- 牛郎織女教學反思 推薦度：
- 牛郎織女教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
牛郎織女教學反思（精選24篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的牛郎織女教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
牛郎織女教學反思 1
今天，教學《牛郎織女》這一課，民間故事教學新嘗試。課前我盯著教材，心想：這么長的課文，怎樣教學才會既省力效果又好呢？如果根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地讀讀議議，學生肯定不會感興趣。這時，目光轉(zhuǎn)到人物特點上，腦子里突然冒出一個好的想法——按人物關(guān)系以及人物出現(xiàn)的先后順序來教。
課堂上，我板書好課題“牛郎”“織女”（兩人中間空開了幾個字的距離）后，說道：牛郎是個可憐的孤兒，在織女之前，誰和他關(guān)系最好？它們是怎么形成這樣的'關(guān)系的？老牛又是怎樣報答牛郎的呢？從這里，你能看出老牛是個什么樣的人？隨著疑問的解答，學生知道了老牛的善解人意、知恩圖報。
接著看牛郎和織女。這時我設計的問題是，他們倆分別看到對方身上什么優(yōu)點，才愿意結(jié)成夫妻的？學生喜眉笑眼地瀏覽著課文，很快，就把這兩個人的品質(zhì)特點給概括出來了。牛郎勤勞善良，織女美麗善良且心靈手巧。
在感受了夫妻二人幸福的生活后我加了一個過渡句，假如故事到此結(jié)束，我們會覺得結(jié)局是多么完美，可是天不遂人愿，此時出現(xiàn)了另外一個人物——王母，她是個什么樣的人呢？學生馬上說“壞！“”賴！”我示意學生根據(jù)具體的語言材料談談看法，學生在讀文后用充分的證據(jù)說明了王母的冷酷無情、心狠手辣。
此時我又加了一個過渡語：牛郎織女被分隔在天河兩邊，假如故事到此結(jié)束，我們又會感到多么可悲，此時又出現(xiàn)了本文中最后一個重要人物——喜鵲，大家說說喜鵲怎么樣？學生說：“很仗義�！�
到此，理解課文，概括人物特點全部結(jié)束，用時三十分鐘。這么長的課文，能夠使學生始終處在興奮狀態(tài)之中學習，取得好的教學效果，我甚感欣慰。
牛郎織女教學反思 2
《牛郎織女》是一個美麗的民間故事，分別由天上的牛郎星和織女星衍化而來，充滿神秘，充滿浪漫。而整個故事語言優(yōu)美，情節(jié)曲折，表達了幾千年來勞動人民的美好愿望，是一個百讀不厭的故事。也許這就是民間文學的魅力吧，歷經(jīng)千錘百煉，經(jīng)久不衰，是真正的藝術(shù)常青樹。如何將這樣的民間文學瑰寶展現(xiàn)給學生，我作了如下嘗試：
課堂以“追求美好幸福的生活”為主線，分為“體會織女之決”“體會愛情之美”，“感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞”三大板塊，使得整堂課脈絡清晰，結(jié)構(gòu)流暢。
充分挖掘教材內(nèi)涵，讓學生想象說話眾仙女勸告織女的情境，以此來體會織女下嫁人間的決心；在《夫妻雙雙把家還》的音樂中想象人間生活的`溫馨美滿；想象寫話牛郎織女“鵲橋相會”時互訴衷腸的感人情景。既鍛煉了學生的語言文字表達能力，又走入了文本，走進了語言文字，體驗了主人公的情感。
以較符合課文情境的過渡語創(chuàng)設情境，優(yōu)美的音樂渲染情境，與課文相關(guān)的古詩詞、唱詞等豐富課文內(nèi)涵，更好的展現(xiàn)了文本的內(nèi)涵與人物的情感。因而學生學習投入，情動辭發(fā)，學習較有效。許久沒有上過如此酣暢淋漓的課了，但是還是感覺有明顯的欠缺與不足。課堂前半部分略顯拖沓，例如《夫妻雙雙把家還》音樂放了兩遍，另一遍純屬多余，使得后半堂課倉促，特別是體會民間故事特點這一環(huán)節(jié)匆匆忙忙，草草收場，不可謂是一個遺憾。追尋完美的課堂，這是一個遙遙的夢吧！
牛郎織女教學反思 3
《牛郎織女》是一個民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄托了勞動人民美好的愿望。備課的時候我在想，學生們都早已知道這個故事了，在教學中，我應該怎么教才能更有效果？對于六年級的學生來說，顯然不能停留在簡單的了解故事、指導朗讀的環(huán)節(jié)上了。所以我想應該引導他們透過故事情節(jié)，引發(fā)對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
在了解課文脈絡后，我想讓學生自己質(zhì)疑，進行自主學習。在品讀相關(guān)語句的'過程中理解人物形象，理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系。在理清了故事情節(jié)，了解了人物關(guān)系后，我設計了人物評論這個環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容談談你對故事中的人物的看法。這個問題的提出對課文的理解更有效果，我放手讓學生來講，從文本中理解，把品味、感悟還給學生。學生的發(fā)言能夠結(jié)合課文里的內(nèi)容談自己的理解，他們認為牛郎是個勤勞善良的人；老牛是個位善解人的人；織女是個心地善良的人。學生在評論王母娘娘這個人物角色時，有的學生認為王母娘娘心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨；有的認為王母娘娘殘暴，不顧織女兩個年幼的小孩，狠狠地推倒他們，可惡；也有的認為王母娘娘法力無邊，劃出天河把牛郎織女活生生的隔開。從他們身上寄托了勞動人民美好的愿望，對我國傳統(tǒng)道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。
教學由淺入深、照顧到不同程度的學生。每一次當學生發(fā)言之后，引導學生進行思考與評價，讓學生在評價之中學習和提高，充分發(fā)揮學生潛在的感悟能力與學習能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。牢牢抓住語言文字的訓練，設計的問題對不同程度的學生有效，讓學生學得輕松，學得扎實，是我在這節(jié)課中的教學所得。
牛郎織女教學反思 4
《牛郎織女》是一個民間故事，大家都耳熟能詳了，故事語言平等樸實，但卻寄托了勞動人民美好的愿望，對我國傳統(tǒng)道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制統(tǒng)治者狡猾的丑惡嘴臉。備課的時候我就在想，孩子們都早已知道這個故事了，在教學中，我又應該教些什么才能帶給孩子更多的>收獲呢？對于六年級的學生來說，顯然不能停留在簡單的了解故事、復述故事上了。我想應該是引導學生透過故事情節(jié)，引發(fā)對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
課堂教學中，在理清了故事情節(jié)后，我設計了人物評論這個環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容談談你對故事中的人物的看法。在討論到王母娘娘這個人物角色時，學生中出現(xiàn)了爭議。有學生認為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨。但也有少部分同學認為，織女違反天規(guī)，應該受到懲罰，王母娘娘是大義滅親、鐵面無私。孩子們互相爭辯表明自己的觀點，誰也不能說服誰，整個課堂大有辯論賽的意味，作為老師的我根本沒有插嘴的份。我邊聽邊思考，我必須得表明我的觀點�？墒俏业降渍驹谀姆讲攀菍Φ�？我覺得對于這個人物的認識關(guān)系到孩子的價值觀的判斷。
“那么王母娘娘是好是壞呢？”在孩子們爭論無果的時候，我發(fā)表了自己的觀點，“牛郎和織女追求幸福的愿望是美好的，任何阻止和破壞剝奪別人幸福和自由的人，我都不喜歡。大義滅親的意思是為了維護正義，對犯罪的親屬不循私情，使受到應得的懲罰。王母娘娘維持的所謂的天規(guī)是不合理的規(guī)則，所以不能說她是大義滅親。本文是一則民間故事，民間故事是群眾創(chuàng)作，在群眾中流傳的.，故事直接反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。在那個封建統(tǒng)治的年代，老百姓倍受壓迫，更多的是渴望自由的生活，而這個故事就是人們這種美好愿望的表達�！甭犃宋业挠^點，孩子們信服地點了頭。
教學最后一個環(huán)節(jié)，我讓學生談談自己學完本文的感受，孩子們都說，原來讀《牛郎織女》，只是覺得故事吸引人，神奇、有趣，沒想到故事中還包含著這樣多的思想。我覺得本節(jié)課的教學是有效果的，提升了學生的認識水平，引發(fā)了對價值觀的正確判斷。
牛郎織女教學反思 5
我在教學《牛郎與織女》一課時，設計了一個這樣的問題：你覺得文章有沒有“不合理”的地方？問題一出，學生擁躍發(fā)言：有的說，他們沒有戀愛就結(jié)婚；有的說，他們孩子是人還是仙沒有交代；有的說，老牛怎樣知道這么多的事？有的說，人與仙結(jié)合可以生小孩嗎？等等。我明知這些問題自己回答不了，也知曉學生會為這些問題所不解，但問題終究是問題，是不能回避的。雖然上述學生所提問題中，不是該課所要解決的'主要問題，但我認為可通過這些問題引發(fā)學生思考問題，且正是這些難以理解的問題，才充分體現(xiàn)了該課的神話色彩，反映了語文課的文學性和浪漫性特征，為今后學習語文開發(fā)學生的思維空間。
韓愈說：“人非生而知之，熟能無惑？”說明學生有疑問是很正常的；古人又說：“于不疑處有疑，方是進矣�！庇纱丝梢娰|(zhì)疑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追問罷了�！笨墒莻鹘y(tǒng)的教育卻恰恰沒有給學生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地，往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先設計好的圈圈里跳，于是乎出現(xiàn)了這樣一個真實的傳說：某老師在上課時畫了個月牙狀的東西，問學生說這是什么？學生紛紛發(fā)表看法：鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而足。但最后教師說：“你們都錯了，應該是小船。”。聽課者無不嘩然。所幸的是，課改的春風吹進了中小學校，新課改教育理念強有力地占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，由學生自主解答或小組內(nèi)合作解答，學生把握課堂的權(quán)利大了，學習的積極性也提高了，語文教學日漸豐富多彩了。
牛郎織女教學反思 6
本篇課文篇幅較長，按故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的順序進行敘述，情節(jié)曲折生動，富于變化。
我首先介紹什么是民間故事，我國的民間故事相當豐富，如《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》等。然后讓學生初讀課文，把握故事情節(jié)，想想每個自然段的主要意思，嘗試給相應的'自然段編列小標題，同桌交流編列小標題情況。接著精讀課文，感悟課文內(nèi)容，突出重點段落。理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系，在品讀相關(guān)語句的過程中理解人物形象，這樣能讓學生對人物形象的記憶更加深刻。
在復述課文之前，要求學生將課文的小標題自由朗讀一遍，再齊讀一遍。分四人小組合作復述，要求學生復述課文時，盡可能運用課文中質(zhì)樸流暢、生動優(yōu)美的語句。再請3到4個人小組復述課文內(nèi)容，并組織學生進行評價。
我給學生出了個小練筆：題目是《鵲橋相會》，請設想一下，如果牛郎與織女相會時，會說些什么？并提醒大家，不要寫成“牛郎說，織女說……”的對話記錄，而是充分發(fā)揮自己的想象力，想想當時這兩個人內(nèi)心會怎么想，把當時牛郎織女見面時的神態(tài)、動作刻畫出來，就更生動逼真了。學生邊寫，我邊巡視，看到了許多我意想不到的思維，孩子們的想法讓我看到了他們思維碰撞的火花。最后，讓學生在課后收集一些人們耳聞目熟的民間故事，下次課在班上交流。
這節(jié)課的教學思路比較清晰，學生也比較有興趣。只是時間有些匆忙，學生編寫小標題的時間沒有給足。因此，學生概括的小標題不是很準確。
牛郎織女教學反思 7
本次公開教學我執(zhí)教的是《牛郎織女》，這篇課文是一篇民間故事，它通過平淡的語言，反映了人物的精神內(nèi)涵。備課的時候我在想，學生們都早已知道這個故事了，在教學中，我應該怎么教才能更有效呢？對于六年級的學生來說，顯然不能停留在簡單的了解故事、指導朗讀的環(huán)節(jié)上了。所以我想應該引導他們透過故事情節(jié)，引發(fā)對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。在“學情調(diào)查”環(huán)節(jié)，我設計了三個題目，第一個題目旨在讓學生了解民間故事的特點，以便課上閱讀的時候，知道從何處入手去閱讀民間故事。第二個題目是回憶故事情節(jié)，完成本課的一個教學目標——復述課文。第三個問題是為本節(jié)課做準備而設計的。
在“設疑探究”環(huán)節(jié)，我也設計了三個題目。第一個題目的設計，是讓學生走進文本，研讀文本，了解人物關(guān)系，培養(yǎng)學生的閱讀能力。第二個題目是想通過具體的段落閱讀，認識王母娘娘的性格特點，體會細節(jié)描寫，便于寫作。第三個問題是體會本文的思想感情，從而理解民間故事所蘊含的思想感情。
一、學生樂學，敢于表達
在教學過程中，學生充分閱讀文本，了解了人物關(guān)系。學生們根據(jù)問題，認真閱讀課文，不僅找句子，還寫批注。在回答的時候，能通過文中句子談個人體會，敢于發(fā)表自己的看法。我覺得學生不僅能走進文本，還能走出文本，不單單是以往的“讀句子”，而是能根據(jù)課文內(nèi)容，進行分析，闡述個人看法，暢所欲言。尤其是一些平時比較膽小的學生都能讀出自己的`感受并敢于交流，我覺得這是我班學生一個最大的進步，這顯示了學生閱讀能力在逐漸提高。其實，我一直在追求這樣的課堂，今天這一節(jié)課上，我至少看到了希望，所以感到很欣慰。
二、教學節(jié)奏不夠緊湊，教學時間分配不合理
整節(jié)課下來最大的感受就是從從容容開頭，匆匆忙忙收尾。造成這種情況的原因是：教學設計存在欠缺�！皩W情調(diào)查”中關(guān)于復述課文的一項耗時太多，這屬于我課前估計不足造成的，事先我想用大約五分鐘的時間足夠了，但沒想到居然用了十多分鐘，這是一種不必要的浪費。再者，在理清人物關(guān)系問題的設計中，我以為學生會抓住課文內(nèi)容簡要分析，沒想到學生太想表達了，重復性回答等致使耗時太長而我又沒有及時對學生進行引導。因此，到后兩個重點問題時已經(jīng)沒有時間認真解決了，只好草草收場。
三、學習方法及情感價值觀體現(xiàn)不充分。
由于時間匆忙，因此所設計的對學生進行價值觀取向的教育沒有體現(xiàn)出來，使本節(jié)課失去了靈魂。另外，讓學生感受民間故事的寫法，也是應該讓學生了解的，也沒有點到，感覺整節(jié)課容量太小，這是一個失誤。
四、提高備課能力及駕馭課堂的能力刻不容緩
通過此次公開教學，讓我看到了自己存在的不足，如：教材處理、駕馭課堂的能力等方面都存在欠缺。我們進行高校課堂教學改革以來，對老師提出了更高的要求，如何提高自己的課堂效率，還需下一番功夫。
牛郎織女教學反思 8
記得一位美國學者有過這樣一個觀點：教師的成長=經(jīng)驗+反思，也就是說教師要想有所成長只靠以往的經(jīng)驗是不可能成長為一名優(yōu)秀的教師，只有在教學實踐中不斷反思，才能不斷提高。經(jīng)過這兩年的教學，我也的確有所感悟。
俗話說：“無心插柳柳成蔭”，本是無意之舉卻有了意外的收獲�！杜＠煽椗方虒W設計如同往常一樣，定目標，根據(jù)目標設計教學思路，按部就班的上課，似乎一切都在我的預料之中。考慮面面俱到，唯獨沒有想到學生的表現(xiàn)。讀課文交流的過程中，一男孩把“王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。”的“一齊”讀成了“一起”，當時沒有考慮太多，只是想把兩個詞寫到黑板上讓孩子們在讀音上能加以區(qū)分，可孩子們卻給了我意想不到的.答案，一個女孩是這樣說的，“如果織女是心甘情愿的跟王母娘娘走的話應該用‘一起’，而在文中織女是被迫飛向天宮的，在這樣一個語境下，‘一齊’與‘一起’的感情色彩是不一樣的”。沒想到這一字之差，讓孩子們感觸頗深，同時也給我以深深的啟發(fā)。我想這源于孩子們對“牛郎織女”這個民間故事的熟悉，對故事情節(jié)，對人物形象早已先入為主了，所以才會出現(xiàn)孩子們對上述兩個詞語感情色彩的定論。
由此讓我聯(lián)想到一句話，“不要教師范讀“，其觀點是教師的示范已經(jīng)讓孩子們先入為主，抑制學生多角度的理解能力和個性化的朗讀能力。但是我覺得，范讀，既是體現(xiàn)教師對教材的感悟，體現(xiàn)現(xiàn)代語文教師素質(zhì)的有效途徑，又是在多媒體技術(shù)盛行的今天讓我們的課堂安靜下來的有效教學手段。
牛郎織女教學反思 9
今天上到了《牛郎織女》一課，這是大家十分熟悉的一個民間故事，也許是沒有什么新鮮感的緣故，學生有點懶洋洋的樣子，讀書也沒精打采的，雖然已經(jīng)備好這一課，但照目前看來，學習效果可能不怎么好，我突法奇想，決定換一種教學方式。于是我對學生說：“今天讓同學們來教老師上這一課，你們來設計問題，看誰的問題設計得好，我們就按他的設計去上，好嗎？”同學們聽我一說，瞪大了眼睛，一下來了精神。
第一部分，學生提出了“牛郎童年生活是怎樣的？”“牛郎和老牛怎樣相依為命？”等問題，我再加以點撥，引導學生抓住重點詞句去理解課文內(nèi)容，效果竟出奇地好。我又發(fā)現(xiàn)，能提問的大都是思維活躍，成績優(yōu)秀的同學，怎樣擴大參與面呢？我又采用了小組競賽的形式，對大膽提問，大膽思考、作答的同學給予獎勵，還采取了四人小組討論的'方式，同學們的思維越來越活躍，問題都能圍繞主要內(nèi)容，也有了獨到的見解……把課推上了高潮。
我驚喜于這種教學方式帶來的變化，這種“被學生牽著鼻子走的”感覺很享受，我在這節(jié)課中成了真正的引導者，而學生真正成為了學習的主人。是啊，我們的教學需要不斷的創(chuàng)新，才能碰撞出激情的火花。
牛郎織女教學反思 10
《牛郎織女》是一篇民間故事，主要講述了孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女，他們男耕女織，過著美滿的生活。后被王母娘娘強拆散，只能隔河相望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。
在熟讀的基礎上，先在全班集體交流的基礎上疏通文章脈絡：名字由來——老牛指點——樹林相識——幸福生活——王母強拆——鵲橋相會。在此基礎上，逐步分析交流課文內(nèi)容。在細細品味人物形象時，主要抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，通過想象、情境表演等形式，逐步體會感悟，也學到了表現(xiàn)人物特點的寫作方法。其中，想象的環(huán)節(jié)深受學生的喜歡，比如，讓他們想象牛郎織女林中相識時的對話，想象王母娘娘知道織女私自下嫁凡間之后的.暴怒，想象牛郎與織女鵲橋相會時的傾訴，等等，學生們竭盡全力，表達自己的感受，我覺得說的有理有據(jù)，比較到位。
最后，我還問了學生，為什么織女放棄天上的“富麗堂皇”。而喜歡人間的平常生活，學生們的回答也讓我刮目相看，有的說有牛郎相伴，抵得上任何金銀財寶；有的說人間自由自在，縱沒榮華富貴，但有愛人在身邊，也是幸福的。
牛郎織女教學反思 11
《牛郎織女》是一個民間故事，故事語言平淡樸實，但卻寄托了勞動人民美好的愿望，對我國傳統(tǒng)道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制統(tǒng)治者狡猾的丑惡嘴臉。
教學中，在理清了故事情節(jié)后，我設計了人物評論這個環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容談談你對故事中的人物的看法。在討論到王母娘娘這個人物角色時，學生中出現(xiàn)了爭議。有學生認為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨。但也有少部分同學認為，織女違反天規(guī)，應該受到懲罰，王母娘娘是大義滅親、鐵面無私。
孩子們互相爭辯表明自己的觀點，誰也不能說服誰，在孩子們爭論無果的時候，我發(fā)表了自己的觀點，“大義滅親一般是指為了維護正義，對犯罪的親屬不循私情，使受到應得的懲罰。王母娘娘維持的天規(guī)是不合理的規(guī)則，所以不能說她是大義滅親。牛郎和織女追求幸福的愿望是美好的。這篇課文是一則民間故事，它反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。在那個封建統(tǒng)治的'年代，老百姓倍受壓迫，更多的是渴望自由的生活，而這個故事就是人們這種美好愿望的表達�！边@個環(huán)節(jié)提升了學生的認識水平，引發(fā)了對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
牛郎織女教學反思 12
《牛郎織女》是一個民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄托了勞動人民美好的愿望。備課的時候我在想，學生們都早已知道這個故事了，在教學中，我應該教會孩子們些什么？對于六年級的學生來說，簡單的了解故事、指導朗讀似乎不能滿足孩子們對知識的要求。所以我想應該引導他們透過故事情節(jié)，引發(fā)對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
在教學的過程中，首先讓孩子們通讀全文，讓后理清課文脈絡，了解人物之間的關(guān)系。牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系，能說出故事的大致情節(jié)。在此基礎上，我設計了人物評論的環(huán)節(jié)，讓孩子自己閱讀課文，結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容說說這幾個人物都有什么樣的特點。他們認為牛郎是個勤勞善良的人；老牛是個位善解人的人；織女是個心地善良的人。
學生在評論王母娘娘時有的.認為王母娘娘心狠手辣；有的認為他破壞了牛郎和織女美滿的生活很惡毒；有的認為她沒有人情味。當看到牛郎和織女隔河相望時，同學們對他們充滿了同情，當看到他們在七夕相會時孩子們又為他們欣喜。學生在一句句的評說中，學生讀到了古代勞動人民對美好生活的向往。
教學由淺入深、照顧到不同程度的學生。孩子們的每一句評說都是通過對課文的理解、感悟得出的體會，鍛煉了學生的概括能力。
牛郎織女教學反思 13
《牛郎織女》是一篇民間故事，語言淺顯易懂，對于文中所涉及到的幾個人物，學生也能作出比較準確的判斷。因此，在教學中，我主要圍繞幾個人物所表現(xiàn)出來的特點在文中哪些地方能體現(xiàn)出來引導學生通過朗讀再次去體會感受。在熟讀的基礎上，由小組合作完成對課文的脈絡的把握，列出小標題，展示匯報后，全班一致通過“名字由來——相依為命、老牛牽線——樹林相識——幸福生活——隔河相望——鵲橋相會”這樣的提綱來概括課文的主要內(nèi)容，以方便復述課文。為了降低學生復述課文時的難度，對于“隔河相望”一部分，我又引導學生按照“知道下落——發(fā)誓抓回——闖入家里，抓走織女——心急如焚——，攜子追趕”的順序說說這段課文的內(nèi)容，以分散復述課文的難點。
從整個教學過程來看，對于課文的結(jié)構(gòu)層次，文中的人物等內(nèi)容，學生都能比較好地去掌握，但是我總有一種感覺，學生好像對于任何一篇課文都不怎么感興趣，好像都是在應付老師，沒有多少的主動。在《上好課的智慧與策略》中的“課堂教學中的師德修養(yǎng)”一文里，我看到這樣的話“要能低下身子去傾聽學生的聲音，了解學生聽課時最想知道什么，已經(jīng)知道什么�！覀儜撟寣W生帶著學習問題走進課堂，走進教材，走近教師�！弊x后，我陷入了沉思。
我在問自己：在上課之前，對學生我了解多少？在上課時，對學生我知道他們掌握了多少？在課后，對學生我知道他們在做什么嗎？對于學生，我知道他們希望我怎樣去教他們嗎？……一連串的`問題之后，我如坐針氈。原來我的教學是處在空中樓閣，對學生我一無所知，我怎么能上好課呢？怎么能把學生的學習興趣給調(diào)動起來呢？“課堂教學的過程是教師思想與學生思想交流的過程，而不僅僅是教師思想單向灌輸?shù)倪^程�！边@種思想與思想的交流是建立在互相了解的基礎之上。
我意識到了這個問題，在后來，我讓學生把自己在學習新的知識已經(jīng)知道的和不知道的或是想知道的寫在小紙條上交給我，根據(jù)學生的實際情況來決定我該怎樣去備課，怎樣去上課。
但愿在今后的教學中，情況會有所轉(zhuǎn)機。
牛郎織女教學反思 14
《牛郎織女》是一個民間故事，課文講述了一個動人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過著美滿的生活。王母娘娘知道后，拆散了他們，并帶著天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃出的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河相望了，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。文章的語言平等樸實，但卻寄托了勞動人民美好的愿望，對我國傳統(tǒng)道德文化進行了一個折射。
在課堂教學中，我主要引導學生自讀課文，通過課文中的一些字詞句，說說故事中不同人物的性格特點。一切都按我預設中的進行著，同學們各自選擇了自己喜歡的人物進行了評價，一切都在有條不紊的進行著。很多同學都說牛郎非常的善良，勤勞；織女也是美麗賢惠；而老牛是知恩圖報。所以他們?nèi)齻�人的`生活過得很愉快。我一一肯定了學生的回答。但在舉手的學生都回答過后，我發(fā)現(xiàn)他們說的要么是牛郎，要么就是織女或者老牛，卻沒人說另外一個人——王母娘娘。于是我就問學生，那王母娘娘給你的印象是什么？幾乎沒有沒人舉手。等了半分鐘左右，有同學舉手了。
一生說：我認為王母娘娘脾氣十分暴躁，因為課文第八自然段中說了，“王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰�！比绻跄改锬镄牟缓�，她就不會暴跳如雷，對織女進行嚴厲的懲罰。于是我乘機引導學生想象王母娘娘暴跳如雷的場面，更加深了王母娘娘的形象。
另一生說：老師，我從課文第九自然段看到：“兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地�！彼晕艺J為，王母娘娘是個六親不認的人，她連跟自己有血緣關(guān)系的小孩也不認，她太壞了。抓住這個句子我組織學生說了另外一些描寫王母娘娘的詞語，如“鐵石心腸、心狠手辣”等。通過這些環(huán)節(jié)學生對王母娘娘的形象有了更深刻的認識。
通過這堂課我發(fā)現(xiàn)，學生在潛意識中對一些正面的人物比較欣賞，而不愿面對一些反面的人物，思想確實很單純。
牛郎織女教學反思 15
在《牛郎織女》的教學中，我有以下幾點思考。
成功之處在于，我引導學生通過反復閱讀文本，深入理解了人物形象和故事情節(jié)。學生們能夠感受到牛郎的勤勞善良和織女的心靈手巧，也為他們之間真摯的愛情所感動。
然而，教學中也存在一些不足。在分析故事所表達的主題時，沒有充分引導學生結(jié)合當時的社會背景進行深入探討，導致學生對主題的`理解不夠全面。另外，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象力方面做得還不夠，例如可以讓學生對故事進行改寫或續(xù)寫，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
今后的教學中，我會更加注重引導學生結(jié)合背景知識理解文本，同時加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
牛郎織女教學反思 16
教完《牛郎織女》這篇課文，我對教學過程進行了反思。
在教學中，我注重引導學生抓住關(guān)鍵語句，體會人物的性格特點。通過對牛郎織女相處細節(jié)的分析，讓學生感受到他們愛情的美好。同時，利用多媒體資源展示相關(guān)的圖片和視頻，幫助學生更好地理解故事內(nèi)容。
但不足之處在于，對于民間故事的語言特色和文化內(nèi)涵的`挖掘還不夠深入。在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，沒有充分調(diào)動起全體學生的積極性。
針對這些問題，我在以后的教學中會加強對民間故事特點的講解，讓學生更好地體會傳統(tǒng)文化的魅力。同時，優(yōu)化課堂討論的組織方式，鼓勵更多學生積極參與。
牛郎織女教學反思 17
《牛郎織女》的教學結(jié)束后，我認真總結(jié)了經(jīng)驗和不足。
優(yōu)點方面，我通過多種朗讀方式，如個別讀、齊讀、分角色讀等，讓學生在朗讀中體會人物情感，增強了學生的語感。在講解過程中，注重引導學生發(fā)揮想象，補充故事中的細節(jié)，豐富了學生的情感體驗。
然而，這堂課也存在一些問題。在時間分配上不夠合理，導致對故事結(jié)局的`討論不夠充分。在教學方法上，略顯單一，沒有充分利用小組合作學習的優(yōu)勢。
在今后的教學中，我會更加合理地安排教學時間，豐富教學方法，提高課堂教學效率。
牛郎織女教學反思 18
在教授《牛郎織女》這一課時，我有不少收獲，也有需要改進之處。
成功之處在于，我能夠引導學生理清故事的脈絡，把握主要情節(jié)。通過對人物描寫的分析，學生對牛郎織女的形象有了較為清晰的認識。同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們自己提出問題并嘗試解決。
但是，在引導學生理解民間故事的傳承價值和文化意義方面做得不夠。在教學中，對于學生的情感教育還可以更加深入，讓他們更加珍惜美好的情感。
未來的.教學中，我將更加注重文化內(nèi)涵的滲透和情感教育的深化。
牛郎織女教學反思 19
完成《牛郎織女》的教學后，我進行了如下反思。
在教學過程中，我運用了問題引導法，激發(fā)學生的思考，促進了他們對文本的理解。同時，讓學生復述故事，鍛煉了他們的語言表達能力。然而，不足之處在于，對文中一些優(yōu)美語句的賞析不夠細致，沒有讓學生充分感受到語言的魅力。在引導學生評價人物時，缺乏多元化的'視角，限制了學生的思維。
在后續(xù)的教學中，我會加強語句賞析的教學，引導學生從多維度評價人物。
牛郎織女教學反思 20
在本次《牛郎織女》的教學中，我有以下幾點反思：
一、成功之處
1、引導學生深入理解人物形象
通過對牛郎、織女以及老牛等角色的細致分析，讓學生感受到了他們的善良、勤勞和勇敢，有助于培養(yǎng)學生的情感認知和價值觀。
例如，在分析牛郎的形象時，讓學生從他的身世、日常勞作以及對織女的感情等方面進行探討，使學生能夠全面地理解牛郎的堅韌與善良。
2、激發(fā)學生的想象力
在講述牛郎織女相會的情節(jié)時，鼓勵學生發(fā)揮想象，描繪出他們相會時的'場景和心情，提高了學生的創(chuàng)造力和語言表達能力。
比如，有的學生想象到了銀河邊璀璨的星光，牛郎織女激動的淚水，還有他們相互傾訴的深情話語。
二、不足之處
1、對民間故事文化內(nèi)涵的挖掘不夠深入
在教學中，僅僅側(cè)重于故事的情節(jié)和人物，沒有充分引導學生探究民間故事所蘊含的文化傳統(tǒng)、價值觀以及社會背景。
比如，對于“七夕節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日與牛郎織女故事的關(guān)聯(lián)，只是簡單提及，沒有深入講解其背后的文化意義。
2、小組討論的效果有待提高
在組織小組討論時，部分學生參與度不高，討論不夠深入，沒有充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。
例如，在討論牛郎織女愛情的偉大之處時，個別小組只是簡單地列舉了一些表面現(xiàn)象，沒有進行深入的分析和思考。
三、改進措施
1、加強對民間故事文化內(nèi)涵的研究和教學
在今后的備課中，深入挖掘故事背后的文化元素，通過多媒體資料、文化講座等形式，豐富學生對民間文化的了解。
2、優(yōu)化小組討論的組織方式
提前明確討論的主題和要求，加強對小組討論的引導和監(jiān)督，鼓勵每個學生積極參與，提高討論的質(zhì)量和效果。
牛郎織女教學反思 21
《牛郎織女》是一則經(jīng)典的民間故事，在本次教學結(jié)束后，我進行了如下反思：
一、優(yōu)點
1、注重朗讀指導
通過多種形式的朗讀，如自由讀、分角色讀、配樂讀等，讓學生在朗讀中體會故事的情感，增強了學生的語感和對文本的理解。
特別是在牛郎織女相會的段落，讓學生帶著深情朗讀，更好地感受到了他們之間真摯的愛情。
2、巧妙運用多媒體
運用圖片、視頻等多媒體資源，直觀地展示了牛郎織女的形象和相關(guān)場景，幫助學生更好地進入故事情境。
比如，在講述老牛的神奇之處時，播放了一段相關(guān)的動畫視頻，吸引了學生的注意力，加深了他們的印象。
二、不足
1、教學時間把控不夠精準
在講解故事的細節(jié)部分花費了過多時間，導致后面的拓展和總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促，沒有給學生留出足夠的時間進行思考和交流。
例如，在分析織女下凡的原因時，學生們討論熱烈，我沒有及時收住，影響了后續(xù)教學進度。
2、對學生個體差異關(guān)注不足
在課堂提問和互動中，沒有充分考慮到學生的學習水平和接受能力的`差異，導致部分學生參與度不高，回答問題不夠積極。
三、改進策略
1、更加合理地安排教學時間
在備課過程中，精確規(guī)劃每個教學環(huán)節(jié)的時間分配，并且在課堂上根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，確保教學重點和難點得到充分的講解和探討，同時也為拓展和總結(jié)留出充裕的時間。
2、關(guān)注學生個體差異
采用分層教學和個性化指導的方法，針對不同水平的學生提出不同難度的問題和要求，讓每個學生都能在課堂上有所收獲，提高他們的學習積極性和自信心。
牛郎織女教學反思 22
教授完《牛郎織女》這一課，我有以下的思考：
一、做得較好的方面
1、問題引導，激發(fā)思考
通過精心設計的問題，引導學生逐步深入理解故事的情節(jié)和人物的性格特點。
比如，提問“牛郎織女的愛情為什么會受到阻撓？”引發(fā)學生對封建禮教和社會現(xiàn)實的.思考。
2、培養(yǎng)學生的復述能力
在教學過程中，讓學生復述故事的主要情節(jié)，鍛煉了他們的語言組織能力和表達能力。
不少學生能夠在復述中加入自己的理解和想象，使故事更加生動有趣。
二、存在的問題
1、缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
在教學中，沒有充分引導學生將故事中的情感和價值觀與現(xiàn)實生活相結(jié)合，導致學生對故事的理解停留在表面。
2、評價方式單一
對學生的回答和表現(xiàn)，主要以口頭表揚為主，評價不夠具體和多元化，不能有效地激勵學生進一步提高。
三、改進方向
1、加強與生活的聯(lián)系
引導學生思考在現(xiàn)實生活中如何對待愛情、友情和親情，以及如何面對困難和挫折，讓學生從故事中汲取智慧和力量。
2、豐富評價方式
采用多種評價方式，如書面評價、小組評價等，并且評價要具體、有針對性，指出學生的優(yōu)點和不足之處，提出改進的建議。
牛郎織女教學反思 23
回顧《牛郎織女》的教學過程，以下是我的反思：
一、成功點
1、引導學生感受民間故事的魅力
通過講述民間故事的特點，如口口相傳、情節(jié)夸張等，讓學生體會到民間故事獨特的藝術(shù)魅力，激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的興趣。
2、注重情感教育
在教學中，引導學生感受牛郎織女之間堅定不移的愛情，以及他們?yōu)榱藧矍橛赂铱範幍木�，培養(yǎng)了學生正確的愛情觀和價值觀。
二、不足之處
1、對學生自主學習能力的培養(yǎng)不足
在教學中，教師講解過多，沒有給學生足夠的`自主學習和探究的空間，限制了學生思維的發(fā)展。
2、拓展閱讀不夠
沒有引導學生閱讀更多相關(guān)的民間故事，拓展學生的閱讀視野，使學生對民間故事的了解不夠全面和深入。
三、改進措施
1、培養(yǎng)學生自主學習能力
在今后的教學中，設計更多的自主學習環(huán)節(jié)，如讓學生自主分析人物形象、總結(jié)故事主題等，提高學生的學習能力和思維能力。
2、加強拓展閱讀
推薦相關(guān)的民間故事書籍或文章，組織閱讀分享活動，讓學生在閱讀中進一步感受民間故事的魅力。
牛郎織女教學反思 24
在完成《牛郎織女》的教學后，我從以下幾個方面進行了反思：
一、優(yōu)點
1、設情境，增強體驗
通過創(chuàng)設情境，如讓學生扮演牛郎織女，模擬他們的對話和心情，使學生更深入地體驗故事中的情感。
2、引導學生進行對比閱讀
將《牛郎織女》與其他類似的民間故事進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)民間故事的共性和個性，提高了學生的閱讀分析能力。
二、不足
1、對故事中的語言描寫分析不夠
沒有充分引導學生品味故事中的優(yōu)美語言，感受民間語言的獨特韻味。
2、課堂互動形式較為單一
主要以師生問答為主，缺少生生互動、小組合作展示等多樣化的互動形式。
三、改進辦法
1、加強語言描寫的`教學
引導學生找出文中精彩的語言描寫，分析其表達效果，提高學生的語言鑒賞能力。
2、豐富課堂互動形式
設計更多的小組活動、角色扮演、辯論等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂參與度。
【牛郎織女教學反思】相關(guān)文章：
牛郎織女教學反思10-06
牛郎織女教學反思04-06
《牛郎織女》教后反思10-06
《牛郎織女》教學設計03-30
《牛郎織女》教學設計10-07
牛郎織女教學設計03-30
《牛郎織女》教學設計04-24
牛郎織女教學設計教學優(yōu)秀11-18
《牛郎織女》教學設計范文10-07