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小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思（通用13篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思 1
《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首歌曲采取敘事性手法，記敘了烏鴉反哺的感人故事。旋律多采用同音進(jìn)行和三度、四度跳躍音程，并逐句下行，節(jié)奏由密漸疏。歌詞形象生動(dòng)，寓意深刻。給人們以啟示：愛(ài)不僅僅僅是索取，更重要的付出和奉獻(xiàn)，教育孩子懂得愛(ài)并學(xué)會(huì)愛(ài)。
在教學(xué)中我首先從學(xué)生生活中的小事入手，“如果你的媽媽病了，你會(huì)怎樣做？”有的學(xué)生以自己平時(shí)的真實(shí)行動(dòng)回答：“我?guī)蛬寢尩顾�、“我�(guī)蛬寢寬叩亍�、“我喂媽媽吃藥”，也有的孩子以間接經(jīng)驗(yàn)或想象來(lái)回答：“我給媽媽做飯”、“我給媽媽洗衣服”……從他們的語(yǔ)言中，我明白媽媽是他們最愛(ài)的人。
其次我創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛(ài)的教學(xué)情境，老師來(lái)扮演媽媽的主角，學(xué)生都來(lái)當(dāng)老師可愛(ài)的'孩子，從而使學(xué)生體會(huì)愛(ài)，明白愛(ài)，這才能更好地體會(huì)歌曲中的感情，”當(dāng)媽媽老了，不能飛了小烏鴉就應(yīng)為媽媽做什么”因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生的距離近啦，當(dāng)看到老師扮演的烏鴉媽媽病了，不能飛了，學(xué)生就能自然流露出對(duì)媽媽的感情，感受到在演唱這些句子是應(yīng)用溫和的聲音和較慢的速度表現(xiàn)歌曲，這在體會(huì)歌曲感情上很有幫忙.當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了小烏鴉對(duì)媽媽的愛(ài)后，也能把愛(ài)延伸到自己的媽媽的身上，”小烏鴉能報(bào)答媽媽，那我們的小朋友有能做什么呢”孩子們都明白了，自己的媽媽那么辛苦，我要為媽媽做一些力所能及的事情，能有感情的演唱歌曲，并能體會(huì)到媽媽對(duì)自己的愛(ài)，這就是我的教學(xué)目標(biāo)!
拓展部分再次以小烏鴉懂事、有愛(ài)心為主題，播放課件《好媽媽》讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟到在現(xiàn)實(shí)生活中就應(yīng)怎樣表現(xiàn)，使整堂課得以升華。
這堂課是結(jié)束了，但孩子們?cè)谶@堂課上流露出來(lái)的純真和善良卻久久不能隱去。作為這堂課的組織者，引導(dǎo)者，我興奮著、回味著、也沉思著……的確，愛(ài)讓孩子們多了些靈魂的觸動(dòng)，而真正能打動(dòng)人心的音樂(lè)課才是我們每一位孩子所期盼的。
小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思 2
《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首歌曲采取敘事性手法，記敘了烏鴉反哺的感人故事。旋律多采用同音進(jìn)行和三度、四度跳躍音程，并逐句下行，節(jié)奏由密漸疏。歌詞形象生動(dòng)，寓意深刻。給人們以啟示：愛(ài)不僅僅僅是索取，更重要的付出和奉獻(xiàn)，教育孩子懂得愛(ài)并學(xué)會(huì)愛(ài)。
在本課音樂(lè)課教學(xué)中，我始終圍繞愛(ài)的主題，一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)環(huán)節(jié)，并且力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能突出音樂(lè)課的趣味性、生動(dòng)性，讓學(xué)生在寬松的氛圍中簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)音樂(lè)，理解音樂(lè)，創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂(lè)。課后反思本節(jié)課教學(xué)覺(jué)得做得好的有以下幾點(diǎn):
1、在活動(dòng)中體現(xiàn)了雙基教學(xué)
2、音樂(lè)形象鮮明，形式始終為資料服務(wù)
3、至始至終以音樂(lè)為主，從音樂(lè)入手，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)
4、審美理念上運(yùn)用靈活，歌曲有拓展延伸
5、不足之處:
在課堂中，一向?qū)ψ约翰粷M意的地方就是語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，就應(yīng)簡(jiǎn)潔、精煉。有些過(guò)渡的`地方含糊不清，沒(méi)有完全引導(dǎo)好。學(xué)生的表現(xiàn)就應(yīng)是不錯(cuò)的，但感覺(jué)不夠活，顯得過(guò)于謹(jǐn)慎。因此在整堂課的時(shí)間調(diào)控上還有些差強(qiáng)人意。
但是，本節(jié)課師生都能在一種活躍的氛圍中結(jié)束了，孩子們?cè)谡n堂上流露出來(lái)的純真和善良在我心中久久不能隱去。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我正是抓住孩子純潔質(zhì)樸的愛(ài)，抓住孩子的動(dòng)情之處，在理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，演唱歌曲到達(dá)情感共鳴，我認(rèn)為取得了事半功倍的效果。
小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思 3
《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首兒歌用敘事手法，記敘了小烏鴉反哺的感人故事。本課的教學(xué)重點(diǎn)是8個(gè)生字的認(rèn)讀，其中的烏、可、忘、記四個(gè)字還要會(huì)寫。
在設(shè)計(jì)課程之初，我就在思考一年級(jí)的孩子，識(shí)字寫字固然重要，但是我們語(yǔ)文教學(xué)最離不開(kāi)的還是文本的研讀。因此，我精心設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓孩子們?cè)诼?tīng)和讀的同時(shí)，帶著一些問(wèn)題，到文本中去找答案。比如：“愛(ài)”這個(gè)字是文章的中心詞，學(xué)習(xí)時(shí)，除了拼讀、組詞之外，讓學(xué)生到課文中去找找小烏鴉是怎樣愛(ài)媽媽的？這個(gè)問(wèn)題如果放在高年級(jí)，學(xué)生必須能很快找到答案，但是一年級(jí)的孩子還不明白用文中的句子來(lái)回答問(wèn)題，這時(shí)，我就提示：“小烏鴉為了表現(xiàn)對(duì)媽媽的愛(ài)，為媽媽做了什么？”這樣一來(lái)，問(wèn)題很淺顯了，孩子們也能夠迅速找出來(lái)。找到句子以后，隨文識(shí)字是必要的，但我還想更深的讓孩子們體會(huì)小烏鴉媽媽的情感，于是采用讀的'形式，先是讀準(zhǔn)字音、讀通句子；其次還要讀出感情，尤其是小烏鴉對(duì)于媽媽的愛(ài)，要用朗讀表達(dá)出來(lái)。
最后，學(xué)習(xí)課文的最終目的就是情感目標(biāo)，有小烏鴉推及到自己，小烏鴉對(duì)媽媽的愛(ài)令人感動(dòng)，作為孩子，是不是也就應(yīng)向小烏鴉學(xué)習(xí)呢？因此，最后我設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)：學(xué)習(xí)了課文，你有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的？孩子們大多都表達(dá)了對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)。由此，利用文本教材引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)關(guān)心別人，懂得關(guān)心別人的情感目的得到了升華。再朗讀起課文來(lái)，更能引起學(xué)生情感的共鳴，在他們心底激起“愛(ài)”的漣漪。
當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不免有些冒險(xiǎn)，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子還不能像高年級(jí)學(xué)生那樣對(duì)文本有必須基礎(chǔ)的理解，他們的誦讀多是建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上，而非情感，因此這節(jié)課在設(shè)計(jì)上對(duì)于字詞的教學(xué)還不是很理想，也是一大遺憾。
小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思 4
感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)”是本課教法的宗旨。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與體驗(yàn)，主動(dòng)探索，用心實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科與其它藝術(shù)學(xué)科的橫向聯(lián)系與溝通，課中設(shè)計(jì)了故事導(dǎo)入，創(chuàng)編音樂(lè)故事等音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)境中獲取知識(shí)，并且使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、形體藝術(shù)和語(yǔ)言藝術(shù)等方面都得到培養(yǎng)。
《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首歌曲采取敘事性手法，記敘了烏鴉反哺的感人故事。旋律多采用同音進(jìn)行和三度、四度跳躍音程，并逐句下行，節(jié)奏由密漸疏。歌詞形象生動(dòng)，寓意深刻。給人們以啟示：愛(ài)不僅僅僅是索取，更重要的付出和奉獻(xiàn)，教育孩子懂得愛(ài)并學(xué)會(huì)愛(ài)。
我認(rèn)為一堂好的音樂(lè)課選材十分重要。好的素材能激起孩子心靈的震撼，情感的共鳴。所以在這節(jié)課一開(kāi)始我就讓孩子們觀看小烏鴉愛(ài)媽媽的動(dòng)畫，用溫和的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，拉近自己與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生了解歌曲的資料同時(shí)也有情感上的共鳴。為了避免枯燥乏味單一的節(jié)奏訓(xùn)練，我用故事引出小鳥(niǎo)、小青蛙、小烏鴉，讓學(xué)生用動(dòng)物的叫聲來(lái)模仿歌曲的節(jié)奏，學(xué)生們興趣高學(xué)得也快。在歌曲教學(xué)方面我請(qǐng)大家輕聲用“l(fā)u”音隨琴哼唱歌曲的旋律，這種輕聲哼唱能夠讓學(xué)生的音唱得準(zhǔn)一些，氣息平穩(wěn)些，還能夠渲染出這首歌曲“愛(ài)”的氣氛。然后再跟琴輕聲演唱，再透過(guò)教師的`引導(dǎo)，學(xué)生自己去說(shuō)說(shuō)小烏鴉如何表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)，慢慢體會(huì)歌曲的情緒，學(xué)生們很快就學(xué)會(huì)了歌曲，并能正確表達(dá)歌曲的情感表現(xiàn)。接下來(lái)，帶著全班同學(xué)邊唱歌曲邊跟著老師學(xué)習(xí)表演，以小組形式討論分主角扮演小烏鴉、烏鴉媽媽、小花等來(lái)表現(xiàn)歌曲時(shí)，孩子的眼睛里都是飽含著深情，動(dòng)作輕而緩，貼合歌曲中速、深情的要求。最后，我說(shuō)“小烏鴉作為一種動(dòng)物都能這么愛(ài)自己的媽媽，那我們作為人類能為自己的媽媽做些什么呢”出乎我的意料之外，孩子們都說(shuō)的那么好，好多孩子都能回答出為自己的媽媽干家務(wù)、洗腳等等。這正是給了學(xué)生能夠抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)，給
了學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的空間，豐富了音樂(lè)課堂，讓過(guò)去只唱不感受，重技能輕情感的音樂(lè)課，變得有血有肉，生動(dòng)活潑。
這堂課是結(jié)束了，但孩子們?cè)谶@堂課上流露出來(lái)的純真和善良卻久久不能隱去。作為這堂課的組織者，引導(dǎo)者，我興奮著、回味著、也沉思著……的確，愛(ài)讓孩子們多了些靈魂的觸動(dòng)，而真正能打動(dòng)人心的音樂(lè)課才是我們每一位孩子所期盼的。在這節(jié)課中，正是抓住學(xué)生純潔質(zhì)樸的愛(ài)，抓住了學(xué)生的動(dòng)情之處，在理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，演唱歌曲到達(dá)情感共鳴，我認(rèn)為取得了不錯(cuò)的效果。愿在今后的教學(xué)中，透過(guò)我的不懈努力，讓我的音樂(lè)課堂變得越來(lái)越靈動(dòng)和完美。
小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思 5
執(zhí)教《小烏鴉愛(ài)媽媽》一課時(shí)，我最初將重點(diǎn)放在歌曲演唱技巧上，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖能準(zhǔn)確唱出旋律，眼神里卻缺乏情感共鳴。這讓我意識(shí)到，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，理解 “感恩” 比唱準(zhǔn)音符更重要。
第二次教學(xué)時(shí)，我調(diào)整了思路：課前播放烏鴉反哺的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生觀察 “小烏鴉如何一次次叼著蟲子喂媽媽”；課堂中設(shè)置 “角色扮演” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿小烏鴉飛去找食物的動(dòng)作，體會(huì) “來(lái)回奔波的辛苦”。當(dāng)孩子們邊做動(dòng)作邊唱 “小烏鴉，叼來(lái)蟲兒，一口一口喂媽媽” 時(shí)，聲音里多了幾分真切的'溫柔。
但這次教學(xué)也暴露了問(wèn)題：部分內(nèi)向?qū)W生在角色扮演時(shí)放不開(kāi)，未能完全融入情境。后續(xù)可以增加 “小組合作編故事” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述小烏鴉和媽媽的故事，再過(guò)渡到肢體表達(dá)，給內(nèi)向?qū)W生更多緩沖空間。音樂(lè)教學(xué)中的情感教育，從來(lái)不是強(qiáng)行灌輸，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)中自然感知。
小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思 6
《小烏鴉愛(ài)媽媽》的教學(xué)目標(biāo)不僅是學(xué)會(huì)唱歌，更要引導(dǎo)學(xué)生將 “愛(ài)媽媽” 的情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。第一次課后，我讓學(xué)生回家為媽媽做一件事，反饋卻多是 “幫媽媽拿東西”“說(shuō)我愛(ài)你”，缺乏深度。
反思后，我在第二次教學(xué)中加入 “生活聯(lián)系” 環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) “媽媽平時(shí)為自己做過(guò)哪些辛苦的事”，再討論 “小烏鴉能幫媽媽找蟲子，我們能幫媽媽做什么”。有個(gè)學(xué)生說(shuō) “媽媽每天上班回來(lái)還要做飯，我可以幫她擇菜”，這個(gè)想法引發(fā)了熱烈討論。課后布置的 “感恩任務(wù)” 也更具體：“觀察媽媽的一個(gè)辛苦瞬間，用自己的方式幫她分擔(dān)”。
這次反饋明顯豐富了：有的學(xué)生幫媽媽捶背，有的主動(dòng)整理房間，還有的畫了幅 “媽媽休息我干活” 的畫。這讓我明白，低年級(jí)的德育滲透需要 “具象化”—— 與其說(shuō) “要愛(ài)媽媽”，不如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽的`付出，再找到自己能做的小事。但教學(xué)中對(duì) “不同家庭情況” 的關(guān)注不足，后續(xù)應(yīng)考慮設(shè)計(jì)更具彈性的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)表達(dá)愛(ài)。
小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思 7
歌曲的節(jié)奏輕快活潑，如何讓學(xué)生在掌握節(jié)奏的同時(shí)感受情感？第一次教學(xué)時(shí)，我采用 “跟老師打節(jié)拍” 的方式，學(xué)生雖能跟上節(jié)奏，卻顯得機(jī)械。
后來(lái)嘗試將節(jié)奏訓(xùn)練與歌詞含義結(jié)合：唱到 “媽媽年紀(jì)大，飛不動(dòng)啦” 時(shí)，用緩慢沉重的節(jié)拍；唱到 “小烏鴉，叼來(lái)蟲兒” 時(shí)，用輕快跳躍的節(jié)奏。學(xué)生在對(duì)比中很快發(fā)現(xiàn)：節(jié)奏的變化能表達(dá)不同的心情。我還設(shè)計(jì)了 “節(jié)奏傳遞” 游戲，學(xué)生分組用拍手、跺腳的.方式傳遞節(jié)奏，傳遞到 “喂媽媽” 的歌詞時(shí)，必須用輕柔的動(dòng)作，否則算失誤。
這個(gè)設(shè)計(jì)讓課堂氛圍活躍了不少，但也出現(xiàn)了新問(wèn)題：部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注游戲勝負(fù)，忽略了節(jié)奏與情感的關(guān)聯(lián)。下次可以在游戲后增加 “分享環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) “為什么‘喂媽媽’時(shí)要用輕柔的節(jié)奏”，強(qiáng)化 “節(jié)奏服務(wù)于情感表達(dá)” 的意識(shí)。音樂(lè)教學(xué)中，技能與情感從來(lái)不是割裂的，只有讓學(xué)生在技巧練習(xí)中體會(huì)情感，才能真正實(shí)現(xiàn) “以美育人”。
小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思 8
教唱《小烏鴉愛(ài)媽媽》時(shí)，我原本以為只要把歌詞里的“反哺”故事講清楚，孩子們就能理解其中的感恩之情。但第一堂課結(jié)束后，一個(gè)小男孩的話讓我陷入沉思：“老師，小烏鴉為什么一定要喂媽媽？它自己吃不行嗎？”
這暴露了我教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)——把“情感教育”當(dāng)成了知識(shí)灌輸。我只是生硬地告訴孩子們“小烏鴉很孝順”，卻沒(méi)讓他們真正體會(huì)到“愛(ài)”的含義。第二堂課，我調(diào)整了思路：先播放烏鴉媽媽喂養(yǎng)幼鳥(niǎo)的`動(dòng)畫片段，讓孩子們觀察“媽媽如何一口口把食物喂給小烏鴉”；再展示小烏鴉長(zhǎng)大后，媽媽羽毛脫落、行動(dòng)遲緩的畫面，提問(wèn)“現(xiàn)在媽媽飛不動(dòng)了，小烏鴉該怎么辦？”
當(dāng)孩子們七嘴八舌地說(shuō)“應(yīng)該照顧媽媽”時(shí)，我才彈奏起旋律。這一次，他們唱到“媽媽把我養(yǎng)大，我要喂媽媽”時(shí)，聲音里多了幾分認(rèn)真。有個(gè)平時(shí)調(diào)皮的孩子甚至悄悄說(shuō)：“我奶奶也總給我做好吃的，我也要給她剝橘子�！�
這讓我明白，音樂(lè)教學(xué)中的情感滲透，就像種子發(fā)芽需要陽(yáng)光雨露——不能急于告訴孩子“應(yīng)該怎樣”，而要通過(guò)畫面、故事、體驗(yàn)，讓他們自己感受到“為什么要這樣”。旋律是情感的載體，只有當(dāng)孩子心里真的被觸動(dòng)，歌聲里才能長(zhǎng)出溫暖的力量。
小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思 9
《小烏鴉愛(ài)媽媽》的教學(xué)難點(diǎn)，在于讓低年級(jí)學(xué)生理解“反哺”這種抽象的情感。最初我設(shè)計(jì)了“老師講、學(xué)生聽(tīng)、大家唱”的流程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們雖然能跟著唱，卻總在做小動(dòng)作，眼神里缺乏共鳴。
第三堂課時(shí)，我嘗試把課堂變成“互動(dòng)劇場(chǎng)”。讓孩子們分組扮演“小烏鴉”“烏鴉媽媽”“樹(shù)爺爺”：“小烏鴉”要模仿找食物的動(dòng)作——彎腰、啄食、撲翅膀；“烏鴉媽媽”要表現(xiàn)出衰老的樣子——咳嗽、緩慢抬手；“樹(shù)爺爺”則負(fù)責(zé)旁白：“風(fēng)來(lái)了，小烏鴉要保護(hù)媽媽呀。”
當(dāng)一個(gè)小女孩扮演的“烏鴉媽媽”咳嗽時(shí)，扮演“小烏鴉”的男孩立刻把手里的“食物”（橡皮泥做的'小蟲子）遞到她嘴邊，還輕輕拍了拍她的背。這個(gè)自發(fā)的動(dòng)作比任何說(shuō)教都有力量。后來(lái)合唱時(shí)，孩子們的聲音里帶著角色扮演時(shí)的投入，連最害羞的孩子也張開(kāi)了嘴。
這次調(diào)整讓我意識(shí)到，低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)不能是“老師站在臺(tái)上唱，學(xué)生坐在臺(tái)下跟”。只有讓他們動(dòng)起來(lái)、演起來(lái)、代入進(jìn)去，才能讓歌曲里的情感真正走進(jìn)心里。就像小烏鴉喂媽媽不是“任務(wù)”，而是自然而然的舉動(dòng)，孩子們對(duì)音樂(lè)的理解，也該在互動(dòng)中悄悄發(fā)生。
小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思 10
教完《小烏鴉愛(ài)媽媽》的最后一節(jié)課，我布置了一個(gè)作業(yè)：“回家做一件愛(ài)媽媽的事，明天告訴老師�！钡诙斓姆答�?zhàn)屛壹润@喜又慚愧——驚喜的是，有孩子幫媽媽捶背，有孩子自己整理玩具，說(shuō)“媽媽就不用累了”；慚愧的是，我差點(diǎn)把教學(xué)目標(biāo)停留在“唱會(huì)這首歌”，而忽略了音樂(lè)教育更重要的意義：讓歌聲里的美好，變成生活里的`行動(dòng)。
最初的教學(xué)設(shè)計(jì)里，我更關(guān)注音準(zhǔn)、節(jié)奏，反復(fù)糾正“媽媽”兩個(gè)字的發(fā)音，卻沒(méi)思考如何把歌曲和孩子的生活聯(lián)系起來(lái)。有個(gè)孩子在日記里寫：“我唱了小烏鴉愛(ài)媽媽，但我昨天還跟媽媽吵架了。”這句話像警鐘一樣提醒我：音樂(lè)教學(xué)不能只停留在藝術(shù)技能層面，更要搭建從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”的橋梁。
后來(lái)，我在課堂最后增加了“愛(ài)的分享”環(huán)節(jié)：讓孩子們說(shuō)說(shuō)“媽媽為我做過(guò)什么”，再討論“我們能為媽媽做什么”。當(dāng)一個(gè)孩子說(shuō)“媽媽每天給我講故事，我今天要給她講小烏鴉的故事”時(shí)，我忽然明白，教《小烏鴉愛(ài)媽媽》，不只是教一首歌，而是在孩子們心里播下一顆“懂得回報(bào)”的種子。歌聲會(huì)淡忘，但那些被觸動(dòng)過(guò)的瞬間，會(huì)慢慢長(zhǎng)成善良的模樣。
音樂(lè)是情感的語(yǔ)言，而教育的最終目的，是讓這些語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成溫暖的行動(dòng)。這或許就是《小烏鴉愛(ài)媽媽》留給我最深的教學(xué)啟示。
小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思 11
執(zhí)教《小烏鴉愛(ài)媽媽》這堂課時(shí)，我原本以為只要教會(huì)孩子們唱會(huì)旋律就夠了。可當(dāng)播放小烏鴉叼著蟲子喂媽媽的動(dòng)畫時(shí)，后排一個(gè)扎羊角辮的小姑娘突然舉手：“老師，小烏鴉為什么要把蟲子給媽媽呀？” 這個(gè)問(wèn)題讓我意識(shí)到，歌曲里藏著比旋律更重要的東西。
那節(jié)課我臨時(shí)調(diào)整了環(huán)節(jié)，讓孩子們說(shuō)說(shuō) “媽媽為自己做過(guò)的事”。有的孩子說(shuō)媽媽每天早上都煮雞蛋，有的說(shuō)媽媽會(huì)幫自己系鞋帶。說(shuō)著說(shuō)著，有個(gè)小男孩紅了眼眶：“我生病的時(shí)候，媽媽一整夜都沒(méi)睡覺(jué)�！� 這時(shí)再唱 “小烏鴉，叼蟲子，一口一口喂媽媽”，孩子們的聲音里多了些不一樣的東西 —— 不再是單純的'唱歌，更像是在訴說(shuō)自己的心情。這讓我明白，音樂(lè)課不只是教技巧，更要讓旋律成為情感的橋梁，就像春風(fēng)吹過(guò)田野，悄悄把 “感恩” 的種子埋進(jìn)孩子們心里。
小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思 12
第二次教《小烏鴉愛(ài)媽媽》時(shí)，我嘗試加入了動(dòng)作表演。原本以為簡(jiǎn)單的模仿會(huì)很順利，沒(méi)想到孩子們的想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)期。我教大家用手做 “翅膀” 扇動(dòng)，有個(gè)孩子卻把手指彎成爪子的'樣子，說(shuō)：“小烏鴉叼蟲子的時(shí)候，爪子要抓得緊緊的�！� 另一個(gè)孩子則在 “喂媽媽” 的部分，輕輕拍著自己的胳膊，說(shuō)這是 “媽媽高興地摸小烏鴉的頭”。
這些即興的動(dòng)作讓課堂變得熱鬧又溫暖。但我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：有些性格內(nèi)向的孩子總是不好意思動(dòng)，只是小聲跟著唱。下課后我蹲下來(lái)問(wèn)一個(gè)小女孩為什么不做動(dòng)作，她小聲說(shuō)：“我怕做錯(cuò)了�！� 這提醒我，教學(xué)中的互動(dòng)不該有 “標(biāo)準(zhǔn)答案”，下次可以先讓孩子們自己編動(dòng)作，再慢慢引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都敢用身體表達(dá)自己的感受。畢竟，音樂(lè)里的愛(ài)，從來(lái)都不止一種樣子。
小烏鴉愛(ài)媽媽教學(xué)反思 13
上周的家長(zhǎng)會(huì)上，有位媽媽笑著跟我說(shuō)：“自從學(xué)了《小烏鴉愛(ài)媽媽》，我家孩子每天都要幫我拿拖鞋呢。” 這句話讓我想起課上布置的 “小任務(wù)”—— 讓孩子們?yōu)閶寢屪鲆患�，再回�?lái)分享。當(dāng)時(shí)有個(gè)孩子說(shuō)幫媽媽捶背，媽媽高興得哭了；還有個(gè)孩子說(shuō)給媽媽唱這首歌，媽媽抱著他轉(zhuǎn)了好幾個(gè)圈。
這讓我反思，音樂(lè)課的結(jié)束不該是鈴聲響起的時(shí)刻�！缎貘f愛(ài)媽媽》里的愛(ài)，從來(lái)都不是只在歌詞里的。于是這學(xué)期，我又加了個(gè) “感恩日記” 的環(huán)節(jié)，讓孩子們把為家人做的事畫下來(lái)，貼在教室的` “愛(ài)心墻” 上�？粗切┩嵬崤づさ漠� —— 有幫爸爸拿報(bào)紙的，有給奶奶端水的，我突然明白：好的音樂(lè)教學(xué)，就像把一顆石子扔進(jìn)水里，課堂上的漣漪，終究會(huì)擴(kuò)散到生活的每一個(gè)角落。而那首歌，不過(guò)是讓孩子們聽(tīng)見(jiàn)自己心里的愛(ài)罷了。
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