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《江南》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-17 13:04:47 芷欣 教學(xué)資源 投訴 投稿

《江南》教學(xué)反思(精選11篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的《江南》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《江南》教學(xué)反思(精選11篇)

  《江南》教學(xué)反思 篇1

  《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。全詩共七行三句,前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?芍^有景、有情、有韻,孩子們讀來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗(yàn)到詩中精彩的語言,受到古詩文的熏陶?梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會(huì)到詩的意境,感悟到語言的凝練之美,就有一定的難度。這就必須由我們教師通過創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  一、揭題激趣,感受美。

  新課一開始,我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請小朋友說說江南是個(gè)什么樣的地方?

  二、讀誦詩句,感悟美。

  請同學(xué)們讀讀詩歌。全詩共三句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”?看圖,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學(xué)生說,“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,教師引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來!惫膭(lì)同學(xué)站起來,配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀,同桌互讀,互評等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語音,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的'反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對于這個(gè)學(xué)生很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,收到了良好的效果。

  三、讀中想畫,欣賞美。

  接下來我清同學(xué)們看畫面,猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩,以讀代講,用想象把詩句還原成畫面,把學(xué)生帶入夢中的江南,自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時(shí),學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了,一年級的小孩子自控能力差,很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底,于是,我靈機(jī)一動(dòng),話鋒一轉(zhuǎn),說:小朋友們,愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說,小朋友們的精神頓時(shí)又來了,我因勢利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒,去欣賞蓮葉田田吧!”話畢,輕輕地劃了起來,小朋友們也都學(xué)著他的樣子,進(jìn)入了情境,有的小朋友動(dòng)作太大了,影響到了同桌的小朋友劃槳,于是我說:“我們可要輕輕地劃小船哦,別碰疼了蓮葉,碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的,聽我這么一說,趕緊放慢了速度,劃得很輕很輕,好象真的是泛舟湖上一樣,入情入境,就在小朋友們開心劃著小船的時(shí)候,我突然叫起來:哎呀,快看一小魚,我接著吟誦:魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調(diào),小朋友們沒跟著接,于是我又接著說:魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西——小朋友們明白了,有的說:魚戲蓮葉南。有的說:魚戲蓮葉北。就這樣,由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳,當(dāng)時(shí)那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句,本來學(xué)生是很難讀出層次感的,讀這五句詩時(shí),大部分學(xué)生不解其味,只知道有魚,與上句斷開理解,抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法,經(jīng)這么一劃槳,一發(fā)現(xiàn),一驚喜,一叫喊,小朋友們茅塞頓開,立即領(lǐng)悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊,再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。

  這首詩簡單易讀,瑯瑯上口,故無須在背誦上花較多時(shí)間,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí),因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神,設(shè)計(jì)教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情“游來游去”的環(huán)節(jié),學(xué)生很活躍,達(dá)到預(yù)先的目的。

  不足之處,課堂有些前松后緊,后面有草草收尾之嫌,課堂上個(gè)別學(xué)生發(fā)生狀況打斷思路,各環(huán)節(jié)過渡的不是太自然。

  《江南》教學(xué)反思 篇2

  所以,在教學(xué)“魚戲”時(shí),我請學(xué)生上臺(tái)演一演。在一部分學(xué)生的吟誦中,其他學(xué)生一起表演后五行詩句,體會(huì)小魚游戲蓮葉間的自由自在。

  與此同時(shí)我把搜集到的歌曲《江南采蓮》播放出來,整間教室就是一片活潑、和諧的荷塘。

  當(dāng)然,課堂中不足之處也甚多,主要包括以下幾方面:

 。1)新課一開始,我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件展示江南風(fēng)光圖給學(xué)生看,帶小朋友看看江南是個(gè)什么樣的地方?許多小朋友沉醉于江南風(fēng)光,因此久久回不來。

  思索:

  江南風(fēng)光圖片應(yīng)再做篩選,江南小鎮(zhèn)1——2張圖片做個(gè)引子即可,自然銜接至江南成片荷塘風(fēng)光才是關(guān)鍵,所謂先入為主,為下文中的“蓮葉何田田”埋下伏筆,讓學(xué)生初步感受江南美。

  (2)在教學(xué)第一句詩時(shí),應(yīng)該向?qū)W生多強(qiáng)調(diào)一下,“田田”指的是蓮葉的多,“何田田”指的是蓮葉多么地茂盛。此時(shí)還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣故旧徣~挨挨擠擠的畫面,增強(qiáng)印象。

  (3)在練習(xí)說話部分時(shí),有學(xué)生說:“小魚有的在玩耍,有的在你追我趕。”這句話不夠準(zhǔn)確,而我沒有及時(shí)地為他指出、糾正。

  (4)在表演“魚戲蓮葉間”時(shí),我還可以嘗試全班學(xué)生共同表演,分工合作,比如:男生扮演小魚,女上扮演荷花、荷葉等。這樣既能體現(xiàn)出詩中描繪的荷葉的多,又能使更多的學(xué)生參與進(jìn)來,關(guān)注學(xué)生的.面應(yīng)該要更廣一些。

  在今后的工作中還是要不斷磨練自己的教學(xué)基本功,也要關(guān)注好課堂中的一些細(xì)節(jié),爭取做到上課胸有成竹,與學(xué)生交流自然、流暢。

  《江南》教學(xué)反思 篇3

  《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩共7行兩句話,前兩行介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方,后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現(xiàn)了!為了使聾生體會(huì)到這種美,教學(xué)第一句時(shí),我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。學(xué)生讀課文后提問:什么叫“何田田”?學(xué)生一下子無法回答,于是指導(dǎo)學(xué)生看圖,引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生說出,荷葉的`美,荷葉的綠,荷葉的大,荷葉的多,體會(huì)這么多又大又綠的荷葉你挨著我,我挨著你,眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。

  教學(xué)第二句時(shí),我主要抓住一個(gè)“戲”來細(xì)細(xì)推敲。首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo):“蓮葉長得這么綠,這么好,蓮花開了,結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船,高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀,也樂開了。你看到小魚了嗎?”出示圖后,讓學(xué)生想象,用一兩句話把湖里的小魚的姿態(tài)說一說,他們會(huì)說:“小魚真可愛!”“小魚在水里游來游去真可愛!”“小魚正在水里你追我,我追你,它們在做游戲呢!”教師根據(jù)回答板書“戲”字,請學(xué)生說出它的意思。然后提問:“蓮葉東,蓮葉西,蓮葉南,蓮葉北”是什么意思?

  充分討論后,教師口述魚兒嬉戲的情景,一會(huì)兒游到東面,一會(huì)兒穿到西面,一會(huì)兒鉆到南面,一會(huì)兒滑到北面,他們在水中是那樣的自由與快樂!讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情“游來游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀,那洋溢喜悅的小臉,活潑可愛的動(dòng)作,一下子把課堂推向了高潮。

  《江南》教學(xué)反思 篇4

  今天,我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《江南》這一課,本課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過識字,能正確流利地讀古詩。

  我主要設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  1、播放江南美景圖片

  一年級學(xué)生又是剛?cè)雽W(xué)不久,可能會(huì)產(chǎn)生緊張的心理。為消除其緊張心理,特意安排學(xué)生欣賞美麗的江南圖片,讓學(xué)生放松,同時(shí)營造優(yōu)美的情景,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

  2、贊美江南,過渡新課

  (在觀看了圖片后,教師因勢利導(dǎo)的進(jìn)入新課,帶學(xué)生去江南)

 。ǘ┮宰x引字,以字入讀

  1、學(xué)生借助拼音自由讀(充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生主體性)。

  2、同桌讀(通過兩人互讀,幫助糾正字音)

  3、指名讀(讓學(xué)生試讀,提出自己不熟悉的字。教師加以指導(dǎo),糾正,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性)

  4、齊讀(在集體的朗讀下,進(jìn)一步幫助個(gè)別學(xué)生糾正字音)

  請學(xué)生依次讀生字,課件發(fā)出掌聲表示鼓勵(lì)。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字,認(rèn)讀生字。

  (三)朗讀訓(xùn)練

  1、教師范讀(教師有效的范讀,幫助學(xué)生提高朗讀水平,給學(xué)生一個(gè)模仿的榜樣)

  2、學(xué)生模仿教師練習(xí)讀(給學(xué)生時(shí)間練讀,充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性)

  3、指名讀、檢測(檢測學(xué)生的朗讀、針對不足加以引導(dǎo)、糾正)

  4、齊讀(集體讀古詩,訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏)

  5、師生對讀、賽讀

  6、背讀課文,演背古詩

  讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景,感悟魚兒嬉戲的`快樂。讓男同學(xué)充當(dāng)荷葉,女同學(xué)充當(dāng)荷花,指名同學(xué)來當(dāng)魚兒,扮演不同的角色來邊演邊背古詩,讓學(xué)生對古詩的理解得到升華。

  不足之處:

  1、設(shè)計(jì)和操作有一定差距,尤其在朗讀環(huán)節(jié),沒有真正展開,具體操作時(shí)朗讀的多樣性沒有表現(xiàn)出來。

  2、兩個(gè)人互讀這個(gè)環(huán)節(jié),有點(diǎn)浮于表面,應(yīng)該讓學(xué)生在讀的過程中互相檢查是否認(rèn)真讀了,是否按老師的要求圈出了不熟悉的生字,然后交叉匯報(bào),這樣就可以有效的提高學(xué)生的積極性。

  3、在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生書空筆順與整節(jié)課的安排不協(xié)調(diào),還占用了不少讀的時(shí)間,以至課堂后半程有點(diǎn)草草收尾,沒有給朗讀和背誦課文留出充足的時(shí)間,所以顯得教學(xué)目標(biāo)不明確,沒有達(dá)到理想的效果。

  《江南》教學(xué)反思 篇5

  《江南》這首詩是一年級學(xué)生接觸的第一首古詩,選自《漢樂府》,這首詩簡單易讀,瑯瑯上口,所以我沒有在背誦上花較多時(shí)間,而是著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。《江南》這首古詩剛開學(xué)不久孩子就已經(jīng)背過了,在朗讀方面并不存在問題,但是詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解,例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問題,經(jīng)過一番思考,我把目標(biāo)定為:通過課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色,體會(huì)到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。

  課前的導(dǎo)入部分我給學(xué)生播放了江南的美景,學(xué)生對此十分感興趣,迫不及待地想讓父母帶他們?nèi)ソ峡纯。這樣的設(shè)計(jì)起到了一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的作用,讓學(xué)生整個(gè)課堂都有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  課堂上,我先讓學(xué)生讀詩,然后給學(xué)生出示圖片,讓學(xué)生看圖說話,學(xué)生能夠繪聲繪色地描繪出畫面,并且很貼切詩歌的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色:“江南可采蓮,蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),我沒有單獨(dú)講解字詞的意思,而是將其融入對整句詩的描述之中!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美!老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來!惫膭(lì)學(xué)生站起來,配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚純的語音,舒緩的動(dòng)作告訴我,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。最后一個(gè)環(huán)節(jié),我引入了另外一首寫蓮的`詩篇:(唐)王昌齡《采蓮曲》,同樣配畫配樂讓學(xué)生欣賞?赡芩麄儗唧w詞句的理解并不準(zhǔn)確、深刻,可是從學(xué)生饒有興味的誦讀中,看得出江南、蓮池、古詩已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn),而且就在學(xué)習(xí)本課之后的周五放學(xué)路上,我?guī)е鴮W(xué)生坐班車路過一個(gè)高爾夫球場,當(dāng)學(xué)生看見大門口立了一個(gè)刻有“江南”二字的石碑時(shí),不由自主地背起了《江南》這首詩,當(dāng)時(shí)我感受到了教育的成功。

  當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處:

  一、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀和理解古詩內(nèi)容和情感,所以對識字的處理就比較簡單,沒有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行,那么教學(xué)任務(wù)就比較緊,應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識記。

  二、本節(jié)課在詩句的理解上,我還是對學(xué)生有過多的引導(dǎo),多多少少限制住了學(xué)生的思維了。在以后的教學(xué)中,我要多多把課堂交還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去探索課堂。

  三、在古詩方面的文學(xué)知識介紹上,我有所欠缺,應(yīng)該以更通俗易懂的語言向?qū)W生介紹一下,對學(xué)生理解古詩有一定的幫助。

  如果以后再上這種古詩課,我會(huì)吸取本課的經(jīng)驗(yàn),讓課堂真正屬于孩子們。

  《江南》教學(xué)反思 篇6

  《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。詩句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,可謂有景、有情、有韻。

  結(jié)合課文的特點(diǎn)在教學(xué)時(shí),我采取了以下幾種手段:

  首先,開始上課前我先出示采蓮圖給學(xué)生看,請學(xué)生說說圖上畫了些什么?回答問題后,我開始講解課文并聲情并茂的大聲讀:“江南是個(gè)好地方,瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤,鮮艷的`荷花在這些大圓盤之間冒出來,露出翠綠的小蓮蓬。微風(fēng)吹過,荷花隨風(fēng)擺動(dòng),好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,古人把這采蓮的情景寫了一首詩,題目叫《江南》!鄙钋椴⒚睦首x大大激發(fā)了同學(xué)們的興趣,小孩子入迷了,進(jìn)入了課文的意境中,我能感受到同學(xué)們和我一樣沉浸在江南水鄉(xiāng)的美景中。

  其次,在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖,讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。觀察小姑娘是怎樣采蓮的,荷葉、荷花美不美,蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。通過這樣教學(xué)訓(xùn)練,我和學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,也讓讓體會(huì)出江南水鄉(xiāng)的美,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到詩歌之美。

  最后,經(jīng)過上兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩句的美,要有更深刻的認(rèn)識體會(huì),還得通過細(xì)讀課文詩詞來完成。全詩共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),我抓住“何田田”來讓學(xué)生理解蓮葉茂盛鮮亮感覺,我鼓勵(lì)學(xué)生站起來,配上動(dòng)作朗讀。學(xué)生夸張的表情,閃亮的眼神,各異的動(dòng)作,帶來班上同學(xué)的笑聲,我想“何田田”一詞深深的印進(jìn)了同學(xué)們腦海中,這就是詩歌之美。教學(xué)第二句時(shí),抓住一個(gè)“戲”首先進(jìn)行這樣的引導(dǎo):“蓮葉長得這么綠,蓮花開了,結(jié)了蓮子兒。人們劃著小船采收蓮蓬。河里的小魚呀,也樂開了”我講敘著魚兒開心嬉戲的情景,學(xué)生也進(jìn)入慢慢進(jìn)入詩中的意境中,同學(xué)們把自己想象成了小魚,在水中暢游,課堂氣氛慢慢變得活躍起來,學(xué)生也進(jìn)入了角色,把自己當(dāng)成小魚。我相信這堂課一定給他們留下了深刻的回憶。

  《江南》教學(xué)反思 篇7

  關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想是非常美好的,但是在實(shí)施的過程中,由于我本人備課不充分,在匆忙中走上講臺(tái),由于慌亂,很多環(huán)節(jié)都忘記了,該說的也都忘了,為此,我倍感愧疚,很對不起教導(dǎo)主任幫助我設(shè)計(jì)課件。關(guān)于這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn):

  一、示范讀激起學(xué)生興趣

  通過范讀,引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書,教會(huì)學(xué)生讀書的方法,在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力,起到“潤物細(xì)無聲”的效果,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的音樂和教師聲情并茂的朗讀,將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情,把學(xué)生帶入一種對江南美景的向往之中,進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的`心情,達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。

  二、品味讀悟情不到位

  古詩詞的語言精練,文字精美,短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句,在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感,感悟到語言的精妙之處,語言的表達(dá)效果,語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的,情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中,老師著重通過品味語言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道,讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文,每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。我感覺這節(jié)課我引導(dǎo)讀的不到位,使學(xué)生的感受停留在表面,所以可能沒能達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入美得意境里。

  三、想象讀入境

  詩重感情,詩重想象,沒有感情就沒有藝術(shù),沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面,在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂,讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象,把仿佛看到的、聽到的情境、感受,用自己的誦讀傳達(dá)出來,從而化語言文字的符號為鮮活的畫面,鮮活的意境。預(yù)設(shè)是完美的,但實(shí)施是有很多瑕疵的,配樂讀的環(huán)節(jié)被我忘記了,是一件很遺憾的事情。

  《江南》教學(xué)反思 篇8

  這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》,是詩人晚年回憶江南風(fēng)景時(shí)寫的,原作共有三首,這是第一首。詩的風(fēng)格清新,語調(diào)輕松活潑,像一首動(dòng)人的民歌。曲作者為該詩配上了優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律,更加表達(dá)了詩人熱愛江南美景的情感。

  記得原來看過一個(gè)名師在介紹自己成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾經(jīng)說過,課堂上的每一個(gè)表情每一個(gè)手勢都是自己在家里就訓(xùn)練過無數(shù)次的,就像一個(gè)舞蹈演員對著鏡子練習(xí)自己的舞姿一樣,當(dāng)時(shí)看的時(shí)候我還大相信,覺得太夸張了。以前同事也有說過自己上課的時(shí)候語言和姿態(tài)需要改進(jìn),自己卻從來沒有在意過。這兩次課,仔細(xì)揣摩自己上課時(shí)的言語,才覺得說出的話與當(dāng)時(shí)的表情是那么的不自然。有那么幾句剛說完就覺得特別的別扭。也不知道別人是怎么看待,不知所措后自己敷衍而過。教學(xué)形態(tài)暫且不提,語言缺少美感、貧乏、生硬是我對自己言語的評價(jià)。

  這些表現(xiàn)跟當(dāng)時(shí)緊張情緒有些關(guān)系,但我想它在很大程度還是反映了自己平時(shí)上課的一種狀態(tài)。《憶江南》這節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)大板塊,分別是“賞江南、唱江南己沉浸在如詩的美景,通過準(zhǔn)確的語言傳達(dá)給學(xué)生,借助優(yōu)美的形態(tài)語言把美展、舞江南。”這三個(gè)環(huán)節(jié)對教師的形態(tài)或言語的要求是比較高的。教師要把自示給學(xué)生,這樣才能把學(xué)生的整個(gè)身心都帶進(jìn)了一個(gè)“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”的美麗江南。上完了同樣內(nèi)容的兩節(jié)課,我突然之間相信了,相信一個(gè)滿意的表情和手勢是需要訓(xùn)練的,是可以訓(xùn)練出來的?磥砦蚁乱浑A段的'目標(biāo),就是不斷的改進(jìn)自己在言語與形態(tài)這些方面的不足。

  作為一名青年教師,我深深體會(huì)到在每一堂音樂課中,我們的每一個(gè)不經(jīng)意對學(xué)生來說都是經(jīng)意的。靈性的頓悟,思維的流轉(zhuǎn)……課堂上我們的智慧和學(xué)生的智慧在碰撞。在摩擦?xí)r,每一次不足,并形成新的起點(diǎn);每一次磨練,開啟課堂成功之門。只有在課堂教學(xué)的實(shí)踐中去鍛煉、反思、總結(jié),教學(xué)水平才能逐步得到提高。

  《江南》教學(xué)反思 篇9

  一年級語文上冊《江南》是一首古詩,選自《漢樂府》,寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句的前兩行介紹了江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方,后五行則寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動(dòng)活潑,通俗易懂,寥寥幾句為我們勾畫了一幅美妙的江南圖。這里詩美、圖美、境美。

  “美”在這里是貫穿全文的主線。教學(xué)中,我將“美讀”訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。如果說初讀感知使學(xué)生對整首詩的意境留下了淺層的記憶。那么推敲品讀卻讓學(xué)生真正走進(jìn)了江南,領(lǐng)略了一幅生動(dòng)活潑的美景圖。當(dāng)學(xué)生對“何田田”不知所云時(shí),我適時(shí)的出示了“蓮葉圖”:小朋友們,你們看到了什么?“我看到了蓮葉!薄拔铱吹搅撕芏嗪芏嗟纳徣~!薄拔铱吹搅藵M池的蓮葉。”把它的顏色也說出來。“蓮葉是綠綠的!薄吧徣~是碧綠碧綠的。”“蓮葉是又綠又亮的。”“是呀,小朋友說了這么多,可詩中只用了兩個(gè)字,你能找出來嗎?”學(xué)生一下就找到了是“田田”。正因?yàn)榭吹竭@么多又綠又亮的蓮葉,詩人不由得發(fā)出感嘆“蓮葉何田田!”你能看著圖來讀這一行嗎?緊接著我又出示文中的插圖:你們看,美麗的姑娘在滿池的蓮葉間——采蓮,這是多——美的畫呀!此時(shí)詩的.前兩行已變成了一幅美麗的畫留在了孩子們的腦海中,讀好詩句也已不成問題了。后面的五行我讓學(xué)生閉上眼睛聽我讀,一邊聽一邊想:這幾行在寫什么呢?當(dāng)學(xué)生睜開眼睛時(shí),個(gè)個(gè)搶著回答——是小魚。我又鼓勵(lì)學(xué)生:你們也來讀讀這幾行,再看看圖,想想你是怎么理解的?也許是因?yàn)樵娋涞睦世噬峡冢苍S是插圖色彩鮮艷太吸引孩子的眼球了,總之每一個(gè)孩子都在認(rèn)真地讀著,想著。有個(gè)孩子說“這幾行是寫小魚在游來游去!蔽亿s緊肯定他:說得真好,那為什么詩中用的是“戲”而不是“游”呢?“因?yàn)樾◆~游來游去就好像在做游戲,很開心的。所以用戲。”“因?yàn)樾◆~在水里是自由自在地游著,所以用戲!闭f得多好!我相信此時(shí)學(xué)生眼中的江南已成了一幅靈動(dòng)的、活潑的,有生命力的畫了。讀好詩句也成了他們自己真切感情地流露,此時(shí)的美不光在江南,更深深地留在了學(xué)生的心中。

  我們的語文課堂,如果僅僅讓學(xué)生感受到美,體驗(yàn)到美也許還不夠。我們還應(yīng)該盡力訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美,創(chuàng)造美,以達(dá)到積累和發(fā)展語言的目的。在語文教學(xué)中,我們應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多用眼看,用耳聽,用心想,用口讀,多感官的參與學(xué)習(xí),才能使美的語言內(nèi)化為美的想象。

  《江南》教學(xué)反思 篇10

  《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩簡單易讀,瑯瑯上口。全詩共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生看圖:現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學(xué)生說;“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤!”“綠油油的蓮葉像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,我教給他們詞語“挨挨擠擠”,并讓同桌用身體動(dòng)作演示一下,加深對蓮葉茂盛的感受和理解,然后引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美。

  老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來。”通過各種形式的朗讀, “何田田”一詞在學(xué)生的`腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。接著創(chuàng)設(shè)情境:我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮,你們來到池塘里,看到了什么呀?漂亮的荷葉、荷花下面,還躲著小魚兒呢,它們在干什么?鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,大膽說話,感受小魚兒的機(jī)靈可愛。學(xué)生切合實(shí)際生活,想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒,在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說說自己喜歡江南的什么,進(jìn)一步表達(dá)對江南的喜愛之情。

  《江南》教學(xué)反思 篇11

  1.識字:第一課時(shí)中,通過同桌對讀正音、交流識字方法、開火車組詞來認(rèn)識生字,但沒有做到每個(gè)字都讓學(xué)生說一句話;第二課時(shí),通過帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識字游戲等方式復(fù)習(xí)鞏固。大部分學(xué)生能掌握生字,少數(shù)學(xué)生不能認(rèn)讀“蓮、南”,nl不分。

  2.寫字:第一課時(shí),學(xué)寫“東、西”,“東”的第四筆容易錯(cuò)寫為點(diǎn),有幾個(gè)學(xué)生能自覺發(fā)現(xiàn)“西”和“四”的相似,也能區(qū)分。書寫時(shí),豎彎容易錯(cuò)寫成豎折。時(shí)間分配不當(dāng),課堂上實(shí)際寫字的時(shí)間不足。

  3.誦讀:第二課時(shí)的讀比第一課時(shí)多,設(shè)計(jì)了小組賽讀、分角色讀、帶動(dòng)作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠緊密。部分學(xué)生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須要強(qiáng)化識記,加強(qiáng)誦讀,讀中理解,熟讀成誦。

  4.拓展:介紹了《采蓮曲》《小池》等古詩,其中意外發(fā)現(xiàn)《小池》是學(xué)生幼兒園學(xué)過的。這個(gè)環(huán)節(jié)充分暴露了我的問題:不信任學(xué)生。我一開始應(yīng)該先詢問學(xué)生知不知道其他關(guān)于蓮花的古詩。由于擔(dān)心一年級學(xué)生知識面窄,我在教學(xué)中有“滿堂灌”的傾向,這節(jié)課我講的`時(shí)間起碼占了一半,沒有留充分的時(shí)間和空間給學(xué)生,沒有做到以學(xué)生為主體。

  5.調(diào)控:不時(shí)有學(xué)生開小差、搞小動(dòng)作,我有時(shí)不能發(fā)現(xiàn),可見我對學(xué)生的關(guān)注不夠全面,沒有留意到每一個(gè)學(xué)生,同時(shí),也說明我的課堂還不夠生動(dòng)有趣,不能完全吸引學(xué)生。

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