《手拉手、找朋友》教學反思（精選9篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《手拉手、找朋友》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　《手拉手、找朋友》教學反思 1

　　《手拉手，好朋友》這是二年級上冊屬于“設計.應用”領域的一堂美術課。雖然說公開課這學期開過好幾次，但這次是最緊張的。一來因為這次上課的地點選在美術教室，而我平時上課都是在教室的，美術教室我只帶我的學生去過一次，而那一次他們的紀律很差，到了一個新的環(huán)境難免會讓這群二年級的孩子興奮不少。二來這次是我第一次用課件給這群孩子們上課，我不知道這些孩子看到后會不會有些什么特別的反應。三來最令我緊張的原因是這堂我沒有試教過，因為時間的緊迫和課務的安排使我沒有機會進行試教，這讓我在上課前覺得心里特別沒有底。

　　課的一開始我以找朋友的游戲導入，讓學生在一陣輕松快樂的氛圍中開始內容的學習。對于這個游戲因為事先沒有進行過試教，效果沒有我想象中的好,以至于課的一開始顯得稍微有一點亂。不過接下來的環(huán)節(jié)一個個下去總體而言還是挺順利的。導入課題后我出示范作，然后讓學生進行自學嘗試學習。讓學生自己看書，看懂后自己嘗試剪出手拉手的好朋友。這一環(huán)節(jié)的設置主要是為了體現(xiàn)新課程中提倡的“自主、探究”的學習理念。課前我預想勢必會有學生剪錯（即剪的小人沒有連起來）,也有學生剪對，于是在學生自己進行嘗試制作的過程中，我就有意地觀察哪些學生的方法是錯的，哪些學生的方法是對的。而后我就抓住這兩類典型，問制作方法錯誤的學生你剪出來了嗎，然后再問那些方法對的學生你是怎么做的.，并讓其到實物投影下進行示范制作。這一環(huán)節(jié)的設置也主要是為了體現(xiàn)新課程中“自主學習”的理念，讓學生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題的`關鍵。這一環(huán)節(jié)設計思路我想應該是正確的，但在實際的課堂中特別要把握好當時的課堂紀律，因為是學生在上面示范制作并講解，難免聲音會比較輕,當時的課堂中就存在這樣的問題,有些學生自己拿著剪刀在下面自顧自地剪,而不聽上面的同學在講什么。這和二年級的學生比較好動有關，當然更多的我想是我自己在課堂上沒有更有效地強調紀律也有關。只顧及到了一部分學生，而沒有顧及全部學生。我想這是在以后的課堂中需要我特別注意的。在讓學生意識到制作拉手娃娃最關鍵的地方以后,我讓學生又進行了再一次的制作,我想這節(jié)課的重點就是要讓每一個孩子都學會做拉手娃娃。只有在學會和鞏固了最基本的`制作方法以后才能進行進一步的創(chuàng)新與拓展。在拓展制作部分我讓學生欣賞了一些圖片,這樣有助于拓展學生的思路。最后學生的作業(yè)也較為豐富多彩。

　　總的說來,這是一節(jié)還算比較順利的課。這次匯報課，讓我經歷一次相對比較完整與正式的公開課的準備及上課過程。對我的心理及上課技能是一次極大的磨練。不過希望以后自己對于這樣公開能準備得更充分一點,做到每一次都能比上一次進步一點。

　　《手拉手、找朋友》教學反思 2

　　《手拉手，好朋友》是一節(jié)手工課，在新教材中和《剪花邊》安排在一個單元，這兩課有很大的聯(lián)系。我覺得只要學生學會剪花邊，對于《手拉手，好朋友》就不難，我把這兩節(jié)課安排在一起上。

　　由于在剪花邊這一課中，我比較注重技法的引導，因此，對于本節(jié)課我比較注重學生對人物的刻畫。在這課中，教材上出示三種不同的畫法，剪出不同的效果，兩邊都沒有畫到底，就連接不起來，如果一般畫到一邊沒有畫到，只能練一邊，兩邊都畫到就全連起來了。這個技法由于在上一節(jié)課已經學習，大部分學生都能知道其中的原因。在這個教材中技法講解上不是對稱的剪法，但是在作品展示上很多還是利用對稱剪法剪出來的。因此，對于對稱的剪法，我沒有多說就跟學生說和上一節(jié)剪花邊的方法是一模一樣的'。對于整個的畫法稍作演示，重點引導學生如何進行人物的刻畫和鏤空的裝飾上。

　　由于是手工課，一般不容易保存，因此，我讓學生將《手拉手，好朋友》的作品都貼到黑色的彩紙上，然后將紙卷成圓柱形，這樣就是一件很好的裝飾品，可以裝扮我們的教室。提高學生的審美意識，讓學生知道身邊不是缺少美，而是我們缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

　　《手拉手、找朋友》教學反思 3

　　本課屬于“造型表現(xiàn)”學習領域，教材中從最常見最熟悉的小朋友們手拉手玩耍的場景開始，發(fā)酸學生思維構想手拉手的多種姿態(tài)。課堂中我先請個別同學上來，介紹自己的好朋友，說一說你為什么喜歡你的好朋友？他身上有哪些品質值得大家學習。并展示和好朋友手牽手的姿態(tài)。再增加學生數量，請他們展示手拉手的姿態(tài)。通過同學們的展示，啟發(fā)了全體同學的思維。

　　再次請全體同學一起參與。這里要求學生不僅要和自己的好朋友手牽手，一排的同學同位之間也可以手牽手做朋友，從而達到本課的情感價值觀目標，提高了學生的人際交往能力，培養(yǎng)學生團結友愛和諧互助的精神。

　　用繪畫的方式表現(xiàn)自己和同學手拉手的情景，人物的動態(tài)是本課的'難點部分。對于一年級的學生不適宜將成人的繪畫法則強加給學生，教學中我引導學生通過欣賞同學們的作品來想象繪畫技巧。有些動作適合從正面繪畫，有些動作適合從側面繪畫，通過實際觀察，學生會發(fā)現(xiàn)從不同角度去繪畫能表現(xiàn)出各種動態(tài)。

　　最后的學生作品呈現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)同學們能夠用自己喜歡的方式描繪出手拉手的情景。但部分同學的作品構圖太小，不夠飽滿，這是長期以來養(yǎng)成的繪畫習慣，這一點還需要在日后的教學中逐步強化觀念，欣賞構圖方式，多看多分析。

　　《手拉手、找朋友》教學反思 4

　　本課屬于“造型表現(xiàn)”學習領域教學目標是讓學生能認識各種美術工具的材料特性和使用方法并能在一些作品中找出不同的點、線、色并且能用點、線、色表現(xiàn)作品。在中我以毛筆的小引入讓學生了解毛筆的來歷認識文房四寶并且在欣賞國畫的過程中了解國畫是中國特有的繪畫種類。

　　由毛筆引出課題、找朋友》請小朋友找出身邊的美術用具和識別不同美術材料表現(xiàn)出作品的不同特征再由繪畫工具引出無論哪種繪畫工具畫的作品都是由點、線、色組成的。師生一起尋找生活中的點、線、色最后小組合作用錫紙畫的形式完成一張點、線、色的作品在玩一玩、找一找、做一做中感受不同繪畫材料和點、線、色三種基本元素是美術課上的好朋友。整節(jié)課構想是讓學生在玩一玩中認識材料和用繪畫元素。

　　一節(jié)課下來我感覺內容偏多很想把所有內容都講給學生可是這樣反而多而不精重點不突出導師馬琳老師評價我這節(jié)課教學設計的內容過多作業(yè)錫紙畫形式對于一年級的學生有些難度可考慮教師分步驟帶著學生做。胡云老師和陳嚴老師的評價：內容要精煉學生為主體教師引導學生去學習、發(fā)現(xiàn)。

　　老師們都提出了自己的想法和建議通過大家的點評我學到了很多思路也打開了不知道如何解決的問題也有方法了。再設計這節(jié)課的時候我會把點、線、色設計為重點圍繞點、線、色引導學生去發(fā)現(xiàn)小組合作由原來的八人組改為六人組合作時讓每位學生都參與進來。以一個“點”為切入口從而層層遞進以至最后擴大到整個“面”的教學讓學生輕松地掌握了重點拓展了思維。

　　通過這次的結課、研課使我受益匪淺我體驗到化繁為簡、化難為易的.重要性讓學生接受和學到新的知識需要一個過程特別對于一年級孩子來說急于求成反而適得其反。如果不顧學生的知識水平和接受能力將知識一古腦兒地灌輸給學生他們是很難消化的所以今后的教學中我會根據一年級學生的認知特點由易到難由淺入深由局部到整體由簡單到復雜這一循序漸進的原則來進行教學設計。

　　《手拉手、找朋友》教學反思 5

　　本次幼兒園小班《手拉手、找朋友》教學，圍繞“認識同伴、主動交往、簡單合作”目標，通過兒歌、游戲、情景互動等形式，幫助剛入園的幼兒消除陌生感，建立初步的社交意識。但教學中也暴露出幼兒個體差異帶來的適配問題，現(xiàn)反思如下：

　　一、教學亮點

　　兒歌+動作，降低社交門檻：針對小班幼兒“愛模仿、喜律動”的特點，改編《找朋友》兒歌（“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，握握手，貼貼臉，我們都是好朋友”），配合“握手”“擁抱”“揮手”等簡單動作，讓幼兒在歡快的節(jié)奏中自然互動。教學時，幼兒跟著兒歌邊唱邊動，原本拘謹的孩子也會被身邊同伴的熱情帶動，主動伸手找朋友，課堂氛圍輕松活躍，85%的幼兒能主動完成“握手”動作。

　　情景游戲，強化交往體驗：設計“玩具分享會”情景游戲，提供積木、繪本等幼兒喜愛的玩具，引導幼兒通過“我能和你一起玩嗎？”“我們交換玩具吧”等簡單對話達成合作。設置“朋友小任務”——兩人一組共同搭一塊“友誼積木”，幼兒在合作中學會關注同伴需求，如有的孩子會主動遞積木給同伴，有的會配合同伴調整搭建角度，初步展現(xiàn)合作意識。

　　二、存在不足

　　內向幼兒參與度低：班級有4名性格內向的幼兒，在“找朋友”環(huán)節(jié)始終站在角落，即使被教師引導，也僅能被動接受同伴邀請，不會主動發(fā)起交往；在“玩具分享會”中，更傾向于獨自玩耍，難以融入小組活動。

　　交往語言指導不足：教學中側重動作互動，對“交往語言”的`引導較簡略，部分幼兒想找朋友卻不知如何表達，只會用“拉衣服”“指玩具”等肢體動作示意，缺乏清晰的語言溝通。

　　三、改進方向

　　分層引導，關注內向幼兒：為內向幼兒設計“一對一”預熱環(huán)節(jié)，課前讓教師或熟悉的同伴先與他們玩簡單的“手指游戲”，建立安全感；在集體游戲中，為他們分配“輔助角色”（如給小組遞玩具、整理積木），逐步引導其參與集體互動，避免因“強制社交”引發(fā)抵觸。

　　細化語言指導，提供表達模板：制作“交往小卡片”，用圖畫展示“我想和你玩”“我們一起吧”等簡單對話，配合表情符號幫助幼兒理解語義；在游戲中，教師巡回指導，及時示范規(guī)范表達，如幼兒用拉衣服示意時，教師輕聲引導：“你可以跟他說‘我們一起搭積木好嗎？’”，幫助幼兒將肢體動作轉化為語言溝通。

　　《手拉手、找朋友》教學反思 6

　　針對小學低年級（1-2年級）學生的《手拉手、找朋友》教學，聚焦“學會尊重同伴、掌握合作方法、解決交往小矛盾”目標，通過小組任務、案例討論等形式，幫助學生從“被動互動”轉向“主動合作”。但教學后發(fā)現(xiàn)，合作任務的設計與學生能力的適配度仍需優(yōu)化。

　　一、教學成效

　　小組任務，深化合作體驗：設計“友誼拼圖”“接力傳球”等合作任務，明確“每人負責一部分、共同完成目標”的規(guī)則。如“友誼拼圖”任務中，每組4人，每人持有一塊拼圖碎片，需通過溝通確定拼圖位置，共同拼成完整的“朋友笑臉”圖案。過程中，學生逐漸學會分工與配合，如有的'負責觀察整體輪廓，有的負責調整碎片角度，遇到分歧時會主動協(xié)商（“我們先拼中間的笑臉吧”），合作能力顯著提升。

　　案例討論，學會解決矛盾：選取“搶玩具”“不配合小組任務”等低年級常見交往矛盾（用卡通圖片呈現(xiàn)），組織學生討論“如果你是他們，會怎么做？”。學生提出“可以輪流玩玩具”“聽同伴的想法，一起商量”等解決方案，教師總結“友好溝通三步驟”（說想法、聽意見、找辦法），幫助學生建立解決矛盾的思路。課后反饋顯示，65%的學生表示“和同學吵架時，會試著先說自己的想法”。

　　二、問題與不足

　　合作任務難度不均衡：“接力傳球”任務較簡單，學生很快完成，導致部分小組提前進入無序狀態(tài)；“友誼拼圖”任務中，復雜圖案組（12片碎片）因難度過高，出現(xiàn)“少數人主導、多數人旁觀”的情況，未能實現(xiàn)全員參與。

　　矛盾解決缺乏實踐機會：案例討論僅停留在“口頭表達”層面，未設置模擬矛盾場景讓學生實操，部分學生課后遇到真實矛盾時，仍會用“告狀”“冷戰(zhàn)”等方式處理，未能將課堂所學轉化為實際行動。

　　三、優(yōu)化思路

　　分層設計任務，適配學生能力：根據學生能力將合作任務分為“基礎版”（如6片拼圖、短距離接力）和“進階版”（如12片拼圖、障礙接力），讓不同水平的小組自主選擇，教師針對進階組提供“分工建議表”（如“1人觀察、2人拼合、1人檢查”），確保全員參與；任務完成后，組織“經驗分享”，讓基礎組學習進階組的合作方法，進階組分享解決困難的思路。

　　增設模擬場景，強化實踐應用：設置“玩具爭搶”“任務分歧”等模擬場景，讓學生分組扮演“矛盾雙方”和“調解者”，實操“友好溝通三步驟”。如模擬“搶繪本”場景時，“矛盾雙方”表達需求（“我還沒看完”“我也想看”），“調解者”引導協(xié)商（“你們可以輪流看，每人10分鐘”），教師及時點評并糾正不當做法，讓學生在實踐中掌握矛盾解決技巧。

　　《手拉手、找朋友》教學反思 7

　　本次特殊教育（培智班）《手拉手、找朋友》教學，面向有認知障礙、社交障礙的學生，圍繞“認識同伴特征、主動表達友好、簡單合作互動”目標，通過多感官教具、重復訓練等方式開展教學。但教學中發(fā)現(xiàn)，特殊學生的個體差異更大，需更精準的支持策略，現(xiàn)反思如下：

　　一、教學亮點

　　多感官教具，輔助認知理解：針對學生“認知具象化”需求，制作“朋友特征卡”（印有同伴照片、姓名、喜歡的顏色/玩具），幫助學生通過視覺記憶同伴信息；設計“觸覺互動”環(huán)節(jié)——用毛絨玩具模擬“握手”，讓觸覺敏感的學生先通過觸摸玩具適應“肢體接觸”，再嘗試與同伴輕輕握手，降低社交恐懼。教學后，70%的學生能認出3名以上同伴，并說出其1個特征（如“他喜歡藍色”）。

　　重復訓練，鞏固社交技能：將“找朋友”流程拆解為“看（找同伴）—說（打招呼）—做（握手）”三步，通過“教師示范—學生模仿—分組練習”的重復模式，讓學生逐步掌握。如“打招呼”環(huán)節(jié)，教師先示范“你好，我是XX”，再逐一對學生進行口型、發(fā)音指導，對語言能力較弱的學生，允許用“揮手”“微笑”等方式替代，確保每位學生都能完成基礎社交動作。

　　二、教學短板

　　社交場景遷移困難：課堂上學生能按流程完成“找朋友”動作，但在真實場景（如課間、午餐時），多數學生仍傾向于獨自活動，不會主動與同伴互動，說明課堂教學與生活場景的銜接不足。

　　情緒管理支持缺失：部分學生在合作中遇到挫折（如同伴拒絕握手、拼圖失�。�時，會出現(xiàn)哭鬧、推搡等情緒問題，教師僅能臨時安撫，未提前設計情緒調節(jié)策略，影響教學進度與社交體驗。

　　三、改進措施

　　生活場景滲透，強化遷移應用：與班主任、生活老師協(xié)同，將“找朋友”活動融入日常環(huán)節(jié)，如課間組織“同伴互助”——讓學生兩兩一組整理桌面、分發(fā)餐具，引導其在實踐中運用課堂所學的`“打招呼”“合作”技能；在校園內設置“友誼打卡點”（如操場、走廊），鼓勵學生在打卡點與同伴完成“握手”“分享小零食”等互動，教師用照片記錄，課后在班級展示，強化積極體驗。

　　提前介入情緒管理，提供調節(jié)工具：課前制作“情緒小卡片”（印有“開心”“生氣”“難過”的表情圖），教學生識別自己的情緒；設計“情緒冷靜角”，放置毛絨玩具、減壓球等，當學生出現(xiàn)情緒問題時，引導其到冷靜角通過“抱玩具”“捏減壓球”平復情緒；在合作任務前，明確“遇到困難可以找老師幫忙”，避免因挫折引發(fā)情緒失控。

　　《手拉手、找朋友》教學反思 8

　　《手拉手、找朋友》的核心是讓學生在真實社交中成長，本次教學嘗試聯(lián)合家長開展“家校共促社交”活動，通過“校園教學+家庭實踐+家長反饋”的模式，幫助學生鞏固社交技能。但過程中發(fā)現(xiàn)，家長對“社交培養(yǎng)”的認知差異較大，需進一步引導，現(xiàn)反思如下：

　　一、協(xié)同亮點

　　家校任務聯(lián)動，延伸社交場景：課堂上教學生“同伴交往三招”（打招呼、分享、幫忙）后，布置“家庭社交小任務”——讓學生與家人（如兄弟姐妹、鄰居孩子）完成“分享玩具”“一起做家務”等互動，家長用照片或視頻記錄過程，填寫“社交成長表”（如“是否主動打招呼”“是否愿意分享”）�；顒庸不厥�35份成長表，其中28份顯示學生能主動發(fā)起簡單互動，如有的學生主動邀請鄰居孩子玩積木，有的`會幫家人遞工具，實現(xiàn)了校園技能向家庭場景的遷移。

　　家長課堂，更新教育理念：召開“社交培養(yǎng)家長會”，通過案例分析（如“孩子拒絕分享時怎么辦”“同伴矛盾如何引導”），糾正家長“過度保護”（如“別跟調皮的孩子玩”）“強制社交”（如“你必須跟他做朋友”）等誤區(qū)，分享“鼓勵式引導”方法（如“你愿意把玩具給他玩一會兒嗎？”“你可以跟他說你的想法”）。家長反饋“以前總擔心孩子被欺負，現(xiàn)在知道要多給孩子嘗試社交的機會”，教育理念更貼合學生需求。

　　二、協(xié)同難點

　　部分家長參與度低：有8名學生未提交“社交成長表”，經了解，部分家長因“覺得孩子還小，不用刻意學社交”“工作忙，沒時間引導”等原因，未陪同孩子完成任務；少數家長在記錄時僅簡單勾選“完成”，未詳細描述學生表現(xiàn)，無法為后續(xù)教學提供參考。

　　家校反饋缺乏針對性：課堂上僅通過班級群發(fā)布“社交小貼士”，未針對學生的家庭實踐情況進行個性化指導，如有的學生在家愿意分享，但在學校仍抗拒，家長不知如何進一步引導，家校協(xié)同缺乏精準支持。

　　三、優(yōu)化策略

　　分層引導家長，提升參與積極性：針對“認知不足”的家長，發(fā)送“社交培養(yǎng)微視頻”（如“3分鐘教孩子主動打招呼”），用直觀案例說明社交培養(yǎng)的重要性；針對“時間有限”的家長，設計“10分鐘簡易任務”（如“睡前和孩子聊一個今天認識的朋友”“散步時和鄰居打招呼”），降低參與難度；設置“優(yōu)秀成長案例”展示區(qū)，在家長群分享學生的互動照片與進步，激發(fā)家長參與熱情。

　　建立個性化反饋機制：制作“家校社交聯(lián)系冊”，每周發(fā)放1次，教師在手冊中記錄學生校園社交表現(xiàn)（如“今天主動和XX打招呼”“在小組任務中愿意分享積木”），并針對問題提出家庭引導建議（如“建議在家多玩‘角色扮演’，模擬校園社交場景”）；家長在手冊中反饋家庭實踐情況，提出困惑，教師每周批改并回復，形成“發(fā)現(xiàn)問題—指導實踐—解決問題”的閉環(huán)。

　　《手拉手、找朋友》教學反思 9

　　本次《手拉手、找朋友》教學嘗試“社交+美術+語文+音樂”跨學科整合，通過多學科活動幫助學生從不同維度理解“友誼”，提升社交能力。但教學后發(fā)現(xiàn)，學科間的融合度仍需加強，避免“簡單疊加”，現(xiàn)反思如下：

　　一、教學優(yōu)勢

　　多學科活動，豐富社交體驗：

　　美術課：開展“友誼手賬”制作，讓學生畫下與朋友的互動場景（如“一起玩游戲”“分享零食”），寫下簡單的“朋友寄語”（如“你是我的好朋友”），在創(chuàng)作中回憶友好瞬間，強化情感聯(lián)結；

　　語文課：學習《好朋友》兒歌、短篇故事，引導學生用“因為他____，所以我喜歡和他做朋友”句式描述同伴優(yōu)點，提升語言表達與觀察能力；

　　音樂課：學唱《手拉手》合唱歌曲，分組進行“輪唱”練習，學生在配合中感受“聲音的合作”，延伸到“同伴的合作”，多學科活動相互呼應，讓社交學習更立體。

　　成果展示，增強社交自信：期末舉辦“友誼成果展”，展示學生的.“友誼手賬”“朋友畫像”，播放合唱視頻，邀請學生上臺分享“我的好朋友”故事。學生在展示中獲得成就感，如有的學生自豪地說“這是我和XX一起畫的手賬，我們以后還要一起做更多事”，社交自信明顯提升。

　　二、教學不足

　　學科融合缺乏深度：各學科活動雖圍繞“友誼”主題，但多為獨立開展，缺乏有機銜接，如美術課制作的“友誼手賬”，未在語文課中用于“朋友故事”寫作，音樂課的合唱小組也未與美術課的合作小組聯(lián)動，未能形成“1+1>2”的融合效果。

　　跨學科評價缺失：教學評價仍以單學科評價為主（如美術課評價手賬美觀度、語文課評價表達流暢度），未建立“社交能力綜合評價體系”，無法全面衡量學生在跨學科活動中的社交成長（如合作能力、表達能力的提升）。

　　三、改進方向

　　設計“學科聯(lián)動任務”，深化融合效果：設置“友誼主題項目”，以“制作友誼紀念冊”為核心任務，各學科分工協(xié)作：美術課負責繪畫“朋友場景”，語文課負責撰寫“朋友故事”，音樂課負責創(chuàng)作“友誼小詩”（可譜曲演唱），最后由學生小組合作將內容整合為紀念冊。過程中，學生需跨學科溝通、分工，真正實現(xiàn)“以社交為核心，多學科為支撐”的融合學習。

　　建立綜合評價體系，全面衡量成長：制定“社交能力跨學科評價表”，從“主動交往”（如是否主動邀請同伴合作）、“合作能力”（如是否能配合同伴完成任務）、“表達能力”（如是否能清晰分享想法）三個維度，結合各學科活動表現(xiàn)進行評價；邀請學生、家長、教師共同參與評價（如學生自評、同伴互評、家長評家庭表現(xiàn)），形成全面、多元的評價結果，為后續(xù)教學提供精準依據。

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