《爭吵》教學(xué)反思（精選17篇）
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《爭吵》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《爭吵》教學(xué)反思 篇1
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》�！稜幊场纷鳛橐黄v課文，按照事情發(fā)展的順序，圍繞"我"和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了"我"的心理變化，以及"我"對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題:
1、誰和誰爭吵?
2、為什么爭吵?
3、怎樣爭吵?
4、爭吵后怎樣了?
然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。
課文較詳細(xì)地描寫了"我"與克萊諦吵架時(shí)的心理活動，以及吵架后的矛盾心情:當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我"火"了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;為吵架而不安、后悔，覺得不應(yīng)該做對不起他的事;但是有沒有勇氣承認(rèn)錯誤。
教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會"我"吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子?通過討論，理解"嫉妒"一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。"終于挨到了放學(xué)。"這里的"挨"字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把"我"的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。
在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把"我"的`行為與父親的話對照，看看"我"在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯誤，"第一個伸過手去"，請求對方原諒;要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了;你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該"舉起尺子"防御。
最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過程中，加深對人物形象的體會。有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人，既看到"我"的一些弱點(diǎn)(愛面子)和缺點(diǎn)(報(bào)復(fù)同學(xué))，又能看到"我"的長處(能認(rèn)識到自己的錯誤并能改正錯誤)�？傊瑢W(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時(shí)鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚�小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進(jìn)步。
在這堂課要結(jié)束的時(shí)候，我留下作業(yè):寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對于這樣的文章學(xué)生寫起來也是得心應(yīng)手，時(shí)機(jī)非常合適。因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語言樸實(shí)、真切，非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
《爭吵》教學(xué)反思 篇2
今天我講述了《標(biāo)點(diǎn)符號的爭吵》，教材的出現(xiàn)是一首節(jié)奏明快的兒童詩。極富想像的.語言將各種標(biāo)點(diǎn)符號擬人化，充分體現(xiàn)了兒童的趣味性。詩中描述了標(biāo)點(diǎn)符號間的爭執(zhí)與對話，使兒童了解各種標(biāo)點(diǎn)符號的用法，同時(shí)也受到教育；不要只強(qiáng)調(diào)個人在集體中的作用，應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，這樣才能事半功倍。
在分析課文的時(shí)候，我主要采用先教——扶——放的方法。先以感嘆號為例，讓學(xué)生通過朗讀找出感嘆號的用法及他的樣子。然后學(xué)生通過老師的幫助學(xué)習(xí)問號，最后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他的標(biāo)點(diǎn)符號。在深入理解課文的同時(shí)，讓學(xué)生自己說感受。如有的學(xué)生說“團(tuán)結(jié)起來力量大”“他們就像我們的五個手指，誰也離不開誰”“眾人拾柴火焰高”
《爭吵》教學(xué)反思 篇3
選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓(xùn)練點(diǎn)也不明顯。但是這又是一篇接近學(xué)生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)入手，同時(shí)也不忘對學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育。
語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的'培養(yǎng)起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些，學(xué)生配合積極。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學(xué)，發(fā)言頻頻聲音響亮。原來學(xué)生總是喜歡被表揚(yáng)，在老師的關(guān)注和表揚(yáng)之下能發(fā)揮出無窮的潛力。
不過，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時(shí)間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
《爭吵》教學(xué)反思 篇4
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化以及“我”對整個事件的感受，本節(jié)課我主要從兩方面入手：
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_教學(xué)。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長。接著讓學(xué)生思考：今天“我”為什么會有這樣的感覺？“我”到底在想些什么？然后再給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”，另一個學(xué)生認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，他想到了“熬”這個字。再請學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況進(jìn)行舉例，有的.說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)“我”的內(nèi)心進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？
對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒。
《爭吵》教學(xué)反思 篇5
講課前一天我見到了學(xué)生，個個活潑好動，老師說一句他們接三句。面對這樣的紀(jì)律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上，他們?nèi)巳朔e極，踴躍發(fā)言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來了明媚的陽光。
“太順利拉，他們太會配合了�！边@一點(diǎn)也不對。課后我沉思了很久，心里在想：學(xué)生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走教師設(shè)計(jì)好的路，老師怕出錯，學(xué)生也勞累無趣。所以，教師就要順應(yīng)學(xué)生的`“學(xué)勢”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。
學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。課堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵時(shí)鼓勵。
《爭吵》教學(xué)反思 篇6
從教二十多年，對語文教學(xué)頗多感慨。教語文不易，教好語文更難。考試是指揮棒，圍著它轉(zhuǎn)時(shí)，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學(xué)方法的探討和對語文教學(xué)深層次的思考。面對學(xué)生不會閱讀，害怕作文的現(xiàn)實(shí)，我們心焦，但又無能為力去改變它。
現(xiàn)在用新課標(biāo)，新教材了，這就給了我們一個新機(jī)遇、新起點(diǎn)，讓我們在今后的語文教學(xué)中走幾步新路子成為可能。
當(dāng)然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細(xì)化與總結(jié)而已。我力圖展示的，只是我在平時(shí)閱讀教學(xué)中的做法。
這幾年的語文教學(xué)界，非常重視讀的訓(xùn)練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。不過，我認(rèn)為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細(xì)讀也的閱讀。都說我們手中的教本應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)本，也有讓學(xué)生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學(xué)習(xí)能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學(xué)生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時(shí)的語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一些做法。具體包括：
�。�、鼓勵學(xué)生借助工具書，特別是字典。它對學(xué)生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習(xí)慣。
�。�、鼓勵學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓(xùn)練。
�。场⒐膭顚W(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。這一訓(xùn)練過程，往往成為語文課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學(xué)生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學(xué)生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學(xué)生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會是深刻的。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生的這一閱讀習(xí)慣呢？我所用的.方法，就是教會學(xué)生做批注。已經(jīng)在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。只有心與心的交流與對白，這應(yīng)該才是閱讀的佳境。當(dāng)然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒有我們老師的事了，也是不負(fù)責(zé)任的。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導(dǎo)作用。組織學(xué)生相互交流，教師與以必要總結(jié)，進(jìn)一步點(diǎn)明課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使學(xué)生的思維與理解在原有的基礎(chǔ)上提高。
語言的積累和運(yùn)用也是語文教學(xué)中很重要的一個方面。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要。積累語言文字，是閱讀教學(xué)的必須。所以，我的語文課堂也安排了這一環(huán)節(jié)，所期望的，就是讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中也會注意主動積累語言文字，形成自覺積累語言文字的習(xí)慣。
以上是我在第一課時(shí)所展示的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的說明。也算是我語文課堂教學(xué)的一種基本模式吧。需要說明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個層面，代表了每一層面上的不同要求。
在第一課時(shí)傳授學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，安排第二課時(shí)的閱讀方法應(yīng)用，這也是我近年來一直在堅(jiān)持的做法。學(xué)以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然后馬上給學(xué)生一個應(yīng)用這種方法繁榮機(jī)會還是必要的。同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，正可謂一舉兩得。當(dāng)然，要在第二課時(shí)閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進(jìn)行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個細(xì)節(jié)，總擔(dān)心考試考到學(xué)生不會，這樣是完不成教學(xué)任務(wù)的。其實(shí)，語文說到底是一種能力，學(xué)生的語言分析與應(yīng)用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。學(xué)生的語文能力提高了，也就沒有必要去擔(dān)心學(xué)生應(yīng)付考試的問題了。
偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！
《爭吵》教學(xué)反思 篇7
《爭吵》節(jié)選自亞密契斯的《愛的教育》，正好寒假里從閱覽室借了一本《愛的教育》，讀了這本書。課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；但是有沒有勇氣承認(rèn)錯誤。
教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的`心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。我把學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落�！敖K于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。
《爭吵》教學(xué)反思 篇8
《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。
來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚(yáng)土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時(shí)嗎。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼�。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進(jìn)一步和顏悅色地問，用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，對不起!沒關(guān)系。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計(jì)劃，平靜地對同學(xué)們說：剛才，韓旭表現(xiàn)的.不錯!學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識到自己的錯誤，向楊杰認(rèn)了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來......
學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一�！稜幊场肥且黄�(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思 篇9
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。
教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式外，還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會和感悟人物的心理活動。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的.意思。讓學(xué)生把父親的話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談自己的理解。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實(shí)際生活中實(shí)踐和運(yùn)用。我抓住了這一有利時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行品德教育實(shí)踐。“有錯就改”、“和同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友愛、互相寬容”說起來容易，做起來可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn)，說說準(zhǔn)備怎么做？一石激起千層浪，學(xué)生都在議論紛紛。我趁機(jī)請幾個調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯誤，還當(dāng)面向曾經(jīng)對不起他（她）的同學(xué)道歉，對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。
《爭吵》教學(xué)反思 篇10
《爭吵》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點(diǎn)課文�！稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因?yàn)樽鳂I(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認(rèn)錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點(diǎn)，所以寫了這篇《爭吵》的教學(xué)反思。
1、在教學(xué)《爭吵》這篇文章時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，用心體會，這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
2、我通過引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個矛盾。使學(xué)生在交流的過程中認(rèn)識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí)，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
3、最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的`話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時(shí)應(yīng)變能力還有待提高，對于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無措。
《爭吵》教學(xué)反思 篇11
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
決定上《爭吵》這一課時(shí)，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認(rèn)識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的'心理變化過程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。
想象總是美好的，現(xiàn)實(shí)比較殘酷！
生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學(xué)。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三年級學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)我緊密的和課文聯(lián)系起來，抓重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在字的音形義上都有所了解。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較強(qiáng)。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后，評價(jià)的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不夠準(zhǔn)確，我想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面，自己的教學(xué)語言還要豐富，尤其是對課堂學(xué)生回答的評價(jià)語要及時(shí)有效，這也
是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個工作，應(yīng)該常抓不懈。
《爭吵》教學(xué)反思 篇12
《鐘表店里的爭吵》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（西師版）小學(xué)語文三年級下冊第四單元的第二篇課文。該文是一篇科普童話故事，時(shí)代性強(qiáng)，語言生動幽默，意味深長。以吊鐘、鬧鐘、手表的爭吵為載體，形象地介紹了電子表的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，又告訴讀者，不能用舊的觀念衡量新的事物，要懂得去發(fā)現(xiàn)和欣賞新事物的優(yōu)點(diǎn)。 課文分成4個部分來敘述。先寫鐘表店里的'鐘表們聽?wèi)T了“滴答”聲；再寫店里新來一個不發(fā)出“滴答”聲的電子表，鐘表們都攻擊它，認(rèn)為是怪物；然后寫顧客買走了這只最新式的電子表，鐘表們?nèi)匀豢床黄鹚�；最后點(diǎn)明中心：要懂得去發(fā)現(xiàn)、接受和欣賞新事物的優(yōu)點(diǎn)。 在教育中，學(xué)生對與課文相關(guān)的知識有以下方面值得注意；
1、課文中涉及的吊鐘和帶發(fā)條的手表，現(xiàn)在的孩子很少見到實(shí)物，只能在一些電視劇中見到，生活中，電子吊鐘見得更多。
2、現(xiàn)在的孩子幾乎每家都有鬧鐘，但不是上發(fā)條的那種，鬧鈴聲音也豐富多彩，不像以前那么單一。
3、電子手表是孩子們很熟悉的事物。 針對以上問題，我決定把吊鐘、手表、鬧種的圖片及其發(fā)出的聲音制成課件，結(jié)合課文進(jìn)度展示給學(xué)生，讓他們在加深對這些東西的了解。
同時(shí)根據(jù)課文語言形象、對話生動有趣的特點(diǎn)，以課件出示對話內(nèi)容，指名學(xué)生模仿朗讀對話內(nèi)容，以讀代講，加深學(xué)生對課文的理解。自然地揭示出課文的中心。
《爭吵》教學(xué)反思 篇13
《爭吵》是一篇精讀課文，上午完成了課堂教學(xué)，課后自我感覺在上這節(jié)課的時(shí)候思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時(shí)應(yīng)變能力還有待提高，對于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無措。
在《爭吵》的教學(xué)中，主要抓住“終于挨到了放學(xué)�！薄拔毅蹲×��！边@兩個表現(xiàn)我的心里活動的.句子展開教學(xué)。課后自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)非常到位。
我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長。在層層剝繭，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？
讀完后，提出給“挨”字換個詞來表達(dá)的問題。第一個學(xué)生換了一個“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。
對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會說。
父親教育我的話，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到。
《爭吵》教學(xué)反思 篇14
《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
一、教學(xué)中的收獲：
在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們能融會貫通，讀出“我”（安利柯）的斤斤計(jì)較、愛面子和報(bào)復(fù)的心理，同時(shí)也能感覺到“我”的后悔和反思，以及想認(rèn)錯的矛盾心理。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧愿自己吃點(diǎn)虧，也不想失去好朋友的真誠顯而易見。還有“我”的爸爸講道理、無私、不偏袒自己孩子的高尚品質(zhì)也讓孩子們敬佩不已。
特別是孩子們能抓住“字眼”來解讀文本，讀出了很多文字背后的文字，讓我感動。比如：從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實(shí)并不想讓老師知道這件事情，可能他認(rèn)為這是一件小事，或者他覺得我們是好朋友，可以自己解決這件事的，所以盡管對安利柯的做法很生氣，但還是不愿意讓老師知道。從“挨”可以看出安利柯覺得時(shí)間過得太慢了，因?yàn)樗闹幸恢毕胫翰恢揽巳R諦會怎么對我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因?yàn)檫@時(shí)候的他其實(shí)已經(jīng)很后悔了，但又不知道克萊諦心中怎么想，時(shí)間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個小時(shí)似的。從“楞住”讀懂了安利柯沒想到事情竟然會是這樣的結(jié)果，因?yàn)樗緵]有想過克萊諦會這么容易就原諒他，沒有罵他，更沒有打他，這讓他出乎意料，所以他一下子楞住了�！诮庾x文本的過程中，孩子們竭盡所能，非常理性地看待了事情的經(jīng)過，并結(jié)合自己的實(shí)際說出了許多道理，都表示不能像安利柯那樣斤斤計(jì)較，要原諒別人的過錯；假如遇到這樣的事時(shí)要像克萊諦那樣寬宏大量，吃點(diǎn)虧又有什么呢，這樣才能交到更多的朋友。
我認(rèn)為我的教育是成功的，孩子們都懂得了同學(xué)間相處要和睦，不要有報(bào)復(fù)的心理，要善于原諒別人的過錯，還要學(xué)習(xí)克萊諦主動與別人和好，等等。但是，這樣的思想有沒有孩子們在行動中真正得到落實(shí)呢？
二、行動中的反差：
就在我們學(xué)習(xí)《爭吵》的過程中，班中發(fā)生了不少同學(xué)間的“爭吵”。最先是體育課上小豪和卓因?yàn)橥痘@的問題吵了起來，后來演變到拳打腳踢，一個被踢疼了肚子，一個手被踢腫了。當(dāng)我在調(diào)查整個事情的過程中，兩個孩子各執(zhí)一詞，最終指向的問題是：“他以前怎樣怎樣？”原來事情并不那么簡單，兩個孩子都“積怨”很深了，相互之間有過很多的摩擦，因此在課上爭得臉紅脖子粗，誰也不讓誰，都指責(zé)對方的行為如何的不好，都認(rèn)為自己之所以這樣做，是因?yàn)樗郧霸鯓幼龅�。后來，我們就這個問題展開了討論，大家都覺得他們都只看到了別人的錯誤，而沒有認(rèn)識到自己的不足是不對的，我們應(yīng)該多想想，或者為別人多想想，這樣事情就容易解決了。最后，在大家的分析下，在我的引導(dǎo)下（利用安利柯和克萊諦的故事），讓他們兩個都反思了自己的行為，認(rèn)為這樣的“得理不饒人”是不對的。而后，他們便重歸于好了。
接著又發(fā)生了越越和輝輝的事件，事情是這樣的：越越還不會玩溜溜球，繩子一甩出去，球就收不上來，輝輝便在一邊笑她，她自尊心受創(chuàng)就推了他一把，他撞到了桌子邊上，腰部撞疼了。于是，他就去拉她的耳朵，最后她就哭了。
說實(shí)在的，看著眼前這兩個孩子（一個哭，一個撅著嘴），我有點(diǎn)氣餒，剛剛課堂上的教育哪去了？于是乎，先讓兩個孩子各自陳述事實(shí)，反思自己的行為，但讓我失望的是，他們依然指責(zé)對方，認(rèn)為自己這樣做的原因是他先怎么樣的，責(zé)任在他（或她）。沒有辦法，我只能再拿他們當(dāng)作活生生的事例，讓大家參與討論：有的說輝輝笑是不對的，有的說越越也不對，被笑一下又有什么關(guān)系呢，還有的說輝輝你取笑人家已經(jīng)不對了，怎么還可以去拉她的耳朵呢？反正每個人都有自己的一套理論，最后堯堯總結(jié)性發(fā)言，說：“我認(rèn)為這件事主要還是在于他們兩個只考慮了自己的感受，假如都能為別人著想的.話，這么小的事值得越弄越大嗎？把芝麻大點(diǎn)的事變成了西瓜似的�！彼谋扔髯尨蠡飪憾夹α恕Ｊ前�，就是這股不肯吃虧的勁兒使他們倆誰也不讓誰，讓事情愈演愈烈，寬容不見了，針尖對麥芒，得“理”不饒人再次出現(xiàn)，讓人無奈。
類似的事件還不在少數(shù)，為什么我們的教育如此蒼白？我們的孩子怎么了，為什么這樣的自我中心呢？
三、寫話中的真實(shí)：
結(jié)合《爭吵》的學(xué)習(xí)，作業(yè)中安排了一次小練筆，要求學(xué)生寫寫自己與同學(xué)之間發(fā)生的一件事，我便要求孩子們回憶這一段時(shí)間以來與同學(xué)發(fā)生過的事情，并寫下來，著重強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)”，寫出真實(shí)的事件，真實(shí)的做法，以及自己真實(shí)的心里想法等。
昨天晚上，我花了三個多小時(shí)閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭�。≌鎸�(shí)的事件，真實(shí)的感受，真實(shí)的讓我有種莫名的悸動，突然間覺得班級中似乎涌動著一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌著，無聲無息，卻是那樣的動人心魄。
1、悄悄存在的“規(guī)則”
“三八線”在我讀書的年代存在過，也曾經(jīng)看到過一些不太和睦的同桌為了占的位置多少而用筆（或刀）在桌面上劃（刻）下一條線，并制定下規(guī)則，一旦犯規(guī)就受到怎樣的懲罰等。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線”，有六個孩子寫到了這方面的事，寫出了與同桌之間的矛盾，如何為了“越界”問題而爭吵等。甚至有一個孩子還寫到有一次在課堂上，因?yàn)橥赖氖直墼竭^了“三八線”，他為了提醒她而沒有聽老師講課，當(dāng)老師提問的時(shí)候就回答不上來了。這真讓我無話可說了，難道一張桌子必須分得這樣清楚嗎？難道“越界”的問題比聽講還重要嗎？
2、相處中的小“摩擦”
班級是個大家庭，大家生活在集體中難免會有磕磕碰碰的事情發(fā)生，這應(yīng)該說是很正常的事，但我們的孩子可不這么認(rèn)為。像韻韻把琛的新球鞋踩臟了，盡管韻韻馬上向他道歉，但琛就是不依不饒的，非得要她幫他擦干凈為止。還有杰杰扯掉芷心的紐扣，讓兩個人都記憶深刻，這次不約而同地寫了。而穎穎和小宇卻因?yàn)橐淮螣o意中的失誤，引發(fā)了一場劃線風(fēng)波，兩人都用筆在對方的作業(yè)紙上劃線，互不相讓，最終一個人還被劃破了手背。體育課中，佳佳和子晴因插隊(duì)的問題吵了起來，兩人都拒“理”力爭……一樁樁，一件件，其實(shí)都是些微不足道的小事，但孩子們就是不能諒解，把不小心也理解為故意，甚至還有的有著強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理，比如小宇寫他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來用（沒有經(jīng)他的同意就自己拿了），下課時(shí)，他就乘她出去的時(shí)候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟，還把里面的鉛筆弄斷，以此來報(bào)復(fù)她。
3、以自我為中心的做事法則
也許是獨(dú)生子女的緣故吧，很多孩子做事只考慮自己，貪圖方便，往往用別人的東西比自己的還順手。像博彥說婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來使用，沒有說明原因，也沒有說明理由，就這樣想當(dāng)然地拿了、用了，也從不說聲“謝謝”，就像用自己的一樣，這讓他覺得很郁悶。芷心自己體育課不帶籃球，經(jīng)常不經(jīng)過慧慧的同意就拿她的籃球來玩，有時(shí)甚至把球扔到草叢里，這樣的行為又說明了什么？特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了，她把撿到的一塊橡皮送給了別人，讓失主著急，而拿到橡皮的那個同學(xué)還蒙受了“不白之冤”，真是讓我哭笑不得啊。
4、同學(xué)關(guān)系的微妙
一直以來，我都認(rèn)為三年級的孩子還很小，他們都很天真可愛，心無城府，但從這次的作文來看，不得不改變自己的看法了，不能再把他們只當(dāng)作孩子來看了。舟舟寫到了與雙雙、子晴的關(guān)系，她寫道：“我和子晴玩，雙雙就會不高興。我和雙雙玩，子晴就會不高興。我和她們倆都是好朋友，可她們倆卻不是好朋友，所以，只要我和其中的一個玩，另一個就一定會不高興，這讓我很為難。最后只能兩個都不玩，我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是朋友，那多好啊！”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學(xué)的相處，讓她左右為難。小小年紀(jì)就開始苦惱人際交往，這不是太累了嗎？我真為這些小不點(diǎn)擔(dān)憂啊。
5、為人處事缺乏信用度
講信用也是我們經(jīng)常說到的，但孩子們的信用度明顯不足。比如遙遙有一本好看的書，恒恒想借來看，聲明是第二天歸還的，遙遙想著反正明天會還我就借給他吧，但他卻沒有準(zhǔn)時(shí)歸還，而是一拖再拖，讓遙遙的心都涼了，最后還是花了一點(diǎn)心思才要回來的，甚至還驚動了他的父母。再比如希希連續(xù)三次向我說“我錯了”，但結(jié)果呢，他什么都沒有改，依然我行我素，這樣的懺悔有什么用呢？叫我如何再來信任他呢？
另外還有個別孩子寫到了因自己忘帶書，向別人借（兩人合看一本），但沒能成功。同學(xué)中還有小團(tuán)體的存在，在某一事件中有孩子為了朋友“兩肋插刀”，還咬傷了人。諸如此類的文章雖然是真實(shí)地再現(xiàn)，但讓我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的，原來在快樂的背后還有著這么多的不快樂。
在這次習(xí)作中只有四個孩子寫到了朋友之間的相互幫助，寫出了友誼的美好：陽陽寫自己在出黑板報(bào)時(shí)不小心摔下來，苗苗的幫助讓他難忘；苗苗寫因自己跑得太急撞了阿成，便主動向他道歉，而阿成也很容易地原諒了她，兩人成為好朋友；李想想起了自己在接力賽時(shí)摔傷，堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事，很溫馨；小豪主動借記號筆給祺祺，自己感覺非�？鞓�。四十八分之四，這樣的比例是否太少了？
四、我的反思和迷茫：
學(xué)以致用，這是我們經(jīng)常教育學(xué)生的話。但從這一次的教學(xué)和寫話來看，我的教育是失敗的，我們的孩子還不能把課堂上學(xué)來的知識（或道理）運(yùn)用到生活中去，盡管他們說起道理來也是頭頭是道，但是真正能做到的卻少之又少。不能吃虧、拒理力爭、自我中心讓孩子們只會站在自己的角度看問題，只考慮自己的得失和感受，事件也就有了不斷升級的趨勢。如何才能改變孩子們的處事法則呢？我想僅僅批評教育是行不通的，還需要一定的疏導(dǎo)措施，但是，我又該怎么疏？怎么導(dǎo)呢？怎樣才能幫助孩子把書本上學(xué)來的道理應(yīng)用到自己的實(shí)際行動中去呢？我又該如何控制這股涌動著的“暗流”呢？怎樣才能使孩子真正感受到學(xué)習(xí)的快樂、交友的快樂呢？
《爭吵》教學(xué)反思 篇15
感悟理解課文時(shí)，我主要做了以下幾點(diǎn)：
1、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后讓學(xué)生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。
2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。對于主人公的`心理活動，課文中作了詳細(xì)描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；吵架后，覺得不安，后悔，覺得對不起他，很想認(rèn)錯，又覺得太丟人；心里暗下決心，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每個學(xué)生都經(jīng)常遇到。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、理解重點(diǎn)詞句�！凹刀�、報(bào)復(fù)、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點(diǎn)詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，我讓學(xué)生反復(fù)讀這些語句，談體會，讓學(xué)生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個人的行為、心理進(jìn)行比較，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好，表示敬佩。
《爭吵》教學(xué)反思 篇16
張華梅 今天的這堂課，對我而言算是一堂自我檢測課，它讓我深刻的認(rèn)識到了自己在教學(xué)方面存在的諸多不足�，F(xiàn)我將本節(jié)課存在的問題做了如下反思：
1、不能有效地控制課堂、把握時(shí)間
從整體來說，這是一堂極其糟糕的課。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時(shí)間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點(diǎn)，就能證明一個老師控制課堂的能力。很顯然，這一點(diǎn)我沒有做到，也因?yàn)檫@個原因我沒有更好的.引導(dǎo)學(xué)生體會父親說的最后一段話的含義這一難點(diǎn)，這是本課最大的失敗，也是作為一名教師最應(yīng)反思和更正的地方。
2、沒有備學(xué)生
在講課前的那兩個小時(shí)，我只顧著備教材、備教學(xué)目標(biāo)、備重難點(diǎn)，卻忽視了最應(yīng)該備的東西—學(xué)生。在上課之前，我完全沒有考慮到學(xué)生會在學(xué)過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上，也更沒有想到學(xué)生會對課文中的目標(biāo)問題完全沒有思路，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進(jìn)行，浪費(fèi)了許多時(shí)間，更沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化這一重點(diǎn)。針對這個問題我做了深刻的反思，這和我過分高估了學(xué)生的能力以及引導(dǎo)的不到位有著直接的關(guān)系。所以，這堂課會因?yàn)槲业倪@些缺點(diǎn)敗得一蹋涂地。
3、缺乏朗讀的引導(dǎo)
三年級的語文課甚至整個小學(xué)階段的語文課，最大的特色就應(yīng)該是以讀代講，應(yīng)該讓孩子在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上自發(fā)地感悟課文中所蘊(yùn)涵的道理和情感，包括體會人物的的內(nèi)心世界等等都需要通過朗讀來完成。而《爭吵》一文就是要通過孩子們在反復(fù)研讀課文的基礎(chǔ)上體會“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴�？晌仪∏]有做到這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該在這方面上多向一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師取經(jīng)�？偠灾�，這堂課上的漏洞百出，丑態(tài)盡顯。
不過，也就是這么一堂失敗的課讓我認(rèn)清了一個不足的自己，一個在教學(xué)上急需要改變的自己。我希望它能時(shí)刻鞭策我：要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力努力再努力。
《爭吵》教學(xué)反思 篇17
《爭吵》這篇課文是人教版三年級語文下冊第四組中的一篇精讀課文，圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵最后重歸于好這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文講述的這種情況，符合小學(xué)這個階段兒童的年齡特點(diǎn)，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的，容易使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
今天是我上的第三次課，分兩個課時(shí)，第一課時(shí)講課文內(nèi)容，第二節(jié)課主要講生字詞。
在第一節(jié)上課的時(shí)候，因?yàn)檫@一課和我前面講的課的類型不同，對教案也沒有做到爛熟于心，所以剛開始的時(shí)候有些底氣不足，還是會緊張，以至于說話有些磕磕絆絆。而且上課時(shí)我的聲音可能有點(diǎn)小，對同學(xué)們有些不懂的地方引導(dǎo)的'不夠，這在一定程度上導(dǎo)致了今天的課堂氣氛有些沉悶，同學(xué)們的表現(xiàn)不太積極。對于時(shí)間上，這一節(jié)課課堂上發(fā)生了一些突發(fā)事件拖延了些時(shí)間，加上對教案熟悉程度不夠，使得本來想在這一節(jié)課上完成的內(nèi)容沒有完成。這節(jié)課本來是想將課文內(nèi)容處理完的，結(jié)果進(jìn)行到要分角色朗讀的時(shí)候就打下課鈴了，當(dāng)時(shí)腦子沒有反應(yīng)過來，沒有在結(jié)尾引到下一節(jié)課就生硬的草草的下課了。
在下午的第二節(jié)課上，我想要同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的這篇課文，講一件他們與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情，注意要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，并想一想以后要怎么做。但是可能他們并不想要說太多自己做過的不好的事情，所以沒有人想要舉手回答，所以我讓他們小組討論，一是想要延長他們思考的時(shí)間，二是想要活躍一下氣氛�？墒沁@一環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)間有些過長了，使得后來同學(xué)們已經(jīng)遠(yuǎn)離了主題，開始亂了。后來請孔令舉和孫正宇同學(xué)表演完他們的情景劇時(shí)，孔凡琪他們那一組也是想要上臺表演的，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有讓他們上來，也忘記了和他們解釋，就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了，我覺得我當(dāng)時(shí)沒有處理好這一件事。在學(xué)習(xí)要求學(xué)生會認(rèn)的生字的時(shí)候，直接就顯示的是這幾個字，沒有出示它們所在的詞語，可能同學(xué)們直接接受起來會有些困難，下一次我會注意讓同學(xué)們先通過課文中的詞語來學(xué)習(xí)這些字，讓他們的學(xué)習(xí)有個循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)習(xí)要求會寫的生字時(shí)候，是同學(xué)們指出哪里我說了哪里，沒有做到把一個字要注意的點(diǎn)直接說完，再進(jìn)行下一個字的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也是我以后要注意的地方。
除去上面提到的這些地方，我還有好多方面需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、改進(jìn)。
1.對學(xué)生評價(jià)不夠，有時(shí)候就只是一帶而過，評價(jià)的方式過于單一，學(xué)生回答完問題后只是我自己在評價(jià)，沒有讓同學(xué)來評價(jià)、借鑒和學(xué)習(xí)。對于表現(xiàn)好的同學(xué)沒有給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對于今天有些同學(xué)沒有預(yù)習(xí)好這一現(xiàn)象也沒有做出批評。
2.沒有表現(xiàn)出足夠的熱情，不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不夠積極主動。
3.小組討論時(shí)間設(shè)置過長，沒有把握好教學(xué)時(shí)間，致使學(xué)生后來寫生字的時(shí)間不夠。
4.在朗讀感悟環(huán)節(jié)做的不好，往往不能很好地引導(dǎo)學(xué)生按照應(yīng)該有的感情去讀。
總體來講，這節(jié)課是順利講完了。對于以上這些方面，我還要多多注意，繼續(xù)努力，盡量向好的方向發(fā)展。
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