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關于《小書包》教學反思（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的關于《小書包》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小書包》教學反思 篇1
《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節(jié)奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書包”里的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小伙伴”，養(yǎng)成整理、愛惜文具的好習慣。
本課教學體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體。主要體現(xiàn)在兩個方面：
一、猜謎語，激發(fā)興趣
課文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。開課時，以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包里的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且學在生活中自己識字，為學生理解課文內(nèi)容作好鋪墊。
二、多樣識字，扎實寫字
《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，為了給孩子們構建識字的意識，培養(yǎng)學生識字的良好習慣，在識字教學中，針對不同類型、不同特征的生字，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，引導學生運用多種方法識字，如加一加、減一減、換一換、猜字謎等方法，從而提高識字效率，讓學生享受“學語文、用語文”的樂趣。
寫字環(huán)節(jié)，教師引導學生觀察筆順、結構，然后范寫，再讓學生描紅臨寫，最后展示評價，給學生了正面的引導，孩子們都開始練字，只要發(fā)現(xiàn)老師書寫不規(guī)范的地方就直接指出，來看來孩子們真正投入到課堂學習中來。
三、動手實踐，有序表達
經(jīng)常聽到家長說：孩子不會整理書包，書包里亂得像“紙簍”，家長只好每天幫他整理書包。小學生這種毛病形成的原因就是因為在學前期家長包辦一切，未能培養(yǎng)起孩子自我管理的能力。所以，課堂上，開展了“整理書包”的游戲，以培養(yǎng)孩子自我管理的`能力。同時并引導學生說一說你是怎樣整理書包的。建議學生用“先……接著……然后……最后……”這樣的句式來說話。通過活動讓孩子們明白，書包內(nèi)該放些什么、每天怎樣整理書包，并知道整理書包的重要性，學習整理書包，培養(yǎng)初步的責任意識。
四、存在不足之處
1、但由于一年級的學生說話時用詞不夠準確，語言表達不完整，針對這點，今后還要加強口語交際訓練，培養(yǎng)學生口頭表達能力。
2、在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡。
《小書包》教學反思 篇2
一、教學效果：
1、猜謎語，激發(fā)興趣。開課時，以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包里的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且也給了學生一個啟示——在游戲中可以識字，為學生理解課文內(nèi)容作好鋪墊。
2、教給方法，多樣識字�！墩Z文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，為了給孩子們識字的.意識，培養(yǎng)學生識字的良好習慣，在本課識字教學中，我針對不同類型、不同特征的生字，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，教給學生各種識字的方法，如利用象形文字識記了“刀”，利用圖片，借助會意字原理識記了“筆”，編兒歌口訣記住了“書”，偏旁加一加，認識了“包”。
三、不足之處：
1、低年級的寫字教學也是重點之一，但由于前面有些環(huán)節(jié)時間有些浪費，在引導學生觀察筆順、結構，然后范寫，再讓學生描紅臨寫，展示評價的過程時有些倉促，沒能很好地注意全班學生的寫字情況。
2、生字鞏固環(huán)節(jié)，讓學生組詞，只注意了生字放在前面或者后面一種情況，沒有拓展開去。讓學生知道組詞時，生字既可以放在前面，也可以放在后面。
四、改進措施：
由于本課的內(nèi)容與孩子們的學習生活息息相關，“小書包拎起來”后，孩子們的話匣子也被打開，在提及“常見的文具有哪些？”“同學們各自擁有哪些文具？”“這些文具各有什么用？”等問題時，孩子們都躍躍欲試，課堂氛圍很好。孩子們學習的主動性與積極性被調(diào)動起來了。
《小書包》教學反思 篇3
一、教學反思
《小書包》是部編人教版一年級語文上冊第五單元的第三篇課文，本課主要通過對學習用品的認識和了解加強學生對文具的愛護意識�；仡櫛竟�(jié)課，主要有以下較以前的課堂有所進步的地方：
1、從學生的興趣出發(fā)：本活動從學生的實際需要出發(fā)，捕捉到了學生感興趣的話題——小學生的書包，并以此為出發(fā)點，讓學生了解小學生書包內(nèi)的物品，從而為小學生活做好準備。
2、問題提出有效性實施：本次活動環(huán)節(jié)，將每個問題設計更加嚴謹，開課時直接點題進入主題，復習生字以后進而引入課文的學習，聽課文朗讀，找出課文共有幾句話。從而自然過渡過第二個環(huán)節(jié)對課文內(nèi)容的講解剖析，在兒歌的學習中緊扣活動內(nèi)容的問題，讓學生更有效地進行學習，避免了一問一答的`單調(diào)提問。將枯燥的問題穿插在內(nèi)容的學習環(huán)節(jié)上，有趣又顯得比較自然。
3、活動動靜搭配，調(diào)動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個學生相應的操作機會，從談話（表達對學習用品的認識）——學習兒歌——表演兒歌——交流如何整理書包，整理課桌——韻律操鞏固學習用品的學習，讓每個學生都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。
4、本課教學體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體，學生練習說話，在說話的同時認識到：我們的學習離不開這些文具，它們是我們的寶貝；我們還要求學生做到自己的事情自己做，培養(yǎng)我們的動手能力。但由于一年級的學生說話時用詞不夠準確，語言表達不完整，針對這點，今后還要加強口語交際訓練，培養(yǎng)學生口頭表達能力。
二、存在不足之處：
教師在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡。
指導書寫時對于筆順筆畫和占格的講解語言還不夠清晰，學生在理解上略顯困難，在書寫的環(huán)節(jié)時間不夠，教師沒有在學生范圍內(nèi)進行巡視指導和個別學困生的輔導。
教師在課堂上的語言不夠規(guī)范，口頭禪比較多，容易造成跟學生聊天的狀態(tài)，課堂調(diào)控不到位，教師缺乏激情。
三、調(diào)整策略：
對于詩歌朗誦的情感處理，應在日后的每個語言教學中，首先給學生營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。
在整個課堂環(huán)節(jié)上進行調(diào)整，壓縮講授的時間，給學生書寫留出足夠的書寫時間，并在學生書寫的過程中進行巡視指導，對于學困生的書寫著重下功夫。
教師應加強語文課堂規(guī)范化用語的訓練，課堂要有規(guī)矩，不能出現(xiàn)口頭禪，提高課堂調(diào)控能力，做到每一節(jié)課都充滿激情去上。
《小書包》教學反思 篇4
學完本課,通過反思，發(fā)現(xiàn)課堂教學有成功之處，也有不足之處。本課的成功之處:
1、以謎語導入，一下子活躍了本節(jié)課的課堂氣氛，充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生們樂于學習。
2、通過玩“找朋友”的游戲，將現(xiàn)有的實物與抽象的生字相結合，不僅降低了學習難度，也使學生積極地、主動地參與識字，學得輕松，掌握得牢固,學生也更進一步體會到在生活中學字認字的重要性。
3、通過對文中“靜悄悄”這個詞語的學習，不僅讓學生明白了靜悄悄的意思，最重要的通過提問，使學生自己說出上課時應該靜悄悄，從而引申到課堂紀律上，最后讓同學們和“小書包同學”比賽看誰能做到靜悄悄，課堂變得靜悄悄了。寓教于樂，效果很好。
4、通過對本節(jié)課學習，應景地教育學生要愛護文具盒書包，教孩子整理書包，自己的事情自己做，有利于學生養(yǎng)成良好的習慣。
不足之處：
1、雖然猜謎語的導入很吸引學生，調(diào)動學生的'積極性，但是相對應的此時的課堂紀律也會差一點。
2、一年級的學生自控能力差，愛玩，愛摳東西，課堂習慣不好，要繼續(xù)加強好習慣的養(yǎng)成教育。
《小書包》教學反思 篇5
《小書包》是一年級新教材中第二組識字課，是在學生學完拼音后安排的一組識字課.本課重點是認識11個生字。因為新教材對識字有特殊要求，即分類識字，重視學生識字方法和能力的培養(yǎng)，所以這節(jié)課的.設計上我注重了識字方法教學和學生學習方法的指導，結合一年級孩子的年齡特點，我主要采取游戲中識字的方法，采用自主學習和教師重點引導相結合的方式：
例如：在導課環(huán)節(jié)，我設計了猜謎語，引出課題，小書包，激發(fā)學習興趣；在識字環(huán)節(jié)，我安排學生自主讀兒歌，讀詞語，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學后教“的教學理念，在識記字形這一環(huán)節(jié)，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學生提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果，發(fā)展學生的思維和想象能力；學習新偏旁時，引導孩子歸類識字，幫助學生拓展新知，增加課外識字量；在寫字環(huán)節(jié)，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點指導字的筆畫、筆順，要求學生寫字時先講求正確，再寫得整潔美觀。
除此之外，在教學中我還注重了引導學生去“發(fā)現(xiàn)學習”，比如：生字認完后，組詞環(huán)節(jié)，我讓學生去發(fā)現(xiàn)，11個生字中還有哪兩個字可以組成一個詞？這樣把認字和學詞聯(lián)系起來，引導孩子聯(lián)系生活識字，提高學生表達能力，降低識字難度。
《小書包》教學反思 篇6
一、情況分析：
兒歌《小書包》，是學前語言教材最后一單元“我快要上小學啦”的最后一課。學前班的孩子已經(jīng)快完成學前教育了，孩子們對小學的生活即向往又陌生，為了幫助幼兒更好適應小學的活動。減少對小學的陌生感，為入小學做好心理準備。
二、本節(jié)活動亮點：
1、從幼兒的興趣出發(fā)：本活動從幼兒的.實際需要出發(fā)，捕捉到了幼兒感興趣的話題——小學生的書包，并以此為出發(fā)點，讓幼兒了解小學生書包內(nèi)的物品，從而為即將進入小學做好準備。
2、問題提出有效性實施：本次活動環(huán)節(jié)，將每個問題設計更加嚴謹，先讓幼兒猜謎語導入活動的主題，進而引入：“小學生要背書包上學?書包里應該裝些什么呢?”從而自然過渡過第二個環(huán)節(jié)(對各種學習用品經(jīng)驗交流分享)，在兒歌的學習中緊扣活動內(nèi)容的問題，讓幼兒更有效地進行學習，避免了一問一答的單調(diào)提問。
3、活動動靜搭配，調(diào)動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個幼兒相應的操作機會，從談話(表達對學習用品的認識)——與同伴分享自己所帶來的學習用品——學習兒歌——表演兒歌——畫書包，讓每個幼兒都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。
三、存在不足之處：
教師在組織幼兒學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒幼兒對兒歌的情感處理，但是幼兒對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡。
四、調(diào)整策略：
對于詩歌朗誦的情感處理，應在日后的每個語言教學中，首先給幼兒營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。
《小書包》教學反思 篇7
在本節(jié)課中，我以謎語導入增強學生的學習情趣，調(diào)動學生學習的主體性。引導學生運用多種方法識字記字，為學生的學習活動增添了快樂。
以多種形式的閱讀及擴詞訓練，引導學生積累詞語。聯(lián)系學生生活實際，注重學生口頭表達能力的培養(yǎng)。
以嚴謹認真的.態(tài)度培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，使學生在課堂上真正成為學習的主人。
《小書包》教學反思 篇8
線描是人類最初描畫視覺對象最基本的手段。人類很早就在巖壁上運用簡單的線條勾勒形象，用以記載或表現(xiàn)生活。
本課設置了兩個學習活動，在教學中我主要引導學生第一學會觀察，讓學生學會觀察物體的具體方法。首先整體觀察書包的基本外形及部件的構成，也可以提醒同學可以從不同角度整體觀察書包的'形體結構和比例的變化，體會其不同觀察角度下呈現(xiàn)的美感。
在此基礎上觀察書包各個部分結構的前后空間關系以及書包結構的細節(jié)。在用筆描繪書包時，請學生選擇用什么樣子的線去表現(xiàn)拉鏈呢？
用什么樣子的線條表現(xiàn)背帶？請幾位同學同時嘗試后對比，哪一種效果更好？再次，應當注意線條的裝飾運用，了解疏密的對比。
很多同學以為寫生就是照樣子，全盤畫下來，看到什么畫什么，通過欣賞作品，學生了解了構圖的重要性，能從好的作品中吸取經(jīng)驗。
學生需要的工具比較簡單，由于五年級學生平時不需要鉛筆，很多同學帶來的自動鉛筆，不太適合繪畫，應該提前向?qū)W生說明，帶炭筆，碳精條，鋼筆，尼龍水筆等，選擇不同的工具也會有不同的藝術效果。
總體來講，學生學完本課，開始關注身邊的藝術，了解構圖的重要性。
《小書包》教學反思 篇9
在園級雙高課的評比中，我上了大班綜合活動《我的小書包》，我的設計意圖是：培養(yǎng)孩子的自理能力，主要是培養(yǎng)孩子自己的事情自己做。許多的孩子由于父母的寵愛，總是不習慣于自己為自己服務，玩具玩完隨手一放，書、筆、本等用品更是需要父母來幫助整理，等到需要時父母會將早就整理好的物品工整的擺放在孩子面前。當需要自己整理自己的學習用品和物品時，他們不知道從何入手。而到了小學里，這些又都是孩子們必須自理的事情，因此，大班階段老師和父母要教會孩子一些入學必需的生活技能，整理書包就是其中之一�；顒幽繕耸牵�
1、熟悉、了解書包及常見文具用品的名稱與用途，在操作中學習有條理地整理小書包。
2、激發(fā)幼兒上小學的向往之情，在活動中體驗做小學生的愉快感。
在設計這個活動時，我感覺孩子們對這個活動肯定會很感興趣，因為我們已經(jīng)上了主題活動“走進小學”，孩子們從多方面接觸了小學，而且還每天背著書包上幼兒園，所以我充滿了信心。結果當課上完之后，我還是覺得非常不滿意。我認為，這節(jié)課雖然基本完成了活動目標，但在活動過程中，還是存在許多不足：
首先，沒有較好地估計到幼兒的反應。當讓孩子們在整理書包的時候，孩子們雖然能較好地區(qū)分哪些東西必須帶，哪些東西可以帶，哪些東西不能帶，但是，當孩子們拿出書包里的玩具時，部分自控能力較差的幼兒的注意力一下子轉(zhuǎn)移到了玩具上，雖然我及時讓孩子們將不能放進書包的玩具集中到教室前面，但部分幼兒的注意力已經(jīng)分散了，影響了后面的教學。
其次，讓孩子們操作的部分太多，以至于孩子們一直處于興奮狀態(tài)，所以不能及時安靜下來，影響了整個教學活動的'開展，如果適當減少幼兒集體操作，請個別幼兒進行示范，效果可能會好一點。
最后的一個環(huán)節(jié)是整理書包比賽，在設計這個環(huán)節(jié)時，我設想好了，根據(jù)活動情況而定，如果時間足夠，就進行這個環(huán)節(jié)的活動，反之就取消。所以當最后我看到時間不多的時候，我就取消了這一環(huán)節(jié)。
孩子畢竟還是孩子，他們的自控能力還很差，所以當看到許多的玩具時，他們的注意力一下子就到了玩具上，我沒有較好地估計到這一點，這也是這節(jié)課最失敗的地方。我想這也是孩子們進入小學將面臨的一個問題，所以在今后的教育教學中，我還要加強這方面教育，讓孩子們以更好的狀態(tài)走進小學。
《小書包》教學反思 篇10
一、本節(jié)活動亮點：
1、從學生的興趣出發(fā)：本活動從學生的實際需要出發(fā)，捕捉到了學生感興趣的話題——小學生的書包，并以此為出發(fā)點，讓學生了解小學生書包內(nèi)的物品，從而為小學生活做好準備。
2、問題提出有效性實施：本次活動環(huán)節(jié)，將每個問題設計更加嚴謹，先讓幼兒猜謎語導入活動的'主題，進而引入：“小學生要背書包上學？書包里應該裝些什么呢？”從而自然過渡過第二個環(huán)節(jié)（對各種學習用品經(jīng)驗交流分享），在兒歌的學習中緊扣活動內(nèi)容的問題，讓學生更有效地進行學習，避免了一問一答的單調(diào)提問。
3、活動動靜搭配，調(diào)動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個學生相應的操作機會，從談話（表達對學習用品的認識）——與同伴分享自己所帶來的學習用品——學習兒歌——表演兒歌——畫書包，讓每個學生都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。
二、存在不足之處：
教師在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡。
三、調(diào)整策略：
對于詩歌朗誦的情感處理，應在日后的每個語言教學中，首先給學生營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。
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