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竊讀記教學設計
竊讀記教學設計（一）：
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文教學還要“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步構成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這一學科性質(zhì)的定位，把語文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統(tǒng)一”的雙重目標轉變，實現(xiàn)了人文學科教學目標的整合，既結束了長期以來教育界人士對語文學科性質(zhì)認識的模糊，又昭示了語文課程價值完整性的復歸。這節(jié)《竊讀記》的教學既要體現(xiàn)了人文課堂的審美性和發(fā)展性，又要體現(xiàn)人文課堂的思想性，同時又要是工具性和人文性相統(tǒng)一的體現(xiàn)。
教材分析：
本文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者透過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并透過開展綜合性學習使之強化。
學情分析：
作為四年級的孩子，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有必須的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養(yǎng)較高，家中也有較多的藏書，所以有必須課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。透過這節(jié)課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。
教學目標：
知識與潛力目標：
1．認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2．有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、透過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
2、學習作者透過細致入微的動作描述和心理描述來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
情感態(tài)度與價值觀：
抓住主要資料，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，受到感染。
教學重點：
抓住主要資料，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。
教學難點：
體會作者是怎樣透過動作，心理描述來表達思想感情的，體會讀書的好處。
評價設計：
在教學過程中著重體會作者感情及表達方法，能夠透過生生評價，找出共鳴，在師生的評價中，找準前進的方向。
教學過程：
一、從“竊”中明了文意(5分鐘)
1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？（課件出示名言）
2、你們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。（同學交流）
3、在閱讀中，我們不僅僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什么方法記住它？（學生交流）看到“竊”字，我們立刻想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為就應選取第幾種解釋？（第二種）（課件出示）
那么本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。
5、書籍是全世界的營養(yǎng)品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想明白什么？（為什么要竊讀？怎樣竊讀？對作者有什么影響或改變？）此刻讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之后，你們必須會有更深的領悟。
二、從初讀中體會好讀之心（五分鐘）
1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的？
2、學生讀完后交流。
三、從“竊”中品味愛書之情（二十五分鐘）
3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）
“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎？小組合作從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。
（生自由讀，劃。）
交流：(課件)誰先來交流竊讀的滋味？
生：老師，我想交流竊讀的苦。
�。ㄒ唬┛啵�
1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
a．請你迅速找出表示動作的詞。
b．從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎樣想的？
c品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？
此時你就是林海音，把你的感受讀出來。（2個同學）
2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？
把你的感受讀出來吧。
3、引讀：（課件逐條展示）
師：讓我們一齊感受作者的辛苦。
師：放學后，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。
師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書�？蛇@時候，我該回家了。
師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“��！它在那里，原先不在昨日的地方了……貪婪地讀著。”
師：這就是“竊讀”的滋味。
4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦？
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！相當于我們上3節(jié)課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發(fā)現(xiàn)，誰來說說你的體會？
讀出你的感受。
2、為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜？（板書）
1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
(1)這是一個比喻句，把什么比作什么
(2)“餓狼”給我們留下的是不太完美的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好不好
(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧！
你在生活中有這樣的體驗嗎
你還從哪里讀出了作者竊讀的甜？
句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”（課件“裝”的變色）
1、“裝”這個詞說的好！一齊看看“我”是怎樣“假裝”來掩人耳目的呢？女生讓我們一齊來讀讀作者是如何偽裝自己？(第一句)
男生，但是林海音的心里卻期望雨下得——大些，再大些！
2、作者表面做的和心里想的可不一樣�。∪绻靡粋�詞語來形容，這就是——
這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？
作者做一套想一套只是為了什么？
師：只是為了多讀書，作者酷愛讀書已經(jīng)到達了入魔的程度。
還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎？
3、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（找完齊讀）
（1）閉眼想像作者的滋味。老師范讀。
你從中體會到什么？（對書的摯愛）
師：是啊，她從書中必須收獲了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————（生）渾身簡單。
師：她想起了國文老師的話
（出示句子）“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）
“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達。”
四、從“竊”中感悟人之尊嚴（五分鐘）
1、學到這兒，我們明白作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？
2、貧窮不是恥辱，放下尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。
3、假如你是老板，應對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：
�。�1）．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“”。
（2）．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“”。
〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但就應著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價
這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為能夠理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發(fā)揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描述的小練習。
5、總結：這天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書能夠不吃美味佳肴，他為了讀書能夠連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書能夠象一匹“餓狼”，至此，我們必須明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
【板書設計】
竊讀記
快樂甜
吃飯讀書
懼怕苦
竊讀記教學設計（二）：
【教學目標】
1.認識7個生字，會寫14個生字.正確讀寫竊讀，炒菜，鍋勺，踮腳，饑餓，懼怕，屋檐，一碗，真酸，支撐，書柜，皺眉等。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要資料，體會竊讀的復雜滋味，激發(fā)學生求知的渴望，。
4.學習作者透過細致入微的動作描述和心理描述來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重難點】
引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。透過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的表達。
【教學準備】
1、與學生課前談話;2、印發(fā)教材;3、PPT課件
課前談話
聊有關古人刻苦讀書的故事：鑿壁偷光、囊螢映雪、懸梁刺股、牛角掛書
【設計意圖：透過講古時讀書的故事，了解古人讀書的刻苦與不易，激發(fā)學生學習興趣。做好課文學習準備�！�
【教學過程】
一、揭題質(zhì)疑整體感知
師：同學們，課前咱們聊了聊古人讀書的故事。這天我們要學的這篇課文，也是一個關于讀書的故事。
1.板書課題：竊讀記(學生和老師一齊書空“竊”字)齊讀。
2.透過預習，說說竊讀是什么意思——偷偷讀書。
師：竊讀就告訴了我們課文寫了何事。板書：何事
3.再讀課題，讀了課題你還有什么疑問(何人、何時、何地)
4.初讀課文：帶著這些問題我們來讀課文。讀準字音，讀通句子。
5.出示詞語。指名讀，(根據(jù)狀況糾正發(fā)音)齊讀。
6.問題反饋
(手指黑板：這些問題都找到答案了嗎)
何人：林海音(出示林海音簡介)林海音原名林含英，原籍臺灣，5歲時隨父母來到北京，父親是一個教書先生，雖然家里供她讀了書，由于條件比較差，根本沒有閑錢給她買書.她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。
何時：放學后
何地：書店
7.概括主要資料：誰能將問題的答案串起來說一說指名說課文主要資料。
師：這就是課文的主要資料。同學們，題目是文章的眼睛，只要我們圍繞題目多問幾個為什么就把握了文章的主要資料。
【設計意圖：引領學生讀題質(zhì)疑并透過讀文自己找答案。透過質(zhì)疑課題概括課文的主要資料，整體感知�！�
二.圍繞中心句，品讀滋味
1.師：一件事往往表達著一種情，林海音想透過竊讀這件事表達一種怎樣的情緒你明白嗎(文中有一句話就概括了她的情緒)
出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
師：這是全文的中心句，我們就從中心句入手來學習課文吧。
2.指名讀：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。師板書：快樂懼怕
指名讀，問學生讀后感受發(fā)現(xiàn)這是一種矛盾的情緒。
3.快樂的為什么又會懼怕呢在書店讀書有什么不便之處(你擅于讀出自己的體會，追問學生從哪個地方概括體會出來的)
【這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。全文圍繞中心句表情達意。教師采用“直奔中心法”引導學生從中心句入手學習課文，圍繞這一句返顧全文，減緩了理解坡度�！�
4.師：這么復雜的滋味讓我們跟小海音一齊到書店去體會體會吧。
出示課文第三自然段：
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找。卻找不到那本書.從頭來，再找一遍。啊!它在那里，原先不在昨日的地方了。
5.自由默讀，用橫線和波浪線畫出你體會到的快樂和懼怕。
�、傥阴谄鹉_尖，從大人的腋下擠過去。
a.讀，想象畫面，出示動詞，透過踮的意思聯(lián)系生活感受懼怕。
b.踮是怎樣個走法腳尖點地走。
c.你平時去書店都怎樣進去
d.小海音為什么踮著腳進去啊怕老板發(fā)現(xiàn)
這就是竊讀的滋味啊!一個踮字訴說著她的懼怕。她走得這么的留意翼翼，我們就應讀得——輕一些;聲音小一些。
e.朗讀感悟。
�、趩�，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。
a.師：小海音，你為何快樂你頭發(fā)都擠亂了，不理理嗎
b.師：我們一齊感受一下這份快樂。齊讀。
c.師：她說出來了嗎這是——(心理活動)
e.師：用這段話中的一個詞概括這樣的快樂叫：暗喜
�、郯�!它在那里，原先不在昨日的地方了。
a.師：昨日明明放在這，怎樣不在了呢我找啊找，突然眼前一亮——
b.師：千萬不能賣掉了，昨日看到了那個女孩一個人走了，還不明白故事的結局呢。那本書呢抬頭一看——
c.師：總算找到了。就像和老朋友重逢了。開心得叫出來吧。——
師：能叫出來嗎
師：這種快樂叫：暗喜。
師：那我們就在心里大叫吧。
指名讀：直到最好的肯定后全班讀。
這就是竊讀的滋味啊!一個啊訴說著她內(nèi)心的快樂。
這就是竊讀的滋味：我很快樂，也很懼怕。齊讀。
d.師：作者透過一系列的動作描述和細膩的心理活動描述道出了快樂而懼怕的竊讀滋味。
【設計意圖：在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，十分形象生動地表現(xiàn)了“我”的情緒變化，作者善于用細致入微的動作描述和自語式的獨白描繪心境來表達自己的感情，使人如歷其境。教師采用“以段學篇法”引導學生從動作描述和心理描述兩方面體會作者的表達。為學生學之得法創(chuàng)造條件，逐步從“學會”過渡到“會學”�！�
竊讀記教學設計（三）：
【教學目標】
�。�、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。场⒆プ≈饕Y料，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
�。�、學習作者透過細致入微的動作描述和心理描述來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重、難點】
�。薄⒁龑W生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
�。病⑹窃陂喿x中體會作者透過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語
“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的狀況下才會這樣做？“竊”時心里會怎樣想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？
二、初讀課文
�。�、默讀課文兩遍。
２、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
３、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？
三、交流反饋
�。�、梳理資料：
竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？
（引導學生體會文章的資料緊密圍繞課題展開敘述。）
２、識讀詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
�。场⒎秾懹^察：
餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。
�。�、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
�。薄嫵雒枋隽趾Ｒ魟幼骱托睦锘顒拥木渥�。
�。�、體會：
這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）
──很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內(nèi)心深處，下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習詞語
竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足
屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳
二、學習課文
１、體會作者看書的急切情緒：
�、胖该x描述林海音動作的句子。
�、茦顺雒枋隽趾Ｒ魟幼鳎�
詞語：跨、踮、鉆、擠、找。
體會：顧客多，我看書的情緒急切。
�、前鍟�
跨、踮、鉆、擠、找
情緒急切動作描述。⑷讀出這種感受。
�。�、體悟作者竊讀的獨特感受：
�、胖该x描述竊讀心里活動的句子。
�、茷榱四茼樌目磿�？為什么這樣做？
板書：
懼怕找到相關的語句體會：
�、俟庾x不買的人不多，怕老板攆我走。
②常此這樣，自己感到不好意思。
板書：
獨特感受心理描述⑶自由地有感情讀４～７段。
�、热绻f竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？
�、赡阏J為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？
�。ㄕ页鱿嚓P的語句或談談自己的看法。）
�、鼠w會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
“吃飯長大的”指的是身體成長物質(zhì)的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的好處，于是她（），于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。
３、出示讀書名言：
⑴抓緊時間讀書：
黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
�、谱x好書：
讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。
──趙樹理
�、巧谱x書：
讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
──朱熹
⑷讀書的樂趣：
我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
�。�、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
�。�、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度。
�。�、結合所學的資料，說說此時對待看課外書的感受。
四、作業(yè)
�。�、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。
２、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
【板書設計】
竊讀記
復雜：快樂懼怕（心理描述獨特感受）
急切：（動作描述：跨、踮、鉆、擠、找）文
竊讀記教學設計（四）：
學習目標
1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要資料，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4．學習作者透過細致入微的動作描述和心理描述來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
5．透過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點
抓住主要資料，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
學習準備
課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。
課時安排：
3課時
學習過程
品讀書滋味（第一課時）
一、導入
上節(jié)課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們?nèi)テ纷x書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。
2．談一談，透過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？
三、二品讀書滋味，體會音樂美
1．接讀課文。
2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3．根據(jù)自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一齊來感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一齊跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描述作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描述動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中能夠看出作者心里十分的高興，個性想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她必須從書中收獲了很多知識，心里十分高興。
“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身簡單。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身簡單，說明她讀完書后十分的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中能夠看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一向站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。
……
五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
此刻，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。
六、我的收獲
透過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？
做閱讀記錄卡（第二課時）
一、回顧課文
上節(jié)課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、讀懂作者
這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
�。ㄒ龑W生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）
三、寫閱讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章個性好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（能夠朗讀，能夠默讀，也能夠時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的資料：你為什么覺得那里寫得好？
3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
�。�1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描述。
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同情緒的轉換。
下雨時十分的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。
激發(fā)學生讀出這種復雜的感受。
�。�2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描述。
如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒關系�？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句能夠看出作者對書的急切渴望。
我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。
4．練習朗讀。
師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；能夠邀請其他同學和你一齊讀。
四、補充材料，倡導個性閱讀
分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。
1．用心讀文章，品味文章。
動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。
2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1．談讀書經(jīng)歷。
把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較，說出自己內(nèi)心真實的感受。
2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。
修改短評：這幾篇教案較好的理解了編者的編寫意圖，突出了綜合性學習的特點。最突出之處是把活動穿插到課文的學習中，真正讓學生動起來而不致使活動落空。不足之處是課文的講解仍是太多太細，加上活動時間，學生的負擔較重。（王林）
竊讀記教學設計（五）：
【學習目標】
�。薄⒄莆瘴闹猩中略~，結合課文理解重點詞語的意思。
�。�、有感情地朗讀課文，體會作者的情感。
�。场⒆プ≈饕Y料，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，求知的渴望并受到感染。
�。�、學習作者透過細致入微的動作描述和心理描述來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
�。怠⑼高^開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
【學習重點】
抓住主要資料，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。
【學習難點】
體會作者是怎樣透過動作，心理描述來表達思想感情的，體會讀書的好處。
【學習指導】
品悟——表達——體會——朗讀
【知識鏈接】
林海音（1918-2001），原名林含英，小名英子，原籍臺灣苗栗縣。父母曾東渡日本經(jīng)商。生于日本大阪，不久即返臺，因父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大，1948年回到故鄉(xiāng)臺灣。曾任記者、修改、后從事文藝創(chuàng)作。她的創(chuàng)作豐富，代表隊作有散文集《兩地》《蕓窗夜讀》；短篇小說《城南舊事》《燭心》；長篇小說《春風》《曉云》；廣播劇集《薇薇的周記》等。
【學習過程】
一、基礎達標。（預習完成）。
�。▽W法：輕聲課文，圈出生字詞，查閱工具書，注意辨音）
�。苯o下列字注音，認讀3—5遍，再鞏固幾遍，寫會為止。
踮（）________腋（）________婪（）________轆（）________
竊（）________撐（）________唾（）________
�。猜�(lián)系上下文理解下列詞語。
懼怕――貪婪——唾沫——
知趣——依依不舍——饑腸轆轆——
二、初讀課文，整體感知。
想想課文主要講了一個怎樣的故事？
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三、品讀課文，感受渴望。
�。�、課文中的“我”為什么要竊讀？
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２、課文中的“我”是怎樣竊讀的？
�。ㄕ页�“我”竊讀的語句，抓住描述動作和心理活動的語句說說自己的體會。）
�。�1）、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”___________________________________________________________________
（2）、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
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（3）、“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
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�。�4）、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
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�。�、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
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四、精讀課文，體會情感。
�。保篮献�，說說作者竊讀的滋味是什么？
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２．作者的快樂是什么？懼怕的又是什么？
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�。常�“我”在“竊讀”的過程中，遇到了哪些困難？
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五、回讀課文，深化主題。
�。保闹械�“我”在你心目中是一個怎樣的小姑娘？
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�。�.大家想一想，是什么激勵著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？
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�。�.聯(lián)系自己的生活實際，談談自己對這句話的感想。
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【當堂檢測】
�。�.抄寫詞語。
竊讀炒菜鍋勺踮腳饑餓懼怕
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貪婪充足屋檐支撐鼓勵唾沫
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招牌知趣皺眉頭依依不舍饑腸轆轆
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�。�.收集關于讀書的名人名言。
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【學習反思】
收獲：___________________________________________________________________
疑惑：___________________________________________________________________
竊讀記教學設計（六）：
學習目標
a.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要資料，體會作者熱愛讀書的思想感情.
c.重點感悟描述“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學過程
課前準備
1.課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關句子.
第一課時
直奔“竊讀”.整體感知
1.同學們，我們已經(jīng)預習了課文，明白“竊讀”能夠換成一個什么詞(偷讀)，你明白課文記敘了一件什么事
2.整體感知課文.
a．自讀課文，注意生字的讀音.
b．認讀生字詞.
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)
品味“竊讀”，感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描述“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)
2.重點品讀文中描述“我”的動作和心理活動的語句.
a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么
b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
(1)這句話把什么比作什么
(2)“餓狼”給我們留下的是不太完美的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書.)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎說一說.
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.
c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
(1)讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描述能夠看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)
(2)這樣寫有什么好處(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)到達了入魔的程度.)
d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展此刻我們的面前.那大家明白，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎
3.自主品讀“竊讀”的滋味.
a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么
c．相機指導朗讀.
深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一齊走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子(生答.)確實是這樣，她為了讀書能夠忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書能夠連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書能夠克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.
第二課時
復習舊課，導入新課
1.導人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學生自由讀文.
3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.
合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：
a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
2.匯報交流.
3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放下了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”
4.誦讀句子.
回歸整體，理清層次
1.同學們，課文學到那里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
積累內(nèi)化，課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描述“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上.
2.根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.
竊讀記教學設計（七）：
教學目標：
1.學會梳理敘事類文章的脈絡；
2.透過描述，體會作者竊讀時的情緒；
3.激勵學生珍愛讀書，奮發(fā)向上。
難點、重點：
1.透過學習記敘與描述的語句，體會文中“我”的情緒；
2.在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題并檢查學生的預習狀況。
1.“竊”字的含義：
�。�1）透過查字典，找出“竊”字的多個義項。
�。�2）結合課文資料，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義：
（1）一般含義；
（2）放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3.小結：對詞語的理解與把握不僅僅要明白它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
�。ㄒ唬┓治鑫闹性攲懙闹饕吕�。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要資料；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（情緒）。
明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助
�。�2）得到店員的關心幫忙，讀完了一本好書。——感動、感激
（二）學習文中略寫的資料——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描述的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：（1）發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法；
（2）到幾家書店讀完一本書；
（3）裝作其他顧客的家屬；
�。�4）以雨天避雨為借口留在書店；
�。�5）用花生米充饑；
（6）藏在書店一角避免引人注意。
�。ú灰笾瘘c答到）
小結：煞費苦心，想方設法去讀書。
三、深入理解作品資料。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描述。
提示：動作、語言、神態(tài)、心理描述。
2、學生默讀課文，完成思考任務：
�。�1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；
�。�2）設身處地地體會其所反映的當時人物的情緒，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種情緒）；
�。�3）依據(jù)作者當時的情緒，有感情地散讀你圈劃的資料。
3、全班交流
注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；
�。�2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班群眾朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結并分析人物形象。
問：請同學根據(jù)以上記敘與描述，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創(chuàng)作道路奠定了良好基礎。
五、拓展（古今中外愛讀書之例）
1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還明白哪些愛讀書的人嗎？
�。ㄌ崾荆豪缰袊某烧Z故事）
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、拓展材料
（1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；
（2）分發(fā)材料；
（3）指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。
3、總結：
這些古今中外的人們，他們的學習、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們?nèi)詿釔圩x書，并想盡辦法讀書。
4、聯(lián)系實際：
�。�1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經(jīng)歷；
�。�2）聯(lián)系課文、成語、材料，比較自己的學習環(huán)境，談談自己的感想和體會。
板書設計：
竊讀記
“竊”林海音
“竊讀”
因竊讀被趕出書店——孤獨無助
詳寫兩件事
人物描述得到幫忙，讀完好書——感動、感激
略寫竊讀方法
————一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生
課后記
語文教學的目的，并不僅僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅僅是記住某些知識在課文中出現(xiàn)過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發(fā)怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一向所追求所遵循的。
1、透過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；
2、學會梳理文章的脈絡；
3、了解并會區(qū)分詳寫和略寫；
4、了解運用描述的方法使文章更為生動、更為豐滿；
5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解潛力；
6、讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。
相信透過本文的學習，學生得到的更多。
竊讀記教學設計（八）：
第一課時
↘扣題眼，順勢導入
①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。
②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
�、蹘熤蟀鍟�“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”就應選取哪個解釋適宜呢？先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。
↘初感知，整體把握
�、僮杂勺x課文。師：讀課文后，你會怎樣理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
②指名答。
③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
�、苤该稹�
�、菪〗Y：原先課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
�、摭R讀課題。
↘再讀題，鼓勵質(zhì)疑
�、僭僮x課題，說說自己最想明白的資料或最感到困惑的問題是什么？
②質(zhì)疑。
③師將問題的大致意思板書于黑板上。
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣貌讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？……
�、軒煟汗湃嗽疲�“學貴質(zhì)疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也必須能透過自己的努力學懂這篇文章。
⑤師：帶著你最想明白的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
↘品詞句，積累內(nèi)化
�、倌阕罡信d趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
�、诟鶕�(jù)學生的回答，機動教學。
a．課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
�。�1）指數(shù)名學生答。
�。�2）師相機出示相關句子。（課件展示）
◆“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
◆“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
◆“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
◆“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”……
�。�3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都能夠，感受長短不限。
�。�4）學生練習在書上批注。
�。�5）全班交流批注心得，指名答。
�。�6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。
（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
b．“我”這樣貌讀書是怎樣樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？
①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
②快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
�、壑该�，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”（課件展示）
�、軒煟何覀兌济靼�，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎樣處理呢？能夠打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
�、萆吘氉x邊打上記號。
�、拗该x。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？
生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調(diào)了“我很快樂”。
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？
�、呱鹣嚓P句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
�、嘣僦该x。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？
生：我強調(diào)的是“懼怕”的感覺，因為作者一向是提心吊膽地在讀書，怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。
師：是嗎？都擔心成了這個樣貌還能讀書嗎？
生：能。他很聰明，一向在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣貌，其實是巴不得呢。
師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎樣假裝來掩人耳目的呢？
⑨生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個詞用在那里恰當嗎？
生答：不恰當。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：但是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書！
↘讀全文，整理思緒
�、賻煟耗敲创藭r文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
�、谥该�。
�、蹘煟鹤屛覀円积R來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
�、荦R讀。
第二課時
↘聽寫字詞，加強積累
�。ū菊n較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）
↘析詞句，感悟寫法
�、冽R讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？
�、谥该�。
�、坌〗Y：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描述，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展此刻我們面前了。
�、軒煟耗阌羞^類似的經(jīng)歷嗎？你能學著樣貌寫上幾句嗎？相信自己！你必須能行！
⑤學生練寫。
�、藿涣鼽c評。
↘誦語句，升華情感
①過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
�、诼�(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
③師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放下了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
�、苌暻椴⒚乩首x。
�、菘偨Y全文：這天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書能夠──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書能夠──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書能夠──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更能夠──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”必須是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
↘辨字行，熟記書寫
�、俳涣魇煊涀中械姆椒�。
②觀察書寫位置。
�、蹖W生書寫。