去年的樹教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的去年的樹教學反思，希望對大家有所幫助。
去年的樹教學反思1
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的'互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面，反思如下：
1、重視整體把握和時間的安排：
對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關注學生的讀書情況。
3、注重評價語的豐富和激勵作用。我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
去年的樹教學反思2
按比例分配是蘇教版小學六年級上冊的教學內(nèi)容。學生在此前已經(jīng)學習了平均分、分數(shù)乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比例分配的應用題的基礎。小學生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，所以在教學時我從平均分問題入手，然后導入到按比例分配。這樣導入，既體現(xiàn)了按比例分配的根源，課堂內(nèi)容還由易到難，過渡比較自然，學生容易接受。本節(jié)課主要有以下幾點成功之處：
一、及時反思總結，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
教學例題時，我讓學生及時反思解決問題的步驟，先求什么，再求什么，最后求什么。最后引導概括得出按比例分配應用題基本特征：已知總量和各部分量的比求各部分的量。解題方法是：先求總份數(shù)，再求各部分占總量的幾分之幾，最后，用總量乘各部分占總數(shù)的幾分之幾，求出各部分量。解題關�。喊驯绒D化成各部分量占總數(shù)量的幾分之幾。教學中，不僅僅滿足于例題會解決，更注重的是學生的'解題方法的抽象概括能力的培養(yǎng)。
二、變式訓練，提高學生解決問題的能力。
為了讓學生的知識得到很好的鞏固，我安排了有梯度的練習。練習設計做到由易到難，層層深入。例如，挑戰(zhàn)題：一個等腰三角形的底角和頂角度數(shù)之比是2：1，求頂角是多少度？讓學生學會審題，找到三個角的度數(shù)之比，并能靈活運用按比例分配的方法解題。這樣安排，可以提高學生的思維水平，加深學生對新知的理解，培養(yǎng)學生運用知識分析問題和解決問題的能力。
去年的樹教學反思3
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊第三單元的一篇童話故事。它講得是鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給它的好朋友樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱歌，寒冷的冬天就要來了，鳥兒將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒四處尋找好朋友過程的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象、個性表達等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。 新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。
在教學中，為了讓學生入情入境，我以讀促悟。抓住三個主要場
景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。教師不僅僅是學生學習的合作者、組織者、引導者，更是學生生命潛能的激勵者。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，用激勵的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：“你真是個會學習的好孩子”，“你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲�！薄袄蠋熉牫隽四銈冃闹械哪欠萁辜�。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動了”�！巴瑢W們，你們真是守信多情的孩子呀”等等。這些激勵的話講了以后，學生也跟著進入了角色。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次有什么不同？”學生提問，學生解答，教師適當引導。這里體現(xiàn)了學生的自主性學習
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對
課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，我對于兩個“看”字的想象說話訓練比較到位了，可惜沒有將學生的多元的感悟寫下來。如果在這一環(huán)節(jié)，我能抽幾分鐘的時間讓學生動動筆，將自己體會到的感情，或者是小鳥看著燈火想對大樹說的'，或者是當大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會不會讓情感的落實更到位呢？還有在這一部分的講解中，我感覺自己的感情基本到位了，可是學生此時卻有點偏離課堂，再讓學會說一說自己相對大樹、鳥兒和伐木工人說幾句話時，學生的回答不是很積極，可能是此時整節(jié)課已經(jīng)接近尾聲，學生的注意力已經(jīng)不集中了，或者是我沒有充分調動起學生的興趣，才導致了這樣的局面。
通過這節(jié)課我自己的親身體會和感悟，以及其他同事的評價，我認識了自己在講課中存在的問題，在今后的教學中我會逐步改正自己的缺點，嚴格要求自己，爭取更快的成長。
去年的樹教學反思4
1、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花
我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發(fā)展的目的？我認為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的.問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開。而且學生抓住中心話題，一定會學得簡單，學得深刻。
本課教學，第一課時和第二課時，我分別設計了“雪兒是在什么情況下來到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？”這兩個中心話題，引導學生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間。本節(jié)課中，學生在中心話題的引導下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福……學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。
2、追求有效訓練，讓素養(yǎng)與技能并重
本課時訓練的點有：
�、抛衷~聽寫，這是常規(guī)訓練，每篇課文教學都堅持，在第一課時教學時，抓住容易讀錯寫錯的字詞，第二課時聽寫，及時反饋，發(fā)現(xiàn)錯誤，即使糾正�；A知識力求扎實，課課過關。
�、瓶陬^填空“雪兒是一只的信鴿”，既是詞語概括準確性的訓練，也是對上節(jié)課內(nèi)容的復習和深化。學生說出：勇敢的、堅強的、飛躍千山萬水的、不畏艱難險阻的、受傷的等等，不正是基于自己對課文的理解和概括嗎。
�、钦f寫訓練，我是怎么對待雪兒的，“在時候，我為雪兒”，最后再設計完整概括。長期訓練下去，相信學生到了高年級概括與完整簡潔表達的能力一定會很強。
⑷讀寫結合，根據(jù)課文特點，選擇適當?shù)慕嵌�，讓學生通過小練筆，進行局部想象說話、寫話練習。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話，描述我和雪兒告別時的情景。這是教材規(guī)定的寫話訓練，必須課內(nèi)完成。同時與補充習題上的練習有機結合，減輕學生的課外訓練負擔。
去年的樹教學反思5
《去年的樹》這篇童話的內(nèi)容很簡單，但是其中蘊含著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學生充分理解課文內(nèi)容，明白其中的道理�；谶@樣的思考，我在第二課時確立了三個教學目標：
1、理解課文內(nèi)容。
2、懂得鳥兒與樹之間的深厚感情，體會童話揭示的道理。
3、感受童話的語言美、思想美、意境美。
一堂課下來，我覺得第一、二點教學目標完成了，學生能很快的理解、分析課文中的詞句，感受到小鳥和大樹之間的種種感情。很不足的就是第三點目標上，我設計的不是很到位。我總結了一下，認為今后應在以下幾方面加以注意：
一、備教材需深入、全面
一開始我以為這只是一篇較為簡單的童話故事，學生只需從中體會到鳥兒與大樹的深厚感情即可。其實這篇童話看似簡單實則意蘊深刻，語言平淡，但是感情卻極其豐富。我需要在設計的時候把故事中所沒有凸顯的感情讓學生通過朗讀來進行理解和體會。
其次，一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個細節(jié)，我的問題是喜歡一手抓，什么問題都兼顧，結果導致了什么都沒有抓住，我以后在教學中一定要注意這方面的問題。需知一節(jié)課只有40分鐘，那么這40分鐘所體現(xiàn)的問題一定是課文中最重要的知識點。在以后的教學過程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。
二、備學生需明確其主體地位
在教學過程能夠，我常常會以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方式、能力來要求學生。在教學中喜歡牽著學生按照自己的'思維方式走，而忽略了學生的能力與需求。我需要明確學生才是學習的主體，而教師只是學習的引導者。每一個學的思維形式、所想到的問題也是各有特點的，我不能以所謂的參考答案來約束學生。
如在分析兩次看的內(nèi)涵和心情的時候，有些學生的回答其實已經(jīng)很優(yōu)秀了，但是我卻還引導他們往我預設的答案上走，導致學生的思維受限。因此，我想只知道新課標的理念是不行的，重要的是理解其內(nèi)涵，并在教學過程中正確的運用，一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關系。
三、教學語言需簡潔有感情
在教學生中，我經(jīng)常會擔心學生的理解能力有限，所以不斷的解說，結果卻導致教學語言過于復雜，學生有些時候反而更難理解。因此在教學語言的使用上，我需要在對教材鉆研的基礎上進一步簡潔化。須知教師要做的是簡潔有力有感情的引導。
四、時間安排需到位
備課的時候，要對每一個教學環(huán)節(jié)的時間進行估計，做到心中有數(shù)。在實際教學中，教師就會有意識地、有序地進行教學，保證教學任務的順利完成。不能出現(xiàn)內(nèi)容沒有講完或是過早結束的情況。
去年的樹教學反思6
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第７冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時，我充分體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學思想，深化閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫《去年的.樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。
在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
珍視學生獨特的感受。在最后３個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？
有的學生說：大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。有的學生唱：朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。以學生為主體，引導學生對文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。
上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。
去年的樹教學反思7
《去年的樹》是一篇非常感人的童話故事。鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。它將要飛回南方時，答應明年回來唱歌給樹聽�？傻诙犋B兒飛回來時，樹不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒面對煤油燈唱起了去年的歌。每次讀它，都被小鳥和樹之間的友情所感動。
今天，我們學習這篇課文的第二課時。一上課，我播放了這個故事的動畫。雖然對文章的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了，但是還沒看完，孩子們就已經(jīng)哭了。這就已經(jīng)確定了這節(jié)課的情感基調。
整節(jié)課，同學們都沉浸在小鳥苦苦尋找大樹的焦急和大樹最終消失的痛苦心情以及深深的感動之中。小鳥一次次尋找，同學們一步步體會。課講完了，同學們的思維卻在延伸。
“課文學完了，作為讀者，你想對誰（小鳥、大樹、伐木人、作者……）說些什么？”孩子們含著眼淚寫下了心中的話。
王秉宇：“小鳥，你雖然不能陪在樹的身邊，但是，你一定會想念它的，對嗎？”
徐炳元：“大樹，雖然你變成了燈火，但是鳥兒還想著你。你只要和它心靈相通，就可以再見面……”
孫一帆：“小鳥，你真可憐。雖然樹不見了，但是我希望你能交更多的朋友，永遠快樂地代替樹活下去�！�
于子涵：“伐木工人，你們知道嗎？鳥兒為了找樹多辛苦��！你們就非要砍掉這棵樹嗎？我恨你們！”
管旻暉：“鳥兒，雖然你的朋友沒有了，但是如果樹有在天之靈的話，一定會懲罰那些可惡、殘忍、無知的伐木工人的�！�
……
最后，我送給孩子們八個字：信守諾言，珍愛友情。
自我感覺這節(jié)課上的比較成功。最根本的一點在于，利用有效的`手段激發(fā)學生情感上的共鳴，深深地打動了學生。正是因為這一點做的到位，從而使接下來的課堂學生能夠全身心地投入，充分感受語文課堂的魅力。在以往的語文教學中，很多時候學生對課文的理解只是浮在表面的文字上。所以，利用有效的手段使學生融入課文是非常重要的。這節(jié)課收獲不多，但啟發(fā)不小。
去年的樹教學反思8
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
教學這課，引導學生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學重難點。為了幫助學生體會文章中內(nèi)涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情、領悟童話內(nèi)涵的美感，我安排了足夠的時間讓學生品讀：初讀，討論，理解友情；分角色朗讀，體會，進一步認識“友情”和“誠信”；指導表情朗讀，換位思考，逐漸領悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內(nèi)心的傷感。
下面，是我的一個教學片斷：
師：去年，鳥兒和樹在一起，鳥兒歌唱為樹帶來無窮快樂，樹給它恬靜幽美的生活環(huán)境……今年，鳥兒還快樂嗎？為什么？
生：鳥兒不快樂，因為樹已經(jīng)不在了。
師：你怎么知道樹不在？
生：從樹根、門先生、小姑娘的話語中，可以看出。
……
師：同學們讀書很認真，這很不錯。通過深入的閱讀，你能進一步認識鳥兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實際已經(jīng)逝去生命的朋友“樹”嗎？請大家再讀讀鳥兒與樹、樹根、門先生、小姑娘的對話。
閱讀討論后，學生紛紛發(fā)表自己的看法：
生甲：鳥兒為了不失信。
生乙：鳥兒懷戀樹。
生丙：他們之間有很深的友情，樹不在了，鳥兒特別傷感。
生�。壶B兒懷念與樹在一起的歡樂時光。
……
師小結：其實，這則童話正是通過這些對話來逐漸展示鳥兒那傷感的內(nèi)心世界，來表現(xiàn)樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情誼。所以，品讀課文，深入思考，可以幫助我們領悟文章內(nèi)涵的美感，從而使我們閱讀能力不斷增強。
教后反思：
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，它的對話部分是童話的核心內(nèi)容。因此，在教學時，我通過組織學生對對話內(nèi)容多角度的品讀，逐漸讓學生領悟作者的寫作意圖：真摯的友情高尚美好并且讓人永遠懷戀。在閱讀中品味，在品味中思索，學生的.閱讀興趣得到增強，學生的閱讀能力得到提高，童話中內(nèi)涵的美感自然能被學生通過反復的品讀發(fā)掘出來。
《去年的樹》這節(jié)課講完之后，我覺得自己的教學思路比較清晰。
但課堂還存在很多遺憾。
1、導課用時有點長，沒有和緊密聯(lián)系起來，而且沒有單元導讀，讓學生一頭霧水就進入這篇課文，學生不明白這一單元到底讓他們學習什么內(nèi)容。
2、驗收學生讀課文人數(shù)太少，不能了解學生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文。
3、檢查生字時，提問學生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一，沒有激發(fā)學生的學習興趣。
4、指導書寫生字時，沒有提醒學生的坐姿和握筆姿勢。
5、每個環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏。
6、課堂評價語缺乏，當學生回答完問題之后，我不知道該怎樣進行評價。
這次的課讓我學到了很多，今后教學工作想法：
1、要有單元備課意識，備課要精細，明確單元目標，這樣講課時才能有的放矢。
2、課堂上隨時提醒學生坐姿和握筆姿勢，培養(yǎng)學生的好習慣要在平時。
3、驗收學生時可以采取多種方式，范圍要廣，多關注那些學困生。
4、加強對學生朗讀的指導，采取形式多樣的讀書方式，激發(fā)學生的朗讀興趣
去年的樹教學反思9
心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：
1，小松鼠為什么要找花生果2，小松鼠在哪里找花生果3，小松鼠怎樣找花生果4，小松鼠有沒有找到花生果
前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發(fā)學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展，調動了學生的有效參與。
辯論中，學生有的忙于看書，找句子，讀課文，在讀中揣摩，探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到"可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果"。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。
在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的'見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。
去年的樹教學反思10
本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。
我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學的策略上，我圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的`理念，通過充分的時間讓學生自主地讀課文，鼓勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了。
通過分角色朗讀對話、演故事的情節(jié)進一步體會思想感情，就是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學生有的語調高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹。
通過教學媒體創(chuàng)設情景的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我教學經(jīng)驗尚淺，同時課堂教學是一門藝術，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。
其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話的寫作特點，可能就會引導出一部分尖子生能用童話式的語言豐富故事內(nèi)容，為學會童話奠定基礎。
去年的樹教學反思11
在這一片斷的教學中，我考慮到三年級學生對學習漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動識字的習慣，在教學生字詞方面，我主要讓學生自學。在自學效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著重指明。在這個環(huán)節(jié)中，學生積極性很高，都很想展示自己學習成果；而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學形式，沒有充分地給予每個人展示的機會，以致有些學生注意力分散。經(jīng)過反復琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學生參與的面將是最廣的。同時，在詞語的理解上，如"胸脯"，我讓學生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口。"婉轉"一詞，我先讓學生說一說它的意思，他們答案有：動聽，悅耳，動聽等等，隨后我用兩道線(1。直線2。波浪線)來表示那"婉轉"的歌聲，讓學生來選擇。結果全班學生都選擇了第二條線，我相機引導：婉轉的歌聲就是高低起伏，曲折動人的。
教師設疑是激發(fā)學生思維的良好手段。先用一個問題的'討論引出結論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學生會弄清文章思路，不需再思考，接著再提問："你是從什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學生對小男孩說的話進行分析，學生自始至終思維保持緊張狀態(tài)。在教學中，我發(fā)現(xiàn)小學生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學中應指導學生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。教學案例中引導學生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不同點，發(fā)展了學生的思維，全面深刻地體會了句子表達的不同情感。
去年的樹教學反思12
對于四年級學生來說，這篇文章內(nèi)容很簡單，最主要的是要讓學生體會人物的情感。而文中的對話則是最重要的工具。
教學時，我充分調動學生的積極性，關注到學生的.語言，動作，控制好整堂課。在體會鳥兒的三次問話時，學生很容易就聯(lián)系到自身，說出鳥兒越來越著急的心情，也能通過朗讀來展現(xiàn)。特別是在教學最后，我按照設想與孩子體會鳥兒此時的心情。學生大多都認為鳥兒肯定會悲傷，當我說鳥兒其實很幸福時，沒想到竟有學生也贊成我的想法。她說：“鳥兒應該很快樂，因為他有一個好朋友，他能完成對朋友的承諾，就是幸福的�！贝蠹蚁肫鹆藷崃业恼坡�。而我，也很欣慰，因為孩子們已經(jīng)體會到這篇童話的深意，那么即使教學時有一些瑕疵，那也不足掛齒了。只要孩子懂了，悟了，這不才是最重要的嗎？
在平時的教學中，也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學和理解，而將語文最重要的情感漸漸遺忘。讓學生感同身受，體會到語言文字的內(nèi)涵，不才是重要的嗎？想起古人所說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。其實就是在朗讀的過程中，自然而然的體會到文字所包含的意義，這是學生自己可以習得的。而不應該由教師直接講述。在以后的教學時，更應該注重朗讀，以讀悟情，才是完美。
去年的樹教學反思13
《去年的樹》一課以對話的形式講述了一個凄美的故事，此文章有多種解讀，有的把它解讀為不離不棄的愛情，有的把它解讀為至真至純的友情，還有的把它解讀為做人一定要講誠信。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特，只要有理有據(jù)，都不為錯。
本課內(nèi)容簡單，理解起來十分容易。所以課堂上我首先讓學生理清文中“有幾次對話，鳥兒都和誰進行了對話”？學生很容易就找到鳥兒和大樹、樹根、大門、小女孩進行了對話。是啊，鳥兒找大樹飛越崇山峻嶺，飛越山谷，從山谷飛向城市里的工廠，中間經(jīng)歷了哪些艱難險阻啊？
學生展開了豐富的想象，有的想到也許它飛向山谷時，被獵人打中了翅膀，但依然忍著傷痛自由飛翔；有的說也許會遇到暴風雪，但不畏嚴寒，逆風而飛；還有的說，也許飛累了，停下來休息，連一口水也喝不上。真可謂歷盡艱辛萬苦。此時此刻你想對鳥兒說些什么？
一時激起千層浪，孩子們積極性十分高，有的說，小鳥，你對大樹的`深厚友情我永記在心，我要向你學習；有的說，小鳥你找大樹經(jīng)歷了多少的艱難險阻啊，我真佩服你……至此，學生深入理解了文本的含義。
去年的樹教學反思14
這是一篇意蘊深長的童話：小鳥和小樹是好朋友。冬天來了，小鳥必須回到南方，臨別前，她們相邀來年再見，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥應諾來到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹，只找到樹根。小鳥問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鳥飛到山谷，仍然沒有找到樹，工廠大門的門先生告訴她：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了�！毙▲B尋到村子，村子里一個小姑娘告訴她：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著�！毙▲B睜大眼睛，盯著煤油燈唱起了去年的歌。
此時，小鳥的心情怎樣？她是用怎樣的聲調來唱去年的歌的？從小鳥和小樹的遭遇中，我們明白了什么？學生弄清了這些問題，這篇課文的教學也就達到目的了。
我抓住這一點，用課文的四次對話導入，在學生找出本文的四次對話后，讓學生直接從對話練習、分角色朗讀中，一次又一次地體驗情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。
其間，學生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調，再來精讀課文，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現(xiàn)了文本與學生的對話，串講課文就理所當然地事半功倍了。
在這篇課文的理解中，學生很輕松地找到了課文的明線：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線牽引著，完成文章的結構的。在引導學生找出暗線的過程中，平日的.教學方法似乎起不到什么作用了，因為這是學生第一次接觸有兩條主線的文章——學生只找得到看得見的。
這就要說到課文的導出了。我讓學生反復朗讀課文最后三個自然段：
“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�
在反復的吟詠中，學生終于觸到了小鳥內(nèi)心的苦和痛，領悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因，找到了課文的暗線：保護環(huán)境、愛護小樹。
課文上完了，我的心久久不能平靜：一篇課文的導入、導出，對學生理解課文，是多么的重要�。�
去年的樹教學反思15
這篇課文雖然是一篇閱讀課文，是以介紹民風民俗為主題的單元中的其中一篇，是一篇民俗散文，語言豐富多彩、生動傳神，頗具文學色彩。因為本文在語言上的這一特點，而且，藏戲對我們師生而言是一種很“新”的文章，所以我在教法上將它上成了精讀課文，我想這樣的“略讀”文章“精度化”，也是值得的。
因而我在教學的時候還是花了兩個課時來完成教學任務。因為這篇課文中優(yōu)美的詞句較多，同時在說明方法上也有一定的特色，因此為了讓孩子真正有所收獲，我覺得保證教學時間是一個必要條件。本課條理清晰，內(nèi)容比較易懂，但距離孩子的生活比較遙遠，可以說是從未接觸過，并且本課有些詞語屬于少數(shù)民族特有的.稱謂，所以，讀通課文、理解課文、了解藏戲是本課的重點。
在處理生字詞時，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏族特有的稱謂出示，并教學生讀準理解，為他們讀通課文打下基礎。此外，我還引導學生理解“鼻祖”“不一而足”等詞語，讓學生在文中找到相關的句子，對課文有了大體的印象。我覺得這樣做的效果還是不錯的，特別是中下等的學生，不至于課文學完了，卻讀不準生字，讀不通課文。
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