一下自己,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍事物的能力和習(xí)慣,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

  總之,一切成功都屬于有準(zhǔn)備的人。只要用心去研究,去思考,成功永遠(yuǎn)伴隨在身邊。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇11

  《古詩(shī)兩首》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這一課的內(nèi)容是兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī),《春雨》表達(dá)的是對(duì)春天的喜愛(ài),而《春曉》則側(cè)重詩(shī)人愛(ài)春、惜春的感情。在備課的時(shí)候,我感受到無(wú)論是生字還是重點(diǎn)詞的意思,第一首詩(shī)都比第二首難理解一些。因此將兩首詩(shī)分兩個(gè)課時(shí)分開(kāi)教學(xué)。如何上好古詩(shī)教學(xué)的課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn),我是這樣做的:

  一、讓學(xué)生自主識(shí)字。

  本課7個(gè)生字,有6個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時(shí)出示“乃、隨、潛、潤(rùn)、細(xì)”幾個(gè)生字,讓他們自由識(shí)記。接著我問(wèn):“你已經(jīng)會(huì)寫(xiě)了哪個(gè)字是用什么方法學(xué)會(huì)的?”在交流的過(guò)程中,孩子們紛紛發(fā)言:“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”;“潛”用“三點(diǎn)水”+“替”;“潤(rùn)”用“三點(diǎn)水”+“閏”這幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě),孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞,他們還是學(xué)的很積極主動(dòng)。對(duì)于另外一個(gè)生字“乃”字,我讓學(xué)生書(shū)空筆順,解釋了這個(gè)字的意思。

  二、《春雨》這首詩(shī)。

  學(xué)生在《古詩(shī)文誦讀》里早就背過(guò),重點(diǎn)是理解意思,我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索:哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,說(shuō)明對(duì)第一句“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過(guò)課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性,學(xué)生很快體會(huì)到春雨的及時(shí)。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》,感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來(lái),無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)萬(wàn)物。體會(huì)詩(shī)人贊美春雨的及時(shí)無(wú)聲的滋潤(rùn)著萬(wàn)物的生長(zhǎng)。抒發(fā)了對(duì)春雨的喜愛(ài)之情。

  不足之處:

  上課的時(shí)候,由于經(jīng)驗(yàn)不足,當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)好雨呢”時(shí),學(xué)生說(shuō)雨下的`很及時(shí),沒(méi)有給予肯定,有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊,關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解,并讓學(xué)生整體把握了全詩(shī)?傊獛椭鷮W(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,全方位的學(xué)習(xí),多角度的鍛煉,才能真正的駕馭課堂。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇12

  《英英學(xué)古詩(shī)》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文。本課主要寫(xiě)了英英和奶奶的一段對(duì)話,對(duì)話中英英介紹了古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句、詩(shī)意和作者。

  學(xué)生們接觸過(guò)“文包詩(shī)”的格式,在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候,又重新接觸這種文本格式,一是對(duì)舊知識(shí)的鞏固,二是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這篇課文和《詠華山》還是有區(qū)別的!对伻A山》是通過(guò)記敘的方式向我們出示了“文包詩(shī)”的格式,而本課主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境,人物之間的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)英英學(xué)了古詩(shī)之后主動(dòng)與人交流的學(xué)習(xí)方式,也教育我們每個(gè)學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)與人交流的學(xué)習(xí)方法。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,我并沒(méi)有一味的照本宣科,讓學(xué)生讀后說(shuō)想法,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性讓他們分角色表演。

  在上課伊始,我利用學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)中的資源播放了一段微課視頻,學(xué)生們?cè)谝曨l中初步地了解了本課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文,每篇課文朗讀至少5遍以上,這樣才能令學(xué)生們了解課文的內(nèi)容,結(jié)合這兩方面的內(nèi)容,學(xué)生們對(duì)課文的理解已經(jīng)八九不離十了,因此,為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中,采用了分角色表演的形式,學(xué)生自己去尋找想要合作的小伙伴,一人演英英,一人演奶奶。我看到他們每個(gè)人的臉上都洋溢著笑容,都不想聽(tīng)老師干巴巴地講課文。

  在表演之前,說(shuō)明要求:在5分鐘之內(nèi),爭(zhēng)取把對(duì)話的內(nèi)容了解,并能輕松自如地表演出來(lái),特別強(qiáng)調(diào)了第二部分是比較難以理解的,話的內(nèi)容也比較多,所以這部分可以看著書(shū)讀,但最好還是要能夠背誦下來(lái)。接下來(lái)的5分中,除了馬某某,其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴,并開(kāi)始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂(lè)的,不能讓她自己坐在座位上,因此,我讓她選擇自己喜歡的角色,我配合著。每個(gè)學(xué)生都積極地參與,盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師肯定,在不斷地練習(xí),并把第二部分在理解的基礎(chǔ)上背誦下來(lái)了。學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)都幾乎準(zhǔn)備好,就等著“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭(zhēng)相舉手,都想第一個(gè)表演。為了起一個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)頭,讓一組優(yōu)等生來(lái)表演,并讓其他同學(xué)認(rèn)真觀察,說(shuō)出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),以及在表演的.時(shí)候自己需要注意的方面。在學(xué)生們表演的時(shí)候,為了讓他們更加輕松地展現(xiàn),和他們開(kāi)幾句玩笑,“這位奶奶好可愛(ài)呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長(zhǎng)得真漂亮”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理,還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離,可謂“一石二鳥(niǎo)”。

  學(xué)生們?cè)诒硌葜斜M情地表現(xiàn)出了英英和奶奶對(duì)話的表情和語(yǔ)氣,更加深刻地理解課文想要表達(dá)的主要內(nèi)容。學(xué)生們個(gè)個(gè)都彰顯本性,甚至有的同學(xué)還有一股不服輸?shù)膭蓬^,你都能把第二部分背誦下來(lái),我會(huì)比你背得更好,學(xué)生們?cè)谶@種你爭(zhēng)我趕中學(xué)到的不僅是知識(shí),更多的是要勇于突破自己,具有永攀高峰的決心。

  在表演結(jié)束后,讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)在表演中自己都有哪些收獲!拔业氖斋@是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰(shuí)”“我明白了這首詩(shī)是什么意思”。我并沒(méi)有過(guò)多地講解對(duì)話的內(nèi)容,學(xué)生們?cè)诒硌葜凶约焊形虻,領(lǐng)會(huì)到的課文所講的主要內(nèi)容,這是比老師在講臺(tái)上口若懸河地講解的效果要好,還提高了學(xué)生們概括總結(jié)的能力。為了讓學(xué)生們了解李白作這首詩(shī)的時(shí)代背景和心情,結(jié)合第二部分的對(duì)話內(nèi)容對(duì)《靜夜思》中每句詩(shī)進(jìn)行了分析,并讓學(xué)生在書(shū)中標(biāo)注出每句詩(shī)的含義,把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進(jìn)行了細(xì)致的分析,進(jìn)而了解了作者在月圓之時(shí),見(jiàn)到的皎潔月光映在自己的窗前,仿佛是地上的“白霜”,暗含了天氣的寒冷,更多的是表達(dá)了作者只身在外的孤寂之情,借以月光,想起自己的故鄉(xiāng)和親人。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇13

  當(dāng)完成教學(xué)寫(xiě)這篇教學(xué)反思的時(shí)候,我心中涌動(dòng)的是濃濃的感謝和感動(dòng),低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)很難定位,僅僅將古詩(shī)作為識(shí)字的載體,教學(xué)時(shí)滿足于一遍一遍地讀,缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié),形同囫圇吞棗,讓學(xué)生逐字逐句地理解研討,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,又是強(qiáng)人所難,會(huì)令他們喪失情趣。我想在二年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中,從情趣化入手,更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn),古詩(shī)重想象,沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。解讀古詩(shī)時(shí),想象更是不可或缺,它能突破時(shí)間和空間的束縛,達(dá)到“思接千載”“神通萬(wàn)里”的境域。古詩(shī)教學(xué)情趣化要求我們?cè)诮虒W(xué)中,注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象,再現(xiàn)作品描繪的`場(chǎng)景、畫(huà)面,豐富作品中的形象,喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),產(chǎn)生移情和共鳴,融情于境,入境悟情!痹诮裉斓慕虒W(xué)中我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn):

  1.結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩(shī):讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下的柳樹(shù)的樣子——高,綠,柔軟,茂密,美麗等,從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬(wàn)條”“垂”等關(guān)鍵詞。

  2.淡化詩(shī)意,寓詩(shī)意教學(xué)于無(wú)形:如設(shè)計(jì)賀知章和老船夫的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出古詩(shī)的意思。

  3.激發(fā)學(xué)生想象,發(fā)展學(xué)生思維。

  4.結(jié)合圖片,激發(fā)向往:在這節(jié)課上,我多次通過(guò)圖片,讓學(xué)生欣賞春天,并力爭(zhēng)通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆,從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹(shù),實(shí)際上是在贊美這催生萬(wàn)物復(fù)蘇的春天。

  5.旁征博引,指導(dǎo)積累:讓學(xué)生匯報(bào)所知道的關(guān)于春天的古詩(shī)。

  不足之處:

  1.在語(yǔ)文課上求大求全,想展示的東西太多,導(dǎo)致主題不突出,思路不清晰。

  2.教師本人,表現(xiàn)過(guò)于緊張,缺乏從容,導(dǎo)致課堂死板。

  3.在備課前一定要充分研究學(xué)生,同樣一節(jié)課,不一定適用于所有的孩子。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇14

  古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色,告訴人們要看得遠(yuǎn),就應(yīng)站得高的道理,同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。

  滿意之處:

  為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文,真正理解字義和詩(shī)句內(nèi)容,深刻感知詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的道理,我在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過(guò)調(diào)查,我了解到學(xué)生對(duì)古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉,有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背,僅僅是一種機(jī)械記憶,有些學(xué)生不但不認(rèn)識(shí)詩(shī)中的一些字,而且,有的.連字音也讀不準(zhǔn),字形也不清楚,更不明白詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理。同時(shí),我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí),已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法,具備了一定的學(xué)習(xí)能力,而且,他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。

  改進(jìn)措施:

  教學(xué)時(shí),充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī),即先自由讀課文后面的生字,再自由讀課文,然后同桌互讀互查,讓會(huì)讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的學(xué)生,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。

  不足之處:

  在檢查自讀情況時(shí),我先檢查生字,再由生字連詞。對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞,我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正,但是個(gè)別字音仍發(fā)音不準(zhǔn)確,如:“登”、“層”是后鼻音,“鸛”是三拼音,“樓”的發(fā)音要到位等等,真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官,動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時(shí),與“人”比較。這是個(gè)形近字,先讓學(xué)生討論交流,一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處,再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶;在教學(xué)“欲”字時(shí),通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題,努力使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇15

  在進(jìn)行《草》的教學(xué)的時(shí)候,要明確本首詩(shī)歌的教學(xué)目的,那就是:

  1、懂得“離、枯、榮、野、燒、盡”這幾個(gè)字的意思。要學(xué)會(huì)拼讀、默寫(xiě)它們。

  2、懂得按照意思來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌的意思進(jìn)行斷句的朗讀,要能夠把詩(shī)歌讀得朗朗上口,并且能夠背誦、默寫(xiě)下來(lái)。

  3、能夠理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的情景,懂得詩(shī)歌所表達(dá)的真正意思。

  4、能夠?qū)σ恍┰?shī)歌中的文言詞解釋翻譯。例如:

  離離:用來(lái)形容野草茂盛的樣子。歲:意思是年。盡:表示完的意思。生:指生長(zhǎng)。榮:意思是茂盛。

  例外還有注重德育思想的滲透。本首詩(shī)歌是贊揚(yáng)草的頑強(qiáng)的'生命力的。因?yàn)椴菁幢闶谴蠡鸢阉鼈兌紵饬耍莵?lái)年還會(huì)重新長(zhǎng)出來(lái),表明它們是不屈不饒地生長(zhǎng)在大地上。我們要教育學(xué)生,無(wú)論做什么事情都要以頑強(qiáng)的毅力去對(duì)待,這樣才可以把事情做好。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,困難肯定會(huì)存在的,但是困難在我們的努力下,一定會(huì)跑掉的。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇16

  《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中,看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié),柳樹(shù)吐出的嫩芽,呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。

  授課前,我先讓學(xué)生畫(huà)一幅自己眼中的柳樹(shù),并寫(xiě)上一兩句贊美柳樹(shù)的話,好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹(shù),也從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容較容易理解一些。

  導(dǎo)課時(shí),學(xué)生展示的作品超出了我的想象,當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí),站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來(lái):“哇!太美了,我仿佛置身于柳樹(shù)林!比缓,依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品,他們的描述令我驚嘆,也令在場(chǎng)的老師們驚嘆?磥(lái),準(zhǔn)備工作做得很好。授課時(shí),我采用敘事的方式來(lái)貫穿整首詩(shī),從一千年前的某一天開(kāi)始,引出地點(diǎn)、人物,緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩(shī)。

  整節(jié)課來(lái)看,流程進(jìn)行得很好,從對(duì)“詠”的理解,到對(duì)柳樹(shù)從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí),以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無(wú)限熱愛(ài)之情,課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是,老師表現(xiàn)得多,學(xué)生發(fā)揮得少,沒(méi)有做到以學(xué)生為主,老師為輔。在以后的.教學(xué)中,一定要突出學(xué)生的主體性。

  一次經(jīng)歷,一次收獲,磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在教育這條大道上,和學(xué)生攜手共進(jìn)。

  詩(shī)人以“遲日”領(lǐng)起全篇,突出了春天日光和煦、萬(wàn)物欣欣向榮的特點(diǎn),并使詩(shī)中描寫(xiě)的物象有機(jī)的組合為一體,構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場(chǎng)景,并在句尾以“麗”、“香”突出詩(shī)人強(qiáng)烈的感覺(jué);后二句則是工筆細(xì)描的特定畫(huà)面,既有燕子翩飛的動(dòng)態(tài)描繪,又有鴛鴦慵睡覺(jué)的靜態(tài)寫(xiě)照。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī),鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意,一動(dòng)一靜,相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽(yáng)光下,和諧而優(yōu)美,確實(shí)給人以春光旖旎之感。

  清人陶虞開(kāi)稱詩(shī)人筆法高妙,能“以詩(shī)為畫(huà)”(《說(shuō)杜》),此詩(shī)可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩(shī)為畫(huà)”,詩(shī)人著意傳達(dá)的還是他感受到的柔和春意。如果說(shuō)春日遲遲、江山秀麗、清風(fēng)徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦,都是詩(shī)人的視覺(jué)、觸覺(jué)(風(fēng))、嗅覺(jué)所感,那么泥土之“融”、沙礫之“暖”,便不是五官的直接感覺(jué)了。只因?yàn)閷?duì)春天的陽(yáng)光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥(niǎo)語(yǔ)花香感受至深,詩(shī)人無(wú)須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖;而泥之融、沙之暖的體會(huì)又加深了對(duì)飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺(jué)印象,從而使詩(shī)人的整個(gè)身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇17

  《古詩(shī)二首》是第三單元的第一課,兩首詩(shī)都從不同角度寫(xiě)景,所以也就產(chǎn)生了不同的的認(rèn)識(shí)。本課的主要目標(biāo)是:能夠正確、流利、有感情的朗讀、背誦古詩(shī),同時(shí)想象詩(shī)句所描繪的景象,體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的道理,并理解詩(shī)中幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。

  在課堂上,我先讓學(xué)生用多種形式朗誦古詩(shī),然后引導(dǎo)學(xué)生回憶一下兩位詩(shī)人的背景資料和學(xué)過(guò)的相關(guān)詩(shī)文;再讓學(xué)生通過(guò)查字典或相關(guān)資料,以及聯(lián)系詩(shī)文的方法,初步了解詩(shī)句的意思,并能大致理解詩(shī)中所描繪的情景,對(duì)于學(xué)生仍然不能理解的地方,進(jìn)行交流,教師講解的方式共同解決。

  因?yàn)閮墒自?shī)歌比較相似,所以,我在教學(xué)時(shí)采用了對(duì)比的方法,一邊比較,一邊區(qū)分進(jìn)行理解:比如教學(xué)《登飛來(lái)峰》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“千尋”等詞語(yǔ)體會(huì)飛來(lái)峰的高聳入云,并且用傳說(shuō)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想“雞鳴見(jiàn)日升”的輝煌情景,進(jìn)一步體會(huì)在飛來(lái)峰上視野開(kāi)闊,詩(shī)人朝氣蓬勃,信心充沛的情景,從而得出“登高望遠(yuǎn)”,“站的高,看的'遠(yuǎn)”的道理。在教學(xué)《題西林壁》時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生理解題目,重點(diǎn)理解“題”字的意思,然后抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”等詞語(yǔ),讓學(xué)生體會(huì)廬山景象的“各不同”,同時(shí)也借助廬山的圖片幫助學(xué)生,感知廬山在不同角度觀察時(shí),所呈現(xiàn)的不同景象,讓學(xué)生邊讀邊感受廬山風(fēng)景,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,最后引導(dǎo)學(xué)生抓住“不識(shí)、緣”等詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比,從而體會(huì)到“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的道理。

  通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解能力有所提升,掌握了一定理解古詩(shī)的方法,同時(shí)能夠理解詩(shī)中所包含的哲學(xué)道理,課堂效果良好。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇18

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀,加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)。在充分挖掘想象力的情況下,讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的.畫(huà)面,配上音樂(lè),多種形式地朗讀,這樣,學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中借助影視資源,緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學(xué)生難以體會(huì)的字、詞展開(kāi)閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀,悟出作者的情。在朗讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià),使朗讀層層深入,在評(píng)價(jià)中適時(shí)借助影視資源理解詩(shī)句,體會(huì)情感,升華情感。在想象中朗讀,讓學(xué)生運(yùn)用形象思維,品味語(yǔ)言文字,啟發(fā)想象,在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時(shí),借助影視資源,讓學(xué)生感悟課文情感,達(dá)到情感的升華,體會(huì)作者所要表達(dá)的內(nèi)在思想感情。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇19

  再講第一課之前,我讓孩子們大概看了一下目錄,大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)在假期大概認(rèn)識(shí)的學(xué)了一下,因此在我問(wèn)他們這一單元主要講的是哪個(gè)季節(jié)的景色,他們很輕松的就說(shuō)是春天了!這下他們就能在腦海中形成一個(gè)初步的意識(shí):這一單元是關(guān)于春天的詩(shī)、散文、童話故事以及關(guān)于春天的小故事。

  書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。很好詮釋了這節(jié)課孩子們的狀態(tài)。由于是第一課,而且又是古詩(shī),再加上以前我鼓勵(lì)孩子們?cè)诩倨诒痴b唐詩(shī)三百首,因此孩子對(duì)此已經(jīng)非常熟悉了,在課堂上能明顯感受到他們的自信,我就念了一個(gè)題目,他們就大聲自信的背了下來(lái)。所以,在本篇課文的教學(xué)中,我主要以問(wèn)題貫穿課堂,主要是通過(guò)問(wèn)答形式在他們感受的基礎(chǔ)上去更深刻的理解!

  比如《村居》:通過(guò)題目,你知道作者是寫(xiě)哪里的春天嗎?孩子很快就知道是鄉(xiāng)村的春天。接下來(lái)我問(wèn)是什么時(shí)候?這個(gè)時(shí)候環(huán)境如何?從哪里可以看出來(lái)?在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中,有兩個(gè)讓學(xué)生難以理解的點(diǎn),一個(gè)是“拂”、一個(gè)是“醉”,這句比較難,所以借助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀感受的`基礎(chǔ)上在進(jìn)行講解。

  我放了很多類似的圖片,孩子第一眼看到全部在喊“哇!”接下來(lái)讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué),要求輕撫自己的臉,閉上眼睛慢慢的讀這一句,最后輕拂同學(xué)的臉,感受“拂”這個(gè)字的溫柔,孩子們笑得很開(kāi)心!

  接下來(lái)放了微風(fēng)擺動(dòng)中的楊柳圖,告訴他們這句話中有一個(gè)字能形容圖中的楊柳,試著找一找,這稍微有點(diǎn)難,孩子們?cè)谡f(shuō)錯(cuò)了幾個(gè)字后小聲咕噥說(shuō)是“醉”,我說(shuō),這個(gè)字大家可以說(shuō)一下是什么意思嗎?孩子說(shuō)是陶醉,沉醉,喝醉的意思,我都沒(méi)否定他們,我告訴他們,楊柳在這樣的春天里陶醉,沉醉在溫柔的春姑娘懷里,就像喝醉了的人,走路不穩(wěn),就像這樣,擺來(lái)擺去的,孩子們哈哈大笑!最后我問(wèn)他們,“拂”是提手旁,跟人的行為有關(guān),你們剛剛也拂過(guò)你同學(xué)的臉,“醉”只有誰(shuí)會(huì)醉?孩子說(shuō)是人,我說(shuō)把柳樹(shù)當(dāng)做人來(lái)寫(xiě),這是什么修辭,學(xué)生很快就想到了擬人。

  《詠柳》我也是用這樣類似的問(wèn)題引領(lǐng)找關(guān)鍵字,抓字眼的方式分析的!上課期間氛圍很好,孩子的思維也很活躍,我上完課也感覺(jué)比較開(kāi)心,但我有一個(gè)很糾結(jié)的地方:我不知道關(guān)于古詩(shī)的教學(xué)我這樣的上課模式是否適合低年級(jí)學(xué)生?覺(jué)得到底應(yīng)不應(yīng)該這樣講呢?我在抖音上關(guān)注了一些老師,其中有一個(gè)北京的老師專門(mén)開(kāi)了低學(xué)段兒童的古詩(shī)文課,雖然只有片段,但也可以感覺(jué)到她的授課方式是比較輕松的,有些地方是比較幽默的口吻給孩子們說(shuō)的,但在關(guān)鍵字詞的分析上,也是很詳細(xì)的!我特別喜歡抖音上華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授關(guān)于古詩(shī)詞的講解,既搞笑又能讓人印象深刻,我覺(jué)得不管以什么方式,只要能讓孩子加深印象,就是可取的!我覺(jué)得我這節(jié)課適合我這樣去講,因?yàn)楹⒆佑幸欢ǖ幕A(chǔ)了,他們覺(jué)得沒(méi)啥難度,所以這樣既可以給他們?cè)黾犹魬?zhàn),又不會(huì)讓他們覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單覺(jué)得乏味枯燥。

  除此之外,我還有以下不足:

  一、組織過(guò)渡語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔流暢,存在口誤口吃,還有的就是啰嗦。

  二、板書(shū)未精心設(shè)計(jì),比較隨意,假期時(shí)間,我的粉筆字也有退步。

  三、可能是由于學(xué)生剛上學(xué)還不在狀態(tài)再加上進(jìn)度比較趕,我也比較著急,課堂存在一些紀(jì)律方面的問(wèn)題,孩子的壞習(xí)慣又回來(lái)了,我需要重復(fù)的去強(qiáng)調(diào),肯定也會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間,所以在課堂教學(xué)管理方面,我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會(huì)適應(yīng)好的!

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇20

  一、授課內(nèi)容:《古詩(shī)二首》第一課時(shí)

  二、授課重點(diǎn)

  1、認(rèn)識(shí)“首、蹤”等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“首、采”等7個(gè)生字。

  2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語(yǔ)的意思,初知古詩(shī)大意。

  3、能正確朗讀、背誦古詩(shī)。圖文結(jié)合,感受詩(shī)中蘊(yùn)藏的夏天的情趣。

  三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

  1、書(shū)寫(xiě)難點(diǎn):

  首:第二筆是短撇,第四筆撇要從豎中線上起筆,落筆在橫中線上,第七筆和第八筆的橫左邊挨著豎,右邊不能挨著橫折鉤。

  采:第一筆撇要寫(xiě)在田字格上半格的中間,第二筆點(diǎn)寫(xiě)在撇的外邊,第四筆的'撇略短,起筆位置大致與第一筆的起筆位置相同。橫要寫(xiě)在橫中線上,豎寫(xiě)在豎中線上,撇捺舒展。

  2、朗讀指導(dǎo):

  本課為古詩(shī),同學(xué)們要學(xué)會(huì):(1)借助拼音正確朗讀古詩(shī);(2)借助停頓符讀出古詩(shī)的節(jié)奏。

  3、理解詩(shī)意:

  同學(xué)們?cè)谠囍f(shuō)古詩(shī)大意的時(shí)候,要學(xué)會(huì)借助注釋理解古詩(shī),回答問(wèn)題時(shí)要有條理,先讀出詩(shī)句,再說(shuō)出詩(shī)句的意思。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇21

  開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課,我上了本課。記得孫校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這課的一種教法:繪畫(huà)式。我用了。每一句作一個(gè)圖,然后形成一副圖畫(huà)。那么“春風(fēng)吹又生”的原因上什么呢?學(xué)生們紛紛回答是因?yàn)椴萦懈。那么這根就生命力!我覺(jué)得二年級(jí)的孩子點(diǎn)到此就可以了。學(xué)生在理解“枯榮”的時(shí)候果然遇到了難題。

  知道枯是什么意思,可是說(shuō)不來(lái)榮的意思。在稍做啟發(fā)之后學(xué)生馬上明白秋天是枯,春天是榮。在繪畫(huà)式結(jié)束之的后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,讓學(xué)生把自己想象在詩(shī)人,想一想你如果是詩(shī)人你會(huì)怎么樣讀這首詩(shī)呢?可能是因?yàn)榈谝还?jié)課,他們有點(diǎn)不好意思,我再鼓勵(lì)“哪個(gè)學(xué)生表演的好,就叫他二年四班的白居易”。果然孩子們勁頭來(lái)了。可是在座位上還可以,上臺(tái)就有些膽怯了。只有四個(gè)學(xué)生上來(lái)。不過(guò)我好好的利用這四個(gè)學(xué)生的`膽量,請(qǐng)他們表演,并請(qǐng)大家來(lái)評(píng)怎么樣更好更像!學(xué)生的意見(jiàn)不錯(cuò),比如有個(gè)學(xué)生在演最后一句的時(shí)候,明明是小草生長(zhǎng),卻蹲下了。

  被學(xué)生指出來(lái),我欣喜。有一個(gè)學(xué)生在讀“離離”的時(shí)候語(yǔ)速快,也有學(xué)生說(shuō),這里應(yīng)該慢些,才能更顯出草原的廣闊。能到這種程度我很滿意。不過(guò)我批評(píng)了不肯站起來(lái)表演的學(xué)生,我說(shuō)他們是自己放棄了一次極好的鍛煉的機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)一去,就再也不會(huì)來(lái)了。從今天的放學(xué)前的反饋中,知道學(xué)生已經(jīng)懂得這一點(diǎn)并表示以后要努力。不過(guò)我得看行動(dòng)。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇22

  1、描述

  本課兩首詩(shī)《房兵曹胡馬》和《馬詩(shī)》是寫(xiě)馬詩(shī)的壓卷之作,雖都寫(xiě)馬,但又各具氣象,特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫(huà)雄健之馬,表達(dá)了對(duì)朋友的期望,更表達(dá)了詩(shī)人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。李賀的《馬詩(shī)》通過(guò)寫(xiě)馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種朗讀的情景,讓學(xué)生充分地讀,讀充分,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平經(jīng)歷體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的`志向和感情。

  2、分析

  整體感知詩(shī)意,不做逐字逐句的詩(shī)句對(duì)譯,是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法。本課兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)我遵循了這一規(guī)律,以“讀”貫穿教學(xué)的始終,引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀,在多種形式的誦讀中感悟詩(shī)中的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感,同時(shí)豐富了他們的語(yǔ)言積累,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,提高了審美修養(yǎng)。另外在學(xué)習(xí)中,我還為兩首詩(shī)配以優(yōu)美的古箏曲,使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中,受到了美的熏陶,提高了綜合素養(yǎng)。

  3、規(guī)劃

  本課的教學(xué)在拓展性方面做得不夠!恶R詩(shī)》描繪了一幅相當(dāng)生動(dòng)的畫(huà)卷,正所謂“詩(shī)中有畫(huà)”。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,想象詩(shī)中的畫(huà)面,用手中的筆把自己的情感表達(dá)出來(lái),學(xué)生的能力會(huì)進(jìn)一步提高。同時(shí)還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫(xiě)馬的詩(shī)篇,在交流中開(kāi)拓思維,增加積累。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇23

  二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元圍繞春天這個(gè)主題,安排了四篇課文。分別是《古詩(shī)二首》《找春天》《開(kāi)滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》。

  《古詩(shī)二首》是兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī),詩(shī)中流露出詩(shī)人難掩的喜悅之情。在這兩首詩(shī)中,都以“柳”來(lái)寫(xiě)春景、春意,呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。

  《村居》是清代詩(shī)人高鼎所作的一首七言絕句,前兩句寫(xiě)景,再現(xiàn)了江南二月明媚的春景圖。后兩句寫(xiě)人,刻畫(huà)了兒童放學(xué)歸來(lái)放風(fēng)箏的樂(lè)春圖。景人合一,相映成趣。

  《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章所寫(xiě)的.一首詠物詩(shī)。詩(shī)的前兩句用比喻、擬人的手法,描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù),使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。詩(shī)的后兩句用自問(wèn)自答的形式,把春風(fēng)比作剪刀,賦予巧妙的想象,生動(dòng)地刻畫(huà)出春天的美好和大自然的工巧。

  在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí),我將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段。

 。1)范讀引路,感受韻味。先讓學(xué)生聽(tīng)范讀錄音,老師再范讀。老師范讀時(shí),發(fā)音飽滿,控制速度,帶給學(xué)生美的享受,讓學(xué)生初步感受古詩(shī)的獨(dú)特韻味。

 。2)自主練讀,整體感知。給學(xué)生充分的自主朗讀時(shí)間,朗讀時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注生字的讀音,朗讀節(jié)奏為“二二三”。學(xué)生在反復(fù)、多次的朗讀中,整體感受古詩(shī)的情感。

  (3)朗讀展示,升華情感。學(xué)生熟讀古詩(shī)后,通過(guò)多種形式展示,如個(gè)別讀,男女生比賽讀,師生對(duì)讀,男女生接讀等。朗讀時(shí)可以提醒學(xué)生帶上一定的表情或者加上動(dòng)作。幫助學(xué)生入情入境地朗讀。

 。4)熟讀古詩(shī),積累背誦。在教學(xué)時(shí),我配上優(yōu)美的音樂(lè),幫助學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面,記憶古詩(shī)。

  優(yōu)點(diǎn)之處:著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

  (1)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖文對(duì)照的方式進(jìn)行古詩(shī)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)形象直觀的畫(huà)面來(lái)幫助對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感知,降低了他們的理解難度,也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

 。2)強(qiáng)化了對(duì)想象能力的培養(yǎng)。讓他們通過(guò)在讀中想象的形式進(jìn)行古詩(shī)的深入學(xué)習(xí),在此過(guò)程中,不斷豐富了對(duì)古詩(shī)意境的感知,提升了感悟、理解詩(shī)歌大意的能力。

  不足之處:

  由于時(shí)間問(wèn)題,沒(méi)能進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)其他描寫(xiě)春天的詩(shī)歌進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí),因而沒(méi)能讓他們進(jìn)行更多同類型詩(shī)歌的拓展與豐富,多少顯得有些遺憾。

  改進(jìn)措施:

  古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把字詞隨文學(xué)習(xí),學(xué)生理解的詞不再重復(fù)解釋,節(jié)省時(shí)間來(lái)拓展其他同類型的古詩(shī)。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇24

  《村居》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī),在學(xué)習(xí)《春曉》一詩(shī)的過(guò)程中,我們體驗(yàn)了詩(shī)人孟浩然對(duì)春天的喜愛(ài)、珍惜之情,今天我們?cè)賮?lái)看看詩(shī)人高鼎眼中的田園鄉(xiāng)村中的春天。

  在課前預(yù)習(xí)中我已經(jīng)安排范讀,安排學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行圈畫(huà)、注音,這對(duì)課堂上對(duì)生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ)。在上課時(shí),我首先進(jìn)行范讀,讓學(xué)生再次體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句韻律的把握,而后讓學(xué)生自讀。但在安排自讀過(guò)程中,學(xué)生總是齊讀,方法單一,在今后的教學(xué)中這方面要多加訓(xùn)練,讓學(xué)生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法,以便更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

  詩(shī)中“草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙”,前一句的意思學(xué)生可以理解。而后一句不好理解,這部分我直接進(jìn)行講授。但是整體來(lái)理解詩(shī)句的意思,學(xué)生的體會(huì)很泛泛,雖然通過(guò)想象進(jìn)行啟發(fā),學(xué)生對(duì)春天的美麗有所感受,但不夠強(qiáng)烈,說(shuō)明平時(shí)的情感積累不夠,也說(shuō)明情感升華還不到位。

  在生字講解中,我對(duì)會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字用不同顏色的粉筆進(jìn)行了區(qū)分,學(xué)生能夠加深印象;在識(shí)字過(guò)程中我根據(jù)學(xué)生的組詞及時(shí)增加同音不同字的區(qū)分、多音字的積累,這些有助于學(xué)生對(duì)生字的掌握。但在生字教學(xué)中存在練習(xí)不夠的問(wèn)題,我只是在詩(shī)文中讓學(xué)生認(rèn)字,而沒(méi)有單獨(dú)考察學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。在會(huì)寫(xiě)字的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多參與,讓學(xué)生自己體驗(yàn)字的書(shū)寫(xiě),建立寫(xiě)字的結(jié)構(gòu)觀念。

  在整首詩(shī)文的講解中,教師主導(dǎo)地位太強(qiáng),學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠,沒(méi)有讓學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到詩(shī)文體驗(yàn)中。而產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因在于設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有貼合學(xué)生的'生活實(shí)際,這是在今后的課堂上在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面需要注意的。

  在習(xí)慣養(yǎng)成方面,還需要不斷強(qiáng)化,在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問(wèn)題等課堂表現(xiàn)有所改善,而寫(xiě)字的正確姿勢(shì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn),還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外需要關(guān)注個(gè)別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇25

  《登鸛雀樓》是一首五言絕句,記敘了作者登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思。我是這樣開(kāi)展新課的:

  一、借插圖初步讀懂古詩(shī)

  課文配有插圖,以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始,我出示了插圖,讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)從圖上看到些什么?再多遍誦讀古詩(shī),讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結(jié)合圖從詩(shī)中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣,同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平,方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳,他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了詩(shī)人登高望遠(yuǎn),看到了太陽(yáng)落下,看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出,孩子們雖小,但不乏有思考分析的能力,當(dāng)然不全面,體悟的不深刻,但是,良好的開(kāi)端等于成功的一半,有了前面的整體把握,加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì),一定會(huì)有不小的收獲。我表?yè)P(yáng)了孩子們,同時(shí),告訴他們,以后碰到古詩(shī),可以先讀讀古詩(shī),再看看圖,再讀讀古詩(shī),這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容了。

  二、析字義詳細(xì)了解詩(shī)意

  分析字義詳細(xì)了解詩(shī)意,這一步是很關(guān)鍵的,對(duì)于古詩(shī)的真正理解,必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī),然后從題目開(kāi)始,讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說(shuō):反復(fù)讀讀,逐字理解,允許你們猜,看誰(shuí)猜得準(zhǔn)!沒(méi)有了壓力,孩子們顯然很興奮,從題目開(kāi)始,在我的提示下,通過(guò)反復(fù)讀,逐一“猜”著。每一次我的肯定,都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣,我們就在課堂上猜著,然后又將句子的意思逐一拼裝,詩(shī)意逐漸變得明朗,每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士,課堂充滿了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象,我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲,看誰(shuí)能將意思說(shuō)得更完整,可以加以自己的語(yǔ)言,只要合情合理都可以。

  三、講背景體會(huì)思想感情

  光理解了詩(shī)意,不繼續(xù)深入,孩子們很難將“欲窮千里目,更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來(lái)。于是,我給孩子們介紹了詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)詩(shī)的背景。然后引導(dǎo)孩子們將后兩句與學(xué)習(xí)等聯(lián)系起來(lái),有什么啟發(fā)?孩子們逐步感悟,意識(shí)到了詩(shī)人的寬大襟懷,也明確了今后為人、學(xué)習(xí)等應(yīng)積極向上。

  望廬山瀑布:

  廬山瀑布,多么壯觀的景象!詩(shī)人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。

  一開(kāi)始教學(xué)古詩(shī),我便設(shè)問(wèn):知道廬山在哪嗎?之后馬上放廬山的風(fēng)景圖還配上優(yōu)美的音樂(lè)和自己的解說(shuō)詞,一下便把孩子們帶入了景色迷人的'廬山。當(dāng)播放結(jié)束時(shí),孩子們還是那如癡如醉的神態(tài),我心中一陣暗喜:接下來(lái)的朗讀和領(lǐng)悟詩(shī)情不會(huì)有問(wèn)題了。的確,后面的朗讀真的不錯(cuò)。之后,我們真的看到了搖頭晃腦的小詩(shī)人抑揚(yáng)頓挫的誦詩(shī)聲。

  領(lǐng)悟詩(shī)情這塊,我覺(jué)得這首詩(shī)有一定的難度,孩子們似乎受到了圖片的影響,逐句逐句地對(duì)詩(shī)去進(jìn)行解釋。我想今后還得想些辦法,好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ヮI(lǐng)悟詩(shī)的大意即可。

  這節(jié)課我做的不夠的地方有許多:

  一、把三四兩句詩(shī)給分開(kāi)品析了;丶覞撔脑僮x詩(shī)文,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這兩句其實(shí)是一個(gè)整體,要讓學(xué)生充分感受到瀑布從高處落下,流得快、直、美。而我在學(xué)生理解后,沒(méi)有把兩句詩(shī)整合起來(lái)品析,破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。

  二、時(shí)間安排不合理,前松后緊。在“細(xì)品詩(shī)句,領(lǐng)悟詩(shī)情”環(huán)節(jié)花了太多時(shí)間,個(gè)別讀太多。以至“聯(lián)類比照,感悟詩(shī)風(fēng)”這環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^(guò),原來(lái)預(yù)設(shè)時(shí)自認(rèn)為的亮點(diǎn)就這樣以遺憾告終,寫(xiě)字教學(xué)也無(wú)法進(jìn)行,作業(yè)也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇26

  古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色,告訴人們要看得遠(yuǎn),就應(yīng)站得高的道理,同時(shí)也反映了詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神。

  滿意之處:

  為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文,真正理解字義和詩(shī)句內(nèi)容,深刻感知詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的道理,我在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過(guò)調(diào)查,我了解到學(xué)生對(duì)古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟悉,有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背,僅僅是一種機(jī)械記憶,有些學(xué)生不但不認(rèn)識(shí)詩(shī)中的一些字,而且,有的連字音也讀不準(zhǔn),字形也不清楚,更不明白詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理。同時(shí),我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí),已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法,具備了一定的學(xué)習(xí)能力,而且,他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。

  改進(jìn)措施:

  教學(xué)時(shí),充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的.方法來(lái)初讀古詩(shī),即先自由讀課文后面的生字,再自由讀課文,然后同桌互讀互查,讓會(huì)讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的學(xué)生,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。

  不足之處:

  在檢查自讀情況時(shí),我先檢查生字,再由生字連詞。對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞,我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正,但是個(gè)別字音仍發(fā)音不準(zhǔn)確,如:“登”、“層”是后鼻音,“鸛”是三拼音,“樓”的發(fā)音要到位等等,真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官,動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時(shí),與“人”比較。這是個(gè)形近字,先讓學(xué)生討論交流,一起說(shuō)說(shuō)“入”和“人”的不同之處,再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶;在教學(xué)“欲”字時(shí),通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題,努力使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇27

  在昨天晚上,師傅在忙碌中給我修改了最后一遍教案,非常感動(dòng)和開(kāi)心。今天的教學(xué)反思主要關(guān)注到教師講課語(yǔ)言自身表達(dá)的缺陷以及教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的匱乏。

  中國(guó)古典詩(shī)詞內(nèi)涵深刻,意存高遠(yuǎn),也包含許多哲理,學(xué)一點(diǎn)古典詩(shī)文,有利于陶冶情操,加強(qiáng)修養(yǎng),豐富思想。但是,教師語(yǔ)言的不到位就很難去表達(dá)出詩(shī)詞深刻的內(nèi)涵和哲理。

  比如在《登鸛雀樓》中,教學(xué)難點(diǎn)很容易去分辨出是寫(xiě)情的兩句“欲窮千里目,更上一層樓!痹(shī)人王之渙在登上鸛雀樓的時(shí)候,給我們留下了這一千古名句,告訴我們一個(gè)道理——我們要多學(xué)習(xí)一些知識(shí)本領(lǐng),勇于攀登,才能開(kāi)闊我們的眼界。但是,這個(gè)道理不能夠一味地說(shuō)教由老師總結(jié),而是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),去完成情感價(jià)值觀上的提升,那么這個(gè)時(shí)候教師的引 導(dǎo)語(yǔ)言非常關(guān)鍵!

  在這一段處理的時(shí)候,我似乎是在分析前兩句寫(xiě)景形式和內(nèi)容上特點(diǎn)后,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)身臨其境的氛圍,引出了詩(shī)人的感嘆,再解決這句話中的關(guān)鍵詞義,加上動(dòng)作神情,聲情并茂地讀一讀就結(jié)束了這兩行詩(shī)的教學(xué)。

  到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點(diǎn),因?yàn)檫@首古詩(shī)難度比第一首大。詩(shī)仙李白善于運(yùn)用的夸張、虛指、聯(lián)想等手法很難在教學(xué)中落實(shí)。我解決的方式是回顧舊知,結(jié)合《靜夜思》中出現(xiàn)過(guò)的'“抬頭望明月”來(lái)理解“望廬山瀑布”的遙看,“疑是地上霜”來(lái)理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構(gòu)中聽(tīng)實(shí)習(xí)的小伙伴也學(xué)習(xí)到幾點(diǎn):比如,一個(gè)“掛”字的妙,可以通過(guò)手勢(shì)誦讀,理解水流之快之急,看上去像靜止了一樣;又比如一個(gè)“銀河”,我是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)解釋銀河和九天的意思,突出山勢(shì)之高,瀑布似從天降,但可以借助圖片讓同學(xué)們感受真實(shí)的銀河呀!流的如此快的瀑布,詩(shī)人發(fā)出了感嘆,讀!哇,這個(gè)時(shí)候感覺(jué)瀑布怎樣的?除了快可以形容出瀑布的特點(diǎn)以外,瀑布還是怎樣的?長(zhǎng)。哪個(gè)詞能體現(xiàn),三千尺。這樣一步步有設(shè)計(jì)感的教學(xué)環(huán)節(jié),同學(xué)們就能夠更加容易去體會(huì)瀑布的磅礴氣勢(shì)啦!

  但是,總感覺(jué)缺失了古詩(shī)的語(yǔ)文味,該怎么去飽滿呢?今天就低年段古詩(shī)文學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)記錄吧。

  低年段有低年段的學(xué)情,以生為本,才是教學(xué)的立足點(diǎn)和基本點(diǎn)。如低年級(jí)段的學(xué)生教師不但要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀,而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一句的釋疑。教師要讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中樂(lè)于參與,或者采取情景模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞意境。在低學(xué)年段教師要強(qiáng)化學(xué)生的反復(fù)吟誦,并引導(dǎo)學(xué)生初步了解、鑒賞、感知詩(shī)詞音調(diào)美,再通過(guò)多媒體課件等輔助形式讓學(xué)生了解詩(shī)詞的意象和意境。

  我們怕學(xué)生的作文語(yǔ)言空洞,那么老師的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言也是值得可圈可點(diǎn)的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一,不能一律地說(shuō)好說(shuō)壞,而是具體的及時(shí)的給予相應(yīng)的評(píng)價(jià),怎么好了,怎么不好了?哦,你把掛字讀得有滋有味,仿佛在我們眼前懸掛著的就是三千尺的瀑布呢!

  葉圣陶先生在談到詩(shī)歌教學(xué)時(shí),曾經(jīng)把“閱讀感受”作為教學(xué)的重點(diǎn)。他認(rèn)為:“所謂感受,就是讀者的心與詩(shī)人的心起了共鳴,仿佛詩(shī)人說(shuō)的正是讀者自己的話,詩(shī)人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩(shī)歌的受用在此!逼鋵(shí),不僅詩(shī)歌,其他體式的文本教學(xué)無(wú)不如此。而教師最主要的工作,就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“感受”,這就需要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀需求、閱讀心理。

  古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美,漢語(yǔ)之美,也許一時(shí)說(shuō)不清美在哪里,總之是積淀下來(lái),有所感覺(jué)了。

  時(shí)光,宛如一盞澄瑩的泓月,一不小心會(huì)掉入水中,波光粼粼,若隱若現(xiàn)?傁霃澭,卻一撈就碎了……

  以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結(jié)尾,宛如一彎月牙……

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇28

  北師大版教材與之前一直教的人教版教材有著很大不同。北師大版教材課文數(shù)量多,每篇內(nèi)容也多,且有些篇目學(xué)生較難理解。這學(xué)期時(shí)間少,語(yǔ)文課又少,新接手一個(gè)班級(jí)師生需要更多時(shí)間磨合、相互適應(yīng)。我曾經(jīng)一直為此苦惱該怎樣高效高質(zhì)高情趣進(jìn)行我的語(yǔ)文教學(xué)。今天這節(jié)課比較滿意,學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。

  以前學(xué)古詩(shī)時(shí)一般一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩(shī),而且時(shí)間比較緊。今天這節(jié)課我們一下子學(xué)完了《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》兩首。以前理解古詩(shī)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋解決,現(xiàn)在北師大版教材古詩(shī)下沒(méi)有注釋。我抓住課文中的插圖讓學(xué)生邊看圖邊理解古詩(shī)的意思。

  師:同學(xué)們看課本中第一幅插圖,仔細(xì)觀察看圖上都有什么?

  生:蝴蝶 黃鶯

  師:你從能從詩(shī)中找到相關(guān)詩(shī)句嗎?

  生:千萬(wàn)朵花

  師:真的有一千朵,一萬(wàn)朵嗎?

  生:不是,有很多,詩(shī)人都數(shù)不過(guò)來(lái)。

  生:老師,你看詩(shī)中說(shuō)“壓枝低”,把樹(shù)枝都?jí)簭澚,說(shuō)明很多朵。

  師:這美麗的'景色作者在哪看到的呢?

  生:作者站在路邊,花都長(zhǎng)滿了小路。

  師:詩(shī)中說(shuō)“花滿溪”,“溪”指的是(小路)

  師:你能用一段話說(shuō)說(shuō)圖上描述的景色嗎?

  能看著古詩(shī)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎?

  學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)方法相同,教師告訴學(xué)生“應(yīng)憐屐齒,小扣”的意思。

  師:同學(xué)們看課本中這兩幅插圖,你發(fā)現(xiàn)他們有什么異同?

  重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心情的不同。

  從課堂效果看,學(xué)生對(duì)看圖比較感興趣,學(xué)習(xí)起來(lái)較主動(dòng)。結(jié)合看圖有助于理解詩(shī)意。

  二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)反思 篇29

  教學(xué)經(jīng)過(guò):《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法,但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們觀察課文插圖,結(jié)合課下注釋,說(shuō)說(shuō)前兩句寫(xiě)了哪些景物?請(qǐng)你發(fā)揮想象并結(jié)合詩(shī)意給這些景物加上形容詞,然后再將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái),通順地表達(dá)詩(shī)句的意思。第二首《村居》更是要求學(xué)生模仿前一首古詩(shī)的教學(xué)方式自學(xué),可以先找出前兩句都寫(xiě)了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性和獨(dú)立性。

  讀讀寫(xiě)寫(xiě):選擇一首自己喜歡的古詩(shī)或詞,改寫(xiě)成短文,發(fā)揮自己的想象,自由寫(xiě)故事,從而激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

  不足之處:

  時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促,有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張,對(duì)文章讀得不夠細(xì),感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理,有種前松后緊的感覺(jué)。

  改進(jìn)措施:

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:

  1.讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。

  2.在學(xué)習(xí)課文時(shí),把兩首詩(shī)詞放在一起,進(jìn)行比較教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處,感悟童年生活因環(huán)境的各異,感受童年生活的情趣和快樂(lè)。

  3.教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生把每首詩(shī)詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對(duì)詩(shī)詞的`內(nèi)容有個(gè)大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩(shī)詞的意思,進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思,體會(huì)作者的思想感情,有感情地朗讀詩(shī)詞,背誦詩(shī)詞。

  4.采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。

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