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《致橡樹》教學(xué)反思

時間:2023-12-22 13:55:18 教育反思 投訴 投稿
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《致橡樹》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《致橡樹》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《致橡樹》教學(xué)反思

《致橡樹》教學(xué)反思1

  這節(jié)課設(shè)計的初衷比較好,希望學(xué)生深刻理解詩歌內(nèi)涵,然后反饋練習(xí)把握朦朧詩的基本特點(diǎn),但是在實(shí)際操作過程中,并沒有達(dá)到這樣的目的,在對內(nèi)容理解上耽誤了較多的時間,。老師又不想以講代學(xué)生理解,所以課堂設(shè)計沒有全部完成。

  總結(jié)起來,有如下的幾點(diǎn)問題,值得反思:

  第一, 備課準(zhǔn)備不過充分,學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分。

  學(xué)生沒有時間預(yù)習(xí),是我們可是比較少的原因,而備課的不充分,不是說我沒有好好的備課,而是覺得在有限的時間內(nèi)沒有更充分的備課,總覺得最詩歌的`內(nèi)容和課堂的設(shè)計、學(xué)生的接受能力,還達(dá)到一個良好的狀態(tài)。學(xué)生也沒進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。

  第二, 思路不流暢。

  在講課過程中沒有一個貫穿于整堂課的講課思路,這不是我一貫的講課風(fēng)格,這樣就好像一個人沒有了筋骨,只剩下了血肉。產(chǎn)生這種情況的原因是在講課之前是幾易其稿,和同事也做了參考,但是大家沒有形成一個定論;在實(shí)踐過程中也是這樣,在一班講完之后,覺得學(xué)生接受的不好,又做了很大的修改,所以一直到最后,也沒達(dá)到自己覺得更完美的境界,這也是備課不充分的一點(diǎn)原因吧!

  第三, 課堂引導(dǎo)不力,最后部分處理的比較倉促。

  本節(jié)課,聽課的老師會發(fā)現(xiàn)課堂生成很多,但是作為老師現(xiàn)場處理的不過完美。很多學(xué)生在詩歌的第二部分分析的時候,已經(jīng)找到了這種新型愛情觀的具體特征了,而我還在指望著學(xué)生可以通過對文本的具體以分析來加以深化,而且對新生成問題,引導(dǎo)非常不利。

  課堂上,學(xué)生說可以把這篇詩歌分成三個部分,而我準(zhǔn)備的時候只分成了兩個部分。但是我覺得我沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該是兩個部分而不是三個部分,是因為我不想把自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上,我想通過在對全篇詩歌內(nèi)容的理解之后,劃分層次自然而然就出來了。這種操作可以說不是老師在牽著學(xué)生的鼻子走,但是是不是有點(diǎn)是,學(xué)生牽著老師的鼻子走了呢??

《致橡樹》教學(xué)反思2

  《致橡樹》是詩人舒婷的成名作,是一首非常美的愛情詩。它突破了傳統(tǒng)觀念,大膽提出女性的自立自強(qiáng),這是女性主體意識的覺醒,是一曲現(xiàn)代新愛情觀的贊歌。同時它是朦朧詩的代表作之一,在詩中作者通過象征手法,借助一系列獨(dú)特的意象,向我們傳達(dá)了它獨(dú)特的情感內(nèi)涵,給人耳目一新的美感。另外整首詩的語言凝練優(yōu)美,柔中帶剛,富有穿透力,感情細(xì)膩委婉而又深沉、剛勁。結(jié)合這三點(diǎn),我確立本課的教學(xué)目標(biāo)主要是欣賞“三美”即“意象之美”、“主題之美”“內(nèi)蘊(yùn)之美”讓學(xué)生通過意象分析情感,通過語言賞析詩的內(nèi)蘊(yùn)。樹立獨(dú)立平等的愛情觀。在教學(xué)方法上采用了誦讀感悟法和探究交流法。

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我課前播放《傳奇》這一優(yōu)美的愛情歌曲使學(xué)生放松下來,并且營造氣氛。接著我用一系列比喻有感情地表達(dá),將學(xué)生帶入到對愛情的向往中。然后讓學(xué)生回顧他們所知道的文學(xué)作品中關(guān)于愛情的詩句,順勢導(dǎo)入到課題上。播放歌曲,讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣,同時思考愛情詩句既回顧了所學(xué)知識,又增強(qiáng)了感染力,學(xué)生的積極性很高。另外教師有感情的帶動,使學(xué)生很快進(jìn)入到了關(guān)于愛情的美好氛圍中。從學(xué)生的反映來看,還是比較成功的。

  接著我展示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生初步明確,并以此為導(dǎo)向,理順本課的思路。

  接下來進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中。為了讓學(xué)生更好地理解文本,我讓學(xué)生屏氣凝神,靜靜地聽丁建華的朗讀錄音,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌優(yōu)美的意境中,加強(qiáng)情境體驗,學(xué)生紛紛陶醉其中。然后我讓他們在這種感染和帶動下,自由朗讀,再指名讀,展示朗讀成果,使學(xué)生在朗讀中慢慢體會詩歌所要表達(dá)的思想感情。 鑒賞詩歌首先應(yīng)該理解詩歌的意象,然后才能由此把握住由多個意象組合而營造的意境,從而體會詩人的思想感情,理解詩歌的主旨內(nèi)涵。我讓學(xué)生再次朗讀第一小節(jié),找出其中的意象并分析其特點(diǎn)以及作者對它們的'態(tài)度。學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后同桌之間互相交流。我引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,使學(xué)生通過分析語言進(jìn)而分析意象及作者背后的情感。以文本為基礎(chǔ),通過聯(lián)系生活實(shí)際,加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。學(xué)生參與度較高,并且能抓住關(guān)鍵詞句,理解的比較到位。不足之處就在于沒有加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀指導(dǎo),比如在“絕不像”、“絕不學(xué)”“也不止”其中否定的語氣細(xì)微的差別,由于時間關(guān)系,沒有引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)體味。

  而是只在分析完第一小節(jié)后,讓學(xué)生齊讀,體會作者的否定態(tài)度。

  在分析完第一小節(jié)之后,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作者對前面一系列意象進(jìn)行否定的原因是因為它們在愛情當(dāng)中缺乏“獨(dú)立、平等”的精神。由此引入下文“我必須是你近旁的一株木棉,作為樹的形象和你站在一起”,通過齊讀,加強(qiáng)對作者要求獨(dú)立、平等的理解。然后引入簡愛的視頻片段,學(xué)生很感興趣,同時又加深了對女性這種自我意識的肯定。然后我讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)地聽,我在音樂的伴隨下,進(jìn)行范讀。此處是一個亮點(diǎn),進(jìn)一步加深的學(xué)生的感性認(rèn)識,學(xué)生進(jìn)入到作者所營造的愛情意境中,之后學(xué)生紛紛鼓掌,教室里達(dá)到了高潮。

  接著我讓學(xué)生再次自由讀第二小節(jié),先自主思考真摯的愛情還需要什么?學(xué)生再小組合作討論交流。討論非常激烈,學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言。最后我再次總結(jié)詩人至美的愛情宣言就是在地位平等的基礎(chǔ)上,保持人格獨(dú)立,同時在情感上還要相互依靠。所以她勇敢地告白“這才是偉大的愛情”,學(xué)生齊讀最后一小節(jié)。我再次引導(dǎo)學(xué)生對最后兩句話進(jìn)行分析,然后總結(jié)愛一個人的最高境界。

  此處不足之處就在于沒有結(jié)合當(dāng)時的時代背景進(jìn)行處理,學(xué)生可能對它的理解只停留在了表面上,沒有深入地挖下去。

  在分析完全詩之后,我再請一位同學(xué)進(jìn)行配樂朗讀。學(xué)生讀的非常精彩,整個教室響起熱烈的掌聲,氣氛達(dá)到了又一個高潮。但后來的分角色朗讀,由于氣勢不夠,所以又沖淡了高潮的意味,這是一個不足之處。

  最后我引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成橡樹,寫一首《致木棉》的詩。這是前一天的作業(yè),我再讓學(xué)生結(jié)合今天的所學(xué)所感進(jìn)行修改。然后進(jìn)行作品展示,學(xué)生寫的很出彩,每一位同學(xué)過后都是陣陣掌聲,看來大部分學(xué)生都理解了此詩。最后我進(jìn)行總結(jié),在掌聲中結(jié)束了此課。

  總體上看,這節(jié)課上的比較成功。思路清晰、環(huán)節(jié)流暢。不足之處就在于朗讀還需要加強(qiáng)。學(xué)生對當(dāng)時時代背景的把握還不夠,可能在一定程度上影響了理解的深度。以后還需要吸取經(jīng)驗,改正不足,加強(qiáng)鉆研雕琢,爭取有更大進(jìn)步。

《致橡樹》教學(xué)反思3

  《致橡樹》是朦朧詩的代表做之一,作者舒婷通過象征手法,借助一系列獨(dú)特的意象,給我們展示了富有現(xiàn)代氣息的理想愛情。因為全詩意象迭加,只有通過反復(fù)誦讀和品味,才能深入到文本的精髓,因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:能掌握好詩歌的朗讀技巧,并能掌握詩歌的意象分析方法。所以我在教學(xué)方法上采用朗讀感悟法和意象分析法。

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,以電視劇《梅花三弄》的主題歌曲導(dǎo)入,我覺得很符合詩情畫意的特點(diǎn),就學(xué)生的反應(yīng)來看,應(yīng)該說是比較成功的,顯然激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的興趣。為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。另外一個班,我干脆就親自上陣,為他們演唱,更引起了學(xué)生的興趣。

  重視朗讀,在反復(fù)多樣的`讀中,感受詩人的情感。因為詩歌是需要學(xué)生通過反復(fù)朗讀才能獲得情感體驗,是以有聲的語言來再現(xiàn)無聲的詩歌境界,所以我在本課的教學(xué)中以學(xué)生朗讀為主,通過齊讀,分男女生朗讀,個別朗讀,學(xué)生互相點(diǎn)評等方式,并配合詩歌講解的層層深入,讓學(xué)生在朗讀中慢慢體會詩歌所要表達(dá)的思想感情。教師范讀這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生在朗讀時有了有效的感性指導(dǎo) ,使的學(xué)生 更快速準(zhǔn)確的把握了詩歌的情感。意象分析時,能夠歸類分析,這樣清楚明了,作者在詩中“先破后立”的的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也一目了然,學(xué)生容易掌握。

《致橡樹》教學(xué)反思4

  詩歌,是要與我們心靈相知相遇的,哪怕一剎那間的感動,我們也得緊握不放,那靈光初現(xiàn)的美好終將駐留心田。

  孩子,天生就是詩人。他們喜歡童話,喜歡樂園。一片葉子在空中風(fēng)舞,驚奇;一只螞蟻捋動著觸須,詫異。未知的世界,太多了;人間的美好,斑斕著。孩子,能夠整體直覺感受到萬物的律動,因為他們功利之心全無,內(nèi)心純粹得明亮。當(dāng)我們一天天的長大了,知識知道了不少,對這個世界,卻變得冷漠了,感動往往一天天減少了,留下的往往是所謂的知識圖解,談?wù)摰膮s是幾點(diǎn)干巴巴的子丑寅卯。

  我想帶上原始的感受力去上課,因為我們很長時間忘記了清風(fēng)吹動下的感動,淡忘了月桂樹下的青春吟唱,我得找回,找回生命的本初姿態(tài)。鈴聲響了,容不得我想得更多了,還是讓孩子們找回真正的自己吧,在文字中遇見美好。

  《致橡樹》,我不想教給孩子們所謂的詩歌知識:意象、象征、擬人、映襯和對比等。因為,我們的孩子從小被教授的知識太多了,有些概念不知道被我們咀嚼了多少遍,可是拿到一首詩,剩下的往往就是這些脫離文字的概念留存在心中。感覺力,不知道從什么時候慢慢消失了,而對文字的感動,如迷途的羔羊找不到歸家的路!吨孪饦洹肺蚁胱尯⒆觽冋w感知詩歌的美好,小心翼翼地問著:讀完這首詩后,你從文字中讀到了什么?孩子們普遍讀到了“愛情”?墒窃谡?wù)摰倪^程中,還是有些孩子把“愛情”理解概念化了。也難怪了,在青春的年齡,談舒婷所倡導(dǎo)的愛情觀,也是難為他們了,畢竟與這個時代相隔,與青春時光不能交融。但是,一旦進(jìn)入語言文字,孩子們還是能感受到舒婷給我們構(gòu)筑美好的詩歌王國。

  孩子們說“像刀,像劍,也像戟”此句可能意蘊(yùn)豐厚的,其中的“刀、劍和戟”,刀光劍影,所向披靡,也可能鎩羽而歸,光榮與夢想,悲壯和蒼涼,愛恨情仇,悲喜交集,亮劍精神,“大丈夫”的偉岸,胸懷天下的情懷躍然紙上,陽剛之美代表著時代的最強(qiáng)音。這時候,我享受著孩子們的美好的表達(dá),不愿意說出“刀、劍和戟”人格化了的冰冷闡釋,所謂的比喻修辭術(shù)語讓它靜默無聲。

  靜等,語言文字帶給我們的'感動,讓美好綻放。孩子們也能感受到“花朵”的“沉重嘆息”,這是多愁善感,這是美麗的哀愁;“花朵”表達(dá)成“又像英勇的火炬”,熱烈奔放、敢愛敢恨,巾幗不讓須眉,搖曳多姿。再加上“你有你的”“我有我”兩詞,木棉和橡樹鮮明形象不言自明了。

  在沉潛語言文字中,孩子們感覺著,感動著,還談著這個時代,談著現(xiàn)實(shí)和理想,談著我們腳下的“土地”……詩歌,要向心靈深處美好地抵達(dá)。

  身披夕陽的播種者向茫茫的天邊走去,這就是后人熟諗?shù)蔫蟾叩摹恫シN者》。我們漫步在語言文字的田野,停下腳步,凝望……

《致橡樹》教學(xué)反思5

  《致橡樹》這是一首愛情詩,應(yīng)該上起來比較的容易,因為,高一年級的學(xué)生正處于青春期發(fā)育的階段,對于愛情,他們感到既神秘又美麗,還帶有幾分羞澀,所以,在我的教學(xué)設(shè)計中,就出現(xiàn)了大膽探討同學(xué)的愛情觀,揭開愛情的神秘面紗,啟迪學(xué)生們獨(dú)特的審美感受,從而引導(dǎo)他們對愛情的正確認(rèn)識,告訴他們愛情是一種責(zé)任,是需要雙方來維持的,而不是同學(xué)們想像中的,你喜歡我,我喜歡你的那種愛情模式,現(xiàn)在同學(xué)們對待愛情是朦朧的,這是青春期的一種正常反映現(xiàn)象。這些只是我的教學(xué)理念。

  上完這一課后,我也反思了這樣的一個問題:課堂前預(yù)設(shè)和課堂中的反應(yīng)。在上每一堂課之前,我都會對第二天的課程進(jìn)行一個模擬的演練,也進(jìn)行著對課堂的設(shè)想,但是模擬畢竟是模擬,設(shè)想也只是我個人的想法,這些想法根本不代表所有人的想法,在課堂中許許多多的東西根本不是我能預(yù)知和想象的,一堂課中呈現(xiàn)的流程和效果是不斷生成的,學(xué)生是有思想的,他們的思想是不受任何人左右的,他們的言論是自由的,也是可以見解的,而我設(shè)計出來的題目的答案也不是唯一性的。

  首先是導(dǎo)入的問題。我的導(dǎo)入是非常自然的,也引起了學(xué)生的們的好奇心,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。愛情是人生中一個永恒的話題,對于學(xué)生來說應(yīng)該是一個十分敏感的話題,因此我引用了外國詩人泰戈爾寫過的一首詩《最遙遠(yuǎn)的距離》其中的一小節(jié)作為導(dǎo)語的前奏!笆澜缟献钸b遠(yuǎn)的距離,不是生與死。而是我就站在你面前,你卻不知道我愛你......”同學(xué)在回答我這首詩的內(nèi)容后,我接著說:愛情是人生中一個永恒的話題,古往今來,多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好,表達(dá)自己的愛情觀!霸谔煸缸霰纫眸B,在地愿為連理枝,”“兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮”便是其中精彩的兩筆。有人說愛情是一顆心與另一顆心的碰撞;有人說,愛情是閃閃發(fā)光的鉆石;也有人說,愛情使人歡樂;更有人說,愛情使人迷惘,那愛情到底是什么呢?其實(shí)這些不是我真正導(dǎo)入學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容的,我真正的導(dǎo)入詩歌內(nèi)容的是:古人已經(jīng)用精彩的兩筆,表達(dá)了自己的愛情觀,也使之成為表達(dá)愛情的千古絕唱,那么,現(xiàn)在我想聽一聽作為90后的`你們年輕一代對愛情有著怎樣的見解,請同學(xué)們談?wù)勀銈冏约旱膼矍橛^?這個問題一提出,竟然只有兩三個同學(xué)舉手發(fā)言的,實(shí)在有點(diǎn)出乎我的意料,讓我感到百思不得其解,其實(shí),我設(shè)下這道題目的寓意是想了解當(dāng)代高中生對待愛情的看法,也是想讓胡老師了解她的學(xué)生們對自己愛情的想法,從而知道他們現(xiàn)在在想什么,只有做到真正的了解他們,才能幫助他們,可是這一設(shè)想失敗了,我在他們發(fā)言的時候,我都是讓他們大膽的說,不要因為自己的班主任在聽課,你們就有所顧慮,但是還是沒有扭轉(zhuǎn)當(dāng)時的局面,這讓我真的很難堪。我就簡單的作了一下總結(jié)。同學(xué)們對待愛情都有著自己的詮釋,面對愛情,我們總有萬千遐思,總有無限憧憬,總有許許多多的話想要傾訴,古人留下了表達(dá)愛情的千古絕唱,而作為90后的你們也發(fā)表了自己的愛情宣言,那么,今天就讓我們來看看崛起于70年代末的女作家舒婷是怎樣表達(dá)自己的愛情觀的,現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)《致橡樹》去尋找答案吧。

  其次是誦讀中出現(xiàn)的問題。我在簡單的介紹完作者和什么是朦朧詩后,我便讓同學(xué)們進(jìn)入朗讀詩歌的這一環(huán)節(jié),因為詩歌朗讀,只有反復(fù)的朗讀才能體會作者想要表達(dá)情感,是以有聲的語言了再現(xiàn)無聲的詩歌境界,朗讀就采取以學(xué)生朗讀為主,讓他們整體感知全詩。由于在我的教學(xué)設(shè)計中缺少了教師泛讀的這一環(huán)節(jié),使得同學(xué)無法感知讀詩歌的要理,我們都知道讀詩歌就是要重在感情,和該重讀的,該弱讀的,這是我教學(xué)設(shè)計當(dāng)中較為失敗的地方。

  最后是對詩歌意象的分析。由于分析意象不夠到位,設(shè)計題目跳躍性比較大,沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分析這類意象所反映出來的現(xiàn)象,所以說讓學(xué)生很難理解。這樣我在提出問題時,就和學(xué)生在互動環(huán)節(jié)上脫節(jié),基本上都是我在講,他們在聽,他們也不想談?wù)勛约旱囊娊,使得在我上課的過程明顯的感覺到這節(jié)課的時間變得更加的長,也使得整個課堂氣氛顯得較為凝重,我們都知道詩歌學(xué)習(xí)最主要的就是要抓住整首詩的意象,只有抓住詩歌當(dāng)中的意象作出分析,在舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來加以說明,這樣就能使學(xué)生很容易的把這類意象掌握了,從而了解詩歌當(dāng)中作者想要表達(dá)的思想感情。這是指導(dǎo)詩歌學(xué)習(xí)的原則。

  總而言之,我在教學(xué)設(shè)計中沒有站在學(xué)生的角度去考慮問題,也沒有及時的采取課堂應(yīng)變措施,使得在教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生回答不上來的尷尬局面,這些都是以后我在教學(xué)過程當(dāng)中不斷要完善的事,也是我在實(shí)習(xí)過程中不斷要總結(jié)的問題,要不斷的吸取教學(xué)經(jīng)驗,靈活的處理課堂所發(fā)生的一切,不斷的磨練自己的教育機(jī)智問題。

《致橡樹》教學(xué)反思6

  《致橡樹》是詩人舒婷的成名作,也是她的愛情詩代表作。在詩中,千百年來那種男歡女愛的程式描寫不見了,女性對男性的溫順依附關(guān)系也被徹底否定,代之以平等、獨(dú)立、相互尊重的新型愛情關(guān)系;同時《致橡樹》是朦朧詩的代表作之一,在詩中作者通過象征手法,借助一系列獨(dú)特的意象,向我們傳達(dá)了它獨(dú)特的情感內(nèi)涵;因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:理解詩歌中鮮明而獨(dú)具特色的意象;領(lǐng)會詩歌的情感和主題,品味詩歌形象的語言,把握詩歌的表現(xiàn)手法;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自尊的人格和健康高尚的審美情操,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛情觀。在教學(xué)方法上采用了誦讀感悟法和探究交流法。

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我以播放《簡愛》影片兩個小片段來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種情境中,然后以對簡愛愛情觀的分析的開場白引出本課內(nèi)容——舒婷的愛情宣言,讓學(xué)生去思考什么樣的愛情才是真正的愛情這個話題,就學(xué)生的反應(yīng)來看是非常成功的,顯然激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)這首愛情詩的興趣。

  導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后我設(shè)計了“走近作者,知人論世”這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生簡單了解作者及其作品,但主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解朦朧詩及朦朧詩的特點(diǎn),為理解詩歌內(nèi)涵蓄勢。但我感覺這個環(huán)節(jié)的介紹有點(diǎn)拖沓,應(yīng)該再簡潔些。

  接下來進(jìn)入配樂誦讀的環(huán)節(jié),主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌優(yōu)美的意境中,通過flise配合詩歌內(nèi)容的動畫播放和舒緩的音樂,我進(jìn)行了有感情的誦讀,整個課堂沉浸在一個美的詩的境界,我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)是本課最大的亮點(diǎn)之一,充分喚起了學(xué)生誦讀本詩的興趣。通過教師范讀,學(xué)生觀察教師的表情,感受教師的,可以從中獲得一些對詩歌的感性認(rèn)識,比一味的讓學(xué)生朗讀更能準(zhǔn)確地把握住詩歌的情感。

  但因為詩歌是需要學(xué)生通過反復(fù)朗讀才能獲得情感體驗,是以有聲的語言來再現(xiàn)無聲的詩歌境界,所以我在接下來的教學(xué)中以學(xué)生朗讀為主,通過齊讀,讓學(xué)生整體初步感知詩歌的內(nèi)容和情感;通過個別朗讀,男女生分讀,學(xué)生互相點(diǎn)評等方式,并配合詩歌講解的層層深入,讓學(xué)生在朗讀中慢慢體會詩歌所要表達(dá)的思想感情。

  鑒賞詩歌首先應(yīng)該理解詩歌的意象,然后才能由此把握住由多個意象組合而營造的意境,從而體會詩人的思想感情,理解詩歌的主旨內(nèi)涵,這是鑒賞詩歌的指導(dǎo)原則。所以在具體的文本研習(xí)中,著重在于對詩歌意象的分析。詩人舒婷熱情坦誠地歌唱了自己的人格理想,詩中各自以獨(dú)立的姿態(tài)深情相對的橡樹和木棉,可以說是我國愛情詩中一組品格嶄新的象征形象,所以在對詩歌中的意象進(jìn)行分析時,應(yīng)該將“象征手法”這一藝術(shù)手法點(diǎn)透,所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生思考為什么詩人選擇“木棉”這個形象代表女性形象,和傳統(tǒng)的一些代表女性形象的物,如柳絲、水等進(jìn)行比較,比較出他們不同的點(diǎn),這樣學(xué)生就對本棉的象征意義把握得比較到位,從而很好得理解本詩要表達(dá)的愛情觀。在教學(xué)設(shè)計中出于考慮到時間的限制,沒有涉及對詩歌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言形式特點(diǎn)的分析,這是我疏忽的地方,此詩的教學(xué)重心不僅僅在于把握詩中的意象,還應(yīng)該把握詩的形式結(jié)構(gòu),特別時結(jié)構(gòu)里面所蘊(yùn)含的'感情和意義,這是以后的詩歌教學(xué)設(shè)計中要注意的,因為詩歌的美,在于它的意象、結(jié)構(gòu)形式、音韻節(jié)奏等多方面的。

  在領(lǐng)悟本詩的思想和探究本詩的手法之后,我設(shè)計了“結(jié)合體驗,談?wù)劯邢搿边@個環(huán)節(jié),但主要是引導(dǎo)學(xué)生談對愛情的新的認(rèn)識,讓學(xué)生用一句話表達(dá)出來并寫出來,然后進(jìn)行交流,這個環(huán)節(jié)設(shè)計得非常成功,學(xué)生精彩的一句話表達(dá)贏來了聽課師生的陣陣掌聲,教室里洋溢著輕松愉快的氣氛,本課在這個環(huán)節(jié)達(dá)到了高潮。

  最后的課尾,我設(shè)計了“總結(jié)啟發(fā),換位嘗試”環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識青春期的萌動和早戀現(xiàn)象,同時讓學(xué)生以《致木棉》為題,寫幾句小詩,課后完成,從后來收上來的學(xué)生作品看,大部分學(xué)生真正領(lǐng)悟了這首詩。

  然后師生一起再次誦讀全師,再次進(jìn)入詩的境界,結(jié)束本課。感覺這節(jié)課上得還是非常成功的,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  致橡樹原文欣賞:

  我如果愛你——

  絕不像攀援的凌霄花,

  借你的高枝炫耀自己;

  我如果愛你——

  絕不學(xué)癡情的鳥兒,

  為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲;

  也不止像泉源,

  常年送來清涼的慰藉;

  也不止像險峰,

  增加你的高度,襯托你的威儀。

  甚至日光,

  甚至春雨。

  不,這些都還不夠!

  我必須是你近旁的一株木棉,

  作為樹的形象和你站在一起。

  根,緊握在地下;

  葉,相觸在云里。

  每一陣風(fēng)過,

  我們都互相致意,

  但沒有人,

  聽懂我們的言語。

  你有你的銅枝鐵干,

  像刀,像劍,也像戟;

  我有我紅碩的花朵,

  像沉重的嘆息,

  又像英勇的火炬。

  我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂;

  我們共享霧靄、流嵐、虹霓。

  仿佛永遠(yuǎn)分離,

  卻又終身相依。

  這才是偉大的愛情,

  堅貞就在這里:

  愛——

  不僅愛你偉岸的身軀,

  也愛你堅持的位置,

  足下的土地。

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