玩出了名堂教學反思（通用4篇）
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的玩出了名堂教學反思（通用4篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
玩出了名堂教學反思1
《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學生閱讀的興趣。然后，我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度，大多數(shù)學生有內(nèi)容寫，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學習任務，主要是我把學生看作學習的`主體，明白閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以后這方面要加強。
玩出了名堂教學反思2
《玩出了名堂》是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密，對于這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設計中，我用一個“玩”字貫穿始終。在初讀課文時，似乎列文虎克的重大發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然，正是他在“玩”的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對這點，在課的開始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學生說說自己平時喜歡玩的游戲和玩中的體會，然后讓學生玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調(diào)，讓學生很快地、自然而然地進入主角，進入情境。
在講讀課文中，我主要采用了“讀悟法“進行教學，不僅僅給學生充分的讀書時間，更加充分給予學生充足的思考空間。學生就在這充足的'時間、空間中。透過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的升華。同時在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷問題解決的過程。這樣，學生才能把書讀進去、讀出味來，學生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到成功的快樂。在課的最后，也就是在學生透過學文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，我讓學生想怎樣寫就怎樣寫，讓學生從文本走到文本外，有超越了文本。
但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節(jié)課下來，比較簡單，學生對課文資料掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個未知數(shù)�！墩Z文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的好處還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點，把學生的思維局限于一個圈內(nèi)，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利。
在語文課堂教學中放開與收攏之間有著必須的關聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練。
玩出了名堂教學反思3
《玩出了名堂》是小學語文三年級上冊第7課，故事既很有趣又引人深思。本文敘述的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，又發(fā)現(xiàn)了微生物。學完本課之后讓學生明白在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)他們的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。
三年級的孩子大都是八九歲，沒有一個不喜歡玩的。但能在玩中玩出名堂，并不是人人都能做到的。根據(jù)這一點，在教學時我首先抓住他們的興趣點，說說自己平時喜歡玩什么樣的'游戲和在玩中什么心情，隨即從玩中引導學生進入學習情境。齊讀課題并質(zhì)疑：是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？大家的興趣一下子被激發(fā)了起來。接著，我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
課程結束時，我又開拓學生的思路，趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣及收獲，鼓勵他們想怎么寫就怎么寫，寫出自己在玩中的樂趣和收獲。寫完之后先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。當然這是一次小練筆，不能提更高要求，只要表達出要說的內(nèi)容即可。課后我認真查閱，發(fā)現(xiàn)孩子們說的大都很具體，但很少寫出自己在玩中的發(fā)現(xiàn)。我想：孩子們之所以沒有寫出自己的收獲，主要原因是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，看來，以后在教學當中一定要重視這方面的訓練！
玩出了名堂教學反思4
愛玩是孩子們的天性，而擔心孩子玩會不安全或玩會影響學習成績是天下父母心！真想借《玩出了名堂》這篇課文，來讓孩子以后的玩都能玩出快樂，玩出安全，更能玩出個名堂，玩有所獲呢！但愿這是有可能的，我想這樣的課堂也就能教出個名堂來了。
這節(jié)課，我是這樣設計的：導入課文時，在黑板上板書一個“玩”字，讓學生先進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物，為了區(qū)別“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”，我乘機引導，我讓學生補充板書，顯微鏡，填上一個用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語關。同時進行相關的練習，及時加以鞏固。第3和第5自然段很簡單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，我遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來又有什么新玩法？結果發(fā)現(xiàn)了什么？在學生交流后，我出示有趣的是微生物的放大的圖片，學生在看到課件上的圖片時，表現(xiàn)得有點驚恐，我順勢追加一句：很可怕？在我們的'身上，我們的課桌椅里，都有很多很多的微生物呢！學生們更害怕了，有的甚至抱成一團了，多可愛的孩子呀！此時再引導學生交流資料袋，了解微生物。學生應該記得更扎實了！總結課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。
在教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態(tài)度價值觀的教育。課前的說話訓練教給學生描寫人物的方法，注重突出人物的動作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物，實質(zhì)上這是一個寫作方法的培養(yǎng)，總結時，讓學生用贊嘆的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據(jù)學生特點說明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。
但是這節(jié)課的遺憾的是在和學生互動的過程中，會過多關注教學的預設，有點脫離學生的現(xiàn)聲生成，沒能更好地融于課堂。這是我今后的課堂都要注意的！
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