《四個太陽》教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的《四個太陽》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《四個太陽》教學反思1
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內(nèi)容豐富，在教學本課時，我運用圖片、音樂，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的興趣。
在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節(jié)，所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個多彩的季節(jié)。
一年級的'學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內(nèi)容。
不足之處：
一、一年級語文教學應側(cè)重于識字和朗讀，課文內(nèi)容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個環(huán)節(jié)，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。
二、課文講完后，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。其實，這個環(huán)節(jié)學生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒有發(fā)散開，是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。
《四個太陽》教學反思2
【教學內(nèi)容】
《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。
【教學目標】
1、認識掛、街等13個生字;會寫園、因兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
【教學準備】
CAI課件、四個太陽的圖片、生字卡片。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，趣味揭題
(課件出示太陽公公)：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家?guī)砉饷骱蜏嘏?/p>
師：看來你們很喜歡太陽，有個小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了(板書課題：四個太陽)誰能把課題讀讀?
生：(指名學生讀)
師：我們一起把課題讀讀吧!
生：(齊讀課題)
師：讀了課題，你能提出什么問題?
生1：天上明明只有一個太陽，為什么要畫四個太陽?
生2：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽?
二、初讀課文，識字寫字
師：其實這些問題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音來幫忙。
生：(自由讀文)
師：課文里的生字、詞你們都會了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請小朋友們先練習一下，待會兒，請小老師來教大家難讀的字詞。
生：(練習讀生字詞)
師：誰能當小老師來提醒大家，把難讀的字詞讀準?
生：(指名學生帶讀)
師：大家一起來讀讀吧!
生：(齊讀生詞)
師：這樣你還認識嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰想來試試?
生：(指名幾個學生讀詞)
師：想讀的都站起來讀吧!
生：(絕大多數(shù)學生都站起來讀)
師：讓我們來開火車吧!
生：(開火車讀詞)
師：我們認識了這么多生字詞，現(xiàn)在來寫幾個好嗎?
(課件出示帶田字格的園、因)誰來讀讀這兩個字?
生：(指名幾個學生讀)
師：請小朋友們仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：他們都是全包圍結(jié)構的字。
生2：他們的部首相同都是大口框。
生3：園里面是個元字，因里面是個大字。
師：請小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個字。(師在黑板上范寫)
生：(書空)
師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。(播放音樂，師巡視指導)
師生共評學生寫的字。
三、讀中感悟，放飛心靈
師：生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。
生：(劃出文中的四個太陽)
師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽?(分別貼出四個太陽)
生：課文里的'小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。
師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽?
生：(輪讀課文)
師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。
生：(自由讀文)
師：你喜歡哪個太陽?
(學生說到哪個太陽，就指導哪一段)
1、學習綠綠的太陽一段：
生：我喜歡綠綠的太陽。
師：你能讀給大家聽嗎?
生：(讀綠太陽一段)
師：讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?
生1：因為我喜歡綠色。
生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼。
師：誰能讀讀這兩句話?
(課件出示句子：A、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。B、高山、田野、街道、校園一片清涼。)
生：(指名學生讀)
師：這兩句話有什么不同?
生：第一句話比第二句話少了到處兩個字。
師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好?為什么?
生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。
師：你能不能讀讀第一句話，到處怎么讀?清涼怎么讀?
生：(指名幾個學生讀)
師：真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!
生：(齊讀第一段)
2、學習金黃的太陽一段：
師：還有那些同學喜歡金黃的太陽?你們能讀給大家聽嗎?
生：(想讀的站起來讀)
師：(課見出示句字：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。師范讀)誰想試試
?
生：(指名學生讀)
師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧!
生：(同桌互讀)
師：小朋友們，你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見了什么?
生1：我看見果園里果子都成熟了。
生2：我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。
師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她!
生：(齊讀第二段)
3、學習紅紅的太陽一段：
師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀?先請你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好!
生：(自由讀第三段)
師：誰來教我讀?
生：(學生搶著說)老師我來!
一女生富有表情地為示范讀第三段。
師：(伸出大母指)你讀得真棒!我向你學習!(范讀第三段)聽了我的朗讀你感覺怎么樣?
生自由評價老師的朗讀
師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣?
生1：我覺得很冷。
生2：我的手和臉都凍僵了。
生3：我冷的全身發(fā)抖。
師：誰能做做凍僵的樣子?
生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。(笑聲一片)
師：同學們看，一輪紅紅的太陽出來了，陽光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺怎么樣?
生1：我覺得很溫暖。
生2：我的手腳都能動了。
師：(課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)誰來試試讀出溫暖的感覺?(指名學生讀、齊讀)
生：(指名學生讀)
師：我感到溫暖了，你們感覺到了嗎?
生(有幾個學生)：我沒有感覺到溫暖。
師：你們幾個沒感覺到溫暖，沒關系，我們一起讀讀讓他們再感覺一下。
生：(讀得非常有感情)
師：這下你們感覺到了吧?
生：恩!我這回感覺到了。
師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧!
生：(齊讀第三段)
4、學習多彩的太陽一段：
師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。
生：(絕大多數(shù)學生站起來讀)
師：老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫面)你看見了什么?
生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。
生2：我看見地上的小草發(fā)芽了。
生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。
師：春天真是個多彩的季節(jié)!我們來舉行一個朗讀比賽吧!你想用什么方法比?
生：我想男生和女生比。
師：好!快練習一下吧，你會有更好的表現(xiàn)。
生：(自由練習)
進行朗讀比賽。
師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧!
生：(齊讀課文)
四、延伸教材，拓展思維
師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽?
生：想!
師：你想畫一個什么樣的太陽?為什么?(指名多個學生說)
生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。
生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。
生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。
師：多么美好的愿望，多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實現(xiàn)!快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽!
生：(生自由畫太陽，播放《種太陽》)
展示學生的畫。
【教學反思】
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢?緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
整個課堂上氣氛非�；钴S。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。
《四個太陽》教學反思3
《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗。
一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創(chuàng)設出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。
因此，在教學中我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個關鍵詞語，讓學生聯(lián)系生活實際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風呼嘯的.聲音，讓學生說說你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過指名讀。開火車讀。小老師帶讀等形式。指導學生將這四個詞讀準，讀出感情，從而推進學生對課文內(nèi)朗讀等形式，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復現(xiàn)的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”。美中不足的是如果在教一，二，四段時能相機把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學生看看“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象和“春景”圖像，請學生邊看邊說說自己想到了什么，鼓勵學生聯(lián)系舊知，在說的過程中，學生積極性很高，紛紛舉手搶答，課堂氣氛異�；钴S，可是在這一教學環(huán)節(jié)中我只注重了個別學生的發(fā)展，如能注重全體學生的平衡發(fā)展，教學就顯得更合理了。
《四個太陽》教學反思4
片段一
師生對話，說偏旁認讀漢字
師：伸出舌頭舔甘蔗。這個字是什么？
生：伸出舌頭舔甘蔗，這個字就是甜。
師：大口框里裝個大，這是什么字？
生：大口框里裝個大，這是因字。
師：猜一猜，辨一辨，看誰真能干。冬天結(jié)冰手好凍，凍的偏旁是什么？寒冷的反義詞是溫暖，溫的偏旁是什么？媽媽煮飯熟又香，熟的偏旁叫什么？
生：（對應回答）
片段二
用引導背誦法指導背誦
師：我畫了個什么顏色的太陽？掛在哪里？
生：（背）我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
師：都有哪些地方？怎么樣？
生：
師：我畫了怎樣的太陽送給秋天？果園里怎么樣？金黃的`落葉在忙什么？
生：
師：我畫了一個什么顏色的太陽照亮哪個季節(jié)？陽光溫暖著誰？
生：
師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？
生：
《四個太陽》教學反思5
《四個太陽》上完后，我安靜下來，反思整個教學過程中，哪些環(huán)節(jié)比較好，還存在哪些不足。
隨著學生識字量的增多，許多同音字、多音字、形近字也困擾著學生，容易混淆。為了讓學生更牢固地掌握生字，我把每節(jié)課中的生字與前面學過的生字中同音、形近的字拿出來讓學生比較著掌握。例如這節(jié)課中，”伙“與”火“；”嘗“與”�！埃弧痹摗芭c”孩“音形相似，容易混淆，于是，在復習生字后，我重點把這幾個字拿出來讓學生在音、形上進行識別，并設計句子，讓學生懂得運用。但我沒有借機引導學生自己自主地學習比較其他的字，也許是考慮到時間不夠。希望在今后的識字教學活動中，能引導學生自主地把學過的生字在音、形、義上進行比較，這樣才能更全面地、更牢固地掌握生字。
在這節(jié)課中，我自認為問題設計得較恰當。能引導學生有條理地學習課文。例如：”誰來說說你認為課文中的小朋友為什么畫四種不同顏色的太陽？“這個問題既是一個開放性的問題，有容學生思考的空間，難度又比較適合一年級學生，同時，它能很好地引導學生學習課文，思考小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽的原因。
在學習課文時，我沒有簡單地讓學生一味地讀課文，而是用學生的親生感受，理解課文，感悟小作者的美好心靈。例如，為什么要畫綠色的太陽。我引導學生回憶夏天時，火辣辣的太陽照射大地的感受。然后讓他們想解決的辦法。同學們各抒己見，發(fā)展了學生的發(fā)散性思維，從而感悟到綠色太陽帶給大家的`清涼。有了透徹的理解，學生們朗誦時，感情自然流露。但由于前邊花了較多的時間，因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉促。希望自己在今后的時間控制上注意一些。
這節(jié)公開課后，我覺得：一節(jié)成功的教學活動應是教師與學生、教師與課文；學生與學生、學生與教師；學生與課文之間的互動。教師在課堂上，不應僅僅展示自己的預先設計的活動過程，而是應該在備好課的基礎上傾聽學生，與學生對話，引導學生自主地學習。在這個過程中，教師親切的笑容，教師的話語，激勵的手勢，都能讓學生更加愉悅地參與學習。在這點上，我還應好好地學習，不斷地積累，完善自己。
《四個太陽》教學反思6
今天，我?guī)е�、緊張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”？生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個學生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導，以至于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。
語文課程標準提出：在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展的根本后勁。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內(nèi)容的需要，我設計了表演這環(huán)節(jié)，在教學“金黃的'太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么？根據(jù)學生的回答讓學生猜落葉會邀請那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長水果的情形�！边@師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發(fā)了學生的興趣�？吹綄W生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，我馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。
《四個太陽》教學反思7
新課標第一學段（1～2年級）
（二）閱讀目標中有：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
自由朗讀 整體感知
在復習生字后我讓學生自由讀，然后讓學生思考：課文寫了四個什么樣的太陽？課上學生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。
自主閱讀 隨機學習
我用“你喜歡的是那個太陽？”引入課文的學習。當學生說我喜歡的是彩色太陽，我順勢引導學生學習彩色的太陽這一自然段。教學中我讓學生先熟讀課文，然后讓學生思考“為什么春天的太陽要畫個彩色的呢？”有了讀課文基礎，學生明白了：因為春天是個多彩的季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的美麗畫面，請學生美讀課文。
教學中我把學生當作學習的.主人，讓學生自主選擇喜歡的自段，通過齊讀，指名讀，比賽讀，采用多種形式有效落實讀的目標。
閱讀延伸 培養(yǎng)興趣
課標要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”教學課文之后，讓學生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日，小學生的閱讀還沒有指向性，所以讀什么要教師加以引導。如果教師能結(jié)合所學的課有目的地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀什么書。
教學中的不足：
雖然教學中我極力想培養(yǎng)學生的朗讀能力，但學生在讀中有的讀音還不夠準確，如“請”“清”“應”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當。
今后在教學中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓練。
《四個太陽》教學反思8
今天，我?guī)е印⒕o張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。
記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”?生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了幾位小朋友讀，這幾個學生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導，以致于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。雖然是一年級的學生年齡比較小，相信他們在老師循循善誘的指導下一定會聲情并茂的朗讀課文。
語文課程標準提出：在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展的根本后勁。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內(nèi)容的需要，我設計了表演這環(huán)節(jié)，在教學“金黃的.太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么?根據(jù)學生的回答讓學生猜落葉會邀請哪些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴嘗水果的情形�！边@師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發(fā)了學生的興趣�？吹綄W生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，我該馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，這樣都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中去體會“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我相信通過這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。
《四個太陽》教學反思9
一、重視想象──立足學生發(fā)展，確定學習目標
《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本節(jié)課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美好，激發(fā)學生展開想象，讓學生體驗想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。
1. 學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師引導：你為什么讀得這么有感情啊？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。
2. 畫一畫，為學生提供廣闊的想象空間。
在學生畫的過程，無論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵。在展示的過程中，教師引導：如果你能從別人的作品中得到什么啟發(fā)，可以給自己的作品做做修改。這樣做，是充分從兒童的心理出發(fā)，保護孩子們想象創(chuàng)作的積極性，同時引導孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，善于用自己的眼發(fā)現(xiàn)周圍的美。
二、營造氛圍──讓學生在愉悅的體驗中產(chǎn)生對語文的情感
1. 把學生游戲時的愉悅遷移到課堂中來。
做游戲的時候巧妙引入對課文的學習，學生在不知不覺中進入學習狀態(tài)，沒有壓力，奠定了整節(jié)課輕松的基調(diào)。
2. 學科的融合，讓學生體驗學習的快樂。
教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的.歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結(jié)合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣。
3. 學習過程的自主是學生獲得愉悅感受的重要因素。
教師循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。
《四個太陽》教學反思10
《四個太陽》這篇課文。講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、互相合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開始，我讓學生猜謎語，告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，學生就有了強烈的好奇心，有學生迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么樣的？”由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都有自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，盡量做到有表情有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發(fā)想象，開發(fā)潛能
課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。讓學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的'，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結(jié)合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣。畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。整個課堂上氣氛非�；钴S。學生學得輕松、學得快樂，效果良好。
《四個太陽》教學反思11
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的.金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。
課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件――火辣辣的太陽；提出一個問題：
“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的回答，及時予以引導、肯定、贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
教學中我教態(tài)親切，語言柔美。我認為課件設計得很美，板書設計簡練直觀，多而不濫，運用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節(jié)課上得有趣。學生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學生的雙基訓練扎實。
但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設計以外的問題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以保護我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。
《四個太陽》教學反思12
關注人的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展。面向每一個學生是新課程改革的核心理念，新課程改革倡導構建和諧、民主、平等的師生關系，教師不是課堂的主宰者，而是教學活動的組織者，引導者，合作者。本課的教學以《四個太陽》為載體，融入了豐富多彩的內(nèi)容。采用了說、讀、議等形式，讓學生深入理解課文。同時創(chuàng)建良好的情境，引導學生積極思維，通過民主、合作學習，提高學生的學習興趣，拓寬學習的知識面，使每一個學生都能夠得到健康、愉快地成長。
一、關注情境，使學生學會提問
學生面臨新的、未知的學習內(nèi)容，便會在頭腦中產(chǎn)生了“問題”，引發(fā)學生的思維，有助于培養(yǎng)學生的問題意思，使學生愛問，敢問，善問。在引入新課時，富有啟發(fā)性的語言：“讀了課題，大家有什么疑問嗎？”為引導，把問題隱藏在言語中，通過引導和點撥，給學生提供發(fā)現(xiàn)問題的空間，使學生想問、敢問、會問、善問。
二、關注生活，使學生倍感興趣
任何有一定目的的活動，都有一種達到目的的愿望，能引起學生的好奇心。好奇新能引起學生的學習興趣，興趣是最好的老師。老師把課堂生活化，學生學習得輕松，老師教的的輕松。 如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！�
有的.說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了�！边@一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的詞語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
三、關注拓展，使學生有靈氣
在教學生字時，學生“摘蘋果”——生字寶寶，并說一說是怎樣記住這個生字的。學生表現(xiàn)非常突出，也分析得比較透徹。如學生回答說“‘伴’字說明這個字與人的關系所以它有單人旁。”“
‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗，味道很甜�！睂W生的回答多么聰明，生動，并富有靈氣。教學與學生的生活聯(lián)系，使課堂更加豐富多彩，使學生感受到了學習的魅力。
在教學結(jié)束后，也留下了不少的遺憾：課堂把握能力不強，教學語言顯得沒有感染力，發(fā)揮學生主動積極性不夠，教學機智缺乏，遇到學生不在自己的想象中時，處理得不是游刃有余；教學評價語言還是缺乏，只是泛泛而論。
但是，這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。
《四個太陽》教學反思13
《四個太陽》是一篇文質(zhì)兼美的課文，生動有趣，孩子們都喜歡這篇課文。講授這篇課文之前，我不僅幾次閱讀全文，同時還考慮一年級孩子的特點，明確了本節(jié)課的 教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在朗讀的基礎上背誦課文。3、感悟作者通過太陽要表達的心愿是什么。教學重點：理解課文，朗讀課文。教學難點：有感情地朗讀課文，感悟課文。
教學過程有這樣幾個環(huán)節(jié)：初讀課文、復習字詞、學習課文。在復習生詞時，我讓學生通過摘生字蘋果，激發(fā)學生的學習興趣，并采取指名讀其他學生跟讀的方式，使所有學生都參與進來。我一直堅持這樣做，因為如果是一個學生一個學生開火車的讀，比較浪費時間，適用于生字新授課。如果指名讀，那其余同學就有可能走神。所以我認為這種方式很適用于低年級。在學習課文的過程中，我重點是通過朗讀使學生感悟。我首先讓學生通過讀書找到四個太陽是什么樣子的。學生一邊回答我一邊把太陽按順序貼在黑板上。綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的，讓學生很直觀的看到。然后我逐自然段進行教學。邊讀邊找課文中的我把綠綠的太陽畫給了誰？為什么？出示課件（夏天），體會我為什么畫了個綠綠的太陽？以及由熱到?jīng)隹斓牟煌惺�。在學生理解了文章內(nèi)容后，進行朗讀指導，教會學生找關鍵詞和學會斷句。在每段理解完后，我總結(jié)出了清涼的夏天、香甜的果子、溫暖的陽光、多彩的的`季節(jié)。使學生學會填寫（ ）的 （ ）。在語文課上，我還非常重視學生的詞語積累。這在最后一段的教學中已經(jīng)體現(xiàn)出來了。當我問：”為什么說春天是個多彩的季節(jié)？“學生說出了百花齊放、鳥語花香、泉水丁冬等很多學過的詞來體現(xiàn)春天的多彩。
本節(jié)課由于在學生朗讀上占用了過多的時間，最后一個環(huán)節(jié)沒有進行，學生沒有說出自己最喜歡哪個季節(jié)。還有學生回答問題時聲音不夠洪亮，語言表達能力還要提高。教師在教學中還要加強訓練密度，提高自身能力，讓學生真正學到語文課應該學到的知識。
最后，我再說說板書，我認為我的板書形象直觀，體現(xiàn)了文章的思路，突出了文章的重點。
《四個太陽》教學反思14
《四個太陽》這篇課文講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶來歡樂的故事。文章語言簡潔生動，內(nèi)容富有創(chuàng)意而又精彩。課文共有四個自然段，分別來描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心愿。
結(jié)合這篇課文的特色，我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開頭腦風暴，去想象一下，如果今天的天空中不只有一個太陽，那么其他的太陽會是什么樣子呢。我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯(lián)系結(jié)合起來，在此基礎上，讓學生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，增強其表達能力，激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫一畫，他想象中的五彩斑斕的世界。
反思之前的.課堂，由于課堂時間有限，朗讀指導和教師評價并不能面面俱到。在今后的教學中，我不僅應給那些主動舉手發(fā)言的孩子表現(xiàn)機會，更應該增加對內(nèi)向的害羞的孩子的關注，一步步引導，幫助他們邁出勇敢的第一步。
并且針對堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設計以外的問題，例如，“我想象小草是粉色的”是一種很好的現(xiàn)象，是要予以鼓勵。我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。
《四個太陽》教學反思15
《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。
在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師應引導：你為什么讀得這么有感情��？當學生把自己讀想象到的畫面描述出來時，加深了自己的情感體驗，也給其他學生起了示范的作用。學生得到啟發(fā)：邊想邊讀，帶來美的.享受。
教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《春天在哪里》的歌曲，因為畫和唱都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機結(jié)合，使學生產(chǎn)生對語文學習的興趣。
在課上可以看到學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性；討論喜歡哪個太陽這一環(huán)節(jié)，應把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：＂老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。＂ 學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？＂為了每一個孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
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