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因數(shù)和倍數(shù)教學反思

時間:2022-10-09 06:49:19 教學資源 投訴 投稿

因數(shù)和倍數(shù)教學反思范文(精選9篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學中快速成長,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,那要怎么寫好教學反思呢?以下是小編整理的因數(shù)和倍數(shù)教學反思范文(精選9篇),歡迎閱讀與收藏。

因數(shù)和倍數(shù)教學反思范文(精選9篇)

  因數(shù)和倍數(shù)教學反思1

  《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學概念課,人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。本節(jié)課又是這一單元的的教學重點。為讓學生很好的感受因數(shù)與倍數(shù)的意義,能夠熟練的找出一個數(shù)的因數(shù)與倍數(shù),靈活地處理了教材,分為兩課時進行。第一課時只讓學生認識了因數(shù)和倍數(shù)的意義及找一個數(shù)的因數(shù)的方法,效果不錯。

  一、設計情境,引起思考。

  改變教材的情境圖,用學生有興趣的情意引入課題:有12個小方塊,要求擺成一個長方體,你想怎么擺。引起學生思考,學生想到有3種擺法,每種擺法怎么列式求出一共有多少方塊?由于方法的多樣性,為不同思維的展現(xiàn)提供了空間。從而理解決因數(shù)與倍數(shù)的意義。

  二、引導學生探求找因數(shù)的方法,使探索有方向。

  如何找一個數(shù)的`因數(shù)是這節(jié)課的重點,首先放手讓學生找出24的因數(shù),由于個人經(jīng)驗和思維的差異,出現(xiàn)了不同的方法與答案,在探索這些方法和答案的過程中,學生明白了如何求出一個數(shù)的因數(shù)的方法,從而掌握了知識點。

  根據(jù)學生的學習特點,靈活的應用教材,使之服務于教學,讓教學有效的進行,才能達到教學的目的。

  因數(shù)和倍數(shù)教學反思2

  一、教材與知識點的對比與區(qū)別。

  1、對比新版教材知識設置與傳統(tǒng)教材的區(qū)別。

  有關數(shù)論的這部分知識是傳統(tǒng)教學內容,但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時也進行了較大幅度的改動。無論是從宏觀方面——內容的劃分,還是從微觀方面——具體內容的設計上都獨具匠心!耙驍(shù)與倍數(shù)”的認識與原教材有以下兩方面的區(qū)別:

 。1)新課標教材不再提“整除”的概念,也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學習,而是反其道而行之,通過乘法算式來導入新知。

 。2)“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。

  這樣的變化原因何在?教師必須要認真研讀教材,深入了解編者意圖,才能夠正確、靈活駕馭教材。因此,我通過學習教參了解到以下信息:學生的'原有知識基礎是在已經(jīng)能夠區(qū)分整除與余數(shù)除法,對整除的含義有比較清楚的認識,不出現(xiàn)整除的定義并不會對學生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此,本教材中刪去了“整除”的數(shù)學化定義。

  2、相似概念的對比。

 。1)彼“因數(shù)”非此“因數(shù)”。

  在同一個乘法算式中,兩者都是指乘號兩邊的整數(shù),但前者是相對于“積”而言的,與“乘數(shù)”同義,可以是小數(shù)。而后者是相對于“倍數(shù)”而言的,與以前所說的“約數(shù)”同義,說“X是X的因數(shù)”時,兩者都只能是整數(shù)。

 。2)“倍數(shù)”與“倍”的區(qū)別。

  “倍”的概念比“倍數(shù)”要廣。我們可以說“1.5是0.3的5倍”,但不能說”1.5是0.3的倍數(shù)”。我們在求一個數(shù)的倍數(shù)時,運用的方法與“求一個數(shù)的幾倍是多少”是相同的,只是這里的“幾倍”都是指整數(shù)倍。

  二、教法的運用實踐

  1、“因數(shù)與倍數(shù)”概念的數(shù)的應用范圍的規(guī)定直接運用講述法。對與本知識點的概念是人為規(guī)定的一個范圍,因此,對于學生和第一接觸的印象是沒有什么可以探究和探索的要求,而且給學生一個直觀的感受!耙驍(shù)與倍數(shù)”的運用范圍就是在非0自然數(shù)的范疇之內,與小數(shù)無關,與分數(shù)無關,與負數(shù)無關(雖沒學,但有小部分學生了解)。同時強調——非0——因為0乘任何數(shù)得0,0除以任何數(shù)得0。研究它的因數(shù)與倍數(shù)是沒有意義。我得到的經(jīng)驗就是對于數(shù)學當中規(guī)定性的概念用直接講述法,讓學生清晰明確。因此,用直接導入法,先復習自然數(shù)的概念,再寫出乘法算式3x4=12,說明在這個算式中,3和4是12的因數(shù),12是3和4的倍數(shù)。

  2、在進行延續(xù)性教學中,可以讓學生探究怎么樣找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù),在板書要講究一個格式與對稱性,這樣在對學生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)與因數(shù)個數(shù)的有限與無限的對比,再就是發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)的最小因數(shù)是1,最大因數(shù)是它本身。一個數(shù)的倍數(shù)的最小的倍數(shù)是它本身,而沒有最大的倍數(shù)。這些都是上課時應該要注意的細節(jié),這對于學生良好的學習慣的培養(yǎng)也是很重要的。

  因數(shù)和倍數(shù)教學反思3

  因數(shù)與倍數(shù)屬于數(shù)論中的知識,是比較抽象的,學生學習理解起來有一定的難度,本節(jié)課是在充分借助學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上切入課題。學生在此之前已經(jīng)認識了乘法各部分名稱,對“倍”葉有了初步的認識,從而本課由此入手,讓學生由熟悉的知識經(jīng)驗開始,結合問題引發(fā)學生提升思考并發(fā)現(xiàn)新的知識結構,體會到此“因數(shù)”非彼“因數(shù)”,感覺到“倍”與“倍數(shù)”的不同。

  在探索找一個數(shù)的因數(shù)的方法時,為了讓學生更加形象地體會出“要按照一定的順序去找”才不會遺漏和重復,本課制作了動態(tài)的數(shù)軸圖,通過演示18的因數(shù)有1、18(閃動),2、9(閃動),3、6(閃動)學生直觀地看到了“順序”,并且在觀察中看到區(qū)間不斷的縮小,到3至6時觀察區(qū)間,真正體會到了“找前了”這一學生難以真正理解的地方。

  本課中還要注意到的就是學生在匯報找到了哪些數(shù)的因數(shù)時,教師根據(jù)學生匯報所選擇板書的數(shù)字要有多樣性,如選擇板書的數(shù)要有奇數(shù)、偶數(shù)、質數(shù)、合數(shù)等,雖然此時學生還不知道這些數(shù)的'概念,但這時給學生一個全面的正面印象,有的數(shù)因數(shù)個數(shù)多,有的少,不是一個數(shù)越大因數(shù)的個數(shù)越多……為后面的學習做好鋪墊。

  因數(shù)和倍數(shù)教學反思4

  本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了一定的整數(shù)知識的基礎上進行教學的。

  課堂中,我首先讓學生理解分類標準,明確因數(shù)和倍數(shù)的含義。在例1教學中,首先根據(jù)不同的.除法算式讓學生進行分類,同時思考其標準依據(jù)是什么。通過學生的獨立思考和小組交流學生得出:

       第一種是分為兩類:一類是商是整數(shù),另一類是商是小數(shù);

       第二種是分為三類:一類商是整數(shù),一類是小數(shù),另一類是循環(huán)小數(shù)。

       究竟怎樣分類讓學生在爭論與交流中達成一致答案分為兩類。然后根據(jù)第一類情況得出倍數(shù)和因數(shù)的含義,特別強調的是對于因數(shù)和倍數(shù)的含義要符合兩個條件:一是必須在整數(shù)除法中,二是必須商是整數(shù)而沒有余數(shù)。具備了這兩個條件才能說被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù),除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù)。

  其次,厘清概念倍數(shù)和幾倍,注重強調倍數(shù)和因數(shù)的相互依存性。在教學中可以直接告訴學生因數(shù)和倍數(shù)都不能單獨存在,不能說2是因數(shù),12是倍數(shù),而必須說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)。對于倍數(shù)與幾倍的區(qū)別:倍數(shù)必須是在整數(shù)除法中進行研究,而幾倍既可以在整數(shù)范圍內,也可以在小數(shù)范圍內進行研究,它的研究范圍較之倍數(shù)范圍大一些。

  本節(jié)課的不足之處:

  1、練習設計容量少了一些,導致課堂有剩余時間。

  2、對因數(shù)和倍數(shù)的含義還應該進行歸納總結上升到用字母來表示。

  因數(shù)和倍數(shù)教學反思5

  開學后上第一節(jié)課年級組教研課,挺有壓力的。畢竟放了這么久的假,感覺有點不習慣,好象字都寫不穩(wěn)一樣。還好,上完課后感覺還可以。

  因數(shù)和倍數(shù)是一堂概念課。老教材是先建立整除的概念,在整除的基礎上教學因數(shù)與倍數(shù)的,而新教材沒有提到整除。教學前,我是先讓學生進行了預習,開課伊始,就揭示課題,讓學生談自己對因數(shù)與倍數(shù)的理解。學生結合一個乘法算“3×4= 12”入手,介紹因數(shù)與倍數(shù)概念,這樣有助于更好理解,也能節(jié)約很多時間。學生的學習興趣被激發(fā)了、思維被調動起來了,主動參與到了知識的學習中去了。

  能不重復、不遺漏找出一個數(shù)的因數(shù)是本課的難點,絕大部分學生都能仿照找12的因數(shù)去找,孩子都能一對一對的找,可遺漏的多,在這里我強調按順序找,也就是從“1”開始,依次找,這樣效果很好。

  為了得出因數(shù)的特點,我出了“24的因數(shù),36的因數(shù),18的因數(shù)”,并認真觀察這些因數(shù)看有什么發(fā)現(xiàn),由于時間不夠,我只要求孩子從因數(shù)的個數(shù),最小,最大的因數(shù)考慮,沒有對質數(shù),合數(shù),公因數(shù)進行滲透。找一個數(shù)的.倍數(shù)因為方法比較易于掌握,沒有過多的練習,二是激發(fā)他們想象一個數(shù)的倍數(shù)有什么特點。

  針對這節(jié)課,課后老師們就這堂課認真評析,真誠的說出自己的觀點,特別就知識的生長點、教學的重難點展開了討論,特別是找一個數(shù)的因數(shù),應注重方法的指導。由此,我們數(shù)學課堂教學應注意一下幾點:知識的滲透點、練習發(fā)展點、層次切入點、設計巧妙點、教法多樣點、語言動聽點、管理到位點、應變靈活點。

  這幾點既是目標也是方向,相信我們在新的一學期,團結協(xié)作,勤奮務實,努力朝著目標前進。

  因數(shù)和倍數(shù)教學反思6

  《倍數(shù)和因數(shù)》這一內容與原來教材比有了很大的不同,老教材中是先建立整除的概念,再在此基礎上認識因數(shù)倍數(shù),而現(xiàn)在是在未認識整除的情況下直接認識倍數(shù)和因數(shù)的。數(shù)學中的“起始概念”一般比較難教,這部分內容學生初次接觸,對于學生來說是比較難掌握的內容。首先是名稱比較抽象,在現(xiàn)實生活中又不經(jīng)常接觸,對這樣的概念教學,要想讓學生真正理解、掌握、判斷,需要一個長期的消化理解的過程。

  這節(jié)課我在教學中充分體現(xiàn)以學生為主體,為學生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時空和適當?shù)闹笇,同時,也為提高課堂教學的有效性,我在本課的教學中體現(xiàn)了自主化、活動化、合作化和情意化,具體做到了以下幾點:

 。ㄒ唬 操作實踐,舉例內化,認識倍數(shù)和因數(shù)

  我創(chuàng)設有效的數(shù)學學習情境,數(shù)形結合,變抽象為直觀。首先讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形,再讓學生寫出不同的乘法算式,借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學生已有的知識基礎上,從動手操作,直觀感知,使概念的揭示突破了從抽象到抽象,從數(shù)學到數(shù)學,讓學生自主體驗數(shù)與形的結合,進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義。使學生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。 這樣,充分學習、利用、挖掘教材,用學生已有的數(shù)學知識引出了新知識,減緩難度,效果較好。

 。ǘ┳灾魈骄浚饬x建構,找倍數(shù)和因數(shù)

  整個教學過程中力求體現(xiàn)學生是學習的主體,教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。整節(jié)課中,教師始終為學生創(chuàng)造寬松的`學習氛圍,讓學生自主探索,學習理解倍數(shù)和因數(shù)的意義,探索并掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,引導學生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。

  新課程提出了合作學習的學習方式,教學中的多次合作不僅能讓學生在合作中發(fā)表意見,參與討論,獲得知識,發(fā)現(xiàn)特征,而且還很好地培養(yǎng)了學生的合作學習能力,初步形成合作與競爭的意識。

  找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點,在教學過程中讓學生自主探索,在隨后的巡視中發(fā)現(xiàn)有很多的學生完成的不是很好,我就決定先交流在讓學生尋找,這樣就用了很多時間,最后就沒有很多的時間去練習,我認為雖然時間用的過多,但我認為學生探索的比較充分,學生也有收獲。如何做到既不重復又不遺漏地找36的因數(shù),對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性認識的學生來說有一定困難,這里可以充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢。先讓學生自己獨立找36的因數(shù),我巡視了一下三分之一的學生能有序的思考,多數(shù)學生寫的算式不按一定的次序進行。接著讓學生在小組里討論兩個問題:用什么方法找36的因數(shù),如何找不重復也不遺漏。在小組交流的`過程中,學生對自己剛才的方法進行反思,吸收同伴中好的方法,這時老師再給予有效的指導和總結。

  (三)變式拓展,實踐應用——促進智能內化

  練習的設計不僅緊緊圍繞教學重點,而且注意到了練習的層次性,趣味性。在游戲中,師生互動,激活了學生的情感,學生的思維不斷活躍起來,學生不僅參與率高,而且還較好地鞏固了新知。課上,我能注重自始至終關注學生學習興趣、學習熱情、學習自信等情感因素的培養(yǎng),并及時讓學生感受到學習成功的喜悅,享受數(shù)學,感悟文化魅力。

  由于這節(jié)是概念課,因此有不少東西是由老師告知的,但并不意味著學生完全被動地接受。教學之前我知道這節(jié)課時間會很緊,所以在備課的時候,我認真鉆研了教材,仔細分析了教案,看哪些地方時間安排的可以少一些,所以我在第一部分認識因數(shù)和倍數(shù)這一環(huán)節(jié)里縮短出示時間,直接出示,實際效果我認為是比較理想的。課上還應該及時運用多媒體將學生找的因數(shù)呈現(xiàn)出來,引導學生歸納總結自己的發(fā)現(xiàn):最小的因數(shù)是1,最大的因數(shù)是它本身。教師應該及時跟上個性化的語言評價,激活學生的情感,將學生的思維不斷活躍起來。

  因數(shù)和倍數(shù)教學反思7

  這個單元課時數(shù)比較多,對于學生數(shù)感的要求比較高,對于學生觀察能力,比較能力,推理能力的培養(yǎng)是個很好的訓練。通過一個單元的教學,發(fā)現(xiàn)學生在以下知識點的學習和掌握上還存在一些問題:

  1、最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)

  教學中,我讓學生經(jīng)歷了三種方法:

  一是先找各數(shù)的因數(shù)(或倍數(shù)),再找兩個數(shù)的公因數(shù)(或公倍數(shù)),最后再找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù);

  二是介紹短除法;

  三是對于特殊關系的數(shù)(倍數(shù)關系或互質數(shù))直接根據(jù)規(guī)律寫結果。

  根據(jù)復習和練習反饋,發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)的感覺比較欠缺,特殊關系的數(shù)不容易看出來,且兩個概念有時還會出現(xiàn)混淆情況,也就是對因數(shù)和倍數(shù)的理解不夠透徹與深刻。如果學生對找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)學不扎實,將直接影響到后面的約分和通分。所以我準備在平時每節(jié)課都有三到五個訓練,并進行專項過關。在應用這個知識解決實際問題時,有少數(shù)后進生比較難以理解,需要輔助圖形來分析,也需要一個時間的積淀過程。

  2、質數(shù)合數(shù)與奇數(shù)偶數(shù)

  這四個概念按照兩個不同的標準分類所得。學生在分類思考時對概念的`理解比較清晰,但混同在一起容易出現(xiàn)概念的交叉,如2既是質數(shù)又是偶數(shù),9既是合數(shù)又是奇數(shù)。

  3、235倍數(shù)的特征

  如果單獨讓學生去說去判斷一個數(shù)是不是235的倍數(shù),學生比較清楚,但在靈活應用時就比較遲鈍,特別是用短除法尋找公因數(shù)時,不能很快的進行反應,數(shù)的感覺不佳。

  以上是本單元學生在學習過程中的主要障礙,數(shù)感的培養(yǎng)需要一個過程,而概念的理解加深還需要平時不斷的訓練。多給學生一點耐心,再堅持一份恒心,相信學生們會有提高,會有改變。

  因數(shù)和倍數(shù)教學反思8

  《數(shù)學課程標準》倡導“自主——合作——探究”的學習方式,強調學習是一個主動建構的過程。因此,應注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性,讓學生在教師的指導下主動地參與學習,親歷學習過程,從而學會學習。

  1、以“理”為基點,將學生帶入新知的學習。

  概念教學重在“理”。學生理解“因數(shù)”、“倍數(shù)”概念有個逐步形成的過程,為了促進這一意識建構,我先讓學生通過自己已有的認知結構,經(jīng)過“排列整齊的隊形——形成乘法算式——抽象出倍數(shù)因數(shù)概念——再由乘法或除法算式——深化理解”,使學生在輕松、簡約并充滿自信中學習新知,在數(shù)與形的結合中,深刻體驗因數(shù)倍數(shù)的概念。

  2、以“序”為站點,培養(yǎng)學生的思維方式。

  概念形成得在“序”。學生對于概念的形成是一個由表及里、由形象到抽象的過程。當學生對概念有了初步認識后,讓學生探索如何找一個數(shù)的倍數(shù)的因數(shù),這既是對概念內涵的深化,也是對概念外延的探索。這時思維和排列上的有序性是教學的關鍵,也是本節(jié)課的深度之一。在教學時,分為兩個層次:

  第一個層次是讓學生在已有的知識基礎上找12的因數(shù),并在交流中,經(jīng)歷了一個從無序到有序、從把握個別到統(tǒng)攬整體、從思維混沌走向思維清晰的過程。抓住教學的難點“如何找全,并且不重復不遺漏”,讓學生自由地說,再引導學生說出想的過程,并加以調整。表面看來僅僅是組合的變換,實質上是思維的提高和方法的優(yōu)化,并讓學生在對比中感受“一對一對”找因數(shù)的方法,經(jīng)歷了互相討論、相互補充、對比優(yōu)化的過程。

  第二個層次是在學生已經(jīng)有了探索一個數(shù)因數(shù)的方法,具備了一定有序思考的能力之后,啟發(fā)學生“能像找因數(shù)那樣有序的找一個數(shù)的倍數(shù)”,提高了學生的思維能力。

  3、以“思”為落腳點,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)思考的能力。

  概念的'生成重在“思”,規(guī)律的形成重在“觀察”,教師如果能在此恰到好處的“引導”,一定會讓學生收獲更多,感悟更多。因此設計時,我借助了“找自己學號的因數(shù)和倍數(shù)”這個活動,在大量的有代表性的例子面前,在學生親自的嘗試中,在有目的的對比觀察中,學生的思維被逐步引導到了最深處,知道了一個數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)都是它本身,反過來也是正確的。教師在這里提供了有效的素材,可操作的素材,促使學生對所學的概念進行了有意義的建構,促進和發(fā)展了他們的思維。

  因數(shù)和倍數(shù)教學反思9

  本節(jié)課的內容涉及的概念非常多,即抽象又容易混淆,如何使學生更加容易理解這些概念,理清概念之間的相互聯(lián)系,構建知識之間的網(wǎng)絡體系是本節(jié)課教學的重難點,同時學會整理知識的方法更是本節(jié)課教學的靈魂。

  成功之處:

  1、構建知識網(wǎng)絡體系,理清知識之間的相互聯(lián)系。在教學中,我首先通過一個聯(lián)想接龍的游戲調動學生學習的興趣,讓學生利用因數(shù)和倍數(shù)單元的知識來描述數(shù)字2,學生非常容易想到2是最小的質數(shù)、2是偶數(shù)、2的因數(shù)是1和2、2的倍數(shù)有2,4,6…、2的倍數(shù)特征是個位是0、2、4、6、8的數(shù),通過學生的回答教師及時抓住其中的關鍵詞引出本單元的所有概念:因數(shù)、倍數(shù)、質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、公因數(shù)、最大公因數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)、2的倍數(shù)特征、3的倍數(shù)特征、5的倍數(shù)的特征。如何整理使這些凌亂的概念變得更加簡潔、更加有序、更加能體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系呢?通過學生課前的整理發(fā)揮小組的合作交流作用,在相互交流中,學生相互學習、相互借鑒,逐漸對這些概念的聯(lián)系有了更進一步的認識,然后通過選取幾名同學的作品進行展評,最后教師和學生共同進行整理和調整,最終來完善知識之間的網(wǎng)絡體系。

  2、教給學生整理知識的方法。在教學中,是授人以魚不如授人以漁,作為教師莫過于教給學生必備的學習方法。在這節(jié)課的整理復習中,課前我讓學生把第二單元的關于因數(shù)和倍數(shù)的概念進行了匯總,涉及的概念有如下幾個:因數(shù)、倍數(shù)、公因數(shù)、公倍數(shù)、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)、質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、2的倍數(shù)特征、3的倍數(shù)特征、5的倍數(shù)特征,并提出具體的要求:

       一是觀察分析這些概念,哪些概念之間有著密切的聯(lián)系;

       二是根據(jù)這些概念之間的緊密聯(lián)系可以分為幾類;

       三是用你自己喜歡的方法表示出來,可以以數(shù)學手抄報的.形式來呈現(xiàn)。

       通過課前的設計,我事先搜集了一些有代表性的作品放在課件中,讓同學們進行欣賞,相互取長補短,共同學習,共同進步。課堂中在小組討論交流的過程后,教師與學生共同對本單元的概念進行了整理和總結,并得出知識網(wǎng)絡圖。

  縱觀本節(jié)課的設計,就是通過學生的聯(lián)想,回憶前面學過的知識,并在頭腦中構建知識之間的相互聯(lián)系,從而揭示出這個知識網(wǎng)絡圖就是思維導圖。掌握了這種方法,就可以把數(shù)學中的每一個單元進行整理,也可以把每一冊知識進行整理,還可以把小學數(shù)學的知識進行系統(tǒng)的整理,從而讓學生體會到思維導圖方法的強大之處,學生在感嘆這種方法的魅力同時,并把這種方法推廣到其它學科,讓學生真正掌握知識整理的方法,并在以后的單元知識整理中加以運用。

  3、在練習中進一步對概念進行有針對性的復習。在練習環(huán)節(jié)中,我根據(jù)這些概念設計了一些相應的練習。目的是以練習促復習,在練習中更好的體會這些概念的具體含義,加深學生對概念的理解和掌握,學生在練習的過程中不僅掌握了知識整理的方法,還深刻地理解了知識的來龍去脈,對每個知識點的概念理解也更加清晰了,起到了復習回顧舊知識的作用。

  不足之處:

  1、個別學生在展評中不會去評價,只是從設計的美觀上去思考,而沒有從體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系上去進行說明,在這一點上教師還要加以引導。

  2、出現(xiàn)個別學生由于第二單元的知識是在開學初學習的,有些知識點已經(jīng)遺忘,導致出現(xiàn)連最小的偶數(shù)是幾都不知道了,因此在學完每個單元后要不間斷的進行知識的鞏固和練習。

  3、由于本節(jié)課的知識點過于多,練習的時間有些不足,導致基本的練習時間可以保障,但是需要拓展的知識沒有更好的呈現(xiàn)出來。

  再教設計:

  1、抓住數(shù)學知識的本質,美觀的整理形式只是一些外在的,并不是重點,注意引導學生從數(shù)學的本質去思考問題,排除數(shù)學本質以外的東西,去引發(fā)思考,從而形成良好的數(shù)學思維品質。

  2、還要繼續(xù)深入挖掘數(shù)學的思想、靈魂和方法,用以指導課堂教學,讓學生掌握以后學習知識的鑰匙,學會開啟知識的大門。

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