《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文1
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應(yīng)方法，文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、再現(xiàn)式照應(yīng)，即后面所說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。
例如開頭說：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日�！边@樣照應(yīng)，不僅點明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。
二、回答式照應(yīng)，即后面所說的是對前面內(nèi)容的解釋或回答。
例如前頭說：“有時候留在家里，埋頭整理書籍和文件�！焙竺鎸懙溃骸盀榱吮苊恻h組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”這樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠于黨的可貴品質(zhì)。
三、續(xù)寫式照應(yīng)，即后面所說的是對前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
例如前面說“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”，被抓到警察廳里去了。后文說：“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的'工友閻振三�！边@就交代了事情的來龍去脈，而且說明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文2
一、成功之處
善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。
教學(xué)設(shè)計與課文有關(guān)的字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的`教學(xué)中，領(lǐng)會文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當(dāng)學(xué)生不能體會時，教師的作用不就是點撥嗎？有點矛盾了。 三、改進(jìn)措施
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文3
回顧今天的課堂，簡單卻也不失簡約，利用了導(dǎo)圖，開始了互助，不求復(fù)雜，只求扎實，真實而不失那份主動，靈動�！妒昵暗幕貞洝肥瞧貞涗洠彩且黄险n文，雖然篇幅比較長，但內(nèi)容不難理解，利用第一人稱的寫法，真情流露，表達(dá)真情實感，具有可讀性，也是一份革命教育的好題，從內(nèi)容出發(fā)而不局限于內(nèi)容，兩課時的安排得失小結(jié)如下
尋互助抓手，從培養(yǎng)質(zhì)疑入手。本文最大的.一個舉措與收獲便在此，從課題入手，質(zhì)疑問難，存疑讀書。（十六年前發(fā)生了什么事？怎樣的事情讓我十六年后還回憶？)聚焦內(nèi)容提問，雖然不難，由于平時重視不夠，學(xué)生還不是太會發(fā)問；趁熱追擊，在梳理課文結(jié)構(gòu)后，根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這一輪難度提升，質(zhì)疑互助，學(xué)文釋疑。（課文按什么順序?qū)?父親為什么被捕？被捕前，被捕時，法庭上父親的態(tài)度有什么變化?)師追問，除了關(guān)注內(nèi)容之外，還可以怎么提問？生給出：課文的結(jié)構(gòu)有什么特點?前后什么關(guān)系?顯然提問者是有答案的，師繼續(xù)追問，根據(jù)你知道的答案再提問，生馬上給出：前后照應(yīng)的寫法有什么好處?有了如此啟發(fā)，問題質(zhì)量在提升：課文運用對比的寫法，有什么好處?父親有著怎樣的精神品質(zhì)?通過兩輪質(zhì)疑，給予時間，幫助梳理，主體參與意識增強(qiáng)，少講真思，好！
提高值問題，嘗試互助學(xué)習(xí)。聚焦文章寫法，提煉人物品質(zhì)的問題，正是共學(xué)好憑借。共學(xué)一：前后照應(yīng)寫法的好處，互為補(bǔ)充，完整表達(dá)，強(qiáng)化寫法的品鑒，從內(nèi)容，寫法，讀者三個角度，層層深入，既為讀，也為考；共學(xué)二：李大釗的精神品質(zhì)，證據(jù)?學(xué)習(xí)提煉，互為補(bǔ)充，化零為整，既從片段中提煉，也從全文中關(guān)注。共學(xué)三：生字詞人人過關(guān)，第一課時，互相提醒的是易錯音，形，偏旁，人人修改過關(guān)，第二課時，互相批改的是實時聽寫的情況，人人訂正過關(guān)。扎扎實實過基礎(chǔ)，扎扎實實學(xué)閱讀。
遺憾亦有，寫法未完全突破，部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然；互助未真正敞開，男女生交流不夠，發(fā)言面，發(fā)言層次體現(xiàn)不出，繼續(xù)努力，實踐調(diào)整！
《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文4
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā)，我設(shè)計了三課時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。
第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個自然段，讓學(xué)生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆。現(xiàn)就第二課時反思如下：
在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索展開新課的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，讓我感受最深的有以下三點：
一是平時很少發(fā)言的個別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；
二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；
三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時，我被同學(xué)們的`精誠團(tuán)結(jié)所感動，因為我根本不知道讓哪幾個同學(xué)來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權(quán)交給了班長，在班長的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點不足：
1、板書不夠細(xì)心。一個好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上。
2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。
3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問題時應(yīng)盡量連句成段。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。
總之，學(xué)無止境，教無定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進(jìn)步。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文5
一、品味語言體會人物品質(zhì)。
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么？
二、情感互動與文本對話
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的.熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住文章重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境
3、與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過教師，學(xué)生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學(xué)生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴——對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
通過以上教學(xué)設(shè)計，學(xué)生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會更有幫助。
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