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活見鬼教學(xué)反思

時間:2022-07-04 09:23:14 教育反思 投訴 投稿
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活見鬼教學(xué)反思范文

  身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的活見鬼教學(xué)反思范文,歡迎大家分享。

活見鬼教學(xué)反思范文

  活見鬼教學(xué)反思 篇1

  《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個文言文,資料是兩個趕夜路的人,因為途中遇雨,其中一個打起了傘,他冒雨急走,這時猛一抬頭,他看見一個人立在別人的屋檐下避雨。那個人恰好也看見了他,于是跑過來鉆到了他的傘下,他們共用一把傘,走了很遠的路,但是這個人一句話都不說,于是他心底嘀咕:這個人會不會是傳說中的鬼呢?想到那里,他抬起自己的腳試探了一下,沒有想到,他的腳試了空。這下他更覺得這個人必須是鬼無疑,這樣想著他的心里更加恐懼不安了。

  這樣并肩走了一段路,來到一座橋下,他奮力把那個人擠下橋去。于是他一路狂奔,一向走到一家糕餅店,他驚恐萬狀地說:天哪,我遇到鬼了。這時一個渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來,失聲大喊:天哪,我遇到鬼了。

  這時他們發(fā)現(xiàn)了彼此,兩人十分愕然,相視大笑了起來。

  教完這篇課文,我認真做了反思,覺得在一些方面做得比較到位;

  1、夯實字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個多音字,我透過注音和組詞,反復(fù)地讓學(xué)生讀,然后又讓學(xué)生寫在書上,經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合,給學(xué)生留下了深刻的印象。

  2、由于是文言文,語言習(xí)慣和此刻不同,所以我在教學(xué)時很注重幾個文言詞語,把它們跟現(xiàn)代文做了比較,這樣既使學(xué)生明白了古今差異,又加深了印象。

  但是也有一些遺憾:比如說,我們完全能夠讓學(xué)生充分地自讀自悟,或者以編排課本劇的形式,讓學(xué)生在快樂閱讀和簡單閱讀中,感悟到文章所蘊含的道理,理解文章的主題。這樣把課堂變成一個簡單愉悅學(xué)習(xí)的場所,這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

  在教學(xué)中,許多學(xué)生都覺得這個故事很好笑,卻不能從學(xué)習(xí)寫作的角度里把握人物的心理變化,我做了這樣的處理:當(dāng)孩子們讀到“以足撩之?”時,我啟發(fā)他們,為什么他要以足撩之,當(dāng)時他是怎樣想的,你能揣摩他的心里嗎?我相機寫下這個詞語:疑竇頓生。當(dāng)孩子們讀到“心益恐”時,他的神態(tài)表情會怎樣樣,他的動作又會怎樣樣?在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,我寫下了:戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)學(xué)生們讀到“號呼有鬼”的時候,我啟發(fā)他們:你們能想象他是個什么樣貌嗎?總結(jié)了學(xué)生們的發(fā)言后,我寫下了:失魂落魄。

  經(jīng)過這樣的'啟發(fā)梳理,使學(xué)生們在以后的閱讀和寫作中,能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的,同時輔以神態(tài)和動作的描述,人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

  如果我再來重新教學(xué)此文,我會在以下方面進行嘗試:讓學(xué)生充分自讀,讀通古文,讀熟譯文,然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞,設(shè)計一些簡單的聯(lián)系;組織學(xué)生編排課本劇,讓學(xué)生依據(jù)對課文的理解,自由發(fā)揮,加以表演;最后指導(dǎo)學(xué)生在讀演的基礎(chǔ)上,擴充成一篇生動豐滿的現(xiàn)代文。

  活見鬼教學(xué)反思 篇2

  小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,突出文言文的朗讀和整體感受,啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個原則,反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感觸頗深。

  1、扎實地進行語言文字訓(xùn)練。

  語言文字訓(xùn)練的扎實進行體此刻以下兩個方面:重視生字教學(xué),讓學(xué)生讀準生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀,先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音;然后自讀體會,之后學(xué)生互讀評議(指導(dǎo)時有整體上的把握,又抓住重點句進行個性化的朗讀指導(dǎo));最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動,第一個學(xué)生能夠看書,參照注釋,第二、三個學(xué)生就要求獨立復(fù)述。

  2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  “教是為了不教”,因此教師的教學(xué)目標不是這一篇文言文,而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前,我透過回憶以前對文言文的學(xué)習(xí)幫忙學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法,激活學(xué)生已積淀的知識,為學(xué)習(xí)新課做好準備。理解課題后,我和學(xué)生一齊制定學(xué)習(xí)目標,為后面的自主學(xué)習(xí)活動作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,組織匯報交流,教師導(dǎo)學(xué)釋疑,讓學(xué)生明白互助交流也是一種十分不錯的學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

  3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。

  由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度,所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時重在整體感受,而不強調(diào)逐字逐句的理解。因此,教學(xué)中讓學(xué)生首先聽錄音整體感受,然后抓重點的'、難懂的詞語或句子理解(如“趨”在文言文中是快跑的意思,而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思),最后文言文與譯文比較讀后復(fù)述課文又回到了整體。

  4、充分挖掘和利用課程資源。

  文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻,因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如,對“活見鬼”這個詞語的意思的理解,要求學(xué)生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然,不覺大笑”這個問題進行探究,最后得到結(jié)論:要相信科學(xué),反對迷信。

  5、教學(xué)的遺憾是新的起點。

  “白玉無瑕”是一種理想的境界,可那畢竟是寥寥無幾?v觀本次教學(xué)遺憾至少有兩個方面:一是學(xué)生間的互相評價就應(yīng)加強。雖然教師動用了多種評價方式,起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評價相對缺乏,造成學(xué)生主體地位落實不夠的問題。二是學(xué)習(xí)目標的達成度要進行檢測。能夠在課堂的結(jié)尾進行回顧,對照開始確定的目標,是否達成;也能夠透過小測驗,來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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