青山不老教學(xué)反思（通用3篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的青山不老教學(xué)反思（通用3篇），希望對大家有所幫助。
青山不老教學(xué)反思1
《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸，向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代。文章脈絡(luò)清晰，語言簡練、生動，借助比喻、擬人等表現(xiàn)方式，將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學(xué)生的認識角度；二是引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情。
根據(jù)本課的重點、難點，讓學(xué)生進一步學(xué)懂課文，了解我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況，使學(xué)生有初步的感性認識。導(dǎo)入課文時，引導(dǎo)學(xué)生談一談我國晉西北的自然環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。教學(xué)課文<<青山不老>>,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中，提煉問題、學(xué)習(xí)方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關(guān)鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學(xué)們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，六人一組，相互交流自己的`觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發(fā)、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內(nèi)涵、體會情感。例如，學(xué)生交流匯報對句子的理解“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光�！睍r，有的同學(xué)說，這是個比喻句，把坐的土炕比作船，把風(fēng)聲比作濤聲，把樹葉上的光澤比作波光；有的說，這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁，漫山遍野，綠意盎然；還有的說，讀了這段話我有一種身臨其境的感覺，我就在林中漫游……討論到此學(xué)生對老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉(zhuǎn)入對奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”一石激起千層浪，同學(xué)們又展開討論，紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會老的”是全文的中心句，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。
通過課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、合作探究，和老師的引領(lǐng)，使學(xué)生對老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉(zhuǎn)移到對老農(nóng)的敬佩，以此深化對課文的理解：老人不僅留下了這片青山，還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭的精神，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存，與日月同輝。
存在的不足：在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不充分。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生的朗讀，小組的合作學(xué)習(xí)。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂精彩的課。
青山不老教學(xué)反思2
《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學(xué)其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進語言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗的老師請教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？
通過本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因為小學(xué)生，他們認知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運用都離不開老師適時、適當?shù)?指導(dǎo)。但是，略讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動性了。
本課教學(xué)時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”，收到了不錯的效果。
同時本課還找準了切入點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實際、際深入思考是本課的一個成功之處。通過本個切入點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會怎么過？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？通過這種想象，使學(xué)生體會老人的精神。
教無定法，但對閱讀課文老師的恰當引導(dǎo)會讓教學(xué)收到較好的效果的。
青山不老教學(xué)反思3
小學(xué)語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確，重點突出
目標是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。
二、充分自學(xué)，以學(xué)定教
課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學(xué)生放時間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)�、劃，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于教師作進一步有針對性的指導(dǎo)點撥。
三、聯(lián)系實際，突破難點
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對老人的看法，從初步的認識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了�！敝攸c語句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
四、適時訓(xùn)練，及時反饋
先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練是我校實行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計無一不時對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時檢查與反饋！只有課堂真實地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
五、ppt課件，輔助教學(xué)
教學(xué)設(shè)計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！
六、存在不足及改進辦法：
1、從教學(xué)設(shè)計上看，整節(jié)課的設(shè)計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生運用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。
2、在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的.惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較遙遠，如果老師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會給學(xué)生理解更加形象化，可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。對學(xué)生的評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。
4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點語句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有一定的距離！只有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟能力，增強語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！
在我看來，教學(xué)設(shè)計往往參雜著許多教師的美好愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想老師必要時要創(chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)省時間，又要達到預(yù)期的效果還需不竭地努力！
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