瓜果飄香美術(shù)教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的瓜果飄香美術(shù)教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　瓜果飄香美術(shù)教學反思1

　　本課《瓜果飄香》選用的是兒童熟悉喜好的水果味內(nèi)容題材，接近學生的生活，在直接體驗的基礎(chǔ)上，學生一般也都能夠掌握瓜果造型的特點和色彩的認知，并且比較有興趣地投入到了繪畫中去。

　　我從瓜果的形、色、以及瓜果的組合、前后擺放、色的搭配為教授新課內(nèi)容，課前我還畫了很多水果的外形，找了一些非常逼真的假水果帶過去以供課堂上合孩子們一起觀察、比較，并且分享記憶中的味道。我也漸漸適應(yīng)了可以在沒有PPT的教學環(huán)境下，充分利用自身的'美術(shù)功底做教具，黑板上直接示范簡筆畫，我認為這樣可以更加好的體現(xiàn)出美術(shù)老師的繪畫能力，而且邊示范邊講解也可以更加直觀使學生學習到繪畫技法，提高他們對形的把握

　　1、我請學生先上來畫出他們自己喜歡的水果，然后對他們畫的進行點評，最后我自己在黑板上示范很多水果外形的畫法，這樣自己做的太多，給學生自主發(fā)揮想象的空間還不夠，我在示范的同時應(yīng)該更加好的啟發(fā)、引導(dǎo)學生，一種水果不僅只有一種畫法，還可以有很多的畫法可以比老師畫的更加好看，這樣可以讓學生的作業(yè)更加豐富多彩的呈現(xiàn)出來。

　　2、看了作業(yè)我發(fā)現(xiàn)學生的水果很多都是一個一個孤立起來，沒有很強的畫面組織意識。所以我對組合起來的瓜果這塊內(nèi)容，可以從大小關(guān)系、遮擋關(guān)系，疏密關(guān)系入手層層入手，引導(dǎo)學生觀察大小不同的瓜果;什么擋住了什么;哪里的瓜果多一些哪里少一些。并板書：大小、遮擋、疏密。

　　3、教師上課的語言要做到簡潔但不簡單，讓學生能夠用最快的時間理解你的意思，不要說了很多，學生反而被你弄糊涂了，畢竟現(xiàn)在接觸的是一年級的小學生，我就要更加注重這一點，引導(dǎo)到位，張弛有度，知識重點講授到位，語言流暢清晰。我想這一點是我必須得反復(fù)練習，不斷學習的。

　　瓜果飄香美術(shù)教學反思2

　　首先、我通過欣賞水果圖片，幫助學生認識水果形狀、顏色、等增進學生親近生活的情感。接著讓學生說說自己喜歡吃的水果及他們的`形狀、顏色，這樣有助于學生在自主創(chuàng)作時更好的表現(xiàn)出自己喜歡吃的水果。在學生創(chuàng)作過程中，缺少學生有意識地如何去畫，若加以示范，邊示范邊講解，學生的繪畫技巧將得到更好的提升。在學生作業(yè)時適當增添些音樂，營造了輕松的課堂氛圍。

　　接著把學生作業(yè)貼上黑板進行講評，在講解作業(yè)時，自己講的太多，給學生自主的空間還不夠，應(yīng)更多的引導(dǎo)學生來說。課中評價不到位，在學生畫水果時，當我展示優(yōu)秀作品時，評價語言沒有吸引全班學生的注意力，部分學生沒有抬頭看而是自己畫自己的。也許評價語言更豐富些，整堂課效果會好些。

　　最后是通過欣賞果農(nóng)圖片，讓學生了解自己天天吃到的香甜水果，是叔叔阿姨辛勤勞動換來的，來之不易，使他們更熱愛勞動。

　　我知道教學活動中還有很多很多不足，請各位領(lǐng)導(dǎo)老師多多指點指點。

　　瓜果飄香美術(shù)教學反思3

　　一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)探究的欲望

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！痹趯�(dǎo)入時，為了滿足學生的這種心理需求，豐富學生的學習的體，激發(fā)學生探究的欲望，我挖掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，追求刺激的新異與變化。如：在本課熟悉水果時，我制造神密感，用箱子裝上水果，讓學生去摸，去猜，學生的探究的欲望一下子被激起來了，興趣盎然，以積極的情緒狀態(tài)進入學習活動中。

　　二、豐富的活動吸引學生的參與

　　積極的情感體驗兒童心理學告訴我們：低年級學生的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，同時孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉(zhuǎn)移。在教學中大膽采用猜謎語、開展競賽、童話故事等這些兒童喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的興趣，讓學生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。創(chuàng)設(shè)出一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習活動中去。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，自主體驗

　　美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。合作交流，體驗探究樂趣。”體驗是借助感官活動，建構(gòu)新知，發(fā)展學生的思維（猜想、類比、分析、驗證、歸納、推理等）。并且在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和互相啟發(fā)來共同解決問題，學生從中學會與他人合作，與他人交流，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，善待批評以審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享、互助等，從而獲得新知體驗。使學習個體在教學活動中的行為、認知與情感的整體參與。在學習過程中獲得深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程。我在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間，提供一個體驗成功和挫折的舞臺，提供更多的活動及表現(xiàn)發(fā)展的機會，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿�，放手讓學生參與學習活動。在本節(jié)課中采用直觀教具（水果），讓學生聞一聞，摸一摸，看一看，嘗一嘗，猜一猜、想一想等活動。在具體生動的情境中，調(diào)動學生的多種感官，去感覺、去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去想象，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和探索的過程。尊重學生個體差異和獨到見解，滿足學生求愉悅、求發(fā)展、求自信、求交流、求自尊的心理需求，使學生的個性和諧發(fā)展。只有這樣，才能提高學生主動參與學習的熱情，使課堂教學充滿生命活力。使學生真正參與到師生共同的教學過程中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的意識和良好的學習習慣。課堂教學從過去的一個簡單的`知識拷貝過程到，到通過深化學習過程，使學生從體驗中獲得知識，體驗獲得知識的樂趣，學會獲得知識的方法與過程。

　　四、自由求索，創(chuàng)新發(fā)展

　　創(chuàng)新是歷史與時代共同賦予素質(zhì)教育的理念，學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與開發(fā)便成為其發(fā)展重點。創(chuàng)新素質(zhì)是一種積極開拓的素質(zhì)，是潛在能力的迸發(fā)，本課中的創(chuàng)編謎語、故事情節(jié)，繪制表現(xiàn)等活動發(fā)展創(chuàng)造思維。讓學生在適宜的教學環(huán)境下自主發(fā)展的結(jié)果，甚至在學生提出的問題的引導(dǎo)下，自然流暢地發(fā)展。

　　在本課教學中，我力求解放學生的頭腦及各種器官，解放他們的精神枷鎖，使他們擺脫被動地位，真真正正地做課堂的主人，享受自由選擇、自由求索、自主發(fā)展的歡樂。

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