鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思1
教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發(fā)表自己的理解。首先請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文主要講了什么？做到對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致了解。在給孩子正音后，讓學(xué)生二讀課文，劃出小節(jié)。想想每小節(jié)都寫了鄉(xiāng)下孩子什么有趣的事？接著，我讓他們聆聽(tīng)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，激發(fā)他們也要把課文讀好的欲望。通過(guò)三次不同要求的讀，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了一個(gè)整體的感知，逐步培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章內(nèi)容的能力。
課文絢麗多彩的插圖提供給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的廣闊空間。我利用多媒體讓學(xué)生觀察幻燈片，讓孩子對(duì)文中景物有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生觀察畫面上飛舞的蝴蝶，游動(dòng)的`小魚(yú)和漂亮的白鵝，可愛(ài)花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見(jiàn)底的溪水，盛開(kāi)的野花等景物，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受鄉(xiāng)下空氣清新、環(huán)境優(yōu)美。抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂(lè)趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無(wú)憂無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚(yú)”等詞讓學(xué)生了解又長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè)壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味----樂(lè)在其中！這些令人充滿遐想的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì)課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。通過(guò)朗讀簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的詩(shī)句，學(xué)生們體會(huì)到了農(nóng)村的廣闊與前途的光明。指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)，在讀中去欣賞，去接受文本的魅力。
鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思2
在語(yǔ)文教學(xué)中如何與學(xué)生情意溝通,如何引導(dǎo)學(xué)生體悟課文語(yǔ)言文字的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，這些都是語(yǔ)文教育工作者亟待解決的問(wèn)題�，F(xiàn)以我教蘇教版第三冊(cè)《鄉(xiāng)下孩子》片段為例反思如下：
[教例]
過(guò)渡：是的，鄉(xiāng)下孩子的生活可真豐富多彩呀，書上是怎么寫的呢？想讀嗎？請(qǐng)小朋友打開(kāi)書，自由朗讀課文第二、三自然段。
自由讀
互動(dòng)評(píng)讀：誰(shuí)讀得最好，好在哪里？你從他的讀書中聽(tīng)出鄉(xiāng)下孩子的生活快樂(lè)在哪兒呀？
引導(dǎo)體驗(yàn)：
1、“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。
含一片草葉，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲�！�
�。�1）想象體驗(yàn)：鄉(xiāng)下孩子捉一只蝴蝶就能編織美麗的故事。小朋友，如果你就是這位鄉(xiāng)下孩子，在草地上跑著、玩著，捉住一只蝴蝶，你會(huì)編織什么故事��？
�。�2）嘗試體驗(yàn)：鄉(xiāng)下孩子含一片草葉，還能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲。你們想試一試嗎？（動(dòng)手表演）
�。�3）欣賞體驗(yàn)：你們想聽(tīng)一聽(tīng)那動(dòng)聽(tīng)的歌曲嗎？（放音樂(lè)）
（4）誦讀體驗(yàn)：誰(shuí)能像鄉(xiāng)下孩子一樣把這一自然段也讀得非常動(dòng)聽(tīng)，讓大家都感受到鄉(xiāng)下孩子的生活真快樂(lè)、幸福�。▊�(gè)別讀、賽讀、齊讀）
2、“割一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。
逮一串小魚(yú)，樂(lè)壞了攙嘴的貓咪�！�
看圖理解：撐圓
表演朗讀：讀出小豬的快樂(lè)
換詞理解：逮（捉）
樂(lè)壞了（快樂(lè)極了、高興極了）
演示理解：一串小魚(yú)
�。�4）感情朗讀：指導(dǎo)讀出小魚(yú)的.多、，貓咪的快樂(lè)，體現(xiàn)鄉(xiāng)下生活的豐富多彩�。▊�(gè)別讀、同桌互讀、男女賽讀、齊讀）
過(guò)渡：如果你是鄉(xiāng)下孩子，在生活中你還會(huì)有哪些有趣的事呢？
大家來(lái)當(dāng)小詩(shī)人：誰(shuí)能照著書上的樣子來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
拾一把稻穗，。割一籃青草，。采一束鮮花，。……
感情朗讀或表演背誦第二、三自然段
[反思]
一、以人為本
本教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，到點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，再組織學(xué)生進(jìn)行交流、運(yùn)用，一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生朗讀背誦，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都突出“以人為本”，學(xué)生個(gè)個(gè)要讀、愿讀、搶說(shuō)、樂(lè)背。讓學(xué)生去自讀自悟，讓學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。在對(duì)話中各自構(gòu)建自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生在積極的思維和情感中體驗(yàn)與理解。尊重學(xué)生，相信學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有自讀自悟的機(jī)會(huì)，課上才會(huì)產(chǎn)生多姿多彩的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。
二、以讀為主
以讀生趣，以讀生情，是本課教學(xué)特色。這首詩(shī)語(yǔ)言洗練而有童趣，所創(chuàng)造的意境清新活潑，讀來(lái)令人如沐陽(yáng)光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語(yǔ)，悅目賞心�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。在低年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)中，特別要注重引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟，在情境中體驗(yàn)。在教學(xué)中，我不但在誦讀中“放飛”學(xué)生的心靈，而且在濃烈的朗讀氛圍（自由選讀、品讀、評(píng)議讀、表演讀、男女賽讀）和多種方式的情感體驗(yàn)（如編故事、吹草葉、聽(tīng)音樂(lè)、表演等）中讓學(xué)生充分去思、去想、去創(chuàng)造，讓他們真切的體會(huì)到了鄉(xiāng)下孩子生活的樂(lè)趣，領(lǐng)略到了詩(shī)文獨(dú)有的意境美。
三、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)
過(guò)去的課堂，學(xué)生的思維是教師牽著走，現(xiàn)在我們提倡學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感悟和見(jiàn)解,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’。”在教學(xué)中，我在學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)文的基礎(chǔ)上，積極地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，創(chuàng)造想象，也來(lái)當(dāng)小詩(shī)人。此時(shí)，“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生個(gè)個(gè)處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是，智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā)，“捉幾只螞蚱，樂(lè)壞了可愛(ài)的公雞。挖一籃蘿卜，撐圓了小兔的肚皮。采一束鮮花，喜壞了年邁的奶奶�！贝藭r(shí)，學(xué)生固有的靈性得以顯現(xiàn)，原始的詩(shī)情得以生長(zhǎng)，潛在的悟性得以喚醒，一個(gè)個(gè)稚嫩而富有靈氣的小詩(shī)人誕生了。他們擁有了歡樂(lè)、興趣，也擁有了自信、動(dòng)力和成功。課堂真正充滿了活潑的生機(jī)�！】傊�，以讀書為主線，以感悟的培養(yǎng)為重點(diǎn)，給孩子留下機(jī)會(huì)，真正賞識(shí)孩子，就能看到孩子洞開(kāi)的心靈之窗，就能聽(tīng)到孩子發(fā)自心靈深處的聲音。孩子,語(yǔ)文,教學(xué)反思
鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思3
尊敬的評(píng)委，親愛(ài)的老師們：
下午好！在這個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的日子里，在這個(gè)溫馨可愛(ài)的教室中，我們匯聚一堂，收獲了無(wú)限的精彩。聆聽(tīng)了各位老師精湛的教材分析、欣賞完熱情洋溢的教學(xué)過(guò)程，至今，我的內(nèi)心一直為師生的精彩表現(xiàn)興奮著，被課堂中教與學(xué)的和諧交融溫暖著。
在這里，我所作的是二年級(jí)組季紅梅老師《鄉(xiāng)下孩子》一課的教學(xué)反思。我定的題目是《引領(lǐng)兒童走進(jìn)詩(shī)意的殿堂》，之所以以此為題，是因?yàn)椤多l(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，蘊(yùn)涵了農(nóng)村清新活潑的意境美，讀來(lái)令人如沐陽(yáng)光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語(yǔ)，令人悅目賞心。這節(jié)課中無(wú)論是老師那充滿童真童趣的語(yǔ)言，還是孩子們那機(jī)靈可愛(ài)的快活勁兒，一切都那么自然與和諧，這樣寬松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程，不正體現(xiàn)了我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)愉快教學(xué)的理念嗎？我聯(lián)想到了課改中的語(yǔ)文教學(xué)，所追求的是詩(shī)情畫意的美好境界，它是語(yǔ)文的生命詩(shī)意飄溢的過(guò)程，是學(xué)生的天性詩(shī)意盎然的過(guò)程，更是教師的勞動(dòng)詩(shī)意彌漫的過(guò)程。作為聽(tīng)課者，我肯定，這樣的課堂是美的，聽(tīng)這樣的課是享受的.！
讓我們一起回憶幾個(gè)精彩的瞬間：
一、創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境，營(yíng)造詩(shī)意空間。
通過(guò)播放視頻影片，“先聲奪人”。
老師敘述：“這就是鄉(xiāng)下綠油油的農(nóng)田。春天，油菜花金燦燦的，一望無(wú)邊。鄉(xiāng)下孩子的家就在這美麗的油菜地后面，微風(fēng)吹過(guò)，還能聞見(jiàn)陣陣油菜花香。瞧，鄉(xiāng)下孩子蹲在屋前，和大黃狗玩呢！平時(shí)，他們還會(huì)去放牛，趕鴨子。更快樂(lè)的是，可以在小河自由自在地游水嬉戲。”
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。
“這節(jié)課讓我們仔細(xì)來(lái)讀課文，走近鄉(xiāng)下孩子的生活，和他們一起玩耍，一同分享快樂(lè)，好嗎？”
教師用那富有感染力的語(yǔ)言引發(fā)了學(xué)生融入大自然的渴望，帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行交流，正所謂“春風(fēng)化雨”，“潤(rùn)物無(wú)聲”。
二、順應(yīng)學(xué)生天性，挖掘詩(shī)意潛能
捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事，
含一片草葉，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲。
你覺(jué)得，這兩件事中，你最喜歡做哪一件？（帖蝴蝶圖）看，蝴蝶飛來(lái)了，蝴蝶飛到那兒去了……這蝴蝶真漂亮——快伸手捉住它，哎呀，蝴蝶跑了，我們?cè)偃プ剑貌缓茫?/p>
學(xué)生的內(nèi)心感受是豐富多彩的�！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”給孩子充分的想象空間，引導(dǎo)探究，在品讀中“感悟”，在批讀中“對(duì)話”，在理讀中“體悟”，促使他們產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，并發(fā)自真心地把自己對(duì)詩(shī)句的感受有感情地讀出來(lái)，在捉蝴蝶的過(guò)程中讀，再?gòu)淖x中捉，不斷激活學(xué)生的內(nèi)心世界，促使學(xué)生在朗讀過(guò)程中層層感悟，不斷產(chǎn)生并解決新問(wèn)題，產(chǎn)生與課本人物的共鳴，從而使得感情朗讀出自內(nèi)心，溢于言表。
三、切合學(xué)生實(shí)際，激活詩(shī)意想象。
挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮：
逮一串小魚(yú)，樂(lè)壞了饞嘴的貓咪：
我們來(lái)比一比，看誰(shuí)把小豬的肚皮撐得最圓！
小魚(yú)從手指逢里溜走了，吸取教訓(xùn)，別灰心，我們?cè)賮?lái)捉——捉住了一條又一條，捉到了一串。鄉(xiāng)下孩子提著一串魚(yú)回家了，小貓咪看見(jiàn)了，好象在說(shuō)什么呢？小女孩不給它吃，藏在身后逗它，小貓咪就怎么樣呢？轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，多有趣呀！你能讀出來(lái)嗎？小朋友，我們跟著鄉(xiāng)下孩子捉蝴蝶，逮小魚(yú)，挖野菜，你覺(jué)得鄉(xiāng)下孩子怎么樣？
這么多好玩有趣的事等著你去讀，等著你去想象，讀詩(shī)歌也是一件非�？鞓�(lè)的事，對(duì)不對(duì)？
想象是思維的翅膀，是人創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，詩(shī)句雖短，但具有跳躍性，也貼近我們學(xué)生的實(shí)際生活，季老師抓住這樣的機(jī)會(huì)，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)巧妙的提問(wèn)，為孩子們創(chuàng)設(shè)出了各種不同的情境，有唱有念，有行動(dòng)有感悟，通過(guò)創(chuàng)造性地表演，體驗(yàn)鄉(xiāng)下孩子的快樂(lè)情趣，于是，孩子于想象的風(fēng)中翩然起舞，猶如一粒粒有靈性的音符，依順心中美妙的旋律，環(huán)繞著教師，奏響了和諧的天籟之音，自然之音，人性之音。
四、拓展課堂空間，勃發(fā)詩(shī)意生命
鄉(xiāng)下孩子的生活多有趣呀！小朋友，你想做些什么呢？我們也來(lái)做個(gè)小詩(shī)人，學(xué)著課文說(shuō)說(shuō)看。
捉幾條小蟲(chóng)：
拾一把稻穗：
割一籃青草：
采一束野花：
這個(gè)過(guò)程學(xué)生提供了展示自己才智的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維踴躍，課堂氣氛的詩(shī)意化達(dá)到了一個(gè)高潮。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生感受到課文的意境，體會(huì)出作者的思想，又能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，使之順利地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化。
現(xiàn)在，你最想對(duì)鄉(xiāng)下孩子說(shuō)什么？你想了解鄉(xiāng)下孩子的生活嗎？
愛(ài)美之心，人皆有之�！霸诤⒆友劾�，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，會(huì)跑也會(huì)飛，會(huì)說(shuō)也會(huì)唱。兒童的眼睛，就是喜歡瞧著這陌生的世界�！薄吧钪械教幎加忻�。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。我們要擺脫應(yīng)試教育的重重束縛，順應(yīng)學(xué)生的天性，鼓勵(lì)、引領(lǐng)他們走向廣闊無(wú)邊的大課堂中，去觀察、感受、體驗(yàn)、積累、提升，享受自然、社會(huì)、生活的美。
“給孩子一束陽(yáng)光，就會(huì)燦爛一片天地”“給知識(shí)注入生命，才有學(xué)科吧課件的健康呼吸”，帶著對(duì)生命的理解來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課，才能在教材與學(xué)生生活之間找到連接的點(diǎn)，使他們產(chǎn)生生命的共鳴和動(dòng)力。教師要用心塑造精彩。課堂的生動(dòng)，在于學(xué)生的生動(dòng)；課堂的精彩，在于學(xué)生的精彩。作為教師，唯有用心，才有創(chuàng)造生動(dòng)、塑造精彩的可能。愿我們的語(yǔ)文教育充滿綠色，勃發(fā)著生命的活力！愿我們的語(yǔ)文教學(xué)響徹師生心靈的對(duì)話之聲，充盈了濃濃的詩(shī)意之美，愿我們的每節(jié)課都給學(xué)生和自己帶來(lái)不同的精彩！謝謝大家！
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鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思4
本課是一首反應(yīng)鄉(xiāng)下孩子童年生活的詩(shī)歌。鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽的呵護(hù)下，在農(nóng)村廣闊天地里，自由地嬉戲，快樂(lè)地勞動(dòng)，健康地成長(zhǎng)。
課文中有插圖，畫中有文中提到的事物，還增加了雞，鵝，狗等動(dòng)物，富有鄉(xiāng)土氣息。對(duì)于啟發(fā)學(xué)生回顧，想象農(nóng)村生活很有幫助。課文中一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用，使得整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，人物形象鮮明豐滿。我在教學(xué)時(shí)借助圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)黃鸝，黃鸝又叫黃鶯，羽毛色彩艷麗，是大自然的歌唱家，鳴聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，古人將它的鳴聲稱為“鶯歌”。然后向?qū)W生提問(wèn)：詩(shī)中的“黃鸝，野菊”指誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)的.鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽身邊的生活情景。也許正在媽媽懷里撒嬌，想唱就唱，想笑就笑；也許正在爸爸背上開(kāi)心地做著游戲，無(wú)憂無(wú)慮······讓學(xué)生體會(huì)在爸爸媽媽的呵護(hù)下，鄉(xiāng)下孩子生活得很幸福，很快樂(lè)。
鄉(xiāng)下孩子平時(shí)會(huì)做些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二三小節(jié)，了解他們的生活。讓學(xué)生邊讀邊想，邊做動(dòng)作邊朗讀。捉蝴蝶就能編故事，含草葉就能吹出歌曲，多么聰明的鄉(xiāng)下孩子；挖野菜撐圓小豬肚皮，逮小魚(yú)樂(lè)壞貓咪，多么愛(ài)勞動(dòng)的鄉(xiāng)下孩子，從中感受鄉(xiāng)下孩子的生活豐富多彩，富有情趣。
鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思5
過(guò)去的課堂，學(xué)生的思維被老師牽著走，現(xiàn)在提倡學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。在本節(jié)課的教學(xué)中，我在學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，創(chuàng)造想象，拓展課文內(nèi)容，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小詩(shī)人。我首先舉例“撒一把米粒，樂(lè)壞了饑餓的`公雞”，此時(shí)，“一層激起千層浪”，學(xué)生個(gè)個(gè)處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是，智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā)，“捉幾只螞蚱，樂(lè)壞了可愛(ài)的公雞。挖一籃蘿卜，撐圓了小兔的肚皮。采一束鮮花，喜壞了年邁的奶奶。……”此時(shí)，學(xué)生的思維打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)稚嫩而富有靈氣的小詩(shī)人誕生了。他們擁有了歡樂(lè)、興趣，也擁有了自信、動(dòng)力和成功。課堂真正充滿了活潑的生機(jī)。
總之，在本節(jié)課中，我以讀書為主線，以感悟的培養(yǎng)為重點(diǎn)，給孩子留下機(jī)會(huì)，真正賞識(shí)孩子，聽(tīng)到了孩子發(fā)自心靈深處的聲音。
鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思6
《鄉(xiāng)下孩子》是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩(shī)歌，全詩(shī)共有4小節(jié)，詞句優(yōu)美，寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲，勞動(dòng)等生活情景。我首先定了教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)感悟鄉(xiāng)下孩子生活和活動(dòng)的幸福，快樂(lè)、有趣，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笳f(shuō)話訓(xùn)練。
首先以圖導(dǎo)入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什么不同，引出她是一位鄉(xiāng)下孩子，揭示課題，引入課文，鄉(xiāng)下孩子的生活怎么樣呢？比如在教學(xué)第一小節(jié)中，我通過(guò)將“歡唱的黃鸝”和“盛開(kāi)的野菊”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)出示，指導(dǎo)朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著歡樂(lè)的歌，誰(shuí)能來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)呢？”然后進(jìn)行朗讀。
在理解第二節(jié)時(shí)，抓住“捉蝴蝶”————“遍故事”，“含草葉”————“吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂(lè)趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無(wú)憂無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚(yú)”等詞讓學(xué)生了解又長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè)壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味————樂(lè)在其中！這些令人充滿遐想的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì)課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對(duì)第一句，我激發(fā)學(xué)生想象：看看圖，想想田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶？鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的`蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢？學(xué)生思如泉涌。有的說(shuō)，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開(kāi)得更鮮艷；有的說(shuō)，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異�；钴S。通過(guò)第二小節(jié)的學(xué)習(xí)與歸納，第三小節(jié)采用“放”的形式，讓學(xué)生自己去讀，自己來(lái)歸納，再以一組填空來(lái)激發(fā)學(xué)生的想下，如：
割一籃青草，（ ） 。
采一束野花，（ ） 。
捉一條小蟲(chóng)，（ ） 。
第四小節(jié)主要理解了“曠野”，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情比較到位。
其次，讓孩子進(jìn)行語(yǔ)言模仿沒(méi)在扎實(shí)的語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，二三小節(jié)語(yǔ)言優(yōu)美，很適合句子仿說(shuō)訓(xùn)練。如：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事；含一片草葉，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲”“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮；逮一串小魚(yú)，樂(lè)壞了饞嘴的貓咪�！蔽覇l(fā)學(xué)生在美麗的田野里，你還能做什么，仿照句式來(lái)說(shuō)，孩子們由于還沒(méi)有進(jìn)入那個(gè)游戲勞動(dòng)場(chǎng)里，說(shuō)的不夠生動(dòng)，進(jìn)行句子訓(xùn)練應(yīng)該是自然而然的生成，而不是硬憑空想象。
鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思7
《鄉(xiāng)下孩子》是一篇兒童詩(shī)，詞句優(yōu)美,描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情景。短短的幾句話,寫得很優(yōu)美，但怎樣才能讓孩子們讀懂呢？對(duì)，在讀字上下功夫。
因此在設(shè)計(jì)這個(gè)課時(shí)，我首先確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)感悟鄉(xiāng)下孩子生活和活動(dòng)的幸福，快樂(lè)、有趣，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笳f(shuō)話訓(xùn)練。比如在教學(xué)第一小節(jié)中，我通過(guò)將“歡唱的黃鸝”和“盛開(kāi)的野菊”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)出示，指導(dǎo)朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著歡樂(lè)的歌，誰(shuí)能再來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)呢？”提問(wèn)孩子們，然后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我則先進(jìn)范讀，再在齊讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行想象，想想鄉(xiāng)下孩子會(huì)編什么樣的故事？既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之后有放松的時(shí)間。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，我則通過(guò)讓學(xué)生想象“撐圓肚皮的小豬”和“樂(lè)壞饞嘴的'貓咪”是什么樣的，然后進(jìn)行拓展，既朗讀出了詩(shī)句的感情，又進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
總之，整堂課學(xué)生各式各樣的讀始終貫穿其中，使得學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟的教學(xué)目的得以達(dá)成。
鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思8
《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)歌，蘊(yùn)涵了農(nóng)村清新活潑的意境美，描繪了生活在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的快樂(lè)生活，語(yǔ)言清新活潑，讀來(lái)讓人仿佛聞到了青草野花的香味，仿佛聽(tīng)到鄉(xiāng)下孩子的童聲笑語(yǔ)，讓人賞心悅目。在教學(xué)中，我采取了這樣一些方法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入詩(shī)境
“秋天是多姿多彩的，秋天鄉(xiāng)下孩子的生活也是多姿多彩的。想到鄉(xiāng)下去感受一下鄉(xiāng)下的生活嗎？” 我用富有感染力的語(yǔ)言引發(fā)了學(xué)生融入大自然的渴望，隨即大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的畫面：碧藍(lán)的天空飄著幾朵白云，藍(lán)天下是一片金黃色的稻田。一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了富有鄉(xiāng)土氣息的詩(shī)境之中。
二、利用媒體，掃清障礙
課文中有這樣幾個(gè)詞：曠野、野菊、野菜、黃鸝，這些事物對(duì)于城市里的.孩子來(lái)說(shuō)是陌生的，我在理解課文之前先用多媒體出示相關(guān)事物的圖片，播放音頻資料，通過(guò)看和聽(tīng)這種最直觀的方法，讓學(xué)生了解這些陌生的事物，為理解課文掃清障礙。
三、讀說(shuō)結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言
詩(shī)歌的語(yǔ)言是很優(yōu)美的，學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)心感受是豐富多彩的�！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！闭n堂上我給孩子充分的想象空間，在品讀中感悟，在想象中說(shuō)話，促使他們產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，并發(fā)自真心地把自己對(duì)詩(shī)句的感受有感情地讀出來(lái)。各種形式的朗讀使學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美，說(shuō)話訓(xùn)練使學(xué)生發(fā)揮了想象，拓展了思維，內(nèi)化文本語(yǔ)言。
《鄉(xiāng)下孩子》雖然是一篇描寫孩子歡樂(lè)童年生活的詩(shī)歌，但生活在城市里的孩子，真正體驗(yàn)鄉(xiāng)下生活的機(jī)會(huì)不多，加上近郊農(nóng)村都在開(kāi)發(fā)，土地回收，使城市周邊孩子的生活也不斷趨于城市化，所以真正的鄉(xiāng)下孩子的生活對(duì)于城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是陌生的。如果在教學(xué)的過(guò)程中，提供給學(xué)生鄉(xiāng)下孩子生活情景的影像資料，能更好地把學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情境中，有一種身臨其境的感受，對(duì)后面的教學(xué)幫助更大。
鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思9
《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩(shī)，描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情景，以及他們特有的一種歡樂(lè)。詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)略、生動(dòng)、活潑，讀來(lái)令人如沐陽(yáng)光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語(yǔ)，悅目賞心。課文中的插圖更是把人引向一個(gè)廣闊的空間。
在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)帶孩子們?nèi)ムl(xiāng)下游玩一番的情境，那么，鄉(xiāng)下孩子有怎么樣的生活呢？帶著好奇，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，我抓住“歡唱”、“盛開(kāi)”這兩個(gè)詞讓孩子們體驗(yàn)感受鄉(xiāng)下孩子幼小時(shí)在爸媽懷抱里的幸福。第二小節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)想象去感受鄉(xiāng)村生活的美好。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，想想，田野上飛舞著什么樣的蝴蝶？鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢?學(xué)生的想象很豐富，有的說(shuō)為花兒增添色彩，有的說(shuō)讓蝴蝶帶他去玩……學(xué)習(xí)第二句時(shí)，我讓學(xué)生想象，你仿佛聽(tīng)到了一首什么歌曲，仿佛看到了什么？學(xué)生說(shuō)好像聽(tīng)到了樹(shù)林里小鳥(niǎo)的美妙叫聲，鄉(xiāng)下孩子吹出的童年歌曲，鄉(xiāng)間歌曲……有了這樣的體驗(yàn)，我讓學(xué)生自己邊想邊讀，學(xué)生讀起來(lái)，有情有趣，能讀出那種輕松愉悅。在第三節(jié)中，我讓學(xué)生自己看圖帶著想象去讀，同時(shí)，進(jìn)行了一個(gè)遷移性的語(yǔ)言練習(xí)，意在讓學(xué)生通過(guò)看圖想象，進(jìn)一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活與勞動(dòng)的樂(lè)趣。在語(yǔ)言實(shí)踐中感受詩(shī)歌的`語(yǔ)言美和節(jié)奏美，積累句式，豐富語(yǔ)言。第四小節(jié)，通過(guò)看圖，并聯(lián)系上文，理解“曠野”這個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)下孩子的勤勞、能干和幸福快樂(lè)。
在教學(xué)中我也有值得深思的地方，在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)，顯得有些單一，對(duì)于膽小緊張的學(xué)生，沒(méi)能很好的鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，這是今后教學(xué)中需多注意的地方。在教學(xué)中，我還有很多不足，以后需多學(xué)習(xí)、多積累。
鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思10
《鄉(xiāng)下孩子》全文用兒童詩(shī)的形式描寫了農(nóng)村孩子的快樂(lè)生活，讀來(lái)清新舒暢，是一篇孩子樂(lè)學(xué)的詩(shī)文。教學(xué)本課時(shí)，主要是讓學(xué)生以吟讀為主。創(chuàng)設(shè)各種不同的情況讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于突破難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容無(wú)疑也有極大幫助。例如：“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊。”讓學(xué)生閉上眼睛想象躺在媽媽懷里是怎樣一種感覺(jué)?趴在爸爸背上去野外游玩又怎樣一種感覺(jué)?學(xué)生爭(zhēng)先恐后的`說(shuō)“幸福、溫馨、快樂(lè)等”，也通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生了解了鄉(xiāng)下孩子的生活是多么的幸福。在這一節(jié)課我覺(jué)得課外拓展還不夠顯著，這一環(huán)節(jié)今后還得加強(qiáng)。
朗讀第二節(jié)時(shí)，抓住“捉蝴蝶”——“遍故事”，“含草葉”——“吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂(lè)趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無(wú)憂無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚(yú)”等詞讓學(xué)生了解又長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè)壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味——樂(lè)在其中!這些令人充滿遐想的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì)課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一節(jié)：“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽(yáng)光下/長(zhǎng)在曠野里�！蓖ㄟ^(guò)朗讀簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的詩(shī)句，學(xué)生們體會(huì)到了農(nóng)村的廣闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的感覺(jué)。由此而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，用三言兩語(yǔ)又怎么表達(dá)得清楚呢?我想：“只要我們抓住它的主干，讓學(xué)生多讀就能感悟，還需多費(fèi)口舌干什么!老師講得再多，難道還比課文本身更生動(dòng)更形象嗎?不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語(yǔ)文的本位上來(lái)�！�
鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思11
《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩(shī)，它描繪了生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的快樂(lè)生活。全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫鄉(xiāng)下孩子幼小時(shí)生活在爸爸媽媽懷抱里的情境；第二小節(jié)寫鄉(xiāng)下孩子在田野里歡快游戲的情境；第三小節(jié)寫勞動(dòng)給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的快樂(lè)；最后一小節(jié)是對(duì)鄉(xiāng)下孩子在農(nóng)村廣闊天地里幸福成長(zhǎng)的贊美。
教學(xué)本課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，以讀促悟，以悟促情。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)略，極具跳躍性，如果能創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發(fā)展創(chuàng)新思維，對(duì)于突破重難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容也有極大幫助。
本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要通過(guò)情景導(dǎo)入、自讀體會(huì)、語(yǔ)言發(fā)展、詩(shī)歌創(chuàng)作這四部分，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
1、情景導(dǎo)入，激趣學(xué)習(xí)
課堂一開(kāi)始，我就以自己的童年趣事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幾乎說(shuō)了半節(jié)課，孩子們的興致可高了，這樣讓學(xué)生聯(lián)想到鄉(xiāng)下孩子的生活是多么快樂(lè)，很自然地導(dǎo)入課題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在抓住學(xué)生的興趣的同時(shí)，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣的設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛，非常適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
2、自主選擇，細(xì)讀體會(huì)。
詩(shī)歌的二、三小節(jié)是本課的主要內(nèi)容，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要反復(fù)朗讀，達(dá)到背誦的要求。首先課文二、三小節(jié)的寫 法基本相同，我就安排學(xué)生自主選擇朗讀的內(nèi)容，這樣尊重了學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)了以人為本的原則�！霸谶@幾件有趣的事中，你最喜歡哪一件？把它多讀讀，讀有趣一點(diǎn)，如果你能加上動(dòng)作就更好了�！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，又一次將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，不但喚起了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且還改變了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，變傳統(tǒng)的教師“講”為學(xué)生自己“讀”。
3、語(yǔ)言發(fā)展，提高思維。
課標(biāo)指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。加強(qiáng)思維訓(xùn)練是因?yàn)椋季S是智力的核心，是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是語(yǔ)文能力的核心，是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我在學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“學(xué)做小詩(shī)人”仿照詩(shī)句改一改，編一編，續(xù)一續(xù)等，并且經(jīng)詩(shī)歌創(chuàng)作寫在黑板上，最后再讀一讀，這又是一個(gè)積累和鞏固、內(nèi)化的過(guò)程，也是學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作“扶”的一個(gè)階段，改變?cè)娭械膸讉�(gè)字，就變成了自己的小詩(shī)。這樣不僅使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更使學(xué)生在詩(shī)歌創(chuàng)作中受到了美的熏陶。
4、詩(shī)歌創(chuàng)作，延伸教學(xué)。
課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的.主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。“課文只有四個(gè)小節(jié)，老師建議你們能將剛才說(shuō)到的、聽(tīng)到的、想到的有趣的事創(chuàng)編成兩句（也就是一小節(jié)），讓這首詩(shī)的內(nèi)容更豐富更有趣�！苯處熥寣W(xué)生在開(kāi)啟了思維之窗后，發(fā)揮各自想象，仿照例句，創(chuàng)作自己的小詩(shī)。
整篇教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以情激情，以讀促悟，以悟促情，以情促說(shuō)。創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)情境使學(xué)生通過(guò)形象感受來(lái)理解課文，并通過(guò)多種形式的朗讀，交流等手段，使學(xué)生在想象、創(chuàng)作等方面能得到有效地發(fā)展。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，氣氛愉悅和諧，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的作用，有效地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思12
在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》第二課時(shí)，著重注意了以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。
一、充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力
現(xiàn)在的孩子十分珍貴，即使生在農(nóng)村也很少涉足野外活動(dòng)，使得他們無(wú)法真正體驗(yàn)鄉(xiāng)下生活的豐富多彩，我課前要求學(xué)生回家讓父母帶他們一起去野外體驗(yàn)生活，同時(shí)把經(jīng)歷寫下來(lái)，不足的向父母尋求幫助，使材料真實(shí)可信，材料收集好后進(jìn)行分類處理，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性
由于學(xué)生事先有了充分的準(zhǔn)備，在說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)與別人不同的話，而且給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使創(chuàng)新得到體現(xiàn)。
三、及時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在說(shuō)話過(guò)程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生給予不同的.評(píng)價(jià)。膽小的學(xué)生，只要能起來(lái)說(shuō)，就對(duì)他們說(shuō)：“你真勇敢，你的聲音真響亮，老師想經(jīng)常聽(tīng)到你的聲音。”對(duì)說(shuō)話緊張的學(xué)生就說(shuō)：“別緊張，你一定會(huì)說(shuō)好的�！睂�(duì)于能干的孩子，則說(shuō)：“你真是好樣的，你還能說(shuō)出更特別一點(diǎn)的句子嗎？”讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持之以恒。
鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思13
《鄉(xiāng)下孩子》全文用兒童詩(shī)的形式描寫了農(nóng)村孩子的快樂(lè)生活，讀來(lái)清新舒暢，是一篇孩子樂(lè)學(xué)的詩(shī)文。別看這篇詩(shī)歌內(nèi)容短小，可是要真正的做到讓學(xué)生學(xué)懂、明白，可就不太容易了。課文內(nèi)容雖然短小、優(yōu)美，可要仔細(xì)琢磨起來(lái)，東西還不少。教學(xué)中我以“讀”為主，在我的引導(dǎo)和解讀中，讓學(xué)生在讀中感悟鄉(xiāng)下孩子在生活中的各種趣事，以及他們善良、樸實(shí)、聰明和能干。創(chuàng)設(shè)各種不同的情況讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮各自想象，激活課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，突破難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。例如：“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊�！弊寣W(xué)生閉上眼睛想象自己躺在媽媽懷里是怎樣一種感覺(jué)？趴在爸爸背上去野外游玩又怎樣一種感覺(jué)？學(xué)生爭(zhēng)先恐后的.說(shuō)“幸福、溫馨、快樂(lè)等”，也通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生了解了鄉(xiāng)下孩子的生活是多么的幸福。在這一節(jié)課我覺(jué)得課外拓展還不夠顯著，這一環(huán)節(jié)今后還得加強(qiáng)。
讀第二節(jié)時(shí)，抓住“捉蝴蝶”----“編故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂(lè)趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無(wú)憂無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚(yú)”等詞讓學(xué)生了解又長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè)壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味----樂(lè)在其中！這些令人充滿遐想的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì)課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一節(jié)：“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽(yáng)光下/長(zhǎng)在曠野里。”通過(guò)朗讀簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的詩(shī)句，學(xué)生們體會(huì)到了農(nóng)村的廣闊與前途的光明。老師講得再多，也不會(huì)比課文本身更生動(dòng)更形象，不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語(yǔ)文的本位上來(lái)�！�
反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。
鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思14
新大綱指出：“ 閱讀教學(xué)中，要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”下面，我以《鄉(xiāng)下孩子》為例談?wù)勼w會(huì)：
一、 分層初讀，整體感知。
上課前，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文主要講了什么？做到對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致了解。在給孩子正音后，讓學(xué)生二讀課文，劃出小節(jié)。想想每小節(jié)都寫了鄉(xiāng)下孩子什么有趣的事？接著，我讓他們聆聽(tīng)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，激發(fā)他們也要把課文讀好的欲望。通過(guò)三次不同要求的讀，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了一個(gè)整體的感知，逐步培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章內(nèi)容的能力。
二、 圖文對(duì)照，精讀品味。
這首詩(shī)歌描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉(xiāng)下孩子從幼年到漸漸長(zhǎng)大的時(shí)間推移為“經(jīng)”，以鄉(xiāng)下孩子從媽媽懷里，爸爸背上到廣闊田野的空間轉(zhuǎn)移為“緯”，交織成鄉(xiāng)下孩子童年生活的鮮活畫面，同時(shí)融進(jìn)作者向往之意，贊賞之情。課文絢麗多彩的插圖提供給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的廣闊空間。通過(guò)讓學(xué)生觀察畫面上飛舞的`蝴蝶，游動(dòng)的小魚(yú)和漂亮的白鵝，可愛(ài)的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見(jiàn)底的溪水，盛開(kāi)的野花等景物，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受鄉(xiāng)下空氣清新、環(huán)境優(yōu)美。讓孩子們的思維如駿馬般馳騁在想象的空間里，指導(dǎo)他們讀好第一節(jié)：“曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝/曾是爸爸背上/盛開(kāi)的野菊�！焙⒆觽円鸦貞浧鹱约河仔r(shí)媽媽抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上動(dòng)作朗讀這一節(jié)。孩子的天真可愛(ài)以及在媽媽、爸爸“懷里”、“背上”的幸福、溫暖之情早溢于言表。
朗讀第二節(jié)時(shí)，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂(lè)趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無(wú)憂無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚(yú)”等詞讓學(xué)生了解又長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè)壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味----樂(lè)在其中！這些令人充滿遐想的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì)課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一節(jié)：“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽(yáng)光下/長(zhǎng)在曠野里�！蓖ㄟ^(guò)朗讀簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的詩(shī)句，學(xué)生們體會(huì)到了農(nóng)村的廣闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的感覺(jué)。由此而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，用三言兩語(yǔ)又怎么表達(dá)得清楚呢？
楊再隋先生說(shuō)：“只要我們抓住它的主干，讓學(xué)生多讀就能感悟，還需多費(fèi)口舌干什么！老師講得再多，難道還比課文本身更生動(dòng)更形象嗎？不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語(yǔ)文的本位上來(lái)�！�
三、 聯(lián)系實(shí)際，熟讀成誦。
我們的學(xué)生雖然是鄉(xiāng)下孩子，但他們的農(nóng)村生活已經(jīng)失去了往日的歡樂(lè)，他們通過(guò)朗讀，對(duì)課文內(nèi)容理解得比較透徹。聯(lián)系實(shí)際，我讓他們自由聊聊現(xiàn)在童年生活中的樂(lè)趣。課堂上頓時(shí)沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地談?wù)撟约旱母惺芊憾劇＿@個(gè)說(shuō)曾經(jīng)滑冰摔了幾個(gè)跟頭，那個(gè)說(shuō)曾經(jīng)和伙伴們踢球撞到一起的樣子”；還有的說(shuō)“跳皮筋”……
在一次次的個(gè)別讀、集體讀、比賽讀的過(guò)程中，學(xué)生們不知不覺(jué)將字字珠璣的課文熟讀成誦。
葉圣陶老先生說(shuō)得好：令學(xué)生吟誦，要使他們看作是一種享受，而不看作是一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。
教材字里行間涌動(dòng)著情感的暖流，匯集著愛(ài)國(guó)情、長(zhǎng)幼情、鄉(xiāng)土情、擁軍情。我們要認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱，堅(jiān)持“以讀為主，以講促讀”的原則，讓學(xué)生在朗讀、背誦中意會(huì)課文鮮活的語(yǔ)言，體味課文深遠(yuǎn)的意境，感受語(yǔ)言文字的美，讓朗讀在閱讀的過(guò)程中一路通行！
鄉(xiāng)下孩子的教學(xué)反思15
這篇課文是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩(shī)歌，全詩(shī)共4小節(jié)。在教學(xué)中我利用了第一課時(shí)讓學(xué)生觀看插圖初步感悟鄉(xiāng)下生活與城市生活的不同。在第二課時(shí)中通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，來(lái)感悟鄉(xiāng)下孩子幸福充滿樂(lè)趣的生活，同時(shí)也注重了想像能力的培養(yǎng)。但聽(tīng)過(guò)師父的評(píng)析之后，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足：
1、在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，對(duì)黃鸝和野菊的理解不夠透徹，在感悟文本的時(shí)候鋪墊沒(méi)有做好。
2、在2、3小節(jié)結(jié)束后的拓展練習(xí)中沒(méi)有充分的利用書上的插圖，如果這時(shí)在出示小黑板的同時(shí)加上課本上的圖學(xué)生會(huì)更容易理解，回答的也許會(huì)更精彩。
3、對(duì)學(xué)生的提問(wèn)目的性不夠明確，這也造成了孩子發(fā)言的困難。
4、《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思
《送給盲婆婆的.蟈蟈》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，目的是通過(guò)課文的朗讀感悟，激起學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心、主動(dòng)關(guān)心他人、尊老幫殘的美好意愿。在教學(xué)中，以讀貫穿，抓住“盲”展開(kāi)教學(xué)，突出婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。在這樣的感情基礎(chǔ)上學(xué)生才能真正體會(huì)到“我”送的這只蟈蟈對(duì)盲婆婆的重要意義。在教學(xué)第三節(jié)的時(shí)候，通過(guò)配樂(lè)朗讀，結(jié)合讀好“歌聲會(huì)……歌聲會(huì)……”兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，注意婆婆的表情，激發(fā)學(xué)生想象：盲婆婆聽(tīng)著蟈蟈歡樂(lè)的叫聲，仿佛來(lái)到了哪里？看到了什么、想到了什么？一是“看到”，讓盲婆婆感受現(xiàn)實(shí)生活的情趣；二是“想起”，讓盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此，學(xué)生對(duì)于“我”送蟈蟈的用意也有了進(jìn)一步的感悟。于是，讓學(xué)生展開(kāi)想象，“想想蟈蟈的歌聲還會(huì)把婆婆帶到哪？”用這樣的句式說(shuō)話，使學(xué)生與文本感情的一同升華，也對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練。
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