《西湖》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《西湖》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《西湖》教學(xué)反思1
《西湖》是一篇優(yōu)美的散文，課文運(yùn)用大量的比喻，形象地描繪了“人間天堂——西湖如詩如畫的美景。語言清新、生動，是培養(yǎng)中年級學(xué)生有感情朗讀課文、積累語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的好素材。
針對課文語言文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，對照中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，我把指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、內(nèi)化文本語言、學(xué)習(xí)作者生動形象的表達(dá)作為教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧：初讀課文之后，西湖給你留下怎樣的印象？由于三年級學(xué)生詞匯的貧乏，他們除了說“西湖很美�！痹僖矝]有其他的表達(dá)了。我很失望。課后，我想：當(dāng)時，我可以引導(dǎo)學(xué)生選用文中的詞語或句子來表達(dá)自己的印象。這樣學(xué)生的回答可能會出現(xiàn)多：如西湖是鑲嵌在天堂里的一顆明珠；又如西湖是一幅優(yōu)美的圖畫等等富有個性化的表達(dá)。
在精讀課文的過程中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀課文2.3.4節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語體會西湖的美麗。第二節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“站在柳絲輕拂的西湖邊”觀察了山巒、湖面、白鷗等景物，抓住“層層疊疊、連綿起伏”讀出山巒的多，抓住“一山綠、一山青、一山濃、一山淡”讀出山巒的美麗；抓住“碩大的銀鏡”讀出湖面的寬闊和明凈。
第三節(jié)課文比較長，我先讓學(xué)生自由朗讀，邊讀邊想作者主要寫了哪些景物？他們美在哪里？讓學(xué)生自主讀書、圈畫，充分的走進(jìn)文本，與文本展開對話。交流后，為了調(diào)動學(xué)生讀書的興趣，進(jìn)一步內(nèi)化文本優(yōu)美的語言，我采取介紹的形式，讓學(xué)生展示自己的閱讀感悟，通過有感情的朗讀表達(dá)出來。
第四節(jié)描寫的是月光下的西湖。我采用范讀的形式，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象畫面，通過入情入境的朗讀把學(xué)生帶入到美妙的情境中去，讀完之后，我問學(xué)生：“聽了老師的描述，你們仿佛看到了怎樣的畫面？仿佛聽到了什么樣的聲音？仿佛感受到了什么？”學(xué)生有的說我仿佛看到了明亮的.月亮正緩緩地從東方升起，有的說我仿佛聽到了悠揚(yáng)美妙的琴聲，我仿佛感受到了輕柔的風(fēng)吹過我的臉龐.......從學(xué)生的回答中，我知道他們已經(jīng)完全進(jìn)入了課文描繪的意境中去了。
可能在這三節(jié)的教學(xué)上，我平均使用力氣，耽誤了較多的時間，所以下課了，教學(xué)任務(wù)還沒有完成，如當(dāng)堂背誦精彩課文，體會課文比喻表達(dá)方法的好處，并學(xué)習(xí)運(yùn)用等等。另外在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生回答問題不夠積極，課堂參與度不高。
在以后的教學(xué)中，還應(yīng)該提高課堂教學(xué)效果，抓住重點(diǎn)，不能面面俱到，講在重點(diǎn)處、必要處，使學(xué)生一課一得，另外在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極發(fā)言，使課堂師生對話在平等、寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行。
《西湖》教學(xué)反思2
本文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學(xué)過程中，教師應(yīng)重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中，充分感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。
我想，本文的`一個重點(diǎn)就是打比方。這對于剛升入三年級的孩子來說是有很大難度的，除了讓他們找出比喻詞，喻體等（方法），練是必需的。讓他們在拿到句子以后先要分析，找出各種成分這樣久而久之才能夠準(zhǔn)確的，正確的寫出或找出比喻句。第二，這是一篇寫景文章，光看文字很難讓學(xué)生體會到西湖的美，因此，上課前我讓學(xué)生看了我?guī)淼奈骱掌�，一些風(fēng)景圖。這樣，讓血循環(huán)借助直觀的圖開看文章就能夠更好也更容易的進(jìn)入文中。
整堂課下來，學(xué)生能夠有一個很好的體會。
《西湖》教學(xué)反思3
本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時頗感吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時間。臨了，還是有兩三個學(xué)生，還有一部分詞語不會讀。在詞語的理解上，只能化較多的氣力去完成，不然孩子如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。于是，在理解詞語時，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒有折的就查字典或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的�！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案�！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫面和我們教室后面的廁所來的'。在課文的32和33 頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，真是恰到好處。又剛好我們教室后面的廁所也掩映在綠樹叢中，真是得來全不費(fèi)工夫�！皩訉盈B疊”是通過畫簡筆畫來理解的。
個人認(rèn)為，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看圖，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子可能還是無法領(lǐng)略到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)光還是無法在孩子的腦中形成畫面。在這樣的情況了，只能利用一切能利用的：簡筆畫、文中插圖、還有就是語言描繪。而用語言描繪，是學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上窮盡自己的想象空間用自己的話去描繪，基本上能理解了，然后再通過朗讀把課文讀美了。在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，剛好也迎合了教研室提出來的一課一個訓(xùn)練點(diǎn)，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
《西湖》教學(xué)反思4
如果讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的'感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節(jié)課，讓我深深地感悟到語文教學(xué)本身應(yīng)是很簡單的，重要的是能否在這簡單當(dāng)中讓學(xué)生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內(nèi)心發(fā)中，連同自已也被這種情景所感動，跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂！
其實(shí)，我想語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂！
《西湖》教學(xué)反思5
我對西湖向往以久，今年暑假，我有幸來到西子湖畔，雖然覺得她沒有想象的那么嫵媚，但還是挺秀氣的。心里依然對她懷有十分的好感。當(dāng)讀到《西湖》這篇課文時，我仿佛又與她見面了，這一次，她可是“濃妝艷抹”，美麗動人了。這是一篇優(yōu)美的寫景散文,作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。上課之前，我設(shè)計了以下幾個情境教學(xué)環(huán)節(jié)：一是以學(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，我做相應(yīng)總結(jié)提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞西湖的好奇心。二是我的范讀，引起學(xué)生的共鳴，三是課件展示，再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多種形式的.讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對西湖的贊美之情。我想，教學(xué)效果應(yīng)該蠻好的吧。
沒想到這一課的初讀關(guān)就不好過，不僅好多生字詞，而且句子較長，著重指導(dǎo)對幾句長句子的讀法，就已經(jīng)花去不少時間。課文里一些詞，如“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“泛舟”精練、抽象豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的?再加上作者廣泛采用打比方的手法，對孩子來說理解起來是有一定難度的。因此這篇課文雖美是美極了,但難又是難極了。
《西湖》教學(xué)反思6
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文, 以詩一般的語言，描繪了西湖秀麗的景色，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。但語句非常難讀，有很多生僻的詞語，及較長的句子，學(xué)生第一次閱讀都很難將文章讀下來。為此，我讓學(xué)生先回家預(yù)習(xí)了本課。第一課時，我又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了幾遍，之后讓學(xué)生自由練讀。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文中詞句所描繪的`西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點(diǎn)，然后讓學(xué)生說說西湖怎么樣？學(xué)生都說西湖很美。于是，我出示了文中總寫西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠�！弊寣W(xué)生體會這句話的意思。然后，我引導(dǎo)學(xué)生理清課文描寫的順序。先總寫西湖是杭州的明珠；接著遠(yuǎn)眺西湖，寫出了遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；最后寫了月光下的西湖。第三個環(huán)節(jié)，精讀課文。幫助學(xué)生理清文章層次后，讓學(xué)生精讀感悟，體會西湖的美麗。方法是通過文字，結(jié)合文中插圖，邊讀邊想象，反復(fù)朗讀，感悟體會。其中重點(diǎn)抓比喻句欣賞，學(xué)習(xí)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說話。最后達(dá)到熟讀成誦、并試背。第四個環(huán)節(jié)，朗讀感悟全文，積累內(nèi)化。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦下來。為了降低背誦的難度，我采用簡筆畫畫出了景點(diǎn)的方位。
遺憾的是，沒有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒有真正形成畫面感。
《西湖》教學(xué)反思7
《西湖》這是一片寫景的散文，課文描繪了西湖秀麗的景色，語言非常優(yōu)美，但有些句子不是很好讀。雖然課前我布置了預(yù)習(xí)，包括收集資料，讀通課文，畫出生字詞等，但學(xué)生之間的朗讀存在差異性，檢查時，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)并沒有到位，朗讀時不是很流利，出現(xiàn)疙疙瘩瘩的.現(xiàn)象。于是，第一課時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把詞語讀正確，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了幾遍，之后讓學(xué)生自由練讀，直到把課文讀通順。
在教學(xué)第二自然段時，欣賞多媒體課件，通過“綠、青、濃、淡、層層疊疊、連綿起伏“等詞，知道西湖的山不僅多而且很美。在第三自然段中，讓學(xué)生找找文中的比喻句，展開想象，體會課文的意境。再結(jié)合秀麗的風(fēng)景圖來想象文中那描繪得逼真的西湖景點(diǎn)。于是，一邊朗讀一邊想象，在讀中感受畫面的美麗，感受那“人間天堂”。
《西湖》教學(xué)反思8
課文詞匯豐富，語句優(yōu)美，把西湖的美麗風(fēng)光描繪得淋漓盡致。教學(xué)本課，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言文字，體會西湖之美。課文第一節(jié)中的“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”是貫穿全文的中心句。課堂上我向?qū)W生提問：你見過的明珠是怎樣的呢？學(xué)生回答：晶瑩剔透、閃閃發(fā)光……在人們的心目中西湖就是這樣的“一顆明珠”，可見西湖是多么美麗啊！課文第二節(jié)，描寫西湖周圍的山巒，用了“層層疊疊”、“連綿起伏”這兩個詞語。我在黑板上畫連綿的群山高低起伏，學(xué)生很容易就分清了“連綿起伏”與“連綿不斷”的區(qū)別；然后，我在群山的背后又畫上了高低錯落的山巒，學(xué)生一下子就明白了：這就叫“層層疊疊”。課文中值得思考品味的語言實(shí)在很多，在第二課時的教學(xué)中，我就先讓學(xué)生圈劃出優(yōu)美的詞句。學(xué)生讀書很仔細(xì)，圈劃很認(rèn)真，交流也很踴躍。課文中的優(yōu)美詞匯、生動的比喻句都被找出來了。在學(xué)習(xí)“月下美景”這一段時，我抓住文中的“月光下的西湖，又是一番景象�！边@一句重點(diǎn)請學(xué)生思考：月光下的西湖與白天有何不同？學(xué)生抓住“華燈”、“琴聲”、“月色”等體會到月光下的西湖同白天相比真是別有情趣。當(dāng)學(xué)生說到“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動�！边@一句時，我就追問：倒映在湖水中的燈光怎么會像銀蛇一樣“游動”呢？有學(xué)生說，湖面波光粼粼的，燈光的倒影就像在“游動”了。這里還有一個插曲，一位調(diào)皮的`男孩說，把石頭扔進(jìn)水中，燈光就會動的……他的表達(dá)不是很清楚，其他學(xué)生對他的發(fā)言都不以為然，而我完全理解他的想法：投石擊水，水波蕩漾，燈光的倒影也就隨著水波“游動”起來了。當(dāng)我說出他的想法時，那位男孩笑瞇瞇地朝著我直點(diǎn)頭。這個時候，我把學(xué)生的目光又拉回到課文之上，上文已經(jīng)說到：“輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾”——這就是“銀蛇游動”的原因啊。課文最后一句：“人們泛舟湖上，會覺得天上人間全都溶化在月色里了。”這真是神來的點(diǎn)睛之筆。我嘗試著拋出這樣一個問題：天上人間怎么會溶化在月色里呢？我本以為，學(xué)生理解這一句會很困難，沒想到的是，學(xué)生的解釋振振有辭：月光灑落在西湖上，水天一色，給人的感覺就像是整個世界都溶化在月色里了。在課堂上遇到這樣的學(xué)生，就是教師最大的幸福了。如此心靈相通的教學(xué)場景恰似月光下的西湖美景，令人沉醉。
《西湖》教學(xué)反思9
這一課因?yàn)榫懊�，所以作者所用的詞匯也相當(dāng)豐富與華麗，這就帶來了生字多的弊端，課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料，但忽視了學(xué)生才剛剛進(jìn)入三年級，“預(yù)習(xí)”對他們來說要求不具體，他們還不清楚怎么才算是預(yù)習(xí)了。布置了課前朗讀，更忽視了學(xué)生之間的朗讀差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生第一課時學(xué)完，文章也沒讀流利，有些句子讀不通。反思這些問題，主要是兩個原因?qū)е碌摹?/p>
一是課前預(yù)習(xí)時，預(yù)習(xí)的要求不明確，有些學(xué)生認(rèn)真的，自學(xué)了生字詞，讀了很多遍課文，讀流暢了。而有些不自覺的學(xué)生卻連文中的字詞都沒讀準(zhǔn)。
比如第三小節(jié)中的幾個景點(diǎn)，“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞，很多同學(xué)都要讀錯。發(fā)生這種問題的第二個原因也是最重要的.一個原因，是第一課時設(shè)計中的漏洞，是一個不應(yīng)該忽視的錯誤，就是漏掉了最重要的一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課文朗讀。因?yàn)樵~語多，難理解，教學(xué)設(shè)計時只想著要把一些難的詞語融入課文，讓學(xué)生在理清文章思路的過程中，在文章中學(xué)詞語。想著如何把這些詞語串起來，反而引起了反效果。因?yàn)闆]有讓學(xué)生有足夠的時間和機(jī)會認(rèn)真地讀課文，沒有整體把握文章，所以詞語學(xué)得也那么生澀和別扭。通過這堂課的教學(xué)，讓我明白了，課上安排適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生朗讀是非常重要的，是不容麻痹大意而忽視的，有了這個教訓(xùn)，以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時這個朗讀的環(huán)節(jié)我會特別注意，避免犯同樣的錯誤。
《西湖》教學(xué)反思10
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美。 可《西湖》一課上下來卻有諸多不盡人意的地方，教完以后感觸還真是頗多。
感觸一：文中有著較多的比喻句。這篇課文中有四個用得十分巧妙的比喻句，這些比喻句生動準(zhǔn)確的體現(xiàn)了西湖景色的美麗，也反映出比喻這一修辭手法的妙處。于是我讓學(xué)生在第一課時就挑出文中最打動人的多處比喻句去細(xì)細(xì)體會：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”；“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡�！� “孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上�！�
感觸二：文章至美，但這還需要學(xué)生對西湖有深刻的直觀了解和一定程度的語言積累才能達(dá)到這種境界�！笆锩骱�、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“湖水蕩漾”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個, 更給課文增加了難度. 因此這篇課文雖美是美極了, 但難又是難極了。第一課時上的時候雖說課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是學(xué)生初讀讀得并不盡人意，所以又花了一些時間指導(dǎo)學(xué)生如何將長句讀好，如何將文章讀流利。文章篇幅較長，幾次指導(dǎo)，就占用了本節(jié)課的不少時間，最后也就只能簡單地學(xué)了課文第一小節(jié)，并沒有按計劃學(xué)到第二小節(jié)。
感觸三：每一個自然段的重點(diǎn)各不相同。由于第一課時教學(xué)內(nèi)容的變化，我又重新設(shè)計了《西湖》一課的第二課時。我試著引領(lǐng)學(xué)生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學(xué)生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進(jìn)一步去感悟西湖獨(dú)特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)，第一自然段換詞造句，第一課時已經(jīng)訓(xùn)練過了。第二自然段在看圖基礎(chǔ)上進(jìn)行讀的練習(xí)，剛通過朗讀來體現(xiàn)西湖山水的美。第三段自然段在讀的基礎(chǔ)上做導(dǎo)游式的介紹，清楚地了解西湖的`幾個著名景點(diǎn)及其特點(diǎn)。第四自然段在美麗的圖片引導(dǎo)下練習(xí)想象說話，感受西湖夜景的美。應(yīng)該說這節(jié)課教學(xué)的層次和目的相當(dāng)清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學(xué)生的語文能力就可以得到一次比較好的培養(yǎng)。我讓學(xué)生多次品讀，然后配上清雅的音樂去朗誦，由始至終，我想帶給學(xué)生一種令人深深陶醉的“美”——課文美、音樂美、課件美、朗讀美，帶著學(xué)生到“人間天堂”去走一走、看一看。
感觸四：理解感悟過后，學(xué)生在背誦練習(xí)上還不夠深入。文章美，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累，背誦便是最好的積累方法。課后的要求是背誦其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位詞多，好詞佳句也多，但這些好詞佳句和學(xué)生平時說的話有些不同，學(xué)生背起來就有些吃力。例如：蔥綠的孤山顯得十分秀美典雅。幾個好詞在一起了，學(xué)生反而覺得難了，只有讀得滾瓜爛熟才可以達(dá)到熟讀成誦。課堂的時間有限，怎樣才能更好的提高效率呢。我思考著。
《西湖》教學(xué)反思11
本文以詩化的語言來描繪了西湖秀麗的景色，表達(dá)出作者對西湖美景的喜愛和贊美。
班級里大多數(shù)學(xué)生都去過西湖，或者對西湖有一定的了解，所以在知識背景方面有一定的積累，對于文本中的湖光山色較之完全沒有接觸過西湖的學(xué)生來說，更容易產(chǎn)生共鳴。但由于本文的語言比較優(yōu)美，充滿了詩情畫意，所以，要如何做才可以讓學(xué)生受到美的熏陶，感受到美的情趣是令我感到困惑的地方。
首先，這是一篇寫景文，因此在課前我進(jìn)行了課件的制作，希望通過圖片來拉近學(xué)生語文本之間的距離，讓學(xué)生對西湖美景有一個直觀的感受，以此來將文中抽象的語言變得具體化。接著，通過看課件視頻的方式，讓學(xué)生親眼見到西湖勝景。通過品味文中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生在腦海中形成畫面，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的'話去描繪。課文采用了大量的比喻句，有優(yōu)美的語言描繪出西湖的秀麗景色，景美、語言美。在教學(xué)中，我著重進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在誦讀中感知課文語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。在我看來，本文的重點(diǎn)之一就是本文的比喻句，比喻的運(yùn)用對三年級的學(xué)生來說有一定的難度，除了讓學(xué)生找出本體喻體，訓(xùn)練也是必不可少。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)句子中的成分才能在以后準(zhǔn)確的找出比喻句，學(xué)會運(yùn)用比喻句。
課程一開始，我在課件出示了三幅圖，分別是遠(yuǎn)景西湖、近觀西湖、西湖夜景，然后讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)三者觀察角度和觀察時間的不同，并且對應(yīng)到文章中去。之后圍繞觀美景、學(xué)描繪、悟情感進(jìn)行教學(xué)。在交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在很多地方可以有一定程度的理解，但是難以用自己的語言表達(dá)出來，尋不到恰當(dāng)?shù)脑~匯，這個問題我還沒有找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q，在以后的教學(xué)，特別是美文的教學(xué)中，我還得要更多的去感受學(xué)生的體悟進(jìn)而尋找適合學(xué)生理解的好方法。
《西湖》教學(xué)反思12
課文《西湖》是蘇教版語文三年級上冊的一篇寫景散文，描寫了西湖的秀美風(fēng)光。文章語言優(yōu)美，比喻句較多。從對課文句子的理解上來說，這是一個難點(diǎn)，三年級學(xué)生很難體會句子深層的含義，因此這篇課文對學(xué)生來說也是一個難點(diǎn)。
抓住課文中的重點(diǎn)詞語，從詞語入手理解句子，進(jìn)而從句子中體會西湖的秀美。如第二自然段的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生找一找西湖美在哪里？學(xué)生會找出描寫山巒顏色的`詞語，描寫群山的詞語。對這些詞語進(jìn)行朗讀、講解、體會。又如第三段中有這樣的描述“仿佛仙境一般”抓住“仙境”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說你想象中的仙境是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生說出美。
進(jìn)行說話訓(xùn)練。這篇課文中比喻句較多，用的比喻詞各不相同，有“猶如”“宛如”“仿佛”“像”這四個，讓學(xué)生讀課文例句，明白這些比喻詞的用法。第二步仿照例句，用這四個比喻詞說一句話。在練習(xí)說話的過程中，學(xué)生基本明白了這些比喻詞的用法。就是“仿佛”和“像”這兩個詞會連在一起用，經(jīng)過多次訓(xùn)練后，基本能夠用對，用好。
這篇課文的句子美，文章勾勒的意境也美。教學(xué)中，很大的不足是沒有用上多媒體教學(xué)，展示西湖的美麗景色，讓學(xué)生直觀的感受西湖的美景。比如“華燈”比喻成“銀蛇”，如果能用圖片顯示，再配上文字，我相信學(xué)生對句子的感悟會更深。
希望一次次的反思能讓我達(dá)到更好的教學(xué)效果。
《西湖》教學(xué)反思13
這是一篇寫景散文, 作者以細(xì)膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現(xiàn) 了西湖秀麗的景色, 如果讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的`語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培養(yǎng)孩子：一、重視學(xué)生的自主探索， 感悟語言之美學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主 權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓 學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細(xì)讀品味，找出認(rèn)為美的句子并說 說美在哪里？只有細(xì)心去欣賞、體會，才能說出美在何
二、培養(yǎng)學(xué)生 的朗讀能力，讀中悟情。這是一篇語言精美的散文，應(yīng)該在學(xué)生感悟 景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者的情感， 培養(yǎng)語感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗(yàn)?zāi)莾旱摹熬G”的特點(diǎn)，再通過朗讀表現(xiàn) 這種“綠’。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白， 讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
其實(shí)，我想語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂！
《西湖》教學(xué)反思14
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中所描繪的景物，發(fā)揮想象和聯(lián)想，盡可能透徹地體會語言文字的意蘊(yùn)和情味，接近作者的意趣，達(dá)到身臨其境的目的。這樣才能正確理解作品的內(nèi)容，提高鑒賞能力。
二、采用多媒體，形象直觀教學(xué)
在導(dǎo)課時，在大屏幕上展示三幅優(yōu)美的畫面，引出課題——西湖的綠，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語言之前，先觀看三個景點(diǎn)的錄相，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。只有設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)，才能以你之心與作者之心相會、交流、撞擊。
三、重視學(xué)生的自主探索，感悟語言之美
以往的'語文教學(xué)，教師往往先設(shè)計好問題，領(lǐng)著學(xué)生賞析。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里？只有細(xì)心去欣賞、體會，才能說出美在何處。所以，在教學(xué)中，只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，他們才會努力去探索，去感悟。
正是采用以上教學(xué)方式，所以達(dá)到了教學(xué)的良好效果。
值得探討：
在一節(jié)課的教學(xué)中，我們該講究課程內(nèi)容的完整性呢，還是只側(cè)重某一點(diǎn)，只要學(xué)生思考了，說了，或是寫了，就算是有所得呢？
《西湖》教學(xué)反思15
我總是覺得描寫得越美的文章有時越不容易教。所以在教學(xué)西湖時，我就覺得難度有些大，不僅是因?yàn)槲闹杏泻芏嚯y寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點(diǎn)部分, 具體描繪了西湖的主要景點(diǎn)。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個小島的文字描寫卻不多，但融進(jìn)了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生總體說來還是缺少感性認(rèn)識，讓他們選擇一個景點(diǎn)進(jìn)行想象性描述，是很不容易的，更別說做導(dǎo)游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時，我也為學(xué)生提供了大量的資料，使學(xué)生能全面直觀地了解西湖的美�？墒潜M管我精心設(shè)計了，學(xué)生在課堂中卻仍然表現(xiàn)平平，少有深層次的體驗(yàn)。反思課堂教學(xué)，我想到，對于我們的學(xué)生來說，西湖還是個比較陌生的地方，從課堂的表現(xiàn)來看，很多學(xué)生是一無所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫顯得是無動于衷。這就是學(xué)生在課堂上無法與教師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。如果對學(xué)生的原有認(rèn)知有比較深入的了解，那就可以從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)前先播放有關(guān)西湖的圖片。所以，在教學(xué)第二課時的時候，我準(zhǔn)備了不少西湖美景圖，讓學(xué)生能沉浸其中，再來體會文章中語言文字的靈動描寫。這些圖片也許與課文內(nèi)容有出入，但通過一系列的圖片，可以讓學(xué)生對西湖有個初步認(rèn)識，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學(xué)生嘆為觀止。就在學(xué)生驚嘆不已時，讓學(xué)生帶著這些初步印象去讀文，讓語言文字與圖片形成對應(yīng)，從而構(gòu)畫出西湖的輪廓。此時，教師就不必多說，讓學(xué)生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開展，接著再分別給予相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上練習(xí)說話，再給予較多的練習(xí)、準(zhǔn)備的時間，效果可能會好些。
其次，反思整堂課我還發(fā)現(xiàn)，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的`回答會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和激動。如果我設(shè)計一個說話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個結(jié)果，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索，多方位思考。看來這些遺憾，我得再用上一節(jié)課進(jìn)行訓(xùn)練了。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn)，千萬不能錯失對學(xué)生的說話訓(xùn)練。
總之，通過教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動了學(xué)生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。
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