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《制取氧氣》教學(xué)反思范文
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《制取氧氣》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《制取氧氣》教學(xué)反思范文1
九年級化學(xué)上冊第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書中實(shí)驗(yàn)室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點(diǎn)介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會遇見有關(guān)于這種實(shí)驗(yàn)室制取氣體的習(xí)題，同時(shí)也是考試中經(jīng)常會出現(xiàn)的內(nèi)容。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，第一節(jié)講解三種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實(shí)驗(yàn)裝置。第二節(jié)就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。
在第二節(jié)課的教學(xué)過程中有好的一面也有不足，在課后作為新教師的我要及時(shí)的進(jìn)行反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高自我的教學(xué)能力，提升自我的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：
一、本節(jié)課的成功之處
首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合多數(shù)學(xué)生在原有化學(xué)知識基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容分為開篇檢測，根據(jù)已學(xué)過的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)5道與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，達(dá)到復(fù)習(xí)原有知識點(diǎn)的目的，習(xí)題難度較為基礎(chǔ)，均與學(xué)習(xí)過的氣體有關(guān)，學(xué)生能積極地參與，并順利的完成。
其次，以動植物的呼吸引入氧氣這一物質(zhì)的制取，學(xué)生容易接受，根據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法，并熟悉的說出這三種方法的文字表達(dá)式。學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，根據(jù)課件上展示的儀器，學(xué)生快速齊聲的說出其名稱。在教師演示實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，認(rèn)真的觀察教師的每一步實(shí)驗(yàn)操作，了解實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，在相關(guān)問題出現(xiàn)時(shí)，能夠積極開動腦筋進(jìn)行思考，并尋出產(chǎn)生此問題的原因。在對知識的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄這七部分操作，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力。在習(xí)題練習(xí)中還體現(xiàn)出學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和處理問題的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；
再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺演示檢查裝置氣密性的同學(xué)，由于在學(xué)習(xí)前學(xué)生沒有進(jìn)行過此類操作，在演示過程中沒有出現(xiàn)氣泡，但他將手離開試管后水沿著導(dǎo)管進(jìn)入導(dǎo)管一小段水柱，證明了實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性良好，而課本上沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異。而事實(shí)上證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但也讓同學(xué)們能夠在此問題上進(jìn)行討論和分析，在課后學(xué)生能夠去嘗試實(shí)驗(yàn)操作，并對實(shí)驗(yàn)提出異議，學(xué)生的這種精神值得教師去鼓勵。
二、在教學(xué)過程中的不足之處
在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，發(fā)現(xiàn)存在如下幾點(diǎn)不足之處：
1、由于第一次進(jìn)行大型實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)儀器較多，作為新教師的我沒能夠認(rèn)真仔細(xì)的檢查實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)缺少棉花。因?yàn)楦咤i酸鉀實(shí)驗(yàn)中，棉花起到了非常關(guān)鍵的作用，沒辦法在課堂上只能讓學(xué)生觀察錯(cuò)誤的操作，并根據(jù)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析產(chǎn)生錯(cuò)誤現(xiàn)象的原因。
2、為了趕時(shí)間能夠完成課程內(nèi)容，對習(xí)題的講解不細(xì)致，有些學(xué)生出現(xiàn)了一些小問題，沒能夠及時(shí)的幫助學(xué)生解決。
3、在教學(xué)過程中教師講的內(nèi)容過多，其實(shí)學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，能夠總結(jié)的.很好，但是由于時(shí)間的問題，沒有調(diào)動所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者進(jìn)行更多的討論，雖然學(xué)生對課程內(nèi)容有了全面的了解，但是如果是由學(xué)生來總結(jié)說出，學(xué)生能夠進(jìn)一步的思考來得出結(jié)論，能夠加深對知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解，實(shí)際達(dá)到的學(xué)習(xí)效果會更好。
4、課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與活動的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只能觀看實(shí)驗(yàn)而不是自己做實(shí)驗(yàn)。沒有給學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。
三、今后教學(xué)中努力前進(jìn)的方向
第一、讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn)，不論他能會多少，最起碼能夠自行去探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)成功的成就感。并且要把一些簡單的實(shí)驗(yàn)探究，大膽放手的交給學(xué)生，相信學(xué)生是可以的；
第二、在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生思考，不在一味的鴨子添食，讓學(xué)生成為課堂活動的主導(dǎo)者，參與到課堂活動中來。
《制取氧氣》教學(xué)反思范文2
新人教版九年級化學(xué)上冊第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時(shí)也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點(diǎn)介紹，只是用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問題，課本中的實(shí)驗(yàn)是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實(shí)驗(yàn)講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學(xué)生理解問題。
針對本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動機(jī)、自主探究、討論引導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。
進(jìn)而學(xué)生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進(jìn)行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達(dá)交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識，再讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的.問題銜接起來，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時(shí)我運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達(dá)交流，實(shí)驗(yàn)探究等，通過這些活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，在師生互動中促進(jìn)學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我體會到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來的生機(jī)與活力，對課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會實(shí)際、從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等觀點(diǎn)有了更深的認(rèn)識。同時(shí)，我深刻地體會到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率學(xué)感。
《制取氧氣》教學(xué)反思范文3
本節(jié)課重點(diǎn)介紹三種制取氧氣的方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時(shí)也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點(diǎn)介紹，只是用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。
在學(xué)習(xí)這一節(jié)的.時(shí)候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問題，課本中的實(shí)驗(yàn)是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實(shí)驗(yàn)講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學(xué)生理解問題。
針對本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動機(jī)、自主探究、討論引導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進(jìn)行討論，猜想，交流。
在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達(dá)交流能力。
《制取氧氣》教學(xué)反思范文4
一、對【實(shí)驗(yàn)2—5】、【實(shí)驗(yàn)2—6】過氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進(jìn)
1．加熱分解的實(shí)驗(yàn)，可以考慮適當(dāng)增加過氧化氫溶液的濃度，將5%的過氧化氫溶液改為10%的過氧化氫溶液。但是，熱的過氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會因劇烈反應(yīng)，導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來。
2．由于購置的`過氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定劑，以減少過氧化氫的分解。因此，在使用過氧化氫溶液時(shí)，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來中和溶液中的硫酸。當(dāng)加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見試管內(nèi)液體中有許多細(xì)小的氣泡出現(xiàn)。
“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱，甚至于達(dá)到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過多，會造成帶火星的小木條無法復(fù)燃。正確的操作，應(yīng)采用間斷的加熱方法，過一會兒，試管內(nèi)會出現(xiàn)大量的氧氣逸出的現(xiàn)象，此時(shí)用帶火星的小木條檢驗(yàn)，現(xiàn)象十分明顯。
3．為了證明二氧化錳是過氧化氫溶液分解反應(yīng)的催化劑，還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳，并無氧氣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)；以及將濾出的二氧化錳再次進(jìn)入催化過氧化氫溶液分解的實(shí)驗(yàn)。
二、證明過氧化氫溶液中含氧的實(shí)驗(yàn)探究
由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應(yīng)，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度，利用過氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng)，可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來，證明的推理較為嚴(yán)密，但是反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。
另外，過氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為劇烈，因此過氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。
《制取氧氣》教學(xué)反思范文5
這堂課我通過“反應(yīng)原理—藥品—儀器—實(shí)驗(yàn)步驟”的基本設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，首先提出問題“實(shí)驗(yàn)室中如何獲取氧氣”來引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實(shí)驗(yàn)方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動的思考問題參與到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：
一、對于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。
本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法。“催化劑”是一個(gè)基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。
二、如何進(jìn)一步提高課堂效率。
課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的'一般思路的方法，而不是過多的糾結(jié)于小問題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個(gè)相關(guān)圖式，從而形成較強(qiáng)的知識網(wǎng)絡(luò)。
另外采用什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗(yàn)感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達(dá)到目的，教學(xué)上花時(shí)較多，易拖堂。
《制取氧氣》教學(xué)反思范文6
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：
一、本節(jié)課的成功之處
首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)恰到好處，適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。通過對本節(jié)內(nèi)容的檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識的掌握和升華、動手能力、實(shí)驗(yàn)評價(jià)能力各方面都有了一定的進(jìn)步。
其次，學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，學(xué)生的思維比較靈活，很多細(xì)節(jié)方面只要點(diǎn)到為止即可；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對錯(cuò)，堅(jiān)持真理；在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和問題處理的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；在總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動手能力、組織能力、知識儲備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，對自己和同學(xué)都有正確的認(rèn)識。、再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯(cuò)了。而事實(shí)上
證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中很有必要。因?yàn)樵谥匦卵b完藥品后確實(shí)有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？
二、不足之處
在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點(diǎn)不足之處：
首先，由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的倉促，沒來得細(xì)查，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)“缺東少西”。還有對學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預(yù)設(shè)不足，造成問題出現(xiàn)時(shí)自己很被動，也從另一方面反映出對學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。、其次，為了趕時(shí)間為給學(xué)生充足的合作探究的時(shí)間，為了進(jìn)度而節(jié)約時(shí)間�，F(xiàn)在看來有些得不償失，學(xué)生沒有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流、——結(jié)論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種（排水法、排空氣法）呢，為什么？可以在學(xué)生討論交流時(shí)多問幾個(gè)為什么，多引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論經(jīng)過思維碰撞形成的知識遠(yuǎn)比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。
再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯(cuò)了。這本來是一個(gè)很好的課堂生成性問題，可以順勢引導(dǎo)學(xué)生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是很遺憾為
了“趕進(jìn)度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現(xiàn)在想起來真是后悔。、最后，評價(jià)做的不好，不能調(diào)動所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。
課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與活動的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只是參與實(shí)驗(yàn)而不是真正的自己做實(shí)驗(yàn)，缺乏自己動手實(shí)驗(yàn)的能力。有部分學(xué)生是課堂的看客，對很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學(xué)生的討論大潮中去；交流討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學(xué)生能總結(jié)出來，其他同學(xué)只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的方式方法去看待問題。
三、努力方向
第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，找到更加合適的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn)，不論他能會多少，最起碼能夠跟著其他學(xué)生一起去探究這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學(xué)生是可以的；要有這樣的認(rèn)識：學(xué)生只有犯錯(cuò)誤，他才能從錯(cuò)誤中找到適合自己的方法來解決問題。
第二、不能只是局限自己的'研究上，要講眼光放的長遠(yuǎn)些：去學(xué)習(xí)別的科目的教師是如何強(qiáng)化重點(diǎn)和突破他們的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀的地方，改進(jìn)自己的缺陷
第三、要想有更好的發(fā)展，我個(gè)人覺得我們最好是站在學(xué)生的角度去考慮一下：因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對象是學(xué)生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學(xué)生理解我們在課堂中所傳授的知識，可能會有一定的困難，畢竟每個(gè)老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應(yīng)我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識，或許這樣做可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。
《制取氧氣》教學(xué)反思范文7
教后記上周我進(jìn)行了第三節(jié)制取氧氣教學(xué)活動。我主要和學(xué)生探討學(xué)習(xí)氧氣的制法。首先讓學(xué)生了解氧氣在我們的生產(chǎn)生活中的重要作用，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)回憶哪些方法可以得到氧氣。對于這個(gè)問題大部分學(xué)生都想起光合作用，極少數(shù)同學(xué)能想到分離空氣。此時(shí)再提出問題：這些方法是否適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，給學(xué)生提示實(shí)驗(yàn)室制取氣體的要求。從而和學(xué)生一起分析得出實(shí)驗(yàn)室不能用這些方法制取氧氣的原因。
對于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，通過書上的實(shí)驗(yàn)探究，由對比實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一般用過氧化氫在二氧化錳催化作用下分解制得氧氣，也通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，再補(bǔ)充一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，證明二氧化錳是這個(gè)反應(yīng)的催化劑，強(qiáng)化催化劑的概念，讓學(xué)生印象深刻。教學(xué)實(shí)踐也證明這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知識的掌握情況較好。
實(shí)驗(yàn)藥品確定以后再對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行強(qiáng)化講述，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)藥品和反應(yīng)原理選擇反應(yīng)裝置。這里是學(xué)生首次系統(tǒng)的認(rèn)識氣體的制取，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇實(shí)驗(yàn)裝置（分為氣體發(fā)生裝置和收集裝置），具體而言，發(fā)生裝置選擇的依據(jù)和收集裝置選擇的依據(jù)，（固液常溫型和固固加熱型用掛圖展出），分析完了以后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具體的操作步驟和學(xué)生一起探討得出，然后共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制取，學(xué)生興趣濃厚，氣氛活躍，印象深刻。
通過教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的`安排讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氣體的制取時(shí)思路清晰，邏輯分明，課后練習(xí)的結(jié)果表明這節(jié)課課堂效益較高，知識的夯實(shí)到位，為后面二氧化碳的制取的學(xué)習(xí)打下伏筆，課堂教學(xué)出現(xiàn)可持續(xù)性。但仍存在很多不足之處：對于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法�！按呋瘎笔且粋�(gè)基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。并且時(shí)間安排上欠佳，學(xué)生制取氧氣耗時(shí)過多，導(dǎo)致沒時(shí)間學(xué)習(xí)他人的長處，反思自己的不足。
《制取氧氣》教學(xué)反思范文8
在一節(jié)化學(xué)課上，實(shí)驗(yàn)的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學(xué)中，對于無法看到明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，老師一般都會直接給出答案，因?yàn)橹匦伦鰰速M(fèi)時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)程。但這樣做學(xué)生就會有一種錯(cuò)覺：老師做實(shí)驗(yàn)不是為了探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實(shí)驗(yàn)。這樣形成了一種灌輸式教學(xué)而缺乏師生互動教學(xué)過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，想到了如何來面對這個(gè)問題，在直接揭示答案，還是引導(dǎo)學(xué)生去探究這對矛盾中，教者選擇了后者。
教者在宣布實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，學(xué)生感覺到：老師也不一定就是權(quán)威，老師也會出錯(cuò)。這就給了學(xué)生懷疑的機(jī)會，無形中也鼓勵了學(xué)生去進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于提出自己“別出心裁”的猜想�，F(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強(qiáng)對學(xué)生的教育，鼓勵學(xué)生去懷疑、去探究，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越書本、超越自我的目的。在新課程如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力的背景下，由教者演示實(shí)驗(yàn)的失敗而引起了學(xué)生對課本、老師的'懷疑，他們通過自己的探究獲得了最后的成功。
任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點(diǎn)。所以教者認(rèn)為，當(dāng)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯這種情景時(shí)，老師應(yīng)盡可能有一種“換位”意識，從學(xué)生的角度來對待實(shí)驗(yàn)的失敗，放下老師的“架子”。在教者實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候，學(xué)生也明白書上的實(shí)驗(yàn)確實(shí)有問題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺進(jìn)入了探究中，把自己當(dāng)作一個(gè)真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭論以及老師的演示實(shí)驗(yàn)中明白了錯(cuò)誤所在。既然不是這個(gè)原因，肯定是其它什么原因，于是學(xué)生又進(jìn)入了更深的探究中。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。
師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教者鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚(yáng)，對其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒?yàn)來說服他，讓他明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去。在學(xué)生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗(yàn)等方法時(shí)，由于他們知識的缺乏，后面的探究活動就無法進(jìn)行了，教者及時(shí)介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動就得以順利進(jìn)行，同時(shí)也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個(gè)智者。
新課程改革的確帶來了教者教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會、尋找機(jī)會、制造機(jī)會，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動，在活動中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。
《制取氧氣》教學(xué)反思范文9
初三化學(xué)第四單元的第三節(jié)內(nèi)容《性質(zhì)活潑的氧氣》需要兩個(gè)課時(shí)來完成，以往的時(shí)候，一般是第一課時(shí)結(jié)合教師的演示實(shí)驗(yàn)，把整節(jié)課的內(nèi)容通講一遍，第二課時(shí)再讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室親自動手實(shí)驗(yàn)。
今學(xué)期，我們一改往年的做法，第一課時(shí)先讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的諸多問題，第二課時(shí)再把遺留問題帶到課堂上去處理。這樣學(xué)生不得不親自去選擇實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器，動手去完成儀器的組裝、檢驗(yàn)裝置的氣密性，然后小組再討論制定實(shí)驗(yàn)的步驟、總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流和反思。
相比之下，原來的做法，教師會覺得更加順手一些，事先把注意的問題交代清楚，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候突發(fā)狀況就會少一些，甚至沒有。可不足之處也非常明顯，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的.問題不求甚解，只知其然不知其所以然。當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)完成得很好，事后再涉及到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問題時(shí)，好多學(xué)生會表現(xiàn)的一臉茫然，毫無印象。
歸根結(jié)底，就是學(xué)生只按照老師的要求去完成一個(gè)任務(wù)而已，而至于自己在實(shí)驗(yàn)中獲得了哪些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)素養(yǎng)，恐怕沒有幾個(gè)同學(xué)去認(rèn)真考慮過。盡管實(shí)驗(yàn)課堂上熱鬧非凡、學(xué)生興趣高漲，可那只是一種積極的假象，學(xué)生獲取的知識猶如過眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即忘。
而這種先讓學(xué)生去體驗(yàn)、探究的方式，肯定是很費(fèi)時(shí)間，而且課堂上會狀況不斷，需要教師預(yù)先設(shè)想到很多的意外情況。在現(xiàn)在課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重的情況下，很少有教師愿意這樣去做，總覺得這樣的課堂效率低，課堂容量小。像本節(jié)課中，學(xué)生只是練習(xí)了氧氣的制取和性質(zhì)的基本操作，而至于實(shí)驗(yàn)裝置的選擇依據(jù)、氣體收集方法的依據(jù)、催化劑的概念等，都沒有深入介紹。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)暴露出了很多問題，像藥品的添加順序、儀器氣密性的檢驗(yàn)方法、加過氧化氫溶液時(shí)必須先將集氣瓶盛滿水倒放在水槽中、收集氣體時(shí)集氣瓶必須豎直、盛滿氧氣的集氣瓶必須蓋好玻璃片正放在實(shí)驗(yàn)臺上、鐵絲要繞成螺旋狀等等，這些問題都是學(xué)生在親自嘗試了錯(cuò)誤操作后又自覺改正的，印象肯定很深。
令人驚喜的是，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得了可貴的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行了深入的思考和聯(lián)系。例如，有的同學(xué)問：“能用排水法收集氧氣，是不是說明氧氣不溶于水�。俊痹诘玫轿业目隙ɑ卮鸷�，他又問：“是否所有不溶于水的氣體，都可以用排水法收集�。俊笨磥砼潘ㄊ占瘹怏w的依據(jù)他已經(jīng)掌握了。還有的同學(xué)問道：“鐵絲繞成螺旋狀，是為什么啊？”“盛滿氧氣的集氣瓶正放在實(shí)驗(yàn)臺上是不是和密度有關(guān)系？”。相信經(jīng)由學(xué)生自己提出問題，然后獲得答案，比起我們教師直接告訴他，讓他記住答案的效果肯定要好得多。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定也會大大提高。
隨著新課程改革的深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實(shí)驗(yàn)這一載體，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、增強(qiáng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)課程改革的關(guān)鍵。
為此，我們教師一定要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生親自動手、多實(shí)踐、多思考，通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，把強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維和動手能力滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。
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