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泊船瓜洲教學反思

時間:2022-10-28 14:02:23 珩琦 教學資源 投訴 投稿

泊船瓜洲教學反思(通用10篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強的課堂教學能力,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,教學反思我們應該怎么寫呢?下面是小編精心整理的泊船瓜洲教學反思,歡迎閱讀與收藏。

泊船瓜洲教學反思(通用10篇)

  泊船瓜洲教學反思 篇1

  一、抓住詩眼悟詩情

  《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單,詩意容易理解,于是我打破了傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法,而是緊扣詩眼“還”字,提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發(fā)展的逐漸深入,如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報,再及時引導學生抓住關(guān)鍵字眼,如抓住“一水間”“只”“數(shù)重山”體會詩人“離家近——很想還”,抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”,抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系,進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此,學生自然而然會產(chǎn)生一個強烈的疑問:為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢?然后讓學生猜測詩人不能還的原因,最后教師簡介當時的時代背景,學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事,雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服,并深深地體會到詩人從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強烈的'思鄉(xiāng)情。

  二、咬文嚼字學推敲

  “春風又綠江南岸,明月何時照我還!边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情,而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學,使學生不僅為詩人的高尚情操所折服,還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風所感染,在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下,學生的思維被充分激活了,不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花,對“選字練習”“自由填字”的推敲,確實有了學生獨特的見解。通過這一教學,相信學生在今后的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。

  泊船瓜洲教學反思 篇2

  我在教學《泊船瓜洲》這首詩時,先與孩子們交流學習古詩的方法,然后,通過自主閱讀自主理解,最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時,學生的意見有了分歧:有的學生認為,鐘山與京口只隔幾座山;而有的學生認為,是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學生人數(shù)居多,這是我備課時萬萬沒有想到的。這時,我靈機一動,這樣吧,讓我們置身于畫面中,模仿作者,去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山!蓖瑢W們各個學著作者背起雙手,挺起胸脯,翹首遠望。教室里鴉雀無聲,他們都進入了詩的意境中,靜靜的進行著各自的推想。突然間,他們驚奇的嚷道:“老師,老師,我知道了,是鐘山與京口只隔數(shù)重山!蔽页藙僮窊簦澳阍趺大w會出來的,快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說:“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口,自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了,不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情!薄疤昧,經(jīng)你們這么一說,老師也明白了,來,讓我們?yōu)樽约汗恼!?/p>

  學生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠,特別是交通不發(fā)達的古代,要回到家應該不近,但卻說“只隔”說明很近,看起來是矛盾的',卻不矛盾,因為詩人心早飛回家了,再遠也不覺得遠,這里可以看出他是多么想家呀。于是,通過大聲朗讀,體會詩人的思鄉(xiāng)的情感。試想,假如課前充分準備,通過圖畫示意、音樂的渲染、效果會更好。

  講到名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時,我本打算給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,當我問到“你認為哪個字用得最好”,原以為學生會費一番周折才會答出,誰知剛點第一個學生就一口答到“綠”,而且,給我們說了理由,把學生帶人花紅柳綠的春景中,其他學生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學描繪的景色,原來孩子們學會了自主閱讀資料袋,多好啊!看來我們要相信學生,不要越俎代庖,一味地“灌”,效果反而不好。

  泊船瓜洲教學反思 篇3

  《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠。所以我在教學過程中緊緊抓住詩中悟情、句中品情、詩中入情等環(huán)節(jié),尤其是注重加入信息技術(shù),優(yōu)化了課堂情境,收到了較好的效果。

  一、第一環(huán)節(jié),導入入情:

  教學時讓學生先通過自讀自解,整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說說意思;讀詩時,我把PPT詩配畫投放給學生,加上音響渲染、詩人范讀等方法使學生在自讀、聽讀、情境中悟情,學生很快就進入情境。

  二、第二環(huán)節(jié),句中品情:

  通過誦讀,PPT展示詩的韻律使學生在讀詩時能夠很輕松地結(jié)合詩的`意境去體味詩所映射的情感,也就能把學生帶進詩中。如讀“間”字品情;讀“綠”字品情(拓展詩人幾次改字的情景);(PPT詩人的背景介紹)按詩的節(jié)奏讀出詩人想回家卻又不能回的無奈之情。此環(huán)節(jié)中學生開始讀詩時對詩句的情感把握總不到位,但通過信息技術(shù)的運用,對他們理解詩句的情感把握起到了很好的促進引領(lǐng)作用。

  三、第三環(huán)節(jié),拓展抒情。

  誦讀拓展古詩文六首(PPT展示思鄉(xiāng)詩句六首),進一步感受詩人用月亮寄托情思的情懷。學生在讀中繼續(xù)加深了對古詩的情感體驗。尤其是最后環(huán)節(jié)中學生對出示的圖畫再配以詩,從而很好地體會出該詩所體現(xiàn)的思想感情。

  泊船瓜洲教學反思 篇4

  《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩對字的錘煉被人稱道,“春風又綠江南岸,明月何時照我還”中的“綠”字,形象鮮活,春意盎然,讀來仿佛有陣陣春風撲面。所以我在教學過程中注意以下幾個教學環(huán)節(jié):

  一、培養(yǎng)學生獨立學習的能力

  教學時讓學生先通過自讀自解,整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說說意思;詩歌中凝練、古今差異較大的`詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙,如果單單讓學生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過古今詞語的類比來解決,“授之以漁”,從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力,讓學生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。

  二、抓住詩眼悟詩情

  《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單,詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘,避免了傳統(tǒng)教學中存在的無重點、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解,而是緊扣詩眼“還”字,提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。通過板畫幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系,進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學詩”的密度,使學生真正學有所獲,學有所得。

  泊船瓜洲教學反思 篇5

  《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作,此詩是詩人第二次上京任職,坐船遠離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。

  這首詩中有一句很有名的詩句“春風又綠江南岸”。當時王安石并不是這樣寫的,沒有用上“綠”這個字,他改了十幾次才改成了現(xiàn)在的“綠”字。這一句也是本首詩的教學難點,在教學這一句時,我將當時詩人如何改詩的過程告訴了學生,同時我也請班上的孩子們當一回詩人,也來改一改,此處還能用上什么字,話音剛落就有很多同學迫不及待的'舉起了手。我讓他們一個個輪流說,他們用上了很多字,有“吹,越,暖,過,掠,拂,飄,滿,抱,入,來,去,栽,見,返……”聽完孩子們的回答,我很意外也很高興,意外的是想不到他們會想出這么多替代“綠”字的字來,尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個字用得很貼切,他們說出這些字時每個人都有自己的理由;我表揚了孩子們,得到老師的表揚,孩子們更是來勁,又想出了一些字。

  當孩子們沉浸在改詩取得的成就感時,我話峰一轉(zhuǎn),引回到本課的教學中,我問道:“為什么詩人不用你們剛才所說的字,而要用這一個‘綠’字呢?”學生又炸開了鍋的討論起來。我再進一步的引導學生“詩人是什么季節(jié)離開家鄉(xiāng)?他在船上看到了哪些景物?”這樣一問,學生就更明白了,原來是春天來了,吹風吹綠了長江兩岸。這樣學生對于“綠”字有了更深刻的理解,也能理解詩人為什么會選擇用“綠”字,也更好的體會了詩人的這一份思鄉(xiāng)之情,這種教學又何樂而不為呢?

  泊船瓜洲教學反思 篇6

  《泊船瓜洲》是一首表達思鄉(xiāng)的詩;仡櫛竟(jié)課的教學,幾個環(huán)節(jié)的設計讓我頗有收獲:

  1、讀中求解,讀中求悟:

  在教學過程中,充分重視古詩朗讀。讀的形式多樣,但每一次都有明確的目的,都加深了學生對語言的理解,體現(xiàn)了讀書的層次性。同時,精心處理好朗讀的層次,指導學生有感情地朗讀、背誦古詩。

  2、引入情境,感悟詩情

  在本課教學中,我通過圖畫示意的'渲染、教師的語言描繪,創(chuàng)設多種場景,讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。如:辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式;講解春風又綠江南岸,江南是什么樣的時,引導學生想象花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生機勃勃、春意盎然的景象。

  3、緊扣詩眼,感悟詩情

  由詩眼設疑,往往能牽一發(fā)而動全身,幫助學生整體把握詩的大意。同時可以做到抓大放小,不因逐詞逐句串講而使教學顯得枯燥!恫创现蕖愤@首詩字面意思相對比較簡單,詩意容易理解。于是在理解詩意時我引導學生緊扣詩眼“還”字,提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。

  泊船瓜洲教學反思 篇7

  從事了多年的教學工作,也講過不少次的古詩教學,總認為古詩非常好講。但是來到一實驗之后,我對古詩教學有了一個新的認識:古詩教學并不簡單,而是非常復雜。

  前幾天,我講了一節(jié)達標課,我所講的內(nèi)容恰恰是一首古詩──《泊船瓜洲》。這是一首表達思鄉(xiāng)的詩,膾炙人口。對于學生來說,讀詩、背詩已不是重點和難點,因為他們早在三年級時就積累過這首詩。教學的重點應放在感受古詩表達的思想感情上,這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見。于是,我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩,探尋方法。回顧本節(jié)課的教學,幾個環(huán)節(jié)的設計讓我頗有收獲:

 。、注重朗讀,熟讀成誦:

  “書讀百遍,其義自現(xiàn)”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀,學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始,我先指名讓學生朗讀古詩,并指出多音字的準確讀音。之后,在學生討論詩意匯報時,讓學生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景,體會作者的思鄉(xiāng)情后,又多次朗讀,每讀都有新的要求。我覺得學生的感情應該是越來越強烈的.,他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。

  2、重點明確,安排合理:

  真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課,而是能根據(jù)學生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學生早就背誦過了,所以重點應放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上,初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課,后半節(jié)課意在品味詩情,這也充分體現(xiàn)了教學的重點。

  當然,金無足赤,人無完人,盡管本節(jié)課考慮多多,還有不足之處:

  課上,同學們能按著我的思路學習,不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學生體會得還不夠。首先,學生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學生查找過相關(guān)資料,但不具體,也不翔實,所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會,也不能理解為什么路途遙遠,詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應該把詩人當時的心態(tài),所處的政治環(huán)境,屢次的人生遭遇都講解給學生,用他們的生活感受去體會作者的感情。

  其次,王安石用字推敲、準確也是值得同學們學習的。我想讓學生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠,一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分,沒必要進行換字練習了。然而我的想法錯了。學生的體會不深刻,只有進行換字練習,他們才能體會作者用字的斟酌。

  看來,看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章,它包含的內(nèi)容越耐人尋味,道理越深刻,需要教師付出的越多。

  泊船瓜洲教學反思 篇8

  6日,我在實驗小學參加了“本色的教學,智慧的課堂”名校名師課堂教學觀摩活動,聽取了來自深圳的特級教師精彩的授課,其中全國著名特級教師、兼任香港中文大學教授的陳金才老師為我們展示了古詩《泊船瓜洲》的教學過程,給我留下了深刻的印象。

  古詩作為語文課程內(nèi)容之一,其豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的。古詩是中華民族精神文化的重要載體,古詩本身也是一種獨特的民族文化。教者認為,古詩教學應該在落實語文基本能力訓練的同時,充分挖掘古詩的人文內(nèi)涵,引領(lǐng)學生融入古詩蘊含的文化之中,讓學生在學習中洗滌心靈,提高品德修養(yǎng)和審美情趣,形成良好的個性和健全的人格。

  一、讀中欣賞

  古詩是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。因此,在古詩誦讀的教學中,反復誦讀、讀出節(jié)奏、讀出韻味是基本方法。陳老師在教學中,首先給學生充分的時間讓其自主學習、自由朗讀古詩,讀準詩題、作者,讀通每一句詩,在此基礎(chǔ)上老師還提醒學生容易讀錯的字音,直至將整首詩讀得正確、流利。讀也貫穿了整堂課的始終,使聽者明白熟讀是學習語文有效的方法之一。古詩中蘊含著節(jié)奏、音韻、意境的美,學生只有在反復的誦讀過程中,才能真正理解詩中作者所要表達的思想內(nèi)容,細細品味詩文所表現(xiàn)的.意境,欣賞傳統(tǒng)文化的魅力。

  二、議中領(lǐng)會

  新課標大力倡導“自主、合作、探究的學習方式”。古詩誦讀課也應如此。陳老師在教學中,轉(zhuǎn)變了“一言堂”的局面,讓學生討論本堂課該完成哪些學習任務?學生表示應從朗讀流利古詩、理解詩的意思、背誦古詩這三方面來學習,這是教師有意識地讓學生掌握理解古詩的方法。然后老師指導學生畫出不懂的字詞,引導學生明確理解詞語的多種方法,提出字詞疑問后,再一起結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞的意思,最后請兩位小老師上臺講解,全班討論交流。教師給了學生足夠的時間自學,讓學生在一種民主、平等的氛圍中大膽質(zhì)疑,共同釋疑,獲得親身參與探究的體驗,逐步積累探究經(jīng)驗,提高探究能力。學生借助已有的知識和經(jīng)驗學習,并通過交流增進對古詩的蒙朧理解。

  三、品中創(chuàng)造

  教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。學生作為交流對話的主體,是富有巨大的認識潛能的。學生在理解詩意后提出了這樣一個問題:王安石離家這么近為什么不能回家?這是學生的獨特體驗和課堂生成的需要,老師出示了一段背景資料,讓學生讀資料,并從中找答案。學生明白了作者這是第二次赴京上任,寫這首詩是在上任的途中。這次上任,實行改革的道路坎坷,自己前途未卜,此去不一定能回到家鄉(xiāng)。寫“還”字是為了表達他強烈的回家愿望!懊髟潞螘r照我還”是他的憂愁!學生再讀他寫的《元日》,聯(lián)系詩歌的背景,從“總是新桃換就符”中學生看到了一個決心改革的王安石;讀他寫的《梅花》,學生從“凌寒獨自開”中看到了一個堅強的王安石。學生對教師的預設作了富有創(chuàng)意的思考,從獨特的角度了剖析了詩的中心,拉近了與文本的距離。

  “隨風潛入夜,潤物細無聲”的教學,使學生在潛移默化中培養(yǎng)了語感,發(fā)展了能力,提高了文化素養(yǎng)。讀中欣賞、議中領(lǐng)會、品中創(chuàng)造,使古詩教學煥發(fā)出生命的活力。

  泊船瓜洲教學反思 篇9

  由于前一個單元我一直利用課堂的時間,重點抓好學生預習習慣培養(yǎng),如要求他們做好批注等,因此學習這首古詩時,我前半節(jié)課大膽地放手讓學生自己學習,課上安排充分的時間,讓學生看注釋、借助工具書,初步理解詩的內(nèi)容,同時讓學生在學習的`過程中,養(yǎng)成互相幫助的良好行為習慣,倡導學生學會詢難問疑。近十分鐘后,還是很多學生能比較流利、準確地說出詩句意思。

  在教學《泊船瓜洲》這一段時,我就發(fā)現(xiàn)自己有點對整堂課的完整、流暢性設計不足,就一板一眼地按照框架中設計的問題一個一個地問,沒有注意各板塊之間的過度連接,結(jié)果上課堂上總會時不時地“卡”住。本來這是一首感情不斷推進,最后達到高潮的好詩,意思完整清楚,情感起伏連貫,但上時總覺得自己在做分解手術(shù)。問題可以還是在于自己準備不充分,過于框架沒有做到靈活運用,上課時還總在想在框架里的問題。其實那些框架里的問題,只是課堂上的一個個節(jié)點,應該是隨著課堂的推進,自然,水到渠成地提出,而不是為了提出而提出。

  泊船瓜洲教學反思 篇10

  《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作,此詩是詩人第二次上京任職,坐船遠離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。

  詩寫的是詩人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不是很遠的`南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠一、培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

  教學時讓學生先通過自讀自解,整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說說意思;詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙,如果單單讓學生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過古今詞語的類比來解決,“授之以漁”,從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力,讓學生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。

  另外關(guān)于“綠”字,我采用不同的方式來加深學生的理解。首先我讓學生找一個合適的字來代替“綠”字,學生先后找到十多個動詞,可謂五花八門。然后讓大家說說這個“綠”字的好處,是春天勃勃生機的象征。再請學生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下來讓學生看課后補充資料,出示多媒體。

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