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《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2023-05-23 11:52:14 教育反思 投訴 投稿

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀15篇

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎大家分享。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀15篇

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀1

  本課采用多媒體進(jìn)行教學(xué),用投影圖片和教學(xué)視頻,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法國(guó)大革命的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的情感。

  補(bǔ)充了教材中不完整的部分,還原了歷史的`內(nèi)容,使學(xué)生能較完整的認(rèn)識(shí)法國(guó)大革命的歷史史實(shí),并突出了重點(diǎn)知識(shí),詳略得當(dāng)。

  鍛煉學(xué)生的分析歸納能力,用小組討論和學(xué)生自由發(fā)言的形式,效果較好。

  過(guò)度語(yǔ)連接較好,層層深入,啟發(fā)誘導(dǎo)。力爭(zhēng)一堂好課要“好語(yǔ)+好果”。

  由于教材的限制,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不很充足。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀2

  前言:教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),的確如此。藝術(shù)是磨礪的過(guò)程,只能說(shuō)教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn)。

  一、課前吃透教材,“備”好戰(zhàn),允許課堂生成。

  在教學(xué)時(shí),《教師用書(shū)》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書(shū),如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般。不求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透,但至少,在課前,針對(duì)自己有疑問(wèn)的地方,就可以預(yù)先解決。之后,再看教案。前輩們的教案,已經(jīng)很詳盡了;網(wǎng)上更是有很多精彩的教案,但不可能一份份看,所以,我盡量理解前輩們的教案,然后以《教學(xué)用書(shū)》為指導(dǎo),單元主題為基礎(chǔ),進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如果第二天的課程實(shí)在很多,至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚,將關(guān)鍵的問(wèn)題寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)中,讓孩子們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的時(shí)候,也要要求自己帶著問(wèn)題教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,孩子們常常會(huì)有很多好的問(wèn)題,適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的,如果能為教學(xué)服務(wù)的,應(yīng)當(dāng)被允許。

  二、盡量幽默,讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)

  教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),藝術(shù)如果讓人覺(jué)得疲憊、倦怠,那么就不被學(xué)生所喜歡,也沒(méi)有了吸引力。所以在課上,盡量努力讓自己學(xué)會(huì)幽默,哪怕只是一個(gè)夸張的動(dòng)作、一個(gè)對(duì)學(xué)生的肯定——握個(gè)手、瞪大了眼睛,既是和孩子在教學(xué)中的交流,也能讓孩子將注意力集中到課堂上。

  在課堂上,學(xué)生如果一個(gè)攻擂者,會(huì)隨時(shí)向教師提出挑戰(zhàn),當(dāng)然,作為“權(quán)威”,我們完全可以不予理睬。但是,學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時(shí),學(xué)生提出了各種問(wèn)題,在質(zhì)疑的過(guò)程中,既學(xué)習(xí)了生字,也梳理了課文內(nèi)容。如:

  生1:“列寧格勒”是什么?

  生2:這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌,怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢?

  生3:第15自然段,高爾基說(shuō)自己很忙,為什么要是那個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來(lái)呢?

  生4將“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請(qǐng)你在這兒看報(bào)紙”,于是生5舉手提建議:

  高爾基算是個(gè)人物呀,地位低的.人對(duì)地位高的人說(shuō)話,你怎么能用“你”呢?該用“您”!

  生6:這少先隊(duì)員真沖動(dòng)呀!師表疑惑:“沖動(dòng)?”生繼續(xù):“對(duì)呀,你看,膠卷沒(méi)有或者問(wèn)高爾基借,也可以聽(tīng)高爾基說(shuō)完嘛,怎么就馬上上電車(chē)了呢?”

  ……

  學(xué)生的問(wèn)題一大串,面對(duì)這么多問(wèn)題,難道都是老師來(lái)回答?

  當(dāng)然不需要!

  相比較教師提問(wèn),當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候,其他學(xué)生更喜歡聽(tīng)學(xué)生的,也極為積極。

  生11:列寧格勒就是一個(gè)地方嘛,詞語(yǔ)手冊(cè)上有的。

  師奸笑:嘿嘿,你沒(méi)有去看哦,以后要注意。

  生12:列寧格勒是蘇聯(lián)的一個(gè)地方,其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個(gè)國(guó)家的。

  針對(duì)生2提出的問(wèn)題,師:少先隊(duì)員真那么不禮貌?他沒(méi)有嘗試過(guò)嗎?看來(lái)沒(méi)讀透文本呀!于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個(gè)點(diǎn):信中內(nèi)容“請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去”、“立刻就走”,當(dāng)然,學(xué)生也會(huì)說(shuō)到課文的其他段落“鞠躬”等,學(xué)生提到了也不是壞事,主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊(duì)員有辦法,這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無(wú)奈呀!

  在把握小說(shuō)情節(jié)這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句把握文章結(jié)構(gòu),關(guān)鍵性語(yǔ)句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等,這篇小說(shuō)其實(shí)就是四個(gè)情節(jié)、四個(gè)場(chǎng)景,按時(shí)間順序聯(lián)系在一起,逐層推進(jìn),波瀾紛呈。

  教學(xué)目標(biāo)是明確的,教學(xué)思路也是清晰的。但是預(yù)設(shè)和實(shí)踐有時(shí)相疏,甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。

  最大的問(wèn)題是課堂氛圍較沉悶,舉手回答問(wèn)題的只有那么兩三位同學(xué),我覺(jué)得應(yīng)該面向全體學(xué)生,又有意點(diǎn)了沒(méi)有舉手的一位同學(xué),那位同學(xué)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),卻“鬼機(jī)靈”的說(shuō)“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”,我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí),大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說(shuō)“虧得你心態(tài)自然,有條不紊,不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對(duì)他說(shuō)“你可知道我當(dāng)時(shí)心里磨得多苦,差點(diǎn)求他們了!”。評(píng)課的時(shí)候,有老師安慰我“到了九年級(jí),學(xué)生都那樣,比不得小學(xué)和七年級(jí)學(xué)生”。其實(shí),我知道這個(gè)因素微不足道,也不是這節(jié)課上我不會(huì)激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中,認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和合作探究的習(xí)慣,索性以灌輸為主,在營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法,我們?cè)綉?yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃,最終是苦了教師自己,阻滯了學(xué)生發(fā)展。當(dāng)全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行深度思考,才會(huì)達(dá)到“教得輕松,學(xué)的輕松”的效果,客觀的說(shuō),現(xiàn)在一部分學(xué)校、一部分教師無(wú)法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)的這種模式。在這方面,我是一個(gè)徘徊者。

  其次,還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達(dá)不到既定的效果。很多時(shí)候,都是下載別人的,或者下載后略作改動(dòng)。但是,別人的不一定就適合自己的教學(xué)。有時(shí)候?yàn)榱擞蒙隙嗝襟w,讓別人的課件“牽著鼻子走”,受到了局限和約束,反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀3

  《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景,字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài),對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚,語(yǔ)句流暢,文字優(yōu)美,很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線。

  一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱讀情境。

  鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),是很熟悉,因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣,但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō),卻是很陌生的。因此教學(xué)中,我以“讀”為主軸,激發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。

  二、通過(guò)各種形式的朗讀,促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。

  對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用,才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化,才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備,如我在教學(xué)第三自然段,多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面,不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望,而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解,學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句,讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。

  三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。

  課文第二小節(jié)寫(xiě)了春天鳥(niǎo)島上的情景。教學(xué)時(shí),我聯(lián)系課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥(niǎo)兒,說(shuō)說(shuō)是懷著怎樣的心情來(lái)島上的。這樣進(jìn)入了角色,感受語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力,喚起了學(xué)生的情感活動(dòng),為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。“從遠(yuǎn)方飛來(lái)”、“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”等詞句與最《山草香》后一個(gè)自然段中“沒(méi)有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián),教學(xué)時(shí)不妨可先設(shè)疑,鳥(niǎo)兒為什么要從遠(yuǎn)方飛到這里來(lái)筑巢安家、養(yǎng)育后代?學(xué)完課文最后一個(gè)自然段,這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了,當(dāng)然也更好地說(shuō)明了鳥(niǎo)島之所以聞名中外的原因。

  第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)所在。由“熱鬧”一詞,引出了鳥(niǎo)島上“鳥(niǎo)多”、“鳥(niǎo)窩多”、“鳥(niǎo)蛋”多。這一自然段的教學(xué),同樣可以發(fā)揮插圖的作用,激發(fā)學(xué)生想象,通過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練,提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。根據(jù)栩栩如生的插圖,我們可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練:“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候,各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起,它們有的,有的,有的

  ……鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)的世界!绷硗,“密密麻麻的鳥(niǎo)窩”雖然從圖上不能看到,但我們同樣可以激發(fā)學(xué)生去想象,想象鳥(niǎo)窩里是怎樣的有趣情景。寫(xiě)鳥(niǎo)蛋,不僅寫(xiě)其多,還寫(xiě)其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”又相呼應(yīng)。這一自然段的教學(xué)可讓學(xué)生從前面的角色中走出來(lái),以“來(lái)島上游玩的`人”的身份談?wù)劻碌镍B(niǎo)島給你留下的印象,這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥(niǎo)島,并為感情朗讀及最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

  我在第四小節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練設(shè)計(jì)中,是在讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)島的圖片,和充分自由朗讀這一節(jié)后,來(lái)讓孩子們談感受的,并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,我給了孩子們一個(gè)句式,讓這部分孩子也知道該怎么說(shuō)。孩子們暢所欲言,都談到了鳥(niǎo)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友,自己也要向他們學(xué)習(xí)的想法,課堂氣氛十分活躍,學(xué)生參與的積極性很高,學(xué)生的表達(dá)和想像能力在不知不覺(jué)中得到了提高。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀4

  新課改指出:要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;教育專(zhuān)家也曾說(shuō)過(guò):從創(chuàng)新的角度出發(fā),提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要,更有價(jià)值。

  教學(xué)《小攝影師》一文時(shí),我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外,我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問(wèn)題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拋磚引玉,適當(dāng)提出了帶有開(kāi)放性,啟發(fā)性的問(wèn)題,目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,主動(dòng)提出問(wèn)題。如,在教學(xué)本課的過(guò)程中,我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題,1,小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2,高爾基為什么不愿見(jiàn)記者,卻愿意見(jiàn)小男孩呢?這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的,特別是第二個(gè)問(wèn)題,他們的答案就更精彩了,大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際,有自己的親身感受來(lái)回答。有的說(shuō):“高爾基關(guān)心下一代,愿意幫助小男孩。”有的說(shuō):“高爾基覺(jué)得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的,所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利,關(guān)心下一代的大作家!”也有的非常激動(dòng)地說(shuō):“高爾基就像我們的老師一樣,只要是對(duì)下一代有利的事,他再忙也要幫忙的!”……聽(tīng)著他們真實(shí)的感受,看著他們爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn),我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。我說(shuō)像這樣的問(wèn)題,需要聯(lián)系上下文來(lái)回答,而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì),或者需要?jiǎng)幽X思考才能回答的.問(wèn)題,對(duì)我們才有所幫助,我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問(wèn)題來(lái)。經(jīng)我這樣一啟發(fā),開(kāi)始有一兩個(gè)學(xué)生舉起了小手,第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)猶豫了一下說(shuō):“文中為什么還要寫(xiě)‘小男孩哭著跳上一輛電車(chē),電車(chē)馬上開(kāi)走了’呢?”,孩子們好象真的被他問(wèn)住了,沒(méi)有幾個(gè)馬上舉手回答的,一個(gè)個(gè)都在那里緊縮雙眉,認(rèn)真思考呢!看到這種情況我馬上表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué),說(shuō)他提的問(wèn)題需要同學(xué)們動(dòng)腦思考,提得好。經(jīng)我這么一說(shuō),教室里馬上熱鬧起來(lái)了,“他為什么還要仔細(xì)打量高爾基呀?”“高爾基好心幫他,可他為什么還不用高爾基的膠呢?”……漸漸的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答,或者受名人精神感染、教育的問(wèn)題來(lái)了。這樣一來(lái),就再也不像以前一樣只提詞語(yǔ)是什么意思的問(wèn)題了。這表明他們經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,提出問(wèn)題的能力有所提高。

  當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方―――面向全體,大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀5

  這節(jié)課是人教版第七冊(cè)第四單元的內(nèi)容,本課內(nèi)容不僅是讓學(xué)生會(huì)畫(huà)垂線,理解垂線的特征,還引導(dǎo)學(xué)生會(huì)判斷、檢驗(yàn)兩條直線是否互相垂直,體會(huì)垂線在生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力和學(xué)以致用的習(xí)慣。

  垂線是在認(rèn)識(shí)兩條直線位置的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,同時(shí)又為后面學(xué)習(xí)作圖形的高線奠定了基礎(chǔ)。在我的印象中,這部分內(nèi)容歷來(lái)是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),今天又碰到了這個(gè)大難題,該如何讓學(xué)生很快掌握呢?在數(shù)學(xué)教研時(shí),我們就針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了研討。關(guān)鍵是孩子不知道畫(huà)垂線時(shí)為什么用三角板?用的是三角板的哪條邊?最后提議:如果讓孩子畫(huà)垂線前自己先用三角板畫(huà)一個(gè)直角,效果可能會(huì)好點(diǎn)。

  一、認(rèn)識(shí)三角板

  出示三角板,讓學(xué)生根據(jù)三角板各部分的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)三角板各部分的名稱及作用。孩子因?yàn)橛辛藢?duì)三角板的認(rèn)識(shí),為下面學(xué)習(xí)垂線的畫(huà)法,奠定了良好的基礎(chǔ),便于孩子理解、掌握。

  二、初步感知

  學(xué)生有了對(duì)三角板的初步認(rèn)識(shí),很自然地會(huì)用三角板畫(huà)一個(gè)直角。同時(shí)要求同桌互相檢查畫(huà)角時(shí)是否應(yīng)用了三角板的直角,并提醒學(xué)生最后畫(huà)出直角符號(hào),這是作圖的基本要求。有了這一舉措的鋪墊,孩子從心里已經(jīng)明白三角板的直角,不僅可以用來(lái)測(cè)量一個(gè)角是不是直角,還可以用來(lái)畫(huà)直角。為下面學(xué)習(xí)垂線的畫(huà)法奠定了堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,水到渠成。

  學(xué)生有了對(duì)兩條直線互相垂直條件和直角的充分認(rèn)識(shí)就此引入垂線畫(huà)法教學(xué)。讓學(xué)生任意畫(huà)一條水平的直線,嘗試畫(huà)出它的垂線。由于有了前面的鋪墊,幾乎每個(gè)孩子都能夠用三角板的直角畫(huà)出已知直線的垂線。指名(成績(jī)稍差)在黑板上演示其畫(huà)法,在眾多孩子的評(píng)論中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了垂線的畫(huà)法。

  在恰當(dāng)、實(shí)施的情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí),學(xué)生不但積極性很高,而且效率很高。課后細(xì)想,大凡情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、切題較好,再加上老師的言詞鼓勵(lì),課堂氣氛就比較活躍,教學(xué)效果也較平鋪直敘,直接講授優(yōu)秀的多。也許這就是行家常說(shuō)的:興趣乃是最好的老師。

  不足之處:當(dāng)已知直線不是水平方向的,學(xué)生掌握不太好,需加強(qiáng)練習(xí)。

  我一直覺(jué)得我的課堂缺乏靈性,語(yǔ)文是一個(gè)大而通的學(xué)科,不僅要準(zhǔn)備充分,還要具備更廣博的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問(wèn)題,和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在很多時(shí)候,我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這次的開(kāi)課讓我認(rèn)識(shí)到了很多的不足。以下是我對(duì)本課的一些反思:

  一、引導(dǎo)開(kāi)課:

  首先我以高爾基發(fā)問(wèn),讓學(xué)生介紹一下高爾基,但是孩子們不是很積極活躍。在我班,這樣拓展類(lèi)型的`知識(shí)性問(wèn)題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試,但很少引起同學(xué)們的興趣。于是,我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái),一起讀高爾基的簡(jiǎn)介,并借此推薦高爾基的名著。

  二、初讀課文:

  我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文,同桌檢查或在四人小組互查互讀,并自學(xué)課文讀一讀畫(huà)一畫(huà)。

  三、概括課文內(nèi)容:

  總攬課文,概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡(jiǎn)單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后,效果并不好,很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞:照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子,降低了難度,學(xué)生都在搶著說(shuō)。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪。這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)完整的話的訓(xùn)練不太好,在日后的教學(xué)中一定要試圖從說(shuō)完整的話入手,讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問(wèn)題。

  四、解析課文:

  我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手,找出相關(guān)句子并分析,高爾基通過(guò)哪些表現(xiàn)來(lái)幫助小男孩的,為什么?小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢?在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中,問(wèn)題沒(méi)有主次,有深度的鍛煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少。

  五、改進(jìn)方向:

  首先是字詞方面,可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上,這樣一方面學(xué)生掌握了字詞,也掌握的課文的閱讀部分,更有利于理解課文部分。其次,教學(xué)策略要有主有次,教學(xué)目標(biāo)明確,給孩子一個(gè)中心問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)散的找答案,討論,談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心,總比只是單純地講要好。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀6

  陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人!鄙钪袩o(wú)時(shí)無(wú)地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí),通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜。

  小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷!”此時(shí),“小攝影師”聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎?他回來(lái)了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問(wèn)題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問(wèn)題:小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)?后來(lái)他為高爾基拍照了嗎?你覺(jué)得可能會(huì)怎樣,把你的想法說(shuō)一說(shuō)。

  學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局,無(wú)從尋找結(jié)果,一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說(shuō):“那個(gè)小男孩只顧傷心,沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。”另一個(gè)說(shuō):“他聽(tīng)到了喊聲,但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說(shuō):“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了!蔽覇(wèn):“那時(shí),高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎?”他說(shuō):“沒(méi)有,他一直在等那個(gè)小男孩!

  有一男生問(wèn):“門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎?”有人說(shuō):“他還可以扔紙團(tuán)!”有的說(shuō):“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,高爾基發(fā)現(xiàn)了他,就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝!蔽液苜澩瑤讉(gè)同學(xué)的想法并說(shuō):“完全有這種可能,你們說(shuō)得真好!”其他同學(xué)聽(tīng)了,也不甘示弱,一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō):“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,同學(xué)們都很羨慕他。”

  我聽(tīng)了之后,總覺(jué)得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上?杉(xì)細(xì)想來(lái),小孩子,特別是小男孩,都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,這種情況是完全可能發(fā)生的,于是,我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。因?yàn)榍擅畹墓膭?lì)是思維發(fā)散的“催化劑”,在這副“催化劑”的作用下,有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。

  孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度,和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小,幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的,我剛想總結(jié)幾句,班里有個(gè)小調(diào)皮硬是舉手,說(shuō)他的想法與別人不同。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會(huì),對(duì)他的表現(xiàn)欲無(wú)疑是一種打擊,何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽(tīng)他的獨(dú)到見(jiàn)解。

  “我想,高爾基非常希望小男孩的'愿望實(shí)現(xiàn),他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái),他就到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪,然后讓司機(jī)開(kāi)車(chē)帶他找到小男孩,拍了照片!睂(duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來(lái)說(shuō),這一想法確有創(chuàng)造性,其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向,可他卻從高爾基的角度出發(fā),尋找解決問(wèn)題的方法,雖然結(jié)局的可能性不大,因?yàn)槠湟唬郀柣墓ぷ鞣浅C;其二,要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,對(duì)深化主題──突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),起了強(qiáng)化作用。整堂課上,學(xué)生由認(rèn)識(shí)、思維到想象,由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造,創(chuàng)新意識(shí)得到了開(kāi)發(fā),創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

  由此可見(jiàn),我們教育者在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀7

  《小攝影師》是一篇感情非常細(xì)膩,人物特點(diǎn)鮮明,蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng),充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍,學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn)。將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對(duì)第一個(gè)“突然”,我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”!罢(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)!比齻(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然,我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探索。

  在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái),探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。我想,這種情況的出現(xiàn)仍與我班實(shí)際情況不可分離。

  這個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課的聽(tīng)課狀態(tài)不好,注意力容易分散。這需要教師以生動(dòng)的講述在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。而我的這個(gè)設(shè)計(jì)又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”。

  另外,在朗讀理解這一塊兒上,我自己在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng)。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí),我通過(guò)請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿,將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出,感覺(jué)到男孩的認(rèn)真專(zhuān)業(yè)和對(duì)高爾基的無(wú)比敬重。有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例,我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣,學(xué)生顯然找對(duì)了方向,讀得很到位。后來(lái),我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。

  當(dāng)然,上完這節(jié)課,我也產(chǎn)生了許多困惑,比如在班上的.小組中開(kāi)展分角色表演時(shí),部分往往會(huì)因?yàn)榉纸巧珷?zhēng)論不休。而在全班選組表演時(shí),盡管我再三強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評(píng)委,評(píng)評(píng)好壞,卻仍然不可避免許多觀眾“聽(tīng)眾”流失的局面。而且,當(dāng)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈時(shí),學(xué)生容易沒(méi)發(fā)言而懊惱,沒(méi)法兒靜心聆聽(tīng)別人的想法。

  不過(guò),我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的還有一個(gè)延伸的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導(dǎo)課階段,在最后結(jié)課時(shí)聯(lián)系高爾基生平,想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難,所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢(shì)引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄?lái)之不易的幸福生活,收益不錯(cuò)。課后我布置學(xué)生去看高爾基作品,進(jìn)一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源,更使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解人物有了濃厚的興趣,培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀8

  上完《小攝影師》第二課時(shí),我對(duì)自己和學(xué)生的課堂活動(dòng)做了一個(gè)全面的思考。

  總體來(lái)說(shuō),這節(jié)課上得很完整,教學(xué)設(shè)計(jì)到位,教學(xué)思路清晰,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,還滲透了一些寫(xiě)作方法,整堂課有內(nèi)容,有深度。學(xué)生在課堂上很活躍:能認(rèn)真朗讀;積極思考各項(xiàng)練習(xí),思路開(kāi)闊;積極參與表演,在表演中對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)深入。

  我也仔細(xì)想了一下要改進(jìn)的地方。原本是要在課堂完成同步導(dǎo)學(xué)中的兩道練習(xí)題,但在四班試教的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)根本不夠時(shí)間寫(xiě),只好割舍了,現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想,可以壓縮結(jié)尾的表演,在上完主要內(nèi)容之后寫(xiě),既能節(jié)省時(shí)間又能提高效率,學(xué)生學(xué)懂之后再做,做得會(huì)更快。

  對(duì)課堂生成的內(nèi)容還要增加教學(xué)機(jī)智,對(duì)學(xué)生的'回答要多肯定,要和學(xué)生共同探討,不要主觀地或者是簡(jiǎn)單地下結(jié)論,要拋開(kāi)心里面那個(gè)現(xiàn)成的答案,真切地走入學(xué)生的心里,和他們共同體會(huì),讓課堂綻放更多的活力。

  在此,也感謝同級(jí)的老師共同備課,特別是肖鋒浩老師專(zhuān)門(mén)上了同一堂課,我也從中獲得經(jīng)驗(yàn),調(diào)整教案,這堂課作為三年級(jí)的優(yōu)質(zhì)課呈現(xiàn)在大家面前,是大家共同努力的結(jié)果。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀9

  《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出小男孩對(duì)高爾基的熱愛(ài)崇敬之情和高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō),文章篇幅較長(zhǎng),把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。因此,我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中,受到情感的熏陶。

 。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ),揣摩情感!胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,因而也就聽(tīng)從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。如果忽視這一點(diǎn),則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。因此,我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái),揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情。

 。ǘ├首x體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí),我沒(méi)有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的`態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

  (三)激發(fā)想象,升華情感。有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎?小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景,進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的習(xí)作訓(xùn)練,讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

  當(dāng)然,課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面向全體。因?yàn)檫@篇課文對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),體會(huì)課文的情感有很大的難度,所以對(duì)他們的情感體驗(yàn)考慮太少。在以后教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真思考,讓他們也能有所體驗(yàn)、有所進(jìn)步,這是我的愿望,也是他們的目的。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀10

  《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事,小攝影師教學(xué)反思。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。這是一篇感情非常細(xì)膩,人物特點(diǎn)鮮明,蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng),充滿真善美的。好文章。

  在教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái),探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí),我通過(guò)請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿,將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出,感覺(jué)到男孩的認(rèn)真專(zhuān)業(yè)和對(duì)高爾基的'無(wú)比敬重,教學(xué)反思《小攝影師教學(xué)反思》。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例,我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣,學(xué)生顯然找對(duì)了方向,讀得很到位。后來(lái),我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中,我堅(jiān)持以讀代講,抓住重點(diǎn)段落,邊讀邊悟,從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。課后還設(shè)計(jì)了小練筆,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,想象一下那個(gè)小男孩還回來(lái)嗎?后來(lái)又發(fā)生了什么事?既鍛煉了學(xué)生的想象能力,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,一舉兩得,效果不錯(cuò)。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀11

  《小攝影師》一課,講的故事并不復(fù)雜,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài),卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的,因此,教學(xué)這一課,我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。

  (一)品析詞語(yǔ),揣摩情感。

  “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,因而也就聽(tīng)從“吩咐”,任其“擺弄”,教學(xué)反思

  從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的'喜愛(ài)。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái),揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

  (二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。

  情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)中,我沒(méi)有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀12

  本學(xué)期開(kāi)始三年級(jí)的教學(xué)工作,從初中一下子落到三年級(jí)確實(shí)讓我很不適應(yīng),也找不到好的方法,一直處于半混沌狀態(tài)。剛開(kāi)始的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn),而且還天真的以為三年級(jí)的小學(xué)生會(huì)和初中三年級(jí)的學(xué)生一樣,知道自己預(yù)習(xí),知道自己把課文中不認(rèn)識(shí)的字都解決呢!以至于自己在開(kāi)學(xué)第一課就沒(méi)有認(rèn)真的給學(xué)生講生字新詞,而是讓他們?cè)谡n下的時(shí)候自己完成作業(yè),交上來(lái)的作業(yè)讓我大跌眼鏡!錯(cuò)的一塌糊涂!這一下子就把我天真的想法給澆滅了!

  從第二課開(kāi)始,我便開(kāi)始了生字的教學(xué),并且是很認(rèn)真的!直到講到第六課《小攝影師》,雖說(shuō)生字是沒(méi)有什么問(wèn)題了,但是這節(jié)課結(jié)束后,我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問(wèn)題!原本計(jì)劃好的,要讓學(xué)生分角色朗讀課文,體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了,完全沒(méi)有想起來(lái)還要讓學(xué)生分角色朗讀,可能想起來(lái)了,但卻又有些擔(dān)心。不知道究竟是在擔(dān)心什么?或許是害怕學(xué)生讀不出來(lái)那種語(yǔ)氣、感情,所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項(xiàng)內(nèi)容。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒(méi)有迎難而上,而是看到困難就退縮了……

  其實(shí)這一課的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單,在備課時(shí)我也有計(jì)劃讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后用課本劇的形式把這一課的.故事演繹出來(lái)?墒,又想到之前我們排過(guò)的課本劇,我就好害怕。

  最最關(guān)鍵的是,一直聽(tīng)在鄭州上班的同學(xué)說(shuō),他們學(xué),F(xiàn)在上課用的都是“杜郎口”模式,用導(dǎo)學(xué)案上課,我也不知道是哪根筋打錯(cuò)了,就也想試試。明知道聾生的自學(xué)能力非常差,就是老師帶領(lǐng)著學(xué),那也是一知半解的,老師累,學(xué)生也累?墒,我還是在學(xué)校的打印室把我的導(dǎo)學(xué)案打了出來(lái),一共9份,學(xué)生每人一份。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板,我感覺(jué)太難了,我們的學(xué)生估計(jì)理解不了,于是把它修改了一下,改成了我自認(rèn)為還比較容易的學(xué)案。誰(shuí)知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了,學(xué)生根本就看不懂導(dǎo)學(xué)案上是什么東西,什么“自主學(xué)習(xí)”、“拓展延伸”、“知識(shí)鏈接”等等,里面我設(shè)計(jì)的有有關(guān)高爾基的介紹,學(xué)生也是看的暈暈乎乎,全然不知說(shuō)的是什么。不知高爾基是誰(shuí),是做什么的。就連我解釋過(guò)后,仍然是一片迷!

  這節(jié)課啊,真得讓我上得亂七八糟的,本以為可以用導(dǎo)學(xué)案一起上完這一課,可是最終沒(méi)有達(dá)到滿意的效果。失敗!

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀13

  《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。

  因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生,在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,通過(guò)學(xué)生對(duì)搜集資料的了解,對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。

  根據(jù)課文的重點(diǎn),我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境,在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中,受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài),同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜。

  學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě),理解得比較深刻,知道通過(guò)這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見(jiàn)到高爾基后,“仔細(xì)大量著高爾基,咧開(kāi)嘴笑了。”這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。“小男孩哭著,跳上了一輛電車(chē)”,學(xué)生從這一句體會(huì)到小男孩心里很傷心,也很慚愧,因?yàn)樗麤](méi)有帶膠卷,浪費(fèi)了高爾基很多時(shí)間。有人提問(wèn):“我不懂小男孩問(wèn)什么不要高爾基的膠卷?”有的學(xué)生回答:“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽誤了高爾基寶貴的'時(shí)間,感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷,他就會(huì)更加內(nèi)疚了。”還有的學(xué)生回答:“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷!

  課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù),并且情感強(qiáng)烈。我讓學(xué)生自己去朗讀,通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間,續(xù)寫(xiě)“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練,學(xué)生的思維更加活躍、深刻。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀14

  這個(gè)案例出示的這一段話,要讓孩子們抓住“縈繞、反復(fù)揣摩”這兩個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)盧諾爾曼大膽想像,敢于實(shí)踐,勇敢地追求自己的理想的精神。我沒(méi)有提出這兩個(gè)詞來(lái)講,而是通過(guò)“自主探索,讀、悟、說(shuō)、”這一系列環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,盡情想象,發(fā)揮創(chuàng)造性,而讓課堂這一點(diǎn)永遠(yuǎn)留在孩子們的記憶中。

  一、讀。通過(guò)自己讀來(lái)體會(huì)、感悟,最后又帶著體會(huì)和感悟去讀,這些不同層次的讀,遠(yuǎn)勝于枯燥乏味的一遍又一遍地讀。

  二、悟,說(shuō)。三年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟也許還不夠,但“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”,一個(gè)學(xué)生也許只能想到一點(diǎn),但通過(guò)“說(shuō)”,互相交流看法,就能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待問(wèn)題,去分析、解決問(wèn)題。而在“說(shuō)”這個(gè)過(guò)程中,,由于學(xué)生相互點(diǎn)撥,加上平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)積累,學(xué)生能進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景,妙語(yǔ)連珠,給了老師一個(gè)驚喜!

  在這一教學(xué)片斷中,我特別注重了結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練,這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托,又有了較大的活動(dòng)空間。其次,說(shuō)前組織小組討論,建立信息交流網(wǎng),打破課堂教學(xué)信息單向交流的封閉狀態(tài),打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。這樣就使學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,學(xué)生帶著這種高漲的、激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考,在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到思考的歡樂(lè),發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學(xué)習(xí)的'群體獲取了新的信息,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

  為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高他的創(chuàng)新能力,我引導(dǎo)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣、步步加深的探討問(wèn)題,最后提出:“你們心中有什么美好的想像,如果有,該怎樣去實(shí)現(xiàn)呢?”從而激發(fā)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題,通過(guò)回答這些問(wèn)題,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)發(fā)明創(chuàng)造認(rèn)識(shí)。

  詞、句和段的訓(xùn)練是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維,培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力,是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,也是我校課題研究的方向。而怎樣把兩者很好地融合起來(lái),我一直在努力探索。

《小攝影師》教學(xué)反思優(yōu)秀15

  《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。這是一篇感情非常細(xì)膩,人物特點(diǎn)鮮明,蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng),充滿真善美的好文章。

  在教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái),探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí),我通過(guò)請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿,將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出,感覺(jué)到男孩的認(rèn)真專(zhuān)業(yè)和對(duì)高爾基的.無(wú)比敬重。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例,我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣,學(xué)生顯然找對(duì)了方向,讀得很到位。后來(lái),我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。

  在教學(xué)過(guò)程中,我堅(jiān)持以讀代講,抓住重點(diǎn)段落,邊讀邊悟,從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。課后還設(shè)計(jì)了小練筆,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,想象一下那個(gè)小男孩還回來(lái)嗎?后來(lái)又發(fā)生了什么事?既鍛煉了學(xué)生的想象能力,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,一舉兩得,效果不錯(cuò)。

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