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《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思1
本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者孫友田是當(dāng)代詩人。課文文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國熱情的呼喚。
在學(xué)習(xí)這首現(xiàn)代詩時，我緊抓課題關(guān)鍵詞明確教學(xué)重點(diǎn)，盡量讓課堂氣氛活躍起來。
我先在黑板上板書 “課本”二字，然后問大家：“同學(xué)們，我們對課本再熟悉不過了。平時我們用的課本有什么特點(diǎn)阿？”學(xué)生回答：“有很多文章，有很多新的知識�！蔽医又f：“課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說：“因為我們可以從大自然中的動物、植物等的身上得到啟發(fā)，發(fā)明很多東西。所以把它稱為課本�！北頁P(yáng)他之后，我又接著問到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時學(xué)生各抒己見，有的說：“剛發(fā)芽的小草。”有的說：“枝葉茂盛的樹木�！边�有的說：“一片綠油油的稻田�！弊詈笪倚χf：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的.空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”于是學(xué)生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。
在第二課時的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分，也就是課文的第二至五小節(jié)。這一部分詩人在形象的選擇和詩節(jié)的布局上，隨著對大自然探索和發(fā)現(xiàn)的深入，有序地展示大自然絢麗和神奇的景色。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過多讀、細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解詩句的意思，從而使詩中所描寫的美麗景色展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過畫面進(jìn)入詩人所描寫的意境，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”、“田野的肥沃”，領(lǐng)略“豐收的果園”、“珍奇的鳴禽”、“爛漫的野花”的景象。詩人所描寫的這些語言文字就轉(zhuǎn)化成了畫面，并深深地印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解詩人熱愛大自然、探索大自然的思想感情。
這堂課，讓我和我的學(xué)生是如此得輕松，如此得投入。由此可見，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕，充盈神韻。
《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思2
《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標(biāo)實驗教材五年級上冊的一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而去打開的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含情趣，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發(fā)了詩人對大自然的熱愛之情。從全詩看，作者神思飛揚(yáng)，但又似散實聚，關(guān)鍵是作者寫作中處處彰顯、開拓去這個動作的積極進(jìn)取、勇于探索的意義內(nèi)涵。
在學(xué)生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩歌意境的探究面對如此美妙的大自然，你想說什么？并以生活里洋溢著歡樂和溫馨。這一句作為情感突破口，逐層解構(gòu)詩歌意境。就這樣，學(xué)生的審美從體驗層次順勢上升到鑒賞層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采綠色雖然還是綠色，課本雖然還是課本，但山已不是原來那座山，水也不是原來那個水。綠色、課本已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學(xué)生在這里學(xué)會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正因為跟學(xué)生的個體生命體驗相關(guān)，就避免了被動的強(qiáng)加，從而形成對話和個體感悟，實現(xiàn)了內(nèi)在主動性驅(qū)動下的學(xué)習(xí)活動。這種不設(shè)圍場的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的場。
大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的.教室，孩子們卻從生動的詩句中不經(jīng)意間體察到了寬廣的胸懷遼遠(yuǎn)的視野生命的價值,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學(xué)生輕松打開了語文教學(xué)的課本，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。
《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思3
《去打開大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者孫友田以清新活潑而又充滿激情的筆調(diào)，描繪了大自然絢麗多姿的美景，抒發(fā)了熱愛大自然的情感。
詩人為什么說大自然是課本？大自然是本什么課本呢？一句聊天式的問話，不自覺成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的抓手。學(xué)生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采綠色雖然還是綠色，課本雖然還是課本，但山已不是原來那座山，水也不是原來那個水。綠色、課本已經(jīng)有了新的.更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。
動態(tài)生成的課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與文本間的多邊對話。很顯然，教師的一個小小的設(shè)問激起了課堂上的一朵朵美麗的浪花，在民主、和諧、平等的師生多邊對話中，生成的不只是一個美麗的童話。這樣的課堂喚醒了自我，激活了感覺，調(diào)動了情感，孕育了興趣，使閱讀課堂成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。事實證明：動態(tài)生成的課堂是真實的課堂，是豐富多采的課堂。惟有真課堂，才能真精彩！有了教學(xué)中教師、學(xué)生與文本間互動的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，也才會出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思4
較以往，自己教學(xué)詩歌，總無外乎這個流程——初讀詩—想象畫面—體會情感—入情再讀詩。而也是這樣的一個流程，使自己往往會忽略去挖掘文字之中還蘊(yùn)藏著的文字。“詩中有畫”，而“畫中還有詩”，這后面的“畫中之詩”，有著很大的潛發(fā)性：其一，是學(xué)生對詩句情感的再升華；其二，是發(fā)揮了學(xué)生再造想象力；其三，對學(xué)生閱讀的積累與運(yùn)用來說，更是一個很好的練兵場。
這堂課上，學(xué)生用自己的.語言表達(dá)的大自然是如此的生機(jī)，如此的令人熱愛，如此的令人向往，不禁提醒自己，以后在教學(xué)詩歌時，不是就詩歌而教詩歌，而是要教會學(xué)生讀出詩歌的文字之中的文字�！暗梅ㄅc課內(nèi)，得益與課外”，這樣的閱讀，或許對學(xué)生以后理解詩歌，喜愛詩歌，親近詩歌起到一些作用，哪怕這作用是點(diǎn)滴的，只要有，我就對自己說，如此的訓(xùn)練是有必要。
啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動、生動、活潑地學(xué)習(xí)語文——教《裝滿昆蟲的衣袋》后感
裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。教學(xué)這一課時，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。
《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思5
這是一首清新明快的現(xiàn)代詩。以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切的引人遐想。整首詩歌在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發(fā)了詩人對大自然的熱愛之情。整首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。于是我緊抓課題的“課本”和“綠色”兩個詞，讓學(xué)生體會其含義，感受大自然的迷人、神奇形神畢肖，激發(fā)學(xué)生“去打開”的渴望，我讓孩子們讀完課題后想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？就有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為大自然應(yīng)該是各種顏色，引經(jīng)據(jù)典，暢所欲言，探究出了一個五彩繽紛的大自然，"唱出"了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠(yuǎn)航與飛揚(yáng)。
既自然地揭示出本文課題蘊(yùn)含的寓意，又升華了主題，學(xué)生們在不知不覺中感受到了大自然的絢麗多彩，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、探索大自然的興趣。由此，我發(fā)現(xiàn)在開放而又真實的課堂里，學(xué)生往往會冒出許多出人意料的.“奇想”，或許會與課文的學(xué)習(xí)關(guān)系不密切，但它們都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師面對學(xué)生突如其來的問題，要敏銳地捕捉住其中的閃光點(diǎn)，適時地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，智慧啟迪，巧妙地將"生成"與"預(yù)設(shè)"融合起來，學(xué)生就會在與教師文本的碰撞中領(lǐng)悟.
《去打開大自然綠色的課本》語文教學(xué)反思6
今天的教學(xué)內(nèi)容是《去打開大自然綠色的課本》，這是一首清新明快的現(xiàn)代詩，文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。
上星期，我就已經(jīng)備好了教案，教案是備得很詳盡，如果按照常規(guī)課來上的話，是具有很強(qiáng)的可操作性的，可是結(jié)合本課的'自身特點(diǎn)，我認(rèn)為這樣來上的話，就失去了詩歌應(yīng)有的特色，讓這首優(yōu)美的詩歌也成了一篇普通的記敘文，同時也就失去了將其編入課本的意義。
在課前讀了這首詩歌，覺得要象教案上那樣讓學(xué)生來分析，來體會的話，不但學(xué)生無法體會得如此深入到位，而且會讓詩歌失去其韻味，要想達(dá)到讓學(xué)生真正理解的目的，除了讀，還是讀。
上課鈴響之后，走進(jìn)教室，開始了我沒有教案的一堂課。
首先板書課題：去打開大自然綠色的課本，讓學(xué)生一起讀一讀，然后問：“課本，大家見過嗎？”“哪些能被稱為課本的？”學(xué)生對“課本”這個概念是極為熟悉的，一下子說出了許多課本的名字，且顯得十分興奮，借著這個勢，我又問“課本能教給我們什么啊？”知識，學(xué)問，這是學(xué)生們都能說出來的，我再問：“大自然又是什么啊？”一下子，學(xué)生都沒有話了，我馬上意識到我的問法出了問題，改口問“大自然中都有些什么�。俊边@回學(xué)生可有話說了，從植物到動物，從身邊有到聽說過的，個個是滔滔不絕，一下子勁頭就來了。我繼續(xù)問“那大自然也能象課本一樣教驗我們知識和學(xué)問嗎？”顯然，這個問題是學(xué)生一時沒有想到的，不過，稍作思考，就開始有學(xué)生以自然界中植物能指方向來回答了。見火候已到，我這樣來正式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)：“作者將大自然比作課本，那么就讓我們打開我們手中的語文課本，看看作者是如何來描述大自然這個綠色的課本的。”
然后在整堂課上，以個人讀，小組讀，開火車讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來展開和組織教學(xué)，請讀得好的同學(xué)來說說為什么這樣讀，讓其他學(xué)生來說說他這樣讀讓你有什么感覺，這樣，課堂始終圍繞“讀”來進(jìn)行，學(xué)生一遍遍的朗讀中深化了理解，升華了情感，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
沒有教案的一堂課，讓我和我的學(xué)生是如此地輕松，如此地投入。由此可見，只要心中有目標(biāo)，我們的課堂就能舉重若輕。
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