一面教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的一面教學反思，希望對大家有所幫助。
一面教學反思 篇1
一、教法建議
依據這篇課文的特點，教學中做到以下幾點：
�。ㄒ唬┰趯W生熟讀課文的基礎上，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。
�。ǘ┰诮虒W中要抓住“進店→買書→得書→出店”的事件發(fā)展過程，以及作者在未見魯迅、見到魯迅、見面之后思想感情的發(fā)展變化，理清文章的思路，深入體會作者對魯迅先生極其深厚的愛戴、崇敬之情。
（三）本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批注，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣�！薄拔⑿Α�，表現出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關切。
�。ㄋ模┪恼履┒蔚奈淖趾睿瑢W生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。
二、特別注意《一面》是怎樣運用映襯的手法來突出人物形象的？
分析：映襯是把一種事物相反的兩個方面，或把相關、相對的兩種事物組合在一起進行敘述或描寫，從而構成襯托、對比關系�？梢允且环N事物兩個相反方面的映襯，也可以是兩種相反、相對事物的`映襯；可以用人物襯人物，也可以用景物襯景物�！兑幻妗分凶髡咄ㄟ^多角度的對照、映襯，表現魯迅先生的崇高精神以及對“我”的巨大鼓舞。文章開頭寫道：“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆�！毙蜗蟮睾嫱谐霎敃r冷酷的環(huán)境。接著作者筆鋒一轉，寫“我”看到《毀滅》時的極其興奮和迫切的心情，那書脊“赫然印著‘魯迅譯’三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本�！睂懗隽艘馔夂团d奮的心情，這兩句以景襯人的心清，景是陰冷的，心情是興奮的——對魯迅譯著的熱愛，從而映襯出作者把魯迅譯著當作一種無比快慰的精神享受與獲得力量的源泉，對魯迅先生的無比敬仰。
另外，文章開頭寫“我”接連一個禮拜的夜班“已經困軟得像一團棉花了”，但當知道自己所遇到的竟是一向敬仰的魯迅時，“歡喜得快要跳起來了”，二者對照映襯出作者從魯迅先生身上得到了巨大的精神力量，以至“在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打……的時候，我總是昂著頭”。
這兩處的映襯充分體現了進步青年對魯迅先生的無限敬仰和信賴，也說明了魯迅先生所以贏得敬仰和信賴的原因，從側面烘托出魯迅先生的高大形象。
一面教學反思 篇2
《一面》是一篇很讓人感動的課文，寫的是1932年，在上海內山書店作者偶遇魯迅，得到魯迅幫助的故事。課文篇幅較長，課文值得教的內容很多，如外貌描寫，細膩的心理感受，敘述的側重點等等，但我沒有把所有的內容都融進去，而是根據我們班的實際情況我把重點定在外貌描寫上，由外貌描寫引出魯迅身體狀況差的原因，進而理解他是一個為自己想得少，為別人想得多的高尚人格。
閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。首先是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發(fā)展。本課我抓住魯迅給我的巨大影響，請同學們自由讀課文最后兩自然段，然后齊讀，接著交流，到底是什么原因讓我總在最艱難的時候想起魯迅，感激魯迅?重點研讀這個句子,以“魯迅先生是和我們在一起的！”為切入點進行教學，這樣，學生容易抓到課文的主要內容，結合時代背景也能理解我為什么那么感激魯迅。請四人小組合作學習，挑選表示我心理活動的句子進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態(tài)進行研究。感受魯迅對一個素不相識的人的巨大的幫助，以及我的感激之情。
以情激情，動人心弦。這篇課文，除了要注意引導學生體會“我”的'感激之情之外還應該注意六處外貌描寫。情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學，還要找到生情點，恰當地喚醒它，點燃它，讓它在學生的心中燃燒。魯迅留給我的最深刻的印象是“瘦”。學生可以自己去課文中找到相關的描寫，我們可以進一步引導學生寫外貌時要緊扣人物的特點，“魯迅的健康是差不多給沒有休息的艱苦工作毀壞了”。進一步感受魯迅的高尚人格，“為別人想的多，為自己想的少”，這位戰(zhàn)斗著的英雄讓我們贊嘆不已。
教學的過程中我還是有不少不足之處：我沒有真正做到讓學生自己去找答案，去思考問題，學生不會回答時，我還是犯了急于求成的錯。
一面教學反思 篇3
《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反復誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質和頑強意志�！闭f實話，我覺得說從人物的外貌中去領悟人物的氣質還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了？他的`胡子和頭發(fā)就能看出他堅毅剛強的性格？
于是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什么？孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，并不從外貌描寫的句子去展開教學。
課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。
魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。
因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。
我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學生時代學習這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們啰嗦了好幾節(jié)課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。
但是，這課的教學效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認真思考。
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