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初三化學教學反思

時間:2022-10-07 16:47:18 教育反思 投訴 投稿

初三化學教學反思(精選3篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學是重要的工作之一,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,教學反思應該怎么寫才好呢?以下是小編整理的初三化學教學反思(精選3篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

初三化學教學反思(精選3篇)

  初三化學教學反思1

  教師要自覺深刻反思自己:不是新教材不好教,而是自己觀念方法太陳舊。明明學生能自己學會的教師仍要滔滔地講,以致“不把學生講煩不罷休”,“不把學生講睡不罷休”!司空見慣,并非聳人聽聞!甚至我們不得不注意這樣的事實:盡管教師講的枯燥乏味,學生竟然仍能在教室里一節(jié)一節(jié)安靜的端坐著,一晌一晌安靜的端坐著,一天一天安靜的端坐著,學生這樣的修養(yǎng),難道不值得我們愧疚和欽服?教師在師范院校接受的仍舊是這種灌輸式教學模式,自然對這種教學方法得心應手,而對自主、合作、探究新課改學習方法陌生和抵制。

  自主、合作、探究學習方式如何實施?全國各地,都有了很好的.探索。洋思“先學后教,當堂訓練”,杜郎口“提綱引領、自學展示”,西峽“三疑三探,運用拓展”,張熊飛“誘思探究、流程三段”等,都是體現(xiàn)新課改精神的很好的探索。這些先進典型對國家新課改的實行,起了很好的推動作用。但在學習這些先進典型中,也出現(xiàn)了一些偏差和問題,導致效果不理想,這些主要問題有:

  一、質量意識偏差。

  沒有樹立面向全體,沒有全面質量意識,而仍然是面向少數(shù)尖子生,南轅北轍,應試教育,掛羊頭賣狗肉。

  比如就面向全體的重要方式分組合作教學來說,一般四人一組,異質分組,組內優(yōu)等生、中等生、學困生都要有,就這就難如上青天。什么難以管理了,什么影響優(yōu)等生學習了等,沒有認識到合作學習同時對培養(yǎng)學生集體意識、團隊精神、思想品德的重要價值,不是積極進取,不是積極想方設法如何發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢感化教育轉變學生,而是選擇退卻和放棄,無所作為,導致學困生依然繼續(xù)被邊緣化。

  二、責任心不強。

  責任心是一個教師教好學的最重要的基本條件。責任心不強,課改成為花樣,常規(guī)課偷工減料,例如該做能做的實驗找種種借口不做。

  三、沒有體現(xiàn)學生主體地位。

  教師定位不準:教師只是引導者而非主體者,教師是伴郎而非新郎,伴娘而非新娘。表現(xiàn)在獨霸講堂,忘記學生才是課堂的真正主人,要教會學生走路,要讓位講堂與學生,而非一味的教師在堂上表演走路。

  四、不能反思。

  教學效果不好,不自我反思,反而埋怨學生“沒有配合好”,奇談怪論!學生配合什么?難道課堂教學是演戲?如此本末倒置,不是學生配合教師,而是教師服務學生。

  初三化學教學反思2

  一、合理安排教學內容

  我們現(xiàn)行使用的教材總體說來是符合科學性以及適用性原則,無論內容,還是內容的編排順序都是科學的,但編委專家不可能把使用教材的每一個班、每一個學生都切實地加以考慮,這就要求使用教材的教師靈活應用教材。根據(jù)所教班級學生特點,備課時,不僅備教材,還需要備學生。內容要符合學生年齡特點和接受能力,科學合理安排教學內容。

  科學合理安排教學內容,并不是對教材作大的調整。如前后相隔幾節(jié)課對調是不科學的,這樣會引起學生學習上的混亂,增加學生心理負擔,也會給學生復習帶來不便。當然,一節(jié)課需幾課時完成,每課時內容分配,先講什么,后講什么,每節(jié)課講多少內容,講到什么程度,可很據(jù)學生情況而定,不可強求一律。例如我們在講授初中化學一、二單元的同時,可讓學生每天適當記憶一些元素符號,以為后面化學式、化學方程式的學習打下一定的基礎。

  二、靈活應用教學方法

  科學地安排好教學內容,這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生,使學生在較短時間內掌握較多的知識,能力提高的更快。例如對于不同的內容,有的使用課件可能效果較好,但有的使用課件適得其反;對于化學演示實驗,有的實驗教師演示效果較好,但有的通過播放視頻效果更好。

  三、教學細節(jié)無小事

  有了好的教法,但教學細節(jié)處理不當,必然會浪費時間,影響課堂效率。所以必須提高課堂的實效性。教師要引導學生要充分利用教材,合理運用教學手段,妥善處理教學細節(jié),這就對我們教師提出了較高的要求。要求教師備課時,應考慮到教學的每一細節(jié)以及處理方法。課上一分鐘,課下十日功。認真?zhèn)湔n是提高課堂實效性的關鍵所在。

  四、重視對學生的學法指導

  教學是教與學的雙邊活動,教師的教,只有通過學生的學,才能起作用見效率!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,指導學生學習方法,使學生成為學習的主人,對于提高課堂實效性是十分重要的。

  指導學生預習方法。預習不是看一遍書即可,教師可列出提綱讓學生自學,發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題聽課。

  指導學生聽課方法。要讓學生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動耳聽清知識的來龍去脈;動腦加以分析、歸納,將知識加以整理以便加強記憶;動手將重點內容做筆記以備復習。

  指導復習方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,遺忘是先快后慢。這就要指導學生及時復習,到后來可間隔一定時間再復習,間隔時間隨復習次數(shù)越來越長。

  只要讓學生掌握了正確的學習方法,課堂教學效率必將大大提高,學生也將受益終身。

  五、正確對待學生的個體差異

  人們常說,十個指頭有長短,學生的個體差異是客觀存在的,不應回避,但個體差異是可以改變的,只要教師采取有效手段,差生是可以轉變的`。向40分鐘要效率,我們就必需在轉化差生上多下功夫,對不同層次的學生應提出不同的要求,特別是在中考前的復習教學中分層教學更顯重要。

  六、善于激發(fā)學習興趣

  學生無興趣的課絕對不會有效率,教師在課堂上要善于激發(fā)學習興趣。喜愛才是最好的教師,高效率地提高課堂教學,向40分鐘要效率,是我們每位教師終身所追求的目標。

  七、及時反思

  教師對于每一節(jié)課的得失都應及時總結、反思,找出存在的問題和不足!敖涷+反思=成長”,這個公式表明了一個教師在發(fā)展過程中所經歷的成長歷程。教師進行教學反思是現(xiàn)今創(chuàng)新和有效教學的趨勢。教學反思是一種有益的思維和再學習活動,教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。教學貴在反思,反思貴在堅持。教師應該經常反思自己的教學行為,記錄教學過程中的所得、所失和所感,有話言長,無話語短。以反思促教學,長期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲。

  初三化學教學反思3

  隨著課堂程改革的深入,義務教育階段的化學新教材已經用于課堂教學。在新教材實施過程中,教師們普遍認為:這套教材體系全新、圖文并茂,體現(xiàn)了教材的開放性,鼓勵教師實施個性化教學,有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和科學素養(yǎng)。但在教學中也面臨著許多疑難和困惑,主要表現(xiàn)在以下方面。

  1、新教材改變了傳統(tǒng)的編排模式。

  在以往的化學教材中,每個概念的出現(xiàn)是循序漸進的,讓學生了解概念的內涵和外延,而新教材有的概念是先讓學生感知,再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質,化合物之前出現(xiàn)了,并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物,可以讓學生去領悟什么樣的物質是氧化物。但教學起來確實有困難,因為學生不知道單質,化合物的概念。

  2、教材中知識闡述太簡略。

  縱觀全書,課文中的知識闡述簡略。作為教師在教學過程中,應根據(jù)《課程標準》的要求,需要拓展的地方不少,如化學式的書寫方法,新教材中沒有講單質化學式如何寫?含原子團的化學式書寫方法,讀法等應適當補充,不然,學生進一步學習化學就感到處處有困難。

  新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念,提出了新要求。通過幾個月的化學培訓,我有許多體會和反思:

  先說說我對化學新教材的認識。新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材,加強了化學與人們關心的課題,如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透,引導學生從日常的生產、生活入手,用以科學探究為主的多元的學習方式,引導學生積極主動地學習,激發(fā)學生學習化學的興趣,使其形成科學的觀點和方法,學會用化學的知識解決社會生活中的實際問題。特別突出了以下幾點:

  1、注重學習方式的轉變。

  新教材將科學探究作為化學教學的重要內容,體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的理念,促進了學生學習方式的轉變。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考,討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)的。

  2、突出與社會生活實際的聯(lián)系。

  新教材注意從學生已有的知識經驗出發(fā),有目的'地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建設中所用到的化學知識和化學技能,為學生提供了他們比較熟悉的情境素材,了解化學與日常生活的密切聯(lián)系,讓學生體驗到學有所用,激發(fā)起學生學習化學的欲望與興趣,使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。

  3、強化了實驗的探究性。

  化學是以實驗為基礎的科學,學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能,化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗,而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學和學生自主學習。

  4、加強了科學與人類精神的滲透與融合。

  新教材在對學生進行科學知識、科學方法教育的同時,滲透了科學態(tài)度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育,使科學知識與人文內容相聯(lián)系,達到了科學知識與人文精神的滲透與融合,如二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學,以此引導學生關注資源、環(huán)境等問題,培養(yǎng)學生的社會責任感。

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