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給予是快樂的教學反思

時間:2022-10-07 06:33:40 教育反思 投訴 投稿

給予是快樂的教學反思(精選3篇)

  身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學,教學的心得體會可以總結在教學反思中,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的給予是快樂的教學反思(精選3篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

給予是快樂的教學反思(精選3篇)

  給予是快樂的教學反思1

  《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折,語言樸實自然,但是又極具感染力。針對教材的這一特點,我以“自主探究”為主線,想通過引導學生通過自主讀書,理解課文,并引導學生深入到文本中,理解語言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學生閱讀的自主化與個性化。

  一、抓住關鍵,引發(fā)探究欲望

  要激發(fā)學生強烈的探究欲望,關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以,在課堂開始階段,讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的”,指導學生好好讀讀,引導學生對這句話提最想知道的問題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解?然后以這兩個問題為起點,引導學生再去讀書,弄清整個經(jīng)過,然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

  二、聯(lián)系語境,探究詞句意蘊

  由于詞語在不同的語言環(huán)境中,往往會產(chǎn)生不同的意義,所以,應該引導學生關注到具體的語言,在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句,在與具體語言的對話中,探究這些詞句的`意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個近義詞:“吃驚”和“驚訝”,在課堂中就讓學生反復地品讀,想想這里的兩個詞語分別指的是什么,意在讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。

  三、設身處地,探究人物內(nèi)心

  “把心放到課文中去”,這是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地,帶著自己敏銳的心,到文本中去走一個來回,獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,雖然語言雖然平淡樸實,但如果細細品味,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣!薄暗艿,你等著……一樣美。”等語句,我想通過學生反復品讀,與課文中的小男孩一起思考,設身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

  四、熟讀深思,探究文本內(nèi)涵

  由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,所以我在引導學生在熟讀課文,弄清事情經(jīng)過,理解有關語句,體會人物內(nèi)心的基礎上,引導學生進一步地思考:為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程,讓學生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗,深入思考,探究課文想要表達的主題,讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。

  給予是快樂的教學反思2

  愛,是人類最美好的情感;愛,使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的故事。在第六單元,我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,感受了人與人之間純真的感情,既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情,也感受到了海峽兩岸的血脈親情,而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人,這個外國文學作品有很強的人文性,在謀篇布局上也很有特點。

  在導入部分,我問了學生一個問題:“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂?”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂,這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反,但沒關系,因為他們將會因為本節(jié)課的學習而知道,不僅僅被給予是快樂的,給予同樣是快樂的。

  接著,我讓學生先整體感知,弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學生邊回答我邊板書,然后讓學生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,讓學生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,不知不覺中教會了學生概括文章主要內(nèi)容的.方法。

  接下來的環(huán)節(jié),我讓學生根據(jù)自學提示自學,看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候,有的同學抓住了人物的對話來感悟,如從“我希望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上,同學們暢所欲言,圍繞著“給予”,談論著感動,教室里洋溢著幸福的味道。

  最后,我照應開頭,問了同學們另一個問題“學了本文,你還會因為什么而快樂呢?”現(xiàn)在同學們都能圍繞“給予”來說,有的說會因為幫助同學搞衛(wèi)生而快樂,有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂,有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻,看著學生的回答,不得不夸獎他們長大了。

  這是一篇略讀課文,在指導上我時刻以學生為主體,重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示,有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析,但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈,上了人生美好的一課。

  給予是快樂的教學反思3

  這是人教版四年級上冊語文第六單元的最后一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂,整節(jié)課把時間和空間都還給學生,以讀代講,自讀自悟貫穿教學的始終。

  一、初讀課文整體感知

  上課伊始,我以“快樂”這個話題,讓學生交流自己感受到的事情,學生們激情洋溢,快樂無比,正當興趣盎然的情況下,引入了課題:給予是快樂的。接著質(zhì)疑:讀了課題后想到了什么?然后讓學生帶著自己的質(zhì)疑走進課文去尋找答案,做到讀正確、讀流利,大體了解課文內(nèi)容,最后檢查初讀效果。

  二、再讀課文體會感動

  在學生初步了解課文的基礎上,教師相機質(zhì)疑:默讀課文,課文的哪些地方令你非常感動?學生讀后暢談了自己的體會,很快地感受到了兩次意想不到:“希望自己也能當這樣的哥哥……”和“小男孩堅定的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車!边@一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美好的`心靈做了良好的鋪墊。

  三、品讀課文體會人品

  課件出示:“你是說,這車是你哥哥給你的,你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說:“哇!我希望……”

  采用不同形式的讀后,讓學生猜猜省略號的內(nèi)容,讓后讓學生明白小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學生內(nèi)心受到震動。從而體會保羅的第一次感到意外。

  用同樣的方法讓學生體會第二次感到意外。讓學生再次感受到小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。

  小男孩的言行不僅感動著我們,更感動著保羅,學生從保羅的行動中,感受的保羅真正體會到了“給予是快樂的真諦!

  最后設計了一個拓展延伸,讓學生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法,使得學生的感情無形得到升華,并促使其行動起來。重溫名言,讓學生體會到給予不僅能給自己帶來快樂,也給別人帶來快樂,真正明白給予的含義。

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