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《路旁的橡樹》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《路旁的橡樹》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《路旁的橡樹》教學反思 篇1
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識。
文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，保護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染，自然而然地增強自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎上，結合學生的生活實際培養(yǎng)環(huán)保意識、愛護自然界里的一草一木；二是通過具體的語句，體會人物的心情。本文教學的難點是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。
經(jīng)過了一個多星期的'準備，教案一改再改，還制作了相應的課件，教學的設計在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出理想中的課堂，但理想與現(xiàn)實總是有一定的差距。以下是幾點反思：
一、多種方式落實詞語教學
詞語教學是語文教學的基礎，只有教活了，學活了，才能培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中，首先是在大自然中進行，使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工”轉換。如果脫離大自然，從一開始學習起就只感知詞語，腦細胞很快就會疲憊，以致無法完成教師布置給他的工作。因此，他常常把學生帶到大自然這本百科全書里引導學生學習，這樣的課堂是令人神往的，但我們無法把每一堂課都把學生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給學生創(chuàng)設情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給學生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片，然后讓學生到課文中尋找相關的詞語，這樣的學習，讓學生增加了感性的認識，當讀到平坦、挺拔等詞語時，頭腦中會顯現(xiàn)出相關的畫面，對詞語的理解和運用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想，也會延伸到他們今后的學習中，看到類似的畫面，會很自然地把這里學到的詞語運用到自己的語言中去。另外，課文中有一個很生僻的詞：鍥子。我查了相關的詞典，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是，我到學校的建筑工地找了一個鍥子，當學到這個詞時，給學生展示了實物，讓學生一看就非常明了，也懂得了語言反映的就是我們整個生活。
二、留足空間實現(xiàn)多元解讀
《新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為三年級學生，已具備一定的獨立閱讀能力，但對文本內(nèi)涵的深層理解，離不開老師的引領。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學生環(huán)保的意識。對于這一點，相信每一個學生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的保護環(huán)境的行為所打動，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學習過程中，我反復地出現(xiàn)這一段話，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印。一開始，讓學生質(zhì)疑，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。
另外，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓學生補充詞語，想象他們是怎樣說的，學生讀法不一，把課文中人物復雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。
三、人文性與工具性并舉
語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊實驗教材，審視我們新課程下的課堂，凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參加小學語文的培訓時，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性，著重字、詞、句的訓練，將文章分析得支離破碎，毫無美感，而是要努力達到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此，在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。
四、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學生走出課堂卻依然我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美。因此，在學完課文之后，我布置了這樣兩個作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例，二是了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。
只要是真實的課堂，就會有遺憾。雖然自己也努力過，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著許多不足，現(xiàn)列舉幾點：
１、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好些。
�。�、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學生明白，寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起學生情感上的共鳴，因為那時，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒有環(huán)保意識的覺醒，以體會作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。
�。场⑦@是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何根據(jù)三年級學生的特點，充分體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，還很困惑。
《路旁的橡樹》教學反思 篇2
一、要體現(xiàn)人文內(nèi)涵的熏陶感染作用
當聽到學生說“大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的�！蔽业牡谝环磻褪沁@孩子怎么能寫出這樣的話，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當?shù)胤穸怂骸斑@是不對的。”當我的觀點受到學生質(zhì)疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把學生作為辯論對手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點，把自己的觀點強加給他們。這種暴風驟雨式地灌溉，學生真的能接受嗎？新課標指出，應該重視語文的熏陶感染作用。語文課畢竟不是政治課，它應該是和風細雨式地滋潤，讓人文關懷猶如春風拂面，春雨入土。所以我們應該站在孩子的角度去看問題，想問題，結合語言的學習讓人文關懷得到有效地滲透。假如我這樣做，也許“意外”就會轉為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設想“劇情”。
一個孩子站起來說：“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的。”教室里一下子鬧嚷嚷的。我示意孩子們靜下來。我問那個孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮，像箭一樣橫貫南北？”那個孩子點點頭。我再問其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎？”孩子們異口同聲地說：“是的！”然后，我又問：“那么當時的筑路工人，他們希望有這樣一條公路嗎？”孩子們說：“是的�！蔽矣謫枺骸澳銖恼n文哪些地方看出來？”
然后，孩子們開始讀書、討論。從工人們開始的希望，到后來的猶豫，字里行間，處處可以體會到工人們比我們更希望有一條筆直、寬闊、漂亮的公路。然后，我又問：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊，可他們最后做出了怎樣的決定？”孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道，把公路修建成馬蹄形的�！庇谑俏以賳杽偛拍莻�孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個決定嗎？”
二、要給學生真正的'人文關懷
當一個男孩理直氣壯地站起來反駁老師時，我直覺的反應就是一連串連珠炮似的反問，直到孩子啞口無言，紅著臉不好意思地坐下。你認為下次遇到同樣的情況，他還會這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？
假如，當時我能說一句：“你真是一位勇敢的男孩，敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰(zhàn)術，果然是智勇雙全啊。你說得沒錯，看問題的角度不同，答案就會不同。不過，不是所有的角度看問題都是正確的……”你想，那男孩會是怎樣的心情？在課堂上，當教師的權威受到挑戰(zhàn)時，你是用寬容、賞識眼光去對待，還是感到惱怒與不屑呢？這些情緒與反應都跟你本身的人文素養(yǎng)密切相關。教師要有善解人意的心靈，要有寬廣無邊的胸懷，要讓學生時時處處體會到老師對他的關懷。簡單地說，課堂上體現(xiàn)人文關懷，不僅要重“言傳”，更要重“身教”。
《路旁的橡樹》教學反思 篇3
今天上午上《路旁的橡樹》一課時，我想先讓學生熟讀課文后再講課文內(nèi)容，這樣上的課堂不會太冷清，因為在這之前，我曾經(jīng)自己把課備好了，忘記讓學生熟讀課文了，以至于課堂上舉手回答問題的寥寥無幾，所以，我這節(jié)課我先讓學生熟讀課文，當我走到班級里學習最差的王少峰同學的跟前時，發(fā)現(xiàn)他只是嘴唇動但是沒聲音，我感到很奇怪，就俯下身子對他說：“你能給我讀一遍嗎？”迫于老師的威嚴，他膽戰(zhàn)心驚的讀著，當遇到不認識的生字時候就跳過去。一個生字還好說，可是一句話里好幾個不認識的字，他就不說話了。我想這就是為什么只是嘴唇動而沒聲音。從他的`眼神中我可以看出他想學，但是自己卻不會，于是我就見機讓他當全班的老師，我當他的老師，我讀一遍，他讀一遍，然后學生跟他讀一遍，讓他找到自信。
在板書的時候，我以簡筆畫的形式來講課文，這樣學生容易理解，當我畫出高大的橡樹的時候，有個學生說老師畫的像棉花糖，當時我心里想湊合看吧，只要知道是什么就行了，可當我問到“什么樣的橡樹”時候，那個學生卻真的說“棉花糖的橡樹”當時全班哈的一聲全笑了，我的臉一下子紅了，現(xiàn)在想想簡筆畫對老師來說也是非常重要的。
《路旁的橡樹》教學反思 篇4
本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，保護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。略讀課文的教學要求是讓學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。根據(jù)這一目標，我從以下兩方面著手進行學法指導：
一、采用提問填空法，培養(yǎng)學生概括主要內(nèi)容的能力
閱讀一篇文章，首先要了解課文的主要內(nèi)容。對于三年級學生，就要逐步培養(yǎng)學生概括主要內(nèi)容能力。本文是一篇寫事文章，而且對話比較多，沒有明顯的中心句，所以要把主內(nèi)容說清楚又簡潔有一定的難度。因此，我采用了“提問法”和“填空法”，引導學生把課文內(nèi)容說清楚。在實際教學中，我覺得這一學法指導比較有效，既減低了學習難度，又進行了學法指導。
二、抓住重點詞，培養(yǎng)學生閱讀感悟的能力
閱讀本文，重點要體會人們在保護橡樹的過程中體現(xiàn)出的一顆高尚的心，從他們的行動中受到啟示，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。圍繞這一重點，我從抓中心詞“高尚”入手，通過對“高尚”詞義的理解，提出質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁磧H僅通過路旁的一棵橡樹這樣一件小樹，要不約而同地贊嘆筑路工人有一顆高尚的心呢?然后抓住“橡樹”、“工人們”和“路”三方面進行體會。
首先，通過抓住描寫橡樹的句子，體會到這是一棵美麗的橡樹。在此基礎上，我補充了橡樹的生長資料及舒婷的《致橡樹》選句，讓學生體會到這更是一棵富有生命力的橡樹。這一環(huán)節(jié)的教學比較成功，尤其是資料的補充，更加深化了文本，使學生深切體會到人們保護的不僅僅是一棵樹，更是一個生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。
然后，通過抓住工人們的言行，體會高尚的'心。這一環(huán)節(jié)主要引導學生抓住兩個“嘆氣”體會人們的內(nèi)心想法，通過想象人們的內(nèi)心世界，感受人們對橡樹的愛。
最后，抓住馬蹄形路進行體會。這一環(huán)節(jié)主要抓“筆直”和“彎曲”的對比，體會人們?yōu)榱吮Ｗo橡樹而不惜代價的高尚品質(zhì)。
這篇課文曾也有老師上過研究課，但都覺得比較難上，感覺內(nèi)容淺顯，沒有什么可挖掘之處，上出來的課比較貧淡。所以，我就繼續(xù)挑戰(zhàn)這一課，通過嘗試，總體感覺還可以，學生學習興趣也比較高，理解也比較到位。但我覺得教學設計還可簡化，學生自主學習還不夠多，老師引得還是偏多，語言文字的訓練還可挖掘。
《路旁的橡樹》教學反思 篇5
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文語言質(zhì)樸，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環(huán)保意識。為此設計了如下活動：
一、結合生活實際，引入新課教學。
1.師板書“路”，引導學生說說身邊有哪些不同類型的路。
2.師現(xiàn)場調(diào)查：既然生活有這么多路，那想一想，當人們在修筑公路的時候，如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹，人們通常是怎么做的？生根據(jù)現(xiàn)實說，相機引入。板題：路旁的橡樹
二、明確學習目標
指生讀閱讀提示
三、活動方案
活動一：初讀課文 整體感知
思考：本文講述了一件什么事？
活動二：再讀課文 讓高尚的愛陶冶孩子的心
討論交流：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？
一開始，學生對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭。在教學過程中，反復地讓學生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，讓學生感受他們品格的高尚。此外還不失時機地安排一些語言訓練，看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么。
活動三：聯(lián)系生活 拓展延伸
將《路旁的橡樹》與《一個小村莊的故事》進行比較，引發(fā)學生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關注；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學生的思維隨著感情的`指揮棒自然流淌。在學完課文之后，我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：這是一篇略讀課文，但放手不夠。對于略讀課文，應更好地體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在時間的把握上小組合作交流時間過長，在今后的調(diào)控中會更好的把握時間節(jié)奏，想課堂要效率爭取更有效地進行教學。
《路旁的橡樹》教學反思 篇6
《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點感受：
一、留足空間實現(xiàn)多元解讀。
一開始，讓學生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中，反復地讓學生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練�？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的'運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！边@就要求我們教師把學生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學完課文之后，我讓學生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
�。�、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應更好地體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
《路旁的橡樹》教學反思 篇7
本次教研，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》。教學中我緊緊圍繞略讀課文教學的原則“略其所略，重其所重”來展開教學。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學習目標，讓學生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹的愛護和對環(huán)境的保護。為此，我設計了這樣的教學流程：學生通過讀課文導語找出本節(jié)課我們的學習目標，從感受橡樹的美麗入手，整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容；然后以“橡樹應該把獎章頒給誰”為突破口，讓學生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護、對環(huán)境的'保護這顆高尚的心；最后，讓學生通過小練筆傾訴來結束本堂課。
在備課時感覺自己的這個設計還是很不錯的，沒想到在實際的教學中落實的卻不是很好，教學內(nèi)容沒有完成。反思原因如下：
一、這節(jié)課的重點就是通過朗讀關鍵句子來解決本課的重難點，可是學生連最基本的正確、流利都做不到，談何感情朗讀？學生課前的預習不到位，學生沒有把這項口頭作業(yè)放在心上，當然就不去做了。因此，教學初讀這一關一定要做扎實了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
二、“獎章應該頒給誰？”這個問題設計的不恰當。在保護這棵橡樹中，工程師和工人都是功不可沒的，他們的功勞也是不可分割的。學生在為自己的看法找理由時，由于對文本理解還不透徹，對此還有很有困難的，在這浪費了很多時間。
三、指導朗讀不到位，在教設教學時，我是抓住“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”這句話去指導學生的朗讀的，但做的還不到位，學生在朗讀方面仍很欠缺，我想此時老師的范讀是很有必要的，如果我能范讀一下，學生的朗讀效果會比較好的。
反思這節(jié)課上的真的很失敗，再接再勵吧！
《路旁的橡樹》教學反思 篇8
《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文，課文講述的是人們在的過程中設法保護粗塣，結實、的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境保護意識的增高，內(nèi)容簡單，學生完全可以自主閱讀領會文章的主要內(nèi)容以及所表達的思想內(nèi)容。在教學本課時，我學生運用學過的閱讀方法，盡量放手學生自主學習，另外，對于文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導學生細細品讀，感受作者的細膩的描寫。
首先，讓學生通過讀課文說一說課文主要寫了一件什么事？這也是課前導讀引導學生閱讀的明確要求，我讓學生用自己喜歡的`方式讀課文，能夠說一說課文主要寫了一件什么事？學生讀完課文，大多能夠說出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的故事。但是他們不能這么簡練地概括，當然，這還要學生進一步練習才能達到，但是我又引導學生還應該再說出受到人們稱贊這層意思，應為這也是文中的內(nèi)容所反映出來的重要的意思。也就是說，我們在總結課文的主要內(nèi)容時，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。
在引導學生學習作者描寫橡樹的樣子時，我注意引導學生要圖文結合，橡樹的粗塣、結實、挺拔，并且進一步引導學生體會橡樹和的相似性，進一步感受這棵橡樹給草原帶來的視覺美，也為下文感受筑路工人和設計師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗。
不足之處，本課教學對于知識點的訓練不夠，比如，對于擴寫句子沒有結合后面的語文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進行訓練，下次，海英注意知識的連貫性。
《路旁的橡樹》教學反思 篇9
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。
本文可分為三部分。
第一部分(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間，人們打算修建一條公路。
第二部分(第2～7自然段)講在筑路應該延伸過去的地方，挺立著一棵橡樹。工程師走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里。
第三部分(第8、9自然段)講幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形。坐車的人贊嘆筑路人有一顆高尚的心。
1．讀課文，想想這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形。
2．體會筑路工人保護橡樹、保護植物的高尚的心。
3．培養(yǎng)學生思維能力。
第一課時
一、導人新課。
1．筑路工人們正在修建一條公路。突然，他們停了下來，這是怎么回事呢?
2．板書課題：路旁的橡樹。
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音。
2．畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。
3．提出自己的'疑問。
三、檢查自學情況。
1．指名讀課文，糾正易瀆錯的字音。
寬闊()
挺拔()
楔()子
2．理解詞語。
延伸：延長，伸展。
挺拔：直立而高聳。
沉重：分量大；程度深。
責備：批評指摘。
高尚：道德水平高。
沉默不語：不說話。
3．提出自己的疑問。
(這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說話，他們心里想什么?文中出現(xiàn)兩次嘆氣，各是什么意思?為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心……)四、再讀課文，思考同學提出的問題。
第二課時
一、導人新課。
這節(jié)課，我們按照順序來解決同學們提出的問題。
二、指導閱讀第二至七自然段。
1．自讀課文第二至七自然段，思考：這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?。
2．畫出描寫橡樹的句子，讀一讀。
(在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。)
3．看到這樣一棵高高的橡樹，筑路人有什么反應呢?
(①工人們停了下來，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。)
4．對上面的第二句話進行提問：工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么?學生分組討論。
(這么一棵粗壯、挺拔的橡樹，伐了它，真是可惜。有沒有其他的辦法呢?)
5．出示句子。
工程師為——嘆了口氣。
工人們?yōu)椤獓@著氣。
6．體會工程師的話：現(xiàn)在誰也不會責備我們了”的意思。
(我們不會因為完成不了筑路任務而受到上級領導的責備，也不會因為砍伐了橡樹受到路人的責備。)
三、指導閱讀第八、九自然段。
1．默讀課文第八、九自然段。
2．思考：人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說明了什么?(贊嘆筑路人保護橡樹、保護植物的愛心。)
四、再讀課文，說說你讀后的想法。
《路旁的橡樹》教學反思 篇10
今天講《路旁的橡樹》。
先要求學生大聲朗讀課文，說說本文寫了一件什么事，學生說得都很詳細，像是在復述課文，我對學生說：“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話。”很多學生再次思考，一次次的簡練，終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結了出來。
接下來，我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心�！眮砝斫庹n文內(nèi)容。我提示同學們從文中找到理由來說明這句話，同學們理解得比較好。很多同學找到了文中工程師和工人的對話。
“計劃是不可以修改的�！惫こ處熣f。
“橡樹葉也不可以砍�！惫と藗冋f。
講到這里時，我想起了王松周老師處理的一課，運用對話對內(nèi)容進行深思考。我問同學們：我當工程師，誰來當工人們？咱們來表演一下這句話。同學們躍躍欲試，小宏站起來了。下面是我們的對話。
“計劃是不可以修改的�！薄跋饦湟膊豢梢钥��！�
“路一定要繼續(xù)修下去。”
小宏不知如何回答了，吃驚的看著我，我懂她的意思，老師，書中沒有這樣的話呀。
我笑了起來。問誰能繼續(xù)和我對話。小雨站了起來。我們又進行了下面的對話。
“計劃是不可以修改的。”“橡樹也不可以砍�！�
“路一定要繼續(xù)修下去�！薄跋饦湟惨欢ㄒＷo�！�
“路一定要修通�！薄跋饦錄Q不能砍�！�
“怎么辦呢？”“可以轉彎呀”
說到這里時，我明白同學們是根據(jù)后面的內(nèi)容來說的，但工人們一般不會拿出方案，因為起決定作用的`是工程師，我這樣引導，你這樣說“相信你會有辦法的。”這樣說更合理。
在我們兩人對話時，同學們的興趣非常高漲，有人幫著小雨說，有人為小雨加油。我觀察了一下，所有的同學都參與了進來。
課堂的預設非常關鍵，課堂上的生成更令人興奮。
《路旁的橡樹》教學反思 篇11
這是一篇閱讀課文，作者是蘇霍姆林斯基。盧老師在這節(jié)課中充分的展示了自己的課堂特色。
一、全篇貫穿“愛”的情感，奠定整堂課的感情基調(diào)
一開始就把注意力引向老像樹，它有很多年了，是我們的朋友……很從這里可以看出教師是為學生提供一個“愛”的感受，讓學生從這個角度去學習這篇課文。
二、學生“主體”角色體現(xiàn)突出且自然
�。薄⒄n堂上質(zhì)疑──尋疑──解疑的主動權都交還了學生，本堂課讓我們看到了學生的智慧和悟性。
�。�、強調(diào)個性化閱讀，尊重學生個體體驗。如：整堂課都是老師在引導著學生自己將課文讀懂、讀活，而沒有任何分析教材的痕跡。當學生提出“為什么工程師提出未來的路鋪在哪里呢”？“工人們?yōu)槭裁赐Ｏ聛�？”學生的回答只是不能砍樹，愛護樹木之類的。在交流的`過程中，沒有很深的見解。當學生回答不了，或者思想不能深入的時候，教師適當?shù)囊龑W生讀課文，從課文中體會，從課文中找到答案。
其實，不管問題由誰提出，問題本身只是一個憑借。我們的目的是引導學生深入學習文章的語言，從語言中體會、感悟，獲得和作者一樣的情感。達到讀者與作者的溝通，同時通過對文本的個性解讀，實現(xiàn)與文本的交流、對話，從新的視角感受，加進自己的人生體驗。
所以，盧老師很好的捕捉到問題這個線索，引導學生學習全篇課文，理解語言，交流情感。
《路旁的橡樹》教學反思 篇12
本課是略讀課文，講述的是人們在筑路的過程中設法保護一棵粗壯，結實、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境保護意識的增高，內(nèi)容簡單，學生完全可以自主閱讀領會文章的主要內(nèi)容以及所表達的思想內(nèi)容。因此，本人在教學的設想上全放手學生自主學習，只是在閱讀感悟中提示一種寫法 “以小見大”。
比如，文中通過“繞樹筑路”這樣一件小事，贊揚人們熱愛自然，保護環(huán)境的品質(zhì)，這種寫法屬于以小見大的寫法。本人在引導學生隨文習作中貫穿了這一寫法的運用。如何做到以小見大呢？這里我扔掉課本，把學生引出室外，在我們校園里有一棵插柏楊，1938年是一位姓盧的老師栽的，至今幾十年了，聽說幾次校園建設都保留了這棵老樹，第一這棵老樹在校園里是另一道風景線，另外也是對逝去的盧老的懷念。每當老師們來到樹下，總會談起當年的好多事。學生下課了，樹下就是孩子們的樂園，這棵柏楊要兩個八九歲的孩子合手那么粗，伸出四層教學樓頂好幾米，抬頭望不見頂端，像伸進了云層。樹的表皮已有幾公分的裂縫，裂縫里填滿了青苔，雜草，當然也因為樹，常讓孩子們追幾片落葉，怕扣班級的考核分，尤其是秋天……
在指導的.過程中，首先通過平常所見人物動作，去表現(xiàn)人物品質(zhì)。其次要抓住人物的語言，對話，表現(xiàn)人物品質(zhì)。通過一件小事，一個小的細節(jié)，一個小的片斷，來反映一個大的中心。這就是以小見大，在這種寫法上要注意兩點，這也是本人在本課中與寫作銜接的重點。第一，要抓住人物的語言，通過對話表現(xiàn)人物的思想。如，寫同學愛護班級，“這粉筆是老師給我們講課寫字用的，你拿一根他拿一根，老師用什么給我們講課呢？”第二，通過動作描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)。如學生寫本人的一段外貌描寫“老師一手拿著粉筆，一手推了推那幅深度近視眼鏡，然后把教室從四周到中間直到每位同學都掃了一遍，輕輕地放放下教本……”在這個環(huán)節(jié)。學生實踐練習，并要落實。從學生的習作看上去，還是很成功的，題材也較豐富“插柏楊”“老師笑了”“老師給我們認錯了”“愛笑的同桌”等。學生都能以一件小事通過人物的動作，語言表達自已習作中心。
學完本課，我反思了自己的教學思想。首先本人注重訓練學生的質(zhì)疑，解疑的能力，“小疑則小進，大疑則大進”，讓學生在質(zhì)疑中自主學習與合作學習，從而提高閱讀能力。其次鼓勵學生自讀自悟，從中感受人與自然和諧相處是一種高尚，最后通過習作落實訓練學生的語文能力。
《路旁的橡樹》教學反思 篇13
【教學片斷】
人教版小語第六冊第８課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間
，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。它粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。為了保
護這棵橡樹，大家猶豫之后決定為橡樹讓道，于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。
教學本課時，我設計了一個寫話練習。讀完整個故事后，我讓孩子們寫寫心里的話�？梢詫ψ约赫f，也可以對工人們說，也可以對橡樹說。寫完后小朋友們開始交流。有的說“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹謝謝你！”有的說“我們應該和大自然和諧共處�！�
有的說“我們只有一個地球，我們應該愛護地球上所有的動物和植物。”我的臉上露出了笑容，一次小練筆既訓練了學生的寫話能力，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完美的結合，這不是語文教學的最高境界嗎？“老師，我說的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時，一個小朋友自高奮勇地站起來說，“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的�！贝搜砸怀�，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。
為了盡快讓他們安靜下來，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方？”有一部分孩子異口同聲地說：“沒有！”我說：“大橡樹長在本來就屬于它的地方，無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方，那是因為你習慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對的。”這時，另一位學生“刷”地站起來，反駁道：“老師，我認為他的說法也是對的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過，看問題的角度不一樣，答案就不一樣。我認為只是角度不同而已。從人類的角度看，它確實長錯了地方�！�
我沒想到這孩子會拿我說的話作為武器向我挑戰(zhàn)，我激動地反駁道：“我不能同意你的觀點。正是因為我們?nèi)祟愑肋h都是從自己的角度出發(fā)看待問題，自以為是大自然的主宰，隨心所欲地亂砍亂伐，造成洪水泛濫，土地沙化；隨心所欲地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化，瘟疫橫行。難道我們得到的教訓還不夠嗎？”這時，好多孩子都來附和：“對呀，我們?nèi)绻麃y砍亂伐，大自然就會報復的�！薄拔覀儾皇�
學過《一個小村莊的故事》嗎？因為人們亂砍樹木，最后洪水把村莊都沖走了。”那個向我挑戰(zhàn)的學生臉紅了，不好意思地坐下了。
【教學反思】
一、要體現(xiàn)人文內(nèi)涵的熏陶感染作用
當聽到學生說“大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的
�！蔽业牡谝环磻褪沁@孩子怎么能寫出這樣的話，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當?shù)胤穸怂骸斑@是不對的�！碑斘业挠^
點受到學生質(zhì)疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把學生作為辯論對手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點，把自己的觀點強加給他們。這種暴
風驟雨式地灌溉，學生真的能接受嗎？新課標指出，應該重視語文的熏陶感染作用。語文課畢竟不是政治課，它應該是和風細雨式地滋潤，
讓人文關懷猶如春風拂面，春雨入土。所以我們應該站在孩子的角度去看問題，想問題，結合語言的學習讓人文關懷得到有效地滲透。假如
我這樣做，也許“意外”就會轉為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設想“劇情”。
一個孩子站起來說：“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆
直的公路變得彎彎曲曲的�！�
教室里一下子鬧嚷嚷的。
我示意孩子們靜下來。我問那個孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮，像箭一樣橫貫南北？”
那個孩子點點頭。
我再問其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們異口同聲地說：“是的！”
然后，我又問：“那么當時的筑路工人，他們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們說：“是的。”
我又問：“你從課文哪些地方看出來？”
然后，孩子們開始讀書、討論。從工人們開始的'希望，到后來的猶豫，字里行間，處處可以體會到工人們比我們更希望有一條筆直、寬
闊、漂亮的公路。
然后，我又問：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊，可他們最后做出了怎樣的決定？”
孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道，把公路修建成馬蹄形的�！�
于是我再問剛才那個孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個決定嗎？”
二、要給學生真正的人文關懷
當一個男孩理直氣壯地站起來反駁老師時，我直覺的反應就是一連串連珠炮似的反問，直到孩子啞口無言，紅著臉不好意思地坐下。你
認為下次遇到同樣的情況，他還會這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？
假如，當時我能說一句：“你真是一位勇敢的男孩，敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰(zhàn)術，果然是智勇雙全
啊。你說得沒錯，看問題的角度不同，答案就會不同。不過，不是所有的角度看問題都是正確的……”你想，那男孩會是怎樣的心情？
在課堂上，當教師的權威受到挑戰(zhàn)時，你是用寬容、賞識眼光去對待，還是感到惱怒與不屑呢？這些情緒與反應都跟你本身的人文素養(yǎng)
密切相關。教師要有善解人意的心靈，要有寬廣無邊的胸懷，要讓學生時時處處體會到老師對他的關懷。簡單地說，課堂上體現(xiàn)人文關懷，
不僅要重“言傳”，更要重“身教”。
《路旁的橡樹》教學反思 篇14
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的�！堵放缘南饦洹分v述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了保護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環(huán)保意識。
課上，我讓學生自讀課文，完成兩個學習目標。1、同桌互讀課文，小組合作解決不認識的字，不理解的詞和疑惑的問題。小組無法解決的提出來全班解決。2、想想課文寫了一件什么事。
讓學生根據(jù)事情發(fā)展的“起因、經(jīng)過、結果”來梳理文章的線索，最后讓學生說課文講了什么事，總結出全文的`主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以根據(jù)描寫順序，特別是寫事的文章，可以抓住事情“起因、經(jīng)過、結果”來概括。學生掌握情況不理想應該給學生討論的時間效果會好一些。
對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要進一步探索實踐。
《路旁的橡樹》教學反思 篇15
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了保護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環(huán)保意識。
初讀課文概括主要內(nèi)容時，我有意引導學生對工人與工程師語言進行感悟，但學生們誕生了另一個精彩。一個學生說課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦洌桶压沸蕹闪笋R蹄形。這時另一個學生表示反對，他認為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的學習契機，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細讀課文，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認真，不一會，他們就迫不及待地舉起來了。認為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說:"計劃是不可以修改的."說明他認為計劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會長久地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個孩子說:"他在想計劃是不能修改的"另一個孩子說:"他在猶豫."一個孩子說:"他不知道該怎么辦."這時一個孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改計劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結果,一個孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動舉手回答了他的問題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會.在理解的基礎上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達成了共識：工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學完了，大家都感覺很輕松。字詞也沒有象原來那樣查資料的方式來理解，而是溶入了每個人的心中。
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