草船借箭教學反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的草船借箭教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
草船借箭教學反思1
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中的有關章節(jié)改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識和才智。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。
整個教學過程思路比較清晰，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍，學生求知欲望比平時旺盛，好奇心和進取性也能被我調動起來，師生配合比較默契，教學目標基本完成。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面：
一、充分挖掘文章的資料，發(fā)展學生的語言本事。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學習語言和長遠發(fā)展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯(lián)的詞語句子，讓學生進行讀說寫的訓練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達本事和運用本事。
例如這節(jié)課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的`資料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練，既發(fā)展了學生的語言又鞏固了所學的知識。
二、緊緊抓住課文的主要資料，設疑激趣，激發(fā)學生的求知欲望。
德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！睙崃一顫姷慕虒W氣氛不會自然構成，也不是永恒不變的。教師應當運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛，使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學主題。抓住課文的資料設疑激趣，就是最好的手段之一。
在這節(jié)課中，我對文本進行了深入解讀，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結果出發(fā)，再去探求借箭的過程？結合學生的特點，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和實物教具，讓學生動口動腦動手。
俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來�！弊⒁�，是學生進行學習和掌握知識的前提條件，在課堂中，我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意。
草船借箭教學反思2
《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：
�。�、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
�。�、新課改下的語文教師，要做打樁機：
在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文內容的理解和把握。
�。�、教學中體現(xiàn)了以學生為主的教學思想：
教學時，主要通過學生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。
但教學中也存在一些缺點和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
�。�、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
�。病⒄n堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的.學習積極性，激發(fā)學生的學生興趣。
�。场⒄n堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲。
總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學成績。
草船借箭教學反思3
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮，并據(jù)此設計出了教學思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應該有充滿詩意的課堂語言，借此為學生營造學習語文的語言環(huán)境，從而讓學生們愛上學語文，愛上祖國的語言文字。而要達到詩意，挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣。
其次是分配好課堂上老師與學生的角色，將大量學習的時間還給學生，真正落實語文教學“聽說讀寫”的'目標任務。我們常說‘不動筆墨不讀書’，就是要讓學生拿起筆來，動起手來，真正調動起學生的五官，表達、思考、傾聽、朗讀，還學生一個激情四溢的課堂，一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數(shù)的同學，不要局限于那常�；卮饐栴}的十幾二十幾個同學，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主人，有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學要質量”，“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標，我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索，不斷改進。
草船借箭教學反思4
《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學名著單元的一篇課文。本單元課文的學習目標是理解課文主要內容，感受人物形象。
本課第一課時設計的目標是：一、理解課文章內容，說清借箭的過程。二是感受諸葛亮的神機妙算。這個目標的設定依據(jù)之一是課后練習題。在設置問題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內容、人物形象思考的習題進行。
為了弄清文章主要內容。我由解析課題開始，設計了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過學生的問答，逐漸將他們的問題歸納為“誰借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到沒有？”當這些問題拋出后，便開始引導學生明白：回答這些問題，實際上就是弄清楚課文的主要內容。也借此機會將文章分了段和概括故事梗概。
在初步探討諸葛亮的神機妙算上。我在第一課時欲學習的是諸葛亮的“知天文”“識地理”這兩方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算？”但是，從學生的學習經驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現(xiàn)。在教學過程中，應該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”的區(qū)間（6~9自然段）進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問“面對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應怎么樣？心里都會怎么想？”學生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比，體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。緊接著我再問“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場大霧？從文中什么地方體會到的？”學生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結也還應是由老師來解決，并未能達到預設。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設計了“請畫出借箭路線圖，并說出你的依據(jù)是什么？”在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的基礎上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過來？”據(jù)學生的問答來看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設的教學內容就又沒有達到。
從整個流程來看，針對學生的`課堂提問。應該與課后的思考練習題緊密結合，為了避免問題的過多、過碎。一般可以借助課后的思考練習題進行問題設置，以“主問題”的提問形式，下分設若干為主問題服務的小問題是可以很好的解決問題繁多、雜碎的毛病。但下設的小問題應該是圍繞著主問題，環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問題為中心，小問題緊靠成為一條線的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。但是，本課沒有幫助領悟到的“知天文”“識地理”這兩點，是否存在著沒有設計好品味階梯的問題呢？或者是這兩點本身就超乎了學生學習的目標要求呢？盼賜教。
草船借箭教學反思5
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。根據(jù)學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。
二、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，“諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的`神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。
三、在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關鍵所在。
反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
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